Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 384 с.
Книга представляет собой сборник популярных тестов, пред назначенных для профессиональной психодиагностики и про фориентация детей. Тесты, включенные в сборник, предназна чены для диагностики умственного развития детей, их личност ного развития и мотивационной сферы, готовности к школе, одаренности, межличностных отношений и профессиональных склоностей, а также для диагностики нарушений в развитии ребенка, причин школьной дезадаптации и поведения с откло нениями.
Рекомендуется в качестве учебного пособия для студентов, преподавателей вузов, школьных психологов и учителей.
Оглавление
ГЛАВА 1
ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ
U КРАТКИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР......................
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА...........
3. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА
К ШКОЛЕ................................................................
3.1 Ориентационный тест школьной зрелости Керни-Иерасика .....................................................
3.2 Тест «Диагностики уровня развития поступающих в начальную школу» (Г. Витцлак)........
4. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.............................................
4.1 Интеллектуальная шкала Векслера для детей..............
4.2 Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (Замбацявичене Э.Ф.)...........
4.3 Школьный тест умственного развития (ШТУР).........
4.4 Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф — Харриса ................................................
5. ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ........................................................
5.1 Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика
5.2 Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS) ...
5.3 Диагностика агресивности у детей
(опросник Басса-Дарки)..........................................
5.4 Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка» .....................
5.5 Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности .............
5.6 Исследование типа семейного воспитания (Эйдемиллер)
5.7 Психодиагностический тест исследования личности подростка..............................................
5.8 Тест «Знаете ли вы юношескую психологию?» .........
5.9 Краткий обзор проективных методик......................
6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ И
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ.............................................
6.1 Психологический диагноз......:...............................
6.2 Коррекция агресивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников...................
6.3 Отставание в психическом развитии........................
6.4 «Трудные подростки» ...........................................
ГЛАВА 2
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
1. ОБЗОР БАТАРЕИ ТЕСТОВ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ГАТБ)......................................
2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО) ........
3. МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»........................
4. ТЕСТ «ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»..........
5. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ГОРОСКОП .....................
ГЛАВА 1
ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН:
1. Психологические возрастные особенности детей. Этапы когнитивного, нравственного, мотивационного и личностного развития. Диагностика психического развития ребенка.
2. Готовность ребенка к школе. Диагностика готовности ребенка к школе.
3. Нарушения в психическом развитии ребенка. Психоди агностика нарушений в развитии ребенка.
4. Диагностика личностных особенностей ребенка.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. М., 1996.
2. Абрамова Г.С.Возрастная психология.М., 1997.
3. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.,1998.
4. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М.,1983.
5. Рубенштейн С. Я.Психология умственно отсталого школьника. М.,1979.
6. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки ум ственного развития детей. М.,1976.
7. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
9. Основы психодиагностики (под ред. А. Г. Шмелева). Ростов н/Д, 1996.
10. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагно стика и коррекция умственного развития в школьном и дош кольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
1. КРАТКИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Психодиагностика детей включает несколько направлений:
1 - диагностика умственного развития детей;
2 - диагностика личностного развития и мотивационной сферы;
3 - диагностика готовности к школе;
4 - диагностика нарушений в развитии ребенка;
5 - диагностика одаренности детей;
6 - диагностика причин школьной дезадаптации ребенка;
7 - диагностика поведения с отклонениями;
8 - диагностика межличностных отношений ребенка: в се мье и в группе сверстников;
9 - профконсультационная диагностика.
2 ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА
Это совокупность методов и средств диагностики психи ческого развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников).
Психодиагностика раннего детства - важное и актуаль ное направление психодиагностики. В раннем детстве конт роль за соответствием нормам психического развития необ ходим в целях раннего выявления возможных отклонений, пла нирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психичес кого развития. Важность такой работы связана с исключитель ным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся не значительными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности коррекции за счет большой «пластичности», чувствителыюсти к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возраст ных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд особенно стей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тес тами выполнения устных инструкций. Небольшое число за даний включает элементарные действия с карандашом и бу магой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность дер жать головку, манипулировать с предметами, сидеть, повора чиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы умственного развития Бине - Симона, Стэн-форд - Бине.
Детские методики включают определенный круг норма тивов-критериев, являющихся основой для наблюдения за про явлениями различных сфер психического развития ребенка (сенсомоторики, «эмоциональногообщения», «речевого разви тия» и т. д.). Оценка уровня развития базируется на фикса ции выполнения нормативного задания (например, опериро вания кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрас том обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке стандартизации. На основе сопоставления опреде ляемого таким образом «психического» и хронологического (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются ко личественные и качественные показатели уровня психического развития.
Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и наблюдением за психическим раз витием детей (В. Штерн, Э. Клапаред, Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось создание психометрических шкал
исследования интеллекта. Одним из первых тестов для мла денцев явился вариант шкалы Бине - Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине -Кюльмана предназначалась для обследования детей с 3-лет него возраста.
Одними из наиболее известных в истории психологичес кой диагностики шкал для исследования детей первых лет жизни явились «Таблицы развития» А. Гезелла (1925) (пос ледующая редакция - А. Гезелл, К. Аматруда,-1947). Табли цы включают показатели-нормы по четырем сферам поведен ческих проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведе ние», «личностно-социальное поведение». Исследование бази руется на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обьщенной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении обсле дования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена для возрастного ди апазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт, накопленный школой А. Гезелла в исследованиях по диагностике развития в раннем детстве, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30 - 40-е гг. методики Ш. Бюлера и Г. Гетцера (тесты нервно-психичес кого развития детей 1-6 годов жизни (1932); перевод на русский язык - 1935 г.). На основе тестов А. Гезелла разра ботана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне и И. Лезин (1951). Шкала пред назначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30 мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений по ведения в областях: «моторики», «зрительно-моторной коор динации», «речевого развития», «социального развития». Нормы-критерии развития по указанным областям располо жены в шкале в соответствии с возрастными уровнями (все го выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем - уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес, - по 10 задач для каждого месяца).
При оценке выполненного задания за первые 10 мес. ста вился 1 балл, 12 мес. - по 2 балла, от 15 по 24 - 3 балла, за уровень 30 мес. - по 6 баллов. При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Полу ченный показатель отражает «глобальный возраст» разви тия исследуемого ребенка. Путем соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель «ко эффициента развития» (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых областей поведения по отдель ности. Результаты могут быть выражены в виде профиль ных оценок,
В последнее время в области психодиагностики раннего возраста за рубежом широкое применение нашли шкалы Н. Бейли (Bayey Scaes of Infant Deveopment, 1969). Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей:
1. Умственная шкала (Menta Scae) направлена на оцен ку сенсорного развития, памяти, способности к научению, за чатков развития речи. Результатом измерения является «ин декс умственного развития» (MD).
2. Моторная шкала (Motor Scae) измеряет уровень раз вития мышечной координации и манипулирования. Резуль татом измерения является «индекс психомоторного развития». (PDI).
3. Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настой чивости и т. д. (Я. Кох, 1978).
Нормы для шкал установлены на выборке из 1 262 де тей. Индексы развития, определяемые с помощью шкал ум ственного и моторного развития, выражаются в шкале оце нок стандартного IQ. Оценки, по шкале устанавливаются для каждой возрастной группы (возрастные группы состав лены с интервалами в полмесяца для возраста от 2 до 6 мес. и месяц для детей от 6 до 30 мес). Коэффициенты надежно сти шкалы умственного развития, полученные методом расщеп ления, принимают значения 0,81 - 0,93. Коэффициенты шкалы
моторного развития 0,68 ~ 0,92 соответственно. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности шкал. По мнению А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгодно отлича ются от других имеющихся методик для детей раннего воз раста и весьма полезны для раннего распознания сенсор ных и неврологических нарушений, эмоциональных рас стройств и отрицательного влияния окружающей среды на развитие ребенка.
Для диагностического обследования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет за рубежом используется другая стандартизи рованная шкала, предложенная Мак-Карти (Mc-Carthy Scaes of Chidrens Abiities). Шкала представляет собой тестовую батарею, включающую 18 тестов. Комплекс исследуемых по казателей психического развития существенно шире, чем в рас сматриваемых ранее методиках. Тесты сгруппированы в 6 шкал («вербальную», «перцептивного действия», «количественную», «общих познавательных способностей», «памяти» и «мотор ную»). В результате измерения определяется «индекс общих познавательных способностей» (GCI) в единицах IQ-показа-теля, стандартного для каждой возрастной группы, с интерва лом в 3 мес. Имеется возможность использования оценок про фильных по отдельным шкалам. Надежность методики весьма высока. Коэффициенты надежности, определенной методом расщепления для шкалы GCI, составляют 0,93, для остальных шкал - 0,79-0,88, коэффициенты надежности ретестовой со ставляют 0,90 и 0,69-0,89 соответственно. В отличие от шкал Бейли, предназначенных в основном для оценки текущего уровня развития, имеются сведения, характеризующие прогно стическую валидность шкал Мак-Карти по отношению к критерию учебных достижений в конце обучения в первом классе (А. Анастази, 1982).
В отечественной психологии значительный вклад в станов ление психодиагностики раннего возраста в 20 - 30-е гг. вне сли советские исследователи. В это время у нас в стране ис пользовались комплексы тестов и других приемов исследова ния психического развития детей, разработанные К. Корни ловым («Методика исследования ребенка раннего возраста»,
Таблица 1. Шкала умственного развития Бине - Симона (вариант 1911 г.)
ВозрастСодержание задачивозрастСодержание задачи3 года1. Показать свои глаза, нос,
DOT3. Обнаружение пропусков в
изображении людей2. Повторить предложение длиной до шести слогов4. Назвать день, число, ме сяц, год3. Запомнить два числа5. Повторить ряд из пяти од нозначных чисел4. Назвать нарисованные
предметы9 лет1. Назвать все месяцы5. Назвать свою фамилию2. Назвать стоимость всех монет4 года1. Назвать свой пол3. Составить из предложен ных трех слое две фразы2. Назвать указанные пред меты4. Ответить на три легких
вопроса3. Повторить ряд из трех од нозначных чисел5. Ответить на пять более
трудных вопросов4. Сравнить длину показан ных пиний(3 задачи) ?10 лет1. Ранжирование предметов5 лет1. Сравнить(попарно)тяже сти (3- 12 г. 15 -6 г. 3-12 г)2. Воспроизведение фигур2 Срисовать квадрат3. Поиск несоответствий в рассказах3. Повторить слово из трех слогов4. Ответы на трудные отвле ченные вопросы4. Решить головоломку5. Составление предложения из трех слоа с одним из предложенных в задании5. Сосчитать четыре пред мета11 лет1. Противостояние внуше нию при сравнении линий
разной длины6 пет1. Определить время дня2. Составление предложе ний из тоех слов2. Назвать назначение не скольких предметов обихода3. В течении трех минут про изнести 60 слов3: Срисовать ромб4. Определение отвлечен ных понятий4. Сосчитать тринадцать предметов5.Восстановить порядок слов 13 задания)•5. Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 за дания)12 лет1. Повторение однозначных чисел7 лет1.Различить правую и левую
CTODOHV2. Поиск трех рифм к слову
«стакан»2. Описать картинку3. Повторение предложений длиной в 2Ь слогов3. Выполнить несколько по ручений4. Объяснение смысла кар тины4. Назвать общую стоимость нескольких монетS. Завершение рассказа5. Назвать показанные четы ре основных цвета8 пет1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними2. Обратный счет от 20 до 11921), А. П. Нечаевым (1925), А. А. Люблинской и А. И. Мака ровой («Измерительная шкала ума для детей дошкольного воз раста», 1926), методика исследования детей, предложенная Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. В 40-е гг. Н. М. Щело-валовым разработаны «Показатели нервно-психического разви тия детей в первый год их жизни». Разработка содержала кри терии для оценки уровня психического развития детей в возра сте от 2 до 13 мес. Комплекс нормативных критериев был до полнен Н. М. Аскарииой (1969) диапазон исследования расши рен на возрастные группы от рождения до трех лет. Методика позволяет лишь качественно судить о психическом развитии в категориях соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении «Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни» (Р. В. Тонкова-Ямполь-ская, Г. В. Пентюхина, К. Л. Печора, 1984).
Проведение исследований и оценка полученных резуль татов. Дети младшего возраста обследуются по всей шкале, при этом осуществляется последовательный переход от низ ких к более высоким возрастным уровням. Обследование стар ших детей начинается с набора заданий, которые соответству ют уровню меньшему на одну ступень, нежели паспортный (хронологический) возраст. Если на этой ступени обследуе мый получает менее пяти баллов, предлагаются.тесты еще бо лее низкой ступени. Испытание продолжается вплоть до того возрастного уровня, на котором для ребенка все пять тестов оказываются недоступными.
Таблица 2. Тесты испытания «умственной одаренности» в младенческом возрасте (Ф. Кюльман 1912 г.)
воз растСодержание заданияКритерий выполнения3 мес.1. Поднесение руки или предмета ко рту. Вложить в правую руку кубик или другой легкий предмет. Наблю дать, потянет пи в рот. Повторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет пи ребенок подносить руку ко ртуДвижение направ лено, а не случайно2. Реакция на звук. Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого уха. Повторные хлопки с интервалом не ме нее 1 мин.Реакция в форме вздрагивания или
другого движения3. Координация глазных ябгкж. Держать ребенка спи ной к свету, перемещать перед глазами крупный бле стящий предмет в разных направлениях. Расстояние от лица - 75 смПравильная коор динация перемеще ния глаз к краям глазных щелей4. Слежение за предметом в боковом попе зрения. Цержать спиной к свету. Медленно вводить в поле зрения крупный светящийся предмет из-за спины ре бенкаПоворот головки или глаз5. Моргание. Резкие движения перед глазамиНачинает моргатьбмес.1. Удержание головки и сидение. Посадить ребенка, подложив под спину подушкуУдерживает головку вертикально. Сидит в течение 5-10 с.2. Поворот головы на звук. Держать за правым и ле вым ухом по телеграфному ключу на расстоянии 60 см. Быстро пощелкать одним, затем другим. При не удаче повторить опыт с колокольчиком или окликомБолее или менее быстрый поворот головы в сторону звука3. Отведение большого пальца. ^Вкладывание каран даша или кубика размером 2 - 3 см в ладонь ребенкаПредмет должен быть сжат всеми пя тью или большим и указательным паль цами4. Удержание предмета в руке. Вкладывание в руки кубика, мячика и т. д.Удержание более длительное, чем
при рефлекторном схватывании5. Движение рук в направлении к предмету. Протяну тый яркий предмет в пределах достижения ребенкаУверенное протяги вание руки к пред-мету12 мес.1. Стояние и сидение. Ребенка усаживают и оставля ют без поддержки и опоры, затем ставят на полСтоит 5 с, сидит 2 -3 мин.2. Речь. Повторение слогов вслед за взрослыми или самостоятельноСа мостоятел ьное произнесение или повторение 2 -3
слогов3. Подражательные движения. Помахать на расстоя нии 60 см от лица ребенка погремушкой, затем - вло жить ее в руку. При невыполнении задания потрясти рукой ребенкаБезошибочное по вторение движений4. Рисование. Карандашом сделать несколько штри хов по бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыпол нении поводить рукой ребенка.Стремление вос произвести штрихи. Отсутствие бес цельных движений5. Предпочтение. Из ряда знакомых предметов выяс нить, какой предпочитает. Затем опыт повторитьПовторное предпоч тение отдельных
предметов18 мес.1. Умение питьПитье частыми глотками, а не вса сывание2. Самостоятельная едаПопытки самостоя тельно пользовать ся ложкой и вилкой3. РечьПроизнесение про стых слов («папа», «мама», «да», «нет»). Понимание вопросов без сопро вождения жестику ляцией4. Оплевывание. Положить н рот кусочек хлеба, смо ченный в уксусеАктивное оплевыва ние5. Распознание. Узнавание нарисованных предметовИнтерес к отдель ным картинкам, свидетел ьствующ и й о знании предметов24мес.1. Показ названных предметов. Демонстрация восьми картинок с изображениями различных предметовДолжны быть на званы и показаны пять из восьми -предметов2. Подражательные движения. Поднять перед ребен ком руки вверх. Предложить ему сделать то же. По хлопать в ладоши. Предложить повторить. Заложить руки за голову. Предложить сделать то же.Правильное вос произведение двух-трех движений3. Выполнение простых поручений. Перекатывание мячика. Повторить действие с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку бросить мяч, затем поднять его и положить на столВоспроизведение действий4. Копирование круга. На глазах ребенка начертить один-два круга. Предложить выполнить задание само стоятельно. При неудаче повторить показ, ведя рукой
ребенкаСамостоятельное вычерчивание круга5. Разворачивание конфетыРазворачивание пе ред тем, как поло жить в ротЗа выполнение каждого из пяти тестов начисляется один балл, однако «цена» этого балла для тестов, предназначенных детямввозрастеЗи6мес.,равнаО,6мес., а для 12,18 и 24 месяч ных - 1,2 мес. Временные показатели выполнения тестов сум мируются, что позволяет определить умственный возраст.
Следует обратить внимание, что показатели психического развития, на которые опирается шкала Кюльмана, в значитель ной мере отстают от норм психического развития детей соот ветствующих возрастных групп в настоящее время.
Диагностика умственного развития ребенка может осу ществляться на основе использования шкалы Бине - Стэнфор-да, теста Векслера (детский вариант), теста Равена (детский вариант), «культурно-свободного теста на интеллект» (Кэттел), тестов АСТУР, ШТУР, теста Витцлака, теста «нарисуй че ловека» Гудинаф и др.
Тест Гудинаф «Нарисуй человека» предназначен для измерения интеллектуального уровня детей. Оценка уров ня интеллектуального развития ребенка осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изобразил ребенок в рисунке мужчины, как учтены пропорции, перс пектива и т. д. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом. Надежность теста достаточно вы сока, он может использоваться в индивидуальном и груп повом обследовании.
В младшем школьном возг>асте (3-6 классы) для диаг ностики умственного развития может применяться ^Группо вой интеллектуальный тест» (ГИП) словацкого психолога Дж. Ванды. ГИП содержит 7 субтестов:
1) исполнение инструкций (например, подчеркнуть самое длинное слово, самое большое из чисел и т .п. - диагностиру ется скорость понимания инструкции и точность выполнения;
2) арифметические задачи;
3) дополнение 20 предложений с пропущенными словами (ребенку необходимо уловить смысл предложения, диагнос тируется его словарный запас и правильность построения пред ложений);
4) сходство и различия понятий;
5) «аналогии» 40 заданий по выявлению логических от ношений («вид - род», «часть - целое», «противополож ность» и др.);
6) «числовые ряды» (необходимо понять закономерность построения числовых рядов; закономерности меняются, поэто му диагностируется гибкость мышления и индуктивная логич ность) ;
7) «символы»
В 7 - 9 классах может применяться Школьный тест ум ственного развития (ШТУР). В задания ШТУР включены учебно-научные понятия, которые подлежат обязательному
усвоению в школе в учебных предметах математического, гу манитарного и естественно-научного циклов.
ШТУР состоит из 6 субтестов: /, 2 субтесты - на общую осведомленность; 3 - на установление аналогий; 4 - на клас сификацию; 5 - на обобщение; 6 - установление закономер ности в числовых рядах.
Особенности ШТУР:
1 - учитываются не статистические нормы, а социально-психологический критериальный норматив;
2 - используют обязательные школьные понятия;
Таблица 3. Результаты практического решения наглядной задачи (по Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной)
ВозрастИспользуе мые материалыОписание практических методикОбработка данных
мыслите пьные
процессысенсорные процессы1 год-1 год 6 ме сяцевВспомога тельные предметы1. «Найди колечко». В ряд лежат параллельно друг другу тесемки (тол стые нити, веревочки) одинаковой длины, к од ной из которых привяза но кольцо. Предлагают ребенку достать кольцо. 2. «Прокати матрешку». На тележке стоит мат решка. Вокруг верти кального штыря, нахо дящегося на краю те лежки, перекинута тесь ма, концы которой по вернуты к ребенку и идут параллельно друг другуНаблюдают, способен ли ребенок обна ружить и иссле довать готовые межпредметные связиОценивают: насколько раз вито ли воспри ятие сопере-мещения пред метов, как ре бенок эмоцио нально реаги рует на при ближение предмета -_ цели1 год 6 ме сяцев-2 годаПростей шие орудия1. «Достань колечко». На противоположной от ребенка стороне стола лежит колечко, рядом — палочка. Ребенку пред лагают достать колечко, не трогая его руками. 2. «Что в трубке ле жит?» В прозрачной трубке лежат шарикиВыясняют, уда ется ли ребенку установить взаимосвязь между предме гом и орудиемОпределяют: доступность восприятия предметов в динамике их соперемеще-ния; учитывает ли ребенок форму, про странственноеВозрастИспользуе мые материалыОписание практических методикОбработка данных
мыслительные процессысенсорные промессыили другие мелкие иг-эушки. Рядом находится палочка. Предлагают ребенку достать шарикиположение предметов1 год 6 ме сяцев-2 года 6 месяцевСпециали зированные орудия1. «Поехала кукла в гостия. На столе стоит тележка с куклой. На те лежке имеется верти кально закрепленный стержень. Рядом лежит палочка с кольцом на конце. Предлагают ре бенку прокатить куклу, не трогая тележку руками 2. «Ловись рыбка». В тазу с водой плавают пластмассовые рыбки, эядом лежит сачок. Предлагают ребенку поймать рыбок 3. «Достань шарики». В высокой прозрачной банке плавают шарики, рядом лежит черпачок. Предлагают ребенку достать шарикиАнализируют, способен ли ребенок дос тичь результат, учитывая осо бенности ору дия, форму и положение предметаОтмечают, спо собен ли ребе нок испольэо-вать орудие, ко торое переме щается в раз ных направле ниях, учитывая форму предметов2-3 годаТожеПеред ребенком стоит одноцветный прямо угольный кубик с отвер стиями. В отверстия ку бика нужно вставить втулки с плоскими шляп ками (рукой втулки до самой шляпки плотно вставить в отверстие трудно и нужно забить молотком). Предлагают детям вставить втулкиВыявляют, как ребенок уста навливает связь между несколькими предметами для объедине ния их в целое посредством орудияОценивают, как ребенок вос принимает предметы в ди намике сопере-мещений, воз действий и из менений, а так же отмечают особенности выделения час тей и целого3 - предусмотрена возможность на основе теста предус мотреть специальные методы исправления дефектов умствен ного развития.
Для диагностики умственного развития выпускников школ, абитуриентов, студентов может использоваться специальный тест АСТУР (Тест умственного развития для аби туриентов и студентов ), который состоит из 8 субтестов:
1) осведомленность;
2) двойные аналогии;
3) лабильность;
4) классификации;
5) обобщения;
6) логические схемы;
7) числовые ряды;
8) геометрические фигуры (задания на материале школь ных программ).
На основе теста можно определить общий "балл умствен ного развития, а также приоритетное овладение какими-либо учебными дисциплинами (математического, естественно-науч ного, гуманитарного цикла), преобладание вербального и об разного мышления; в результате можно прогнозировать ус пешность обучения в различных учебных заведениях по спе циальностям разного профиля
Для диагностики личностных особенностей детей могут использоваться 16-факторный личностный тест Кэттела (детский вариант), тест Айзенка (детский вариант), Пси ходиагностический тест ЛДТ, методики выявления самооцен ки, проективные методики (CAT, рисуночные тесты) и др.
2. 1. Депривация и пути ее выявления
Психическая депривация - это психическое состояние, воз никающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некото рых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени. В психологии существует не сколько теорий психической депривации. Под понятием «пси хическая депривация» подразумеваются различные неблагопри ятные влияния, которые встречаются в жизни.
Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмо циональной картины, вплоть до очень грубых поражений раз вития интеллекта и характера. Психическая депривация может представлять пеструю картину невротических при знаков, а иногда проявляться выраженными соматически ми особенностями.
Различные формы психической депривации в жизни встре чаются одновременно. Изолированно выявить их можно лишь экспериментально.
Чаще всего выделяют следующие формы психической деп ривации.
I. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное ко личество сенсорных стимулов или их ограниченная измен чивость.
II. Депривация значений (когнитивная): слишком измен чивая хаотичная структура внешнего мира без четкого упо рядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне (см.: И. Лангмейер, 3. Матейчек. Психическая депривация в детс ком возрасте. Прага, 1984).
III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональ ная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.
IV. Депривация идентичности (социальная): ограничен ная возможность для усвоения самостоятельной социальной
роли.
'Большие трудности, следовательно, представляет не толь ко преодоление явления депривации у детей, воспитывающихся вне семьи, но и грамотная диагностика этого явления. В этом случае необходимо сотрудничество целого ряда работников -педиатра, детского психиатра, психолога, социального работника, педагога и других. Ввиду того, что от своевременного распоз навания зависит также и эффективность терапевтических и исправительных мероприятий, следует ознакомить с этими при знаками всех работников, которые общаются с депривированными детьми, прежде всего детского врача, воспитателей, со циальных работников и детских сестер.
Диагностика депривации достаточно сложна, ее следует проводить в несколько этапов. Обязательной составной час тью такой диагностики должно быть медицинское обследова ние. Необходимо учитывать то обстоятельство, что деприва-ционные моменты могут иметь решающее значение у некото рых детей, направленных к педиатру с признаками физиче ских нарушений, например запаздыванием физического раз вития. Необходимой составной частью медицинского обсле дования является неврологическое обследование, которое спо собствует различению депривационных последствий и нару шений энцефалопатического происхождения.
Только после медицинского обследования ребенка и уста новления действительно психических причин депривации следует переходить вначале к патопсихологическому и лишь затем к собственно психологическому исследованию. Специ алисты считают, что нет и, вероятно, никогда не будет специ ального теста депривации, так что подозрения, которые могут высказать патопсихологи и психологи, должны исходить из результатов довольно обширного исследования.
Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития являются действенным диагностическим инструментом, предоставляющим возможность вовремя реа гировать на трудности и отклонения, возникающие постепен но на отдельных этапах развития.
Для диагностики уровня и вида депривации необходимо получить дифференцированную картину уровня развития психики ребенка по целому ряду отдельных слагаемых: гру бая и тонкая моторика, социальное поведение, речь и т.п.
Приведем для примера несколько методик, которые могут быть использованы с этой целью.
Динамическая организация двигательного акта
«Перебор пальцев»-. Поочередное прикосновение боль шим пальцем к 2, 3, 4 и 5-му пальцам (5 серий движений),
которое должно производиться обеими руками сначала в мед ленном (2-3 серии движений, каждая серия за 5 секунд), а потом в максимально быстром темпе (5-7 серий движений, каждая серия за 3 секунды). При затруднениях вводятся иг ровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем - раз, два, три, четыре» или: «Ты командир, а твои пальчики - солдаты, ко мандуй: раз, два, три, четыре...»
Оценка результатов: 4 балла - выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе; три балла - дезавтомати-зация движений на истощение; два балла - явления персеве-раторности на истощение; 1 балл - выраженная персевера-торность движений.
Реципрокная координация движений (пробы Озерско-го). Одновременное и поочередное сжимание кистей. Внача ле экспериментатор показывает, как следует производить дви жения руками, если ребенок не может повторить движения, повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть пока лежит спокойно. Теперь положи руки вот так. Продол жай движения вместе со мной».
Оценка результатов: 4 балла - движения координиро ванные, плавные, но замедленные; 3 балла - дезавтоматиза-ция и нарушение координации, изолированность или иллиро-ванность движений; 1 балл - выраженная персевераторность
движений.
Далее задание предлагается в ситуации игры с включени ем речевых команд: «Командуй: раз, два, раз, два!» и т.д.
«Асимметричное» постукивание. 1-я часть задания - воспро извести по подражанию 5-9 серий движений из переменного постукивания два раза одной рукой и один раз - другой (ус ловное обозначение: «2 - 1»). Во 2-й части задания порядок ударов противоположный («1 - 2»). Задание предлагается дважды: в быстром (8-9 серий, каждая серия 5 секунд) и более медленном (5-6 серий, каждая серия за 7 секунд) тем пе. При затруднениях вводятся речевой просчет ударов, игро вая ситуация.
Оценка результатов: 4 балла - умеренный темп в 1-й ча сти задания, но замедляющийся во 2-й; 3 балла - замедлен ность движения с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части; во 2-й — выраженная истощаемость, пропульсивные удары; ребенок замечает ошибки, принимает помощь; 2 балла - выра женная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й час ти; во 2-й - персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи; 1 балл - беспорядочное отсту кивание, помощь неэффективна.
Графические пробы. Ребенок должен, не отрывая каран даша от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев: «цепочки», «заборчики».
Для анализа регулирующей функции речи задания пред лагаются в двух вариантах: вначале - по наглядному образ цу, а затем - по речевой инструкции: «Рисуй и подсказывай себе: "башня - крыша - башня - крыша"».
Оценка результатов; 4 балла - в конце ряда замедление, отрыв карандаша от бумаги; 3 балла - при сохранности топо логической схемы выраженная истощаемость, нарушение плав ности, микро- и макрографии; 2 балла - утрата топологиче ской схемы в конце графического ряда.
В классической картине психической депривации у ребенка наблюдается обычно явное запаздывание развития речи. Кро ме обычного тяжелого косноязычия, особенно заметного у детей из воспитательных учреждений, бросаются в глаза, прежде все го, проблемы с синтаксисом и пониманием смысла. Запас слов относительно беден и создается впечатление, что детей «обу чали* пользоваться определенным количеством слов, а вовсе не умению говорить. Они могут называть имена других де тей, однако пользоваться личными местоимениями начинают значительно позднее.
Часто речь таких детей представляет собой набор не свя занных друг с другом слов, как это бывает в возрасте до трех лет. Дети умеют относительно хорошо называть пред меты на картинках, но значительно хуже описывают проис ходящее и смысл картинки, что связано с недостаточным
пониманием соотношения между действительностью и ее символическим отображением. Это наблюдение может быть использовано практическим психологом как диагностичес кий прием.
Такая ранняя неопытность при сравнении реальных пред метов с их графическим изображением приводит наконец к запоздалому пониманию характера графического знака вооб ще, в чем усматривается корень характерных затруднений у таких детей при чтении и письме в первых классах. Для ди агностики этих показателей можно использовать следующие методики.
Проведение звукового анализа слова
Задача психолога - выявить у детей дошкольного возра ста наличие умения анализировать звуковой состав слова. В эксперименте участвуют дошкольники 5-6 лет по 3 - 5 че ловек в каждой возрастной группе (см. «Диагностика ум ственного развития дошкольников» под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М., Педагогика, 1978).
Заранее необходимо подготовить карточки (8 х 14 см) с изображением мака, дома, сыра, кита. Под каждым изображе нием должна быть схема звукового состава слова, состоящая из трех клеток, соответствующих числу звуков в слове. Кро ме того, детям следует раздать наборы фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или черные).
Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребен ком.* Перед ним кладут поочередно карточки, и он должен, назвав нарисованный предмет, установить порядок звуков в этом слове и обозначить их фишками.
Называемые ребенком звуки и его действия с фишками следует фиксировать в протоколе.
По количественной обработке полученных данных выяв ляются правильные и неправильные ответы в эксперименте.
Качественный анализ показывает трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа
слова, и выявляет зависимость умения анализировать звуки от возраста испытуемого.
На основе данных намечаются основные направления рабо ты с детьми, недостаточно владеющими звуковым анализом слов.
Выделение основной мысли прочитанного текста
В этом исследовании у психолога несколько задач.
1. Выявить, умеют ли дошкольники выделять основную мысль текста и на основе каких признаков (существенных или несущественных) они это делают.
2. Определить у дошкольников уровень развития мысли тельных процессов анализа и синтеза при чтении текста.
3. Раскрыть возрастные особенности развития логическо го мышления в дошкольном возрасте.
4. Показать роль целенаправленного обучения в процессе фор мирования логического мышления у детей дошкольного возраста.
Исследование состоит из двух серий эксперимента и не большого обучения.
1. Проверка способности дошкольника выражать основ ную мысль отрывка. После чтения ребенка просят: «Рас скажи коротко о том, что тебе прочитали». В качестве при мера можно показать, как следует провести такую работу с отрывком из рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка»: «В Лондоне показывали диких зверей и за смотрины брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям* Одному человеку захотелось поглядеть зверей, и он прихва тил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его впус тили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съедение».
Главную мысль этого текста испытуемый должен выразить примерно так: «Собачонка попала в клетку ко льву».
Нужно предложить ребенку еще несколько отрывков, чтобы проверить его умение выделять основную мысль (1-я серия).
2. Проведение небольшого формирующего эксперимента -на нескольких отрывках показать испытуемым, как выделять главную мысль текста.
3. Решение дошкольниками более сложной задачи - оп ределение смысловых частей текста и озаглавливание каждой из них. Эксперимент может быть проведен с текстом, реко мендуемым дошкольникам для чтения. Сначала детям чита ют весь текст, а затем предлагают указать его смысловые ча сти. Далее последовательно зачитывают названные отрывки, и каждый из них дети озаглавливают (2-я серия).
Этот эксперимент можно модифицировать: исследователь делит текст на смысловые части, а ребенок придумывает к ним заголовки. Так, рассказ «Лев и собачка» делится на семь смысловых частей: 1) собачка попадает в клетку со львом; 2) лев знакомится с нею; 3) лев и собачка подружились; 4) собачка умерла; 5) лев грустит по умершей подруге; 6) лев остался верен собачке; 7) лев0умер.
Количественный анализ данных, запротоколированных по 1-й серии эксперимента, проводят путем вычисления процен тных показателей по следующим критериям выделения основ ной мысли: а) правильное; 6) частичное; в) неправильное (указание несущественного).
Во 2-й серии подсчитывают ответы по названным крите риям для каждой смысловой части текста. Необходимо опре делить также среднюю арифметическую величину получен ных данных, характеризующую правильность деления дош кольниками текста на смысловые части. При этом следует учитывать, что чем больше испытуемый выделяет смысловых единиц, тем выше у него развиты аналитико-сиитетические способности.
Качественный анализ результатов обеих серий экспери мента позволит выявить уровень развития у дошкольников мыслительных операций анализа и синтеза, их умение уста навливать логические связи между частями прочитанного. Изучение заголовков, которые придумали испытуемые к каж дому отрывку, поможет выяснить, какие признаки кладут дети в основу деления текста на смысловые единицы.
Полученные данные позволят сделать обобщающие выводы об особенностях развития логического мышления у дошкольников разного возраста и наметить пути их обучения логи ческим операциям.
Другой признак, характеризующий развитие речи у деп-ривированых детей, описанный чешскими психологами, пред ставляет особенности в социальном использовании речи только при комментировании протекающих событий, без выражения эмоционального отношения к ним.
Периода «постоянных вопросов» у детей из воспитательных учреждений почти не бывает, и «почему? », характерное для всего дошкольного возраста, там слышать практически не приходится. Также и сообщения о переживаниях, выражения надежды, радо сти ожидания, пожелания, направленные в будущее, - бывают очень бедными.
Способность разговаривать со взрослыми остается на явно примитивном уровне. При этом, в зависимости от типа депри-вационных последствий, наблюдаются различия в стремлении начать подобный разговор со взрослыми и поддерживать его.
Социально гиперактивные дети говорят много - кричат, стараются обратить на себя внимание, а иногда бывают даже назойливыми.
Дети, у которых преобладают вещественные интересы, скорее неразговорчивы. У них больше «оборонительных» про явлений и меньше сообщений-. У этих детей наблюдается так же запаздывание социальных и гигиенических навыков, при формировании которых необходим тесный контакт ребенка и взрослого (соблюдение телесной чистоты, одевание, самообс луживание и т.п.).
У детей 5 - 6-летнего возраста, страдающих депривацией, при обследовании интеллекта отмечается при общей более низкой продуктивности мыслительных функций явное преоб ладание практического компонента над словесно-понятийным.
Депривированый ребенок не умеет работать самостоятель но, его рассеивают побочные раздражители, однако у него можно относительно быстро развить рабочие навыки, он при спосабливается к заданиям и довольно равномерно работает под прямым руководством.
Таким образом, оценка детей посредством вербальных те стов уровня интеллекта должна неизбежно искажать карти ну их умственных возможностей.
Большинство 6-летних детей из учреждений бывают «не зрелыми» для обучения в школе. Эмоциональная незрелость, несовершенные трудовые и социальные навыки вместе с ос тальными, уже указанными выше недостатками, становятся затем причиной того, что успеваемость таких детей в школе бывает в большинстве случаев ниже их способностей, в част ности, в первых классах.
Ценным диагностическим показателем является качество реакций ребенка по отношению к лицам и предметам. Депри вированый ребенок вступает в целесообразный рабочий кон такт с большим трудом.
3 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Диагностика должна опираться не на педагогический под ход (определение готовности по уровню сформированности учебных навыков:читать, писать, учить стихи, считать), а на пси хологический подход (готовность к школе выступает как ре зультат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психологической зрелости, развитости комплекса психологических характеристик, которые определяют умствен ное, эмоциональное и социальное развитие ребенка).
Американские психологи оценивают готовность к школе преимущественно через диагностику интеллектуальных ком понентов, выявляя функции зрительного и слухового разли чения и понимания на слух, словарный запас, общую осве домленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений (в США имеется национальный тест оценки готовности детей 1-го уровня (для детей 4-5 лет) и 2-го уровня (6-7 лет).
Но комплексный показатель готовности к школе дол жен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере. Йерасик предлагает анализировать следующие показатели школьной зрелости:
- в интеллектуальной сфере: концентрация внимания, ра циональный подход к действительности, логическое запоми нание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям,способ ность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук;
- в эмоциональной сфере: учебная мотивация (желание учиться, а не играть), эмоциональная устойчивость;
- в социальной сфере: способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, уме ние подчиняться интересам группы.
Тест Йерасика - Керна по диагностике готовности ребен ка к школе включает 3 задания:
1 - рисование человека;
2 - копирование письменного предложения;
3 - срисовывание группы точек, что позволяет диагнос тировать уровень зрительно-моторной координации, воле вые качества, произвольность и концентрацию внимания, об щую интеллектуальную зрелость ребенка, но квалифицирован но провести и проинтерпретировать результаты данного теста может лишь опытный психолог-диагност.
Возраст 6-7 лет является переходным критическим воз растом, поэтому известный психолог Эльконин отмечал, что при психодиагностике детей в переходном возрасте следу ет учесть новоообразования прошедшего возрастного пери ода, т. е. оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, под чиняться правилу, социальные навыки продуктивного вза имодействия со сверстниками, развитие наглядно-образно го мышления и воображения, а также диагностировать за чатки учебных новоообразований: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементар ным логическим выводам.
Гуткина Н.И. отмечает, что именно произвольность по ведения определяет успешность обучения ребенка. Произ вольность поведения включает: умение ребенка контроли ровать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, сри совывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивом, наличие внутренней позиции школь ника.
Традиционный психологический подход к оценке готовно сти ребенка к школе базируется на следующем положении: дети 6-7 лет в среднем способны выполнять определенный набор интеллектуальных заданий на определенном уровне, и если результаты тестирования ребенка не хуже возрастного норматива интеллектуального развития - он готов к школе. Тест Витцлака позволяет оценить уровень интеллектуально го развития, уровень речевого развития и уровень обучаемос ти ребенка, на основе чего можно определить как степень го товности ребенка к школе, так и степень задержки в развитии ребенка, если она имеется.
Показатель обучаемости показывает возможности ребен ка по усвоению новой информации и новых умственных уме ний. Еще Выготский указывал, что важен не только налич ный уровень развития ребенка, но более важны его потен циальные возможности, и обучение возможно не только на основе созревших психических функций ребенка, а обуче ние мЪжно начинать, когда эти функции еще только начи нают свой основной цикл развития, учитывая зону ближай шего развития ребенка.
Компьютерный пакет «Готовность к школе», разрабо танный Улановской Н.И. (Психологический институт РАО) диагностирует следующие параметры готовности: 1 - личностное и социальное развитие:
а) сформированность отношения к себе как к школьнику;
б) сформированность отношенияя к взрослому как к учителю;
в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов;
г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки;
д) запас знаний по ориентировке в окружающем мире;
е) динамические характеристики поведения (импульсив ность, заторможенность)
2 - развитие произвольности:
а) умение самостоятельно выполнять последователь ность действий;
б) умение действовать по заданному наглядному образцу;
в) умение действовать по устной инструкции взрослого;
г) умение подчинить свои действия правилу
3 - интеллектуальное развитие;
а) развитие общего интеллекта (проводят тестирование по «Прогрессивным матрицам Ранена» - 2 серии по 12 матриц);
б) развитие пространственных представлений и нагляд но-образного мышления;
в) умение ориентироваться на систему признаков;
г) развитие знаково-символической функции
4 - развитие отдельных психических процессов:
а) развитие речи;
б) умение считать, читать и наличие учебных навыков;
в) развитие тонких движений руки
Это пакет методик проводят в начале учебного года и в конце 1 класса. Используются методики:
1 - «Прогрессивные матрицы Равена» для оценки общего интеллекта;
2 ~ «Лабиринт» (ребенок управляет компьютерной «мыш кой» по лабиринту) - диагностируются тонкие движения руки, наглядно-образное мышление, пространственное воображение, умение выполнять действия по инструкции взрослого;
3 - «Образец и правило» и «Оценка критичности» - уме ние исправить свою ошибку (на материале методики «Обра зец и правило»);
4 - беседа о школе.
3. 1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасика
Для выполнения заданий ребенку дается лист машинопис ной нелинованной бумаги и карандаш. На обороте листа в вер хней левой части помещен образец письменных букв 2-го за дания, в нижней левой части - образец группы точек.
Задание 1.
Нарисуй какого-нибудь мужчину.Так, как сможешь. (Больше никаких пояснений, помощи или привлечения вни мания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если ребенок нарисовал женщину, то его просят нарисовать и муж чину. Если ребенок категорически отказывается рисовать мужчину, это может быть связано с неблагополучием в се мье ребенка.)
Оценка рисунка.
/ балл (наилучший результат) выставляется при выпол нении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности, причем голова с тулови щем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно они закрыты кепкой, шляпой), и уши, на лице - глаз, нос, рот. Руки заканчиваются пятипа лой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована синтетическим способом, т.е. вся фигу ра (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как еди ное целое, а не составляется из отдельных законченных час тей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвес ти одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На ри сунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фи гуры. Так, напрмер, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.
2 балла - выполнение всех требований, кроме синтети ческого способа рисования. Три отсутствующие детали (шея,
w------------волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учиты вать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.
5 баллов (наихудший результат) - отсутствует четкое изображение туловища («головоножка»), или обеих пар ко нечностей. Каракули.
Данное задание оценивает общий интеллектуальный уро вень ребенка.
Задание 2.
Копирование слов, написанных письменными буквами: «По смотри, здесь что-то написано. Ты попробуй написать точно так же».
Предлагается скопировать фразу «ОН ЕЛ СУП», напи санную письменными буквами, а не печатными буквами. Если ребенок умеет читать и пишет фразу печатными буквами, то надо ему предложить скопировать образец иностранных слов, также написанными письменными буквами
Оценка результатов:
/ балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован на писанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте явно соот ветствует прописной букве. Буквы четко написаны в три сло ва. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
2 балла - разборчиво скопирован образец, но размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла ~ явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
4 балла ~ с образцом совпадают хотя бы 2 буквы. Вос произведенный образец все еще создает строку надписи.
5 баллов - каракули.
Диагностируется сенсомоторная координация, произволь ность внимания, координация зрения и движений тонкой мо торики руки.
Задание 3.
Срисовывание группы точек: «Посмотри, здесь нарисова ны точки.
...
...
...
.
Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен нарисовать.
Во время выполнения ребенком задания надо следить за его действиями и делать пометки. Обратить внимание, какой рукой рисует ребенок, перекладывает ли карандаш из одной руки в другую, вертится слишком много, роняет ли карандаш и т. п. ?
Оценка результатов:
/ балл - совершенное копирование образца. Допускает ся незначительное отклонение одной точки от строки или ко лонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не дол жно быть более, чем вдвое. Рисунок должен быть паралле лен образцу.
2 балла - число и расположение точек должно соответ ствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину зазора между строкой и колонкой.
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не пре вышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число то чек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой поворот, даже па 180 градусов.
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учиты ваются. Иные формы, например линии, не допускаются.
5 баллов - каракули.
Итоги: находится суммарное число баллов по трем зада ниям. Если сумма баллов равна 3-6 баллов - готовность к школе выше средней, если сумма 7-11 баллов - средняя зрелость, если 12 - 15 - готовность ниже нормы, таких детей
2. Детская психодиагностика
необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые.
Результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя ин терпретировать как школьную незрелость (возможны случаи, когда способные дети схематично рисуют человека и поэтому получают плохие результаты).
Тест Керна - Йерасика можно применять как в группе, так и индивидуально.
3. 2. Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» (Г. Витцлак)
Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака.
Вводное задание.
«Постройка башни» (приложение 1).
Исходная ситуация: В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.
Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю..Она начинается с первой кар тинки (показать первую картинку). Маленькая девочка стро ит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и.нарочно ногой разрушил та кую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплака ла горькими слезами (убрать все картинки).
Вопрос: «Расскажи мне еще раз коротко, что делала де вочка...» Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки баш ню, и поэтому она заплакала*-.
Задание 1.
«Рассказ по картинкам» (приложение 2).
Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.
Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю рас скажут нам эти картинки?» (после рассказа ребенка убрать
все картинки).
Вопрос: «Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик?» Обработка данных - используется следующая шкала оценок
(в баллах):
* Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно - 7 баллов.
* Смысловая нить.между картинами хорошо схвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок, наряду с существенным, добавил и вто ростепенные детали - 5 баллов.
* Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятель но; правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки - 3 балла.
* Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой - 2 балла.
* Рассказ не получается - 0 баллов.
Полученные баллы заносятся в бланк регистрации ре зультатов.
Задание 2.
Выучивание стихотворения (приложение 3). Алгоритм
обучения:
*sСейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабуш ке...). Сначала я расскажу его тебе целиком, а потом будем его учить. Слушай внимательно:
«Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться, ( ((
Потому что не ленюсь»
Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повторишь за мной:
Мне учиться очень нравится, отвечать я не боюсь... А сейчас - ты».
Воспроизведено - правильно или нет. Экспериментатор: «Очень хорошо, но еще не все правиль но. Ты говорил: ... . А нужно: ... . Я тебе еще раз все повторю, ты теперь знаешь, как должно быть правильно. Слушай вни мательно (если ребенок не смог правильно рассказать после 4-го повтора, то оцените его ответ).
«А теперь я прочитаю еще раз вторую часть, а ты повто ришь за мной:
Я могу с задачей справиться, ? 1 потому что не ленюсь. А теперь тьЬ.
Воспроизведено - правильно или нет. Коррекция ошкбОк по аналогии с первой частью.
«Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я расскажу его тебе еще раз, а ты повтори его полностью (чита ется первая и вторая часть). А теперь ты».
Воспроизведено правильно или нет. Коррекция по ана логии с первой частью. (Если ребенок не смог правильно рассказать, то после 4-го повтора с ошибками оцените от вет ребенка)
Оцените успешность ребенка в выучивании стихотворе ния по критериям 2а, 26 и 2в и занесите полученные баллы в бланк регистрации результатов.
Обработка: *
2а. Красным карандашом отмечайте ход заучивания сти хотворения в специальном бланке (приложение 3), просум мируйте количество ошибочных репродукций и занесите оцен ку в бланк регистрации результатов.
26. Оцените уровень ошибок в каждом из первых воспро изведений одной или всех трех частей (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится):
Правильное полное воспроизведение8 балловПо смыслу правильное воспроизведение, пере становка слов, пропуск или добавление несу щественных слов5 балловВоспроизведение смысла своими словами3 балла(Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена2 баллаНабор бессмысленных слов или полный отказ0 баллов2в. Оценка реакции ребенка на помощь экспериментато ра в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нужда ется в помощи, оценка по этому параметру не производится:
Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения4 баллаЧастично использовал помощь2 баллаНе использовал помощь1 баллЗадание 3.
Знание названий предметов (приложение 4).
Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей последовательности на расстоянии 2 см друг от друга: ябло ко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо»). После окончательного выполне ния задания с ошибками обязательно указать ребенку-правиль ные названия предметов: «Это...».
Обработка: подсчидывается количество правильно на званных предметов. Результат заносится в бланк регистра ции результатов.
Задание 4.
Процесс счета.
Исходная ситуация: Те же 9 картинок лежат перед ре бенком на расстоянии 2 см друг от друга.
Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребенок не найдет решение, или дает неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».
Обработка: используется следующая шкала оценок:
* Счет без видимых моторных компонентов (счет глаза ми) - 6 баллов.
* Беззвучное проговаривание (движение губ) - 4 балла.
* Проговаривание тихим, но слышным шепотом, либо с ки ванием головой - 3 балла.
* Указывание пальцем на предмет при счете (без прикос новения) - 2 балла.
* Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов - 1 балл.
* Полный отказ - 0 баллов.
Задание 5.
Последовательность чисел.
Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько можешь» В случае затруднения в продолжении счета с девяти разре шается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.
Обработка: используется шкала оценок из бланка регис,-трации результатов.
Задание 6.
Классификация.
Исходная ситуация: Положить перед ребенком лист с тре мя нарисованными корзинами (приложение 5).
Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладут фрукты, сюда -овощи, а сюда - цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту - все овощи, а сюда - все цветы».
Обработка: подсчитывается количество правильно рас классифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно исправить ребенка, пока зав, как нужно раскладывать предметы правильно!
Задание 7.
Множества.
Исходная ситуация: правильное решение 6-й задачи. Кор зину с цветами закрыть листом бумаги.
Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь
всего предметов».
Первая помощь (если нет правильного ответа): два сорта фруктов взять из корзины, разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см рт фруктов разложить три сорта овощей: «Сколько здесь?»
Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам: «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай».
Обработка: используется шкала оценок из бланка регис трации результатов.
Задание 8,
Сравнение (приложения 6 - 9).
Исходная ситуация: Выложить первую сравниваемую пару (приложение 6), потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка.
Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?»
При затруднении выполнения инструкции можно варьи ровать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой?»
Обработка: отметить соответствующие успехи во вспомо гательной таблице в правом верхнем углу бланка регистра ции результатов. Просуммировать и занести суммарную оцен ку в бланк.
Задание 9.
- Аналогии.
Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь:.
Днем светло, а как будет ночью? Птица может петь, а что может собака? Автомашина может ехать, а что может самолет? Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? У кошки есть шерсть, а что есть у утки? Голубь может летать, а что может рыба?» Обработка: отметить правильные ответы во вспомогатель ной таблице на бланке регистрации результатов, просуммиро вать успехи и занести оценку в бланк.
Задание 10.
Дифференциация цвета и формы (приложение 10). Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (при ложение 10).
Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дикци ей): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно по дойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей.
Обработка: занести в бланк регистрации результатов ко личество правильных решений с точки зрения верности вы бора формы и цвета кусочка-вкладыша.
Задание 11.
Способность к расчленению (приложение 11). Исходная ситуация: положить перед ребенком приложе ние 11 и мягкий карандаш. Инструкция:
а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисо вать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь». Показать.
б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не
закончил».
Обработка: каждый рисунок ребенка оценивается исхо дя из следующей шкалы оценок. Баллы суммируются. Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистра ции результатов:
* совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули.- 0 баллов;
* частично похоже: основные формы не узнаваемы, неко торые детали основной формы можно различить - 2 балла;
* похоже на пример: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы - 3 балла;
* соответствует примеру;, адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначительные ис кажения - 6 баллов;
Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оценива ются. Оценивается только правильность форм и учет пропор ций внутри фигур.
Задание 12.
Память (приложение 3):
Ниже приведен алгоритм проверки:
1. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? По пробуй рассказать». (Отметить характер ошибок после перво го воспроизведения в бланке регистрации результатов, 12 6).
* «Это было очень хорошо. Но не совсем правильно. По этому я тебе еще раз расскажу, а ты повторишь (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...».
Если неправильное воспроизведение:
«Ты допустил маленькую ошибку. Будь внимателен, я еще раз расскажу (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...».
Если неправильное воспроизведение:
«Опять не все было правильно. Но мы же не можем позо риться перед папой (бабушкой, мамой). Поэтому мы с тобой еще раз подучим стихотворение. Сейчас я тебе еще раз расскажу
1-ю часть (дается 1 часть). Теперь ты...» (если неправильное воспроизведение, то повторять до правильного ответа).
«Очень хорошо. Теперь мы выучим 2-ю часть (дается 2-у часть стихотворения). А теперь ты...» (повторять до правиль ного воспроизведения).
Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистра ции результатов.
Обработка:
12а - отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов;
126 - оцените и отметьте тип ошибок по критерию, данно му в соответствующей графе бланка регистрации результатов.
Задания 13 — 15.
Развитие речи (приложение 12).
Исходная ситуация: Ребенок рассматривает картин ку (приложение 12; можно использовать другой нагляд ный материал).
Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать кра сивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит».
Обработка: используются следующие шкалы оценки:
13. Способ говорения:
очень плавная речь - 8 баллов; плавная речь - 5 баллов; достаточно плавная речь — 3 балла; прерывистая речь - 2 балла; очень прерывистая речь - 0 баллов
14. Строение предложений:
хорошо структурированные предложения, используют ся соединительные слова - 8 баллов;
простые распространенные предложения, стереотипно используется один и тот же соединительный союз - 6 баллов;
_____одни простые нераспространенные предложения, которые
могут быть соединены повторяющимися созами — 4 балла;
преимущественно неполные предложения - 1 балл;
полностью нарушенное строение предложений - 0 баллов.
15. Речевые навыки. Артикуляция:
очень четкое произнесение звуков - 8 баллов; четкое произнесение звуков - 6 баллов; умеренно четкое произнесение звуков - 4 балла; нечеткое произнесение звуков - 2 балла; неразборчивое произнесение звуков - 0 баллов.
Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произно сится экспериментатором медленно и выразительно. Не до пускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором. При коррекции (см. отметку звездоч кой) исправить только ошибку.
Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака
Представляется возможным сравнить результаты двух групп испытуемых: детей обычных детских садов и детей из специального детского сада для детей с ЗПР, сопоставляя их результаты с теоретическими минимальными и максимальны ми возможными баллами оценок по тесту Витцлака.
Разбросы результатов (крайние показатели) по отдельным шкалам теста и тесту в целом обеих групп, а также теорети чески возможный размах данных представлен в таблице 2.
Таблица 2
СоСмСрСуммарный показательТеоретически возможный разброс3- 490-480- 243- 121Разброс для детей из детского сада для ЗПР10- 4014- 377- 17'31-94Разброс для детей из обычного детского сада24- 4629 ~ 487- 2460- 118Примечание:
Со — суммарный показатель по способности к обучению (обучаемости);
См — суммарный показатель по уровню развития мышления;
Ср— суммарный показатель по уровню развития речи.
Из таблицы видно, что размах между крайними значения ми результатов выше у исследованной группы детей с ЗПР — с задержкой психического развития (за счет экспансии в об ласть очень низких результатов). Нижний уровень резуль татов этих детей во всех случаях кроме шкалы Ср, значитель но ниже нижнего уровня обычных детей. Верхний крайний показатель также всегда ниже у детей с ЗПР, чем у нормаль ных детей.
Нормальные дети в двух шкалах -г Ср и См — исчерпы вают, а по шкале Со почти исчерпывают теоретически макси мально возможные баллы оценок. Поэтому и по суммарному показателю они почти достигают теоретически максимально го возможного балла по тесту в целом.
Что касается средних данных, то по всему тесту в це лом для испытуемых из обычного детского сада М среднее — 92,6 балла, а для детей с ЗПР М среднее - 70,0. Различие между ними высокозначимо.
В табл.3 даны процентили для суммарного показателя по всему тесту Витцлака, высчитанные по группе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст детей на момент испытания от 5,9 до 7,14 лет (средний возраст 6,9 лет).
Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-ной выборке. Соответственно, те дети, которые получают больше чем 108,5 бал ла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим 10%-ной выборки.
i .—Необходимо помнить, что если обследуемый ребенок от носится к социально-демографической группе, живущей в со циальных условиях, резко отличающихся от социальных ус ловий детей, посещающих обычный детский сад в большом россписком городе, то использование данной шкалы оценок ста новится проблематичным: ее можно использовать, но лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получае мых оценок необходимо перестандартизировать тест для ре левантной подвыборки численностью в 50 — 100 человек.
Таблица 3. Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака
Суммарный показатель (сырые баллы)ПроцентилиСуммарный показатель (сырые баллы)Процентили71496,560761099707920102808530108,5909040111989250117100ФИО
Способность к обучению Со=сумме баллов по следующим субтестамСубтест 1.
Рассказ по картинкеБаллыСубтест 3.
Знание объектовБаллыОчень хорошо79 объектов9Хорошо588Частично охвачено375Мозаичное описание264Нет рассказа053Субтест 2а.Баллы42090-3017Субтест 12аБаллы2-360845165-7425Vg7 LZ-1--------------Способность к обучению. Со=сумме баллов по следующим субтестам:Субтест 2а.БаллыСубтест 12аБаллы8-933-4410-1125-831219-102Субтест 26.
Оценка ошибокБаллы111Правильно8120Перестановка слов5Субтест 126.
Оценка ошибокБаллыПо смыслу3Правильно7Частично без смысла2Перестановка слов5Без смысла0По смыслу3Субтест 2в.
Реакция на помощьБаллыЧастично без _ смысла2Использует4Без смысла1Частично использует2Не использует Уровень разе
Субтест 4.
Процесс счета1 ития мышления С субпк Баллым=сумме баллов ги •стам Субтест 8.
Сравнениеэ следующим БаллыГлазами617-206Беззвучно
проговаривая414-155Слышно шепот311 -124Указывая пальцем29-103Прикосновение15-72Отказ02-41Субтест 5.
Последователь ность чиселБаллы00До 216Субтест 9.
АналогииБаллы1946 прав.51235492435132Субтест 6.
КлассификацияБаллы&-209 прав.6Уровень развития мышления. См=сумме Баллов по следующим субтестам:Субтест 6.
КлассификацияБаллы9 прав.6Субтест 10. Цвет и формаБаллы84, 4 прав.673335-6222410-100-30СубтестН.
Способность к расчленениюБаллыСубтест 7. МножестваБаллы248Без помощи522-237Использовав 1
ПОМОЩЬ219-216Использовав 2 помощи116-185Отказ014-15411 -1338-1025-71Уровень развития речи. Ср^сумме баллов по следующим субтестам:Субтест 13.
Способность
говоритьБаллыСубтест 15.
АртикуляцияБаллыОчень плавная речь8Очень четкая8Плавная речь5Четкая6Умеренно плавная речь3Умеренно четкая4Прерывная речь2Нечеткая2Очень прерывная речь0Очень нечеткая0Субтест 14.
Структура
предложенийБаллыС
помощьюБез
помощиХорошая
структура8Мишка025Расп ростра н ен ны е предложения6Мяч025Простые предложения4Гусь025Неправильные
предложения1Кошка025Уровень развития речи. Ср=сумме баллов по следующим субтестам:Искаженные
предложения0НочьОбувьСобакаУтка
СамолетРыба
Прав.Прав.БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Приложение 1. Картинки 1, 2, 3.
Приложение 2. Картинки 1, 2, 3 (12 х 17 см).
Приложение 5. Три нарисованные на одном листе бумаги корзины с надписями.
Приложение 3. Бланк регистрации этапов выучивания стихотворения.
Приложение 6. Картинки 1, 2.
Приложение 7. Картинки 1,2
Приложение 8. Картинки 1, 2.
Приложение 9. Картинки 1, 2.
Приложение 10. Цветные фигуры: синяя, красная, зеленая желтая полоски. Под каждой из них — четыре фигуры раз ной формы разного цвета. Вставка соответствующих формы и цвета находится не под своей полоской.
Приложение 11. Фигуры для срисовывания (13x14 см).
Приложение 12 (два варианта).
Приложение 4. Девять цветных картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика (раз мер от 3 до 9 см).
Примечания: Для работы с детьми картинки удобней на клеить на картон. Никаких надписей на лицевой стороне раздаточного материала (кроме надписей на корзинках в приложении 5) быть не должно. Размеры картинок могут немного варьироваться. Приложение 4 необходимо изготовить
самостоятельно, нарисовав или вырезав необходимые картин ки. Приложение 10 дано в черно-белом варианте. Перед ра ботой его необходимо раскрасить в указанные цвета. Прило жение 11 (расходуемый материал) необходимо размножить в нужном количестве.
4 ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
4. 1. Интеллектуальная шкала Векслера для детей
Описываемая Шкала принадлежит к категории тестовы> батарей, состоящих из отдельных субтестов. Нельзя представ лять себе тестовые батареи Векслера как механическую сово купность изолированных тестов, выполнение которых выра жается арифметической суммой полученных оценок. Нет, е данном случае мы имеем дело с определенной системой.
Системный характер векслеровских шкал проявился е целом ряде особенностей. Во-первых, это группировка субте стов по двум типам умственных способностей (вербальному и невербальному), что увеличивает диагностические возмож ности шкалы. Во-вторых, это шкалирование («взвешивание») первоначальных оценок по субтестам в соответствии с «удель ным весом» отдельных умственных способностей в общей структуре интеллекта. В-третьих, система взаимозаменяемос ти отдельных субтестов батареи (наличие среди них субтес тов, выполняющих функции запасных или дополнительных).
Структура. Интеллектуальная шкала Векслера для де тей состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную (нагляд ную). Большинство вербальных тестов коррелируют друг с другом в большей степени, чем с невербальными тестами, и наоборот.
К субтестам вербальной группы относятся: «Общая осве домленность», «Общая понятливость», «Арифметический суб тест», «Нахождение сходства», «Словарь», «Воспроизведение цифровых рядов».
К вербальным (наглядным) принадлежат субтесты: «За вершение картинок», «Установление последовательности кар-тинок», «Составление орнаментов из кубиков», «Составление фигур из разрозненных деталей», «Кодирование», «Лабирин ты».
При стандартизации каждый испытуемый выполнил все 12 указанных субтестов (поэтому по каждому из них имеются возрастные нормы КИ, или IQ). Однако, в целях экономии времени к практическое использование шкалы сокращено до 10 субтестов. Исключенные из общего списка субтесты — «Воспроизведение цифровых рядов в вербальной группе» и «Лабиринты» в невербальной — рассматриваются в качестве запасных. Основанием для перевода в данную категорию именно этих субтестов послужила их относительно низкая корреляция с другими субтеста ми шкалы. Кроме того, по отношению к «Лабиринтам» учиты вается фактор времени — по сравнению с другими, данный суб тест требует значительно больших временных затрат.
Что касается конкретного назначения запасных субтестов, то они включены в батарею на тот случай, если для одного из основных субтестов вербальной или невербальной группы под рукой у экспериментатора не окажется доброкачественного стимульного материала. Использование же запасных субтес тов на том основании, что данный испытуемый плохо справ ляется с каким-либо из основных субтестов, не допускается. Вообще говоря, разрешается применять все 12 субтестов, лишь бы в распоряжении экспериментатора было достаточно времени. Более того, при использовании этой шкалы в клини ческих условиях применение запасных субтестов в качестве дополнительных считается весьма желательным, так как они могут обогатить складывающуюся диагностическую картину весьма ценной информацией.
Завершая структурную характеристику шкалы Векслера, следует выделить еще три момента:
1. Некоторые субтесты, например «Арифметический» и « Кодирование», являются полностью объективными. Объек тивность в данном случае означает, что при обработке резуль татов тестирования на уровне выставления сырых, или пред варительных, оценок данный результат будет абсолютно оди наково оценен любым количеством оценщиков. Вместе с те: другие субтесты, в частности «Словарь» и «Нахождение сход ства», являются в определенной степени субъективными — в том смысле, что выставление сырых оценок здесь основыва ется в значительной мере на личных оценочных суждениях экзаменатора (хотя он и руководствуется при этом опреде ленными правилами, приведенными в описании самого субте ста).
2. В большинстве субтестов стимульный материал раз делен на две части: 1) для испытуемых моложе 8 лет или же тех, кто имеет больший возраст, но подозревается в ум ственной отсталости; 2) для испытуемых в возрасте 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости. В суб тестах, где имеется такое деление, испытуемым, которые те стируются с использованием 2-й части стимульного мате риала и успешно выполнили задания этой части, баллы, начисляемые при выполнении 1-й части, засчитываются в общую сумму автоматически.
3. Большинство субтестов шкалы Векслера принадлежит к категории «иескоростных». Вместе с тем, в некоторых вре мя выполнения регистрируется с помощью секундомера и учи тывается при выставлении предварительных оценок. Такой учет осуществляется по соответствующим таблицам, где ука зана величина скоростной «надбавки» («премии») к той или иной оценке, выставляемой за качественный уровень выпол нения данного задания.
Д. Векслер специально остановился на нескольких об щих требованиях, предъявляемых к процедуре тестирования. Оно должно проводиться компетентным экзаменатором, с ис пользованием высококачественного стимульного материала, в изолированном, тихом помещении, в течение такого отрез ка времени, который обеспечивал бы выполнение теста без
излишней спешки. Процедура тестирования должна рождать чувство удовлетворения как у экзаменатора, так и у самого испытуемого.
В процессе выполнения испытуемым субтестов М* 2, 3, 4 и 5 экзаменатор (или его ассистент) вносит ответы в регистра ционную карточку, стараясь делать это с максимальной пол нотой. Какие бы то ни было сокращения здесь нежелательны ввиду того, что регистрация ответов испытуемого и выставле ние оценок по ним иногда разделены значительным интерва лом времени, после которого расшифровка сокращений нередко оказывается затруднительной. Кроме того, некоторые ответы приобретают определенное диагностическое значение, посколь ку имеют необычную форму или же воспроизводятся столь часто, что это становится симптомом определенной личност ной особенности испытуемого.
Выставление оценок по результатам тестирования. Это, пожалуй, наиболее ответственный этап во всей процедуре, по скольку малейшая ошибка в вычислениях или в пользовании оценочными таблицами может существенно повлиять на ко нечную оценку. Поэтому каждый шаг должен осуществлять ся при повышенном внимании, с постоянным самоконтролем выполненных операций. В частности, рекомендуется при вы числении сырой оценки по каждому субтесту осуществить контрольное (повторное) суммирование соответствующих баллов.
Процедура обработки результатов тестирования и опре деления КИ складывается из 11 шагов:
Шаг 1 — начисление баллов за каждое задание по каж дому субтесту. В разных субтестах это делается по-разному (см. Описание отдельных субтестов).
Шаг 2 — суммирование баллов по каждому субтесту и получение таким образом «сырых», предварительных оценок по субтестам.
Шаг 3 — внесение предварительных оценок в соответству ющие клеточки регистрационной карточки.
Шаг 4 — преобразование каждой предварительной оцен ки в шкалированную. Данное действие обусловлено необходимостью привести все предварительные оценки к сопоставимой базе («общему знаменателю»). Это связано с тем, что возмож ный максимум предварительных оценок в разных субтестах является разным. Поэтому если бы с целью получения КИ предварительные оценки просто суммировались, то разные суб тесты вносили бы в конечный результат тестирования разные вклады, разные «веса» — одни большие, другие меньшие. То есть субтесты имели бы разную значимость, что противоречило бы исходному замыслу автора шкалы. Отсюда и действие шка лирования, или «взвешивания», предварительных оценок.
Для осуществления этого действия используются специ альные таблицы, составленные с помощью стандартизацион-ной выборки путем применения соответствующих операций математической статистики. Для каждого возрастного интер вала применяется отдельная таблица.
Шаг 5 — внесение полученных шкалированных оценок в соответствующие клеточки регистрационной карточки.
Шаг 6 — суммирование шкалированных оценок по груп пе вербальных тестов и получение таким образом вербальной оценки; суммирование шкалированных оценок по группе не вербальных тестов и получение невербальной оценки] сум мирование вербальной и невербальной оценок и получение та ким образом полной шкалированной оценки.
Шаг 7 — внесение трех указанных выше оценок в регис трационную карточку.
Шаг 8 — (так же, как и шаг 9) осуществляется только в тех случаях, когда при тестировании было применено либо больше, либо меньше 10 субтестов, т.е. либо 12, либо 8. Этот шаг именуется прорейтингом (от лат. Pro rata — пропорци онально, в пропорции). Осуществляется он для того, чтобы при определении КИ сделать вербальную и невербальную оценки сопоставимыми с теми оценками, на основании которых со ставлены таблицы вербальных и невербальных КИ. (Напом ним, что это сделано применительно к батарее, состоящей из 10 субтестов). Таким образом, можно сказать, что по своему содержанию прорейтинг представляет собой либо редукцию (когда было использовано 12 субтестов), либо экстраполяцию
(в случае использования 8 субтестов) вербальной и< невербаль ной оценок. Для получения уточненных вербальной и невер бальной оценок используется соответствующая таблица.
Обратите внимание: в случае прорейтинга полная шкалированная оценка получается путем суммирования уточ ненных вербальной и невербальной оценок (т.е. в случае под вергшихся предварительно прорейтингу).
Шаг 9 — внесение прорейтинга в соответствующие кле точки регистрационной карточки.
Шаг 10 —" нахождение КИ: вербального, невербального к полного. С этой целью используется таблица для определе ния коэффициентов интеллектуальности. В нее подставляются вербальная, невербальная и полная шкалированная оценки с учетом возможного прорейтинга.
Шаг 11 — внесение всех трех КИ в регистрационную карточку.
Описание субтестов
1-й субтест
Общая осведомленность
Инструкция. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности без изменения формулировок. Для испытуемых моложе 8 лет, либо тех, кто подозревается в умственной отсталости начинать с задания № 1. Прекратить при 5 неправиль ных ответах подряд (0 баллов).
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости предъявление вопросов начинается с № 4. Если испы туемый успешно справляется с № 4, 5, 6, ему начисляются баллы и за пропущенные задания № 1, 2, 3 (поскольку они являются более легкими и, следовательно, заведомо были бы выполнены). Если же на один из вопросов (4, 5 или 6) будет дан неправильный ответ, следует протестировать по вопро сам № 1, 2, 3 и лишь затем переходить к последующим вопро сам. Если по ответу нельзя однозначно определить, знает ли
ребенок то, о чем его спрашивают, позволительно сказать: «Объясни мне это подробнее», «Расскажи полнее», «Скажи мне что-нибудь еще об этом». Но ни в коем случае нельзя зада вать наводящие вопросы или подсказывать слова. При 5 не правильных ответах подряд испытание прекращается.
Ответ по каждому заданию может быть оценен либо в 1, либо в 0 баллов. Следовательно, при наличии 30 вопросов максимально возможная оценка — 30 баллов (основные ва рианты приемлемых ответов приведены ниже).
Тестовые вопросы и приемлемые ответы
1. Сколько у тебя ушей? Два. Пара.
2. Как называется этот палец? (Показывается указатель ный палец).
Указательный.
3. Сколько ног у собаки? Четыре.
4. От каких животных мы получаем молоко? Корова. Коза. Верблюд. Лошадь.
5. Что нужно сделать, чтобы закипятить воду? Поставить на плиту. Нагреть и т.п.
6. В каких магазинах продают сахар?
В гастрономе; хлебном; -продовольственном; универса ме; «Ромашке»; «Оболони»; «Золотом ключике» и т.д.
7. Сколько копеек в пятаке? Пять.
8. Сколько дней в неделе? Семь.
9. Кто первый полетел в космос? Юрий Гагарин.
10. Сколько предметов составляют дюжину? Двенадцать.
11. Назови четыре времени года. (Называть можно в любом порядке).
Зима, весна, осень, лето.
12. Какой цвет имеют рубины?
(Приемлем любой ответ от светло-розового до темно-красного) .
13. Как называется та точка горизонта, где садится солнце? На западе. (Дети очень часто отвечают: за тучкой, за
лесом, за горизонтом, либо просто указывают рукой — дескать, там. В этих случаях необходимо сказать: «Молодец, но это направление, а не точка»),
14. Для чего человеку желудок? Для переваривания пищи.
15. Почему нефть или растительное масло плавают в воде на ее поверхности?
Потому что они легче воды.
16. Кто написал «Евгения Онегина»? Пушкин. Чайковский.
17. Что празднуют 9 мая? День Победы.
18. Как расшифровывается слово «АТС»? Автоматическая телефонная станция.
19. Каков средний рост взрослого человека? (Любой ответ от 150 до 180 см).
20. Где находится Чили? В Южной Америке.
21. Скольким килограммам равняется пуд? 16 кг.
22. Как называется столица Греции? Афины.
23. Из чего получают скипидар?
(В качестве источников могут быть названы сосна или ель).
24. Сколько километров от Киева до Москвы? (Правильным считается любой ответ от 800 до 1000 км).
25. Какие люди отмечают свой день рождения раз в 4 года? Те, кто родился 29 февраля.
26. Кто открыл Южный полюс? Амундсен.
27. Что такое барометр?
Прибор для измерения атмосферного давления. При бор, предсказывающий погоду.
28. Что такое иероглиф?
Священный знак или символ, элемент пиктографичес кого письма, особенно у древних египтян. (Приемлем также ответ: знак японского или китайского письма).
29. Кто такой Чингисхан?
Монгольский полководец; завоеватель Северного Китая, Сибири и других территорий.
30. Что такое конфискация?
Принудительное и безвозмездное изъятие имущества в собственность государства по приговору суда или в адми нистративном порядке; изъятие имущества за совершенное преступление.
2-й субтест Общая понятливость
Инструкция. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности и без изменения формулировок. Если ребенок с первого раза не запомнит вопрос (симптомом мо жет служить пауза в 10 — 15 секунд), то следует прочесть его ему еще раз. При этом не допускайте никаких сокращений формулировки вопроса, изменений или дополнений. Вместе с тем рекомендуется подбадривать испытуемого репликами типа: «Да», «Продолжай» и т.п. Если же ответ недостаточно ясен экзаменатор обращается с просьбой: «Пожалуйста, продол жай свое объяснение» или «Расскажи мне об этом немного больше».
Испытание прекращается после трех неправильных (оце ненных в 0 баллов) ответов, данных подряд.
Каждый ответ может быть оценен в 2, 1 или 0 баллов — в зависимости от степени обобщенности и точности. Поскольку субтест содержит 14 вопросов, максимально возможная оцен ка составляет 28 баллов.
Критерии оценивания. В некоторых случаях оценка от вета очевидна, в других — сопряжена с некоторыми трудно стями. Экзаменатор сопоставляет ответы испытуемого с оп ределенными критериями и примерами, которые приведены ниже. Несомненно, встретятся необычные, нетипичные отве
ты, которые невозможно было предусмотреть. В таких случа ях экзаменатор должен полагаться на свое собственное суж дение. Большинство примеров на 0 баллов иллюстрируют ответы, которые приближаются к оценке 1 балл, но тем не менее, ее не заслуживают. Что же касается ответов, которые содер жат некоторые признаки понимания, то после них следует ставить перед испытуемым дополнительные (но ни в коем случае не наводящие) вопросы1.
Вопросы 1 — 5. Это вопросы типа: «Что нужно делать?». Если испытуемый обнаруживает понимание того, что следует делать, и считает, что это должно быть сделано им самим, то ответ оценивается в 2 балла.
Если испытуемый показывает понимание того, что долж но быть сделано, но ответственность возлагает на кого-то дру гого или ограничивает степень своего участия (см. соответ ствующие примеры ниже), то ответ оценивается в 1 балл.
Вопросы 6 — 14. Для каждого из этих вопросов приве дено несколько приемлемых ответов. Как правило, 2 балла выставляют за ответ, в котором содержатся по крайней мере 2 общих довода, подтверждающих сказанное. За ответ, кото рый имеет только один из них, ставится 1 балл. Ниже приво дятся типичные ответы, оцениваемые в 2, 1 или 0 баллов.
Обратите внимание на то, что в отношении вопроса № 14 при оценке ответа особенно важно учесть степень его обоб щенности.
Тестовые вопросы, возможные ответы и их оценивание
1. Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? Суть правильного ответа: наложить повязку.
2 балла — Забинтую (заклею пластырем)... Приведу в порядок с помощью любых лекарств (смажу йодом, зеленкой и т.д.)... Вымою водой с мылом...
/ балл — Скажу о случившемся маме, учительнице... По лечу палец... пойду к доктору...
0 баллов — Пойду домой... Буду плакать...
1 В приведенных ниже примерах возможных ответов такие случад обо значаются знаком (В).
2. Что необходимо сделать, если ты потерял(а) чужой мяч (куклу)?
Суть правильного ответа: возместить потерю.
2 балла — Отдам собственную... Постараюсь вернуть или возместить потерю...
/ балл — Постараюсь найти (В)... Скажу маме, она по ищет или купит другую...
О баллов — Извинюсь... Буду плакать... Скажу, что у меня нет...
3. Как ты поступишь, если тебя послали в магазин за хле бом, а продавец говорит, что хлеб уже закончился?
Суть правильного ответа; пойти за хлебом в другой ма газин.
2 балла — Отправлюсь за ним в другой магазин... Куплю печенье (булочку)...
/ балл — Вернусь домой и скажу, что в том магазине хле ба больше нет и поэтому нужно послать в другой... Вернусь домой и спрошу, что мне делать...
О баллов ~ Уйду без хлеба... Подожду до следующего раза, когда смогу купить... приду домой и скажу, что хлеба нет. (Если в окрестности только один магазин, то такой ответ оценивается в 2 балла).
Примечание редактора. Иногда дети дают другие ответы, которые также заслуживают 2 балла. Маленький ре бенок заявляет, что его никогда не посылают в магазин за хлебом. В таком случае экзаменатор говорит: «А если бы тебя послали — как бы ты поступил?». Здесь нужно учиты вать, что в данном субтесте оцениваются понятливость, сооб разительность ребенка. Она может проявиться и в вообра жаемых действиях.
4. Как следует поступить, если мальчик, который намного меньше тебя, начнет драться с тобой?
Суть правильного ответа: не буду с ним драться; про сто отойду в сторону.
2 балла — Скажу ему, что не хочу сделать ему больно... Скажу ему, что драться нельзя... Не буду давать сдачи; по стараюсь выяснить, в чем дело... Начну с ним играть... Возьму
за руку и отведу к маме... Отвлеку его от драки и расскажу сказку...
/ балл — Скажу ему, чтобы он лучше со мной не связы вался... Попрошу кого-нибудь остановить его... Скажу ему, чтобы не дрался...
О баллов — Позволю ему драться... Позволю ему побе дить (В)... Если он маленький, то не буду его сильно бить... Ничего не буду делать...
5. Что ты сделаешь, если увидишь поезд, приближающий ся к поврежденным рельсам?
Суть правильного ответа: дам предупредительный сиг нал приближающемуся поезду.
2 балла — Достану что-нибудь яркое и буду им махать... Подойду к поезду как можно ближе и как-нибудь просигна лизирую... Достану носовой платок и буду им махать...
/ балл — Скажу человеку на станции, и он остановит по езд... Следует закрыть семафор... Пошлю кого-нибудь, чтобы он что-то сделал...
О баллов — Убегу, потому что поезд может опрокинуться на нас... пойду в милицию (на станцию) и скажу, что поезд сошел с рельсов... Укреплю их (рельсы)...
6. Почему лучше строить дома из кирпича, чем из дерева? Суть правильного ответа: такой дом более прочный, дол говечный, безопасный, крепкий, у него лучшая изоляция.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов из тех, какие названы выше).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
О баллов — Потому что дождю не так просто попасть внутрь дома... Кирпич тяжелее... Дерево ломается...
7. Зачем преступников держат в тюрьме?
Суть правильного ответа: для устрашения; это защита общества; урок для других; наказание и отмщение; для ис правления; изоляции.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
О баллов — Они плохие... Они попали в трудное положе ние... Когда они на свободе, то никому ничего хорошего не
делают (В)... Если бы они не были преступниками, их бы не посадили... Они — опасные...
8. Почему, когда корабль тонет, первыми спасают женщин и детей?
Суть правильного ответа: женщины более необходимы детям. У детей впереди более долгая жизнь, чем у взрослых. Женщины и дети не такие сильные, как мужчины.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
О баллов — Потому, что они не умеют плавать... Потому, что женщин принято пропускать вперед. Женщины более нервные, чем мужчины.
9. Почему за дорогую вещь лучше расплачиваться круп ными деньгами, чем мелочью?
Суть правильного ответа: проще считать; удобнее не сти; крупные деньги легче спрятать; они занимают меньше места.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
О баллов — Так лучше (В)... Они красивей... Их больше...
10. Почему в принципе лучше перевести деньги в ка кой-либо фонд милосердия, чем просто подать просящему на улице?
Суть правильного ответа: будешь уверен, что деньги по падут действительно нуждающимся людям. На собранные деньги фонд милосердия сможет оказать более существенную помощь. Фонд располагает большими возможностями и мо жет помочь многим людям, а не одному.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
0 баллов — Если подать нищему, то ему придется самому их хранить... Вы получите большее удовлетворение... Благо творительность; заботиться о нищих...
11. Почему для занятия должности министра нужно пройти обсуждение на Верховном Совете?
Суть правильного ответа: для того, чтобы такой пост зани мали действительно квалифицированные и опытные люди.
Чтобы поддерживался высокий уровень правительства. Что бы избежать протекционизма (блата) в политике.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
0 баллов — Каждый должен иметь свою работу... Во вре мя такого обсуждения можно сказать человеку все, что о нем думаешь...
12. Почему в производстве одежды используется хлопко вое волокно?
Суть правильного ответа: прочно, легко стирается, гиги енично, удобно в носке, хорошо красится, сохраняет прохладу.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
0 баллов — Оно — хорошее это лучший материал... Мож но высушить, если намокнет...
13. Для чего мы избираем депутатов в Верховный Совет? Суть правильного ответа: все население страны такое
большое, что оно не может, собравшись вместе, как одно целое, вырабатывать законы и обеспечивать создание представитель ного правительства, чтобы сделать правительственных чинов ников ответственными перед народом.
2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов).
/ балл (Ответ содержит один такой довод).
0 баллов — Потому что нам нужны вожди и люди, кото рые знают правительственные полномочия... чтобы помочь вы работать законы... Чтобы помочь управлять страной (В)... По мочь управлять людьми...
14.* Почему нужно всегда выполнять свои обещания?
Суть правильного ответа: на этом основываются вера и взаимное доверие; обещание подразумевает договор; на рушение обещания приносит боль и разочарование другим людям.
2 балла — Договоренность между людьми по сути -явля ется контрактом и поэтому должна выполняться... Взаимоот ношения между людьми базируются на доверии к словам и Делам... Если каждый начнет лгать и говорить не то, что думает, то никто никому не сможет верить... Тут на карту поставлена
твоя честь... Люди станут говорить, что тебе нельзя доверять.,. А у тебя же репутация...
/ балл — Потому что обещание на будущее — это дело чести... Чтобы проявить свою лояльность... Это было бы не правильно — не соблюдать обещаний...
О баллов — Суждение, которое подразумевает некоторую туманную необходимость: если у тебя есть характер... Это твоя сознательность... Быть честным... Приобретать друзей... Когда-то ведь и тебе кто-то пообещает...
?-ы с.убтест Арифметический
Инструкция. Задания с >& I no JM? 13 испытуемому зачи тываются. Задания же № 14, 15, 16 предъявляются на отдель ных карточках для самостоятельного прочтения. На решение каждого задания отводится определенное время. Отсчет вре мени начинается немедленно после постановки задачи. Пре вышение лимита времени расценивается как невыполнение задания (оценка 0 баллов).
Примечание редактора. Использование лимитов вре мени в данном случае, по-видимому, имеет смысл предела, после которого решение задачи следует считать маловероятным.
В заданиях № 1, 2, 3 используются кубики из субтеста «Составление орнаментов из кубиков» (см. рис. 1).
Если испытуемый просит повторить задание, либо стало очевидным то, что он не понял, то задание может быть првто-рено. Однако в любом случае отсчет времени начинает вес тись с момента окончания первого прочтения задачи. Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости начинайте с задания № 1. Прекратите при 3-х неправиль ных ответах подряд (0 баллов).
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости начинайте с задания N° 4. Если испытуемый справляет ся с № 4, 5 или хотя бы с одним из них, ему начисляются баллы и за пропущенные задания № 1, 2, 3 (поскольку они
являются более легкими и, следовательно, заведомо были бы выполнены).
Если испытуемый не сможет правильно ответить как на № 4, так и на № 5, следует задать № 1, 2, и 3. Если испытуе мый справится с № 3, то переходите к JSfe 6. Прекратить ис пытание при 3-х неправильных ответах подряд.
Каждый ответ может быть оценен в 1 или 0 баллов. Од нако, если при выполнении заданий №2,3 испытуемый спер ва ошибся, но потом исправил эту ошибку и при этом не вы шел за лимит времени, то каждый такой ответ оценивается в */2 балла.
Максимально возможная оценка составляет 16 баллов. Задания, лимиты времени, правильные ответы
Время (с)Ответ1Расположите 9 кубиков в ряд перед испытуемым и попросите пальцем сосчитать все кубики4592Расположите 9 кубиков а ряд перед испытуемым и скажите: «Убери все кубики, кроме четырех. Оставь себе четыре кубика».4543Расположите 9 кубиков в ряд перед испытуемым и скажите: «Теперь убери все кубики, кроме семи. Оставь себе семь кубиков».4574Если я разрежу яблоко пополам, то сколько частей получу?3025У Вани было 4 рубля, а мама дала ему еще 2 рубля. Сколько всего рублей теперь у Вани?3066У Толи было 6 шариков, и он купил еще 8 шариков. Сколько всего шариков теперь у Толи?30147У киоскера было 12 газет. 5 он продал. Сколько осталось?3078Каждая тетрадь стоит 7 рублей. Сколько стоят 3 тетради?30219У продавца было 25 бутылок молока. 11 он продал. Сколько осталось?301410У 4 мальчиков было 72 копейки. Они поделили их между собой поровну. Сколько копеек получил каждый?3018Время (с)Ответ11Рабочий заработал 36 рублей. Ему платили по 4 рубля в час. Сколько часов он работал?30912Если ты купишь 3 десятка резинок по 30 копеек за десяток, то сколько копеек сдачи ты получишь с рубля?601013От какого числа 36 составляет 2/ 3?305414Если 3 тетради стоят 5 рублей, сколько будут стоить 24 тетради?604015Предположим, что изменилась оплата проезда в такси: теперь за первые полкилометра нужно платить 3 рубля, а за каждые последующие полкилометра — 2 рубля. Сколько при таких условиях будет стоить поездка на расстояние в 4 километра?1201716Коля и Юра начали играть в шашки на фантики. К началу игры у каждого было по 27 фантиков. Они договорились, что в конце каждой партии проигравший будет отдавать победителю 1/ 3 имеющихся у него фантиков. Коля выиграл первые три партии. Сколько фактиков осталось у Юры к началу четвертой партии?12084-й г.убтйст Нахождение сходства
Аналогии.
Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости. Инструкция. Перед чтением каждого задания обратитесь к испытуемому со словами: «Заверши то, что я тебе сейчас скажу». Испытуемому даются четыре задания:
Примечание к заданиям 2 и 3. Если испытуемый убирает неправильное количество кубиков, а отведенное на задание время еще не истекло, то ис пытуемому можно сказать: «Пересчитай оставленные кубики». Если при пересчете испытуемый сразу же по своей инициативе исправляет ошибку, он получает 1/2 балла.
Примечание к № 14, 15, 16: Задания предъявляются испытуемым на отдельных карточках. При постановке задания № 14 скажите: -«Прочти за дачу вслух. Затем реши ее в уме. Когда решишь — скажи мне ответ».
По заданиям 15 и 16 дается следующая инструкция: «Прочти это вслух и скажи мне ответ». Отсчет времени начинается с момента окончания чтения.
1. Лимоны кислые, а сахар...
2. Ты ходишь ногами, а бросаешь...
3. Мальчики вырастают в мужчин, а девочки...
4. Нож и кусок стекла. Оба...
Если испытуемый не в состоянии завершить первое пред ложение или если кажется, что он его не понимает, завершите его сами: «Лимоны кислые, а сахар сладкий». Таким же об разом следует поступить и в том случае, если испытуемый не сможет завершить второе предложение. После этого никакая дальнейшая помощь не оказывается. Если испытуемый успеш но справляется с заданием, скажите ему: «Правильно. А те перь попробуй справиться с этим», после чего предлагаются оставшиеся предложения. За каждый правильный ответ начис ляется 1 балл. Правильными считаются следующие ответы:
1) сладкий;
2) ладонями, руками;
3) женщин, теть, мам;
4) острые
Если в результате предъявления всех 4-х заданий испы туемый выполнит не менее 2-х, следует перейти к Сходствам.
Сходства
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости.
Инструкция. Обратитесь к испытуемому со следующими словами: «Скажи, чем похожи друг на друга слива и персик?». Если испытуемый заявляет, что они ничем не похожи, молчит или дает неверный ответ, следует сказать: «Да, они оба фрук ты, их едят, у обоих есть косточки и кожа. А теперь скажи, чем похожи друг на Друга кошка и мышка?».
Если испытуемый не справится и с задачей о кошке и мышке, снова объясните и переходите к заданию № 7, но с этого момента никакой помощи больше не оказывайте. Если испы туемому в силу его возраста и умственного статуса вопросы по «Аналогиям» не предъявлялись, а по «Сходствам» он по лучил менее 3 баллов, то ему следует предъявить «Аналогии» (в соответствии с инструкцией для детей младше 8 лет).
Таким испытуемым начисляется общее количество баллов, полученных по обеим частям субтеста.
Испытуемым, начавшим со «Сходства» и получившим не менее 3 баллов, начисляется максимальная оценка за «Анало гии» (4 балла).
Испытание по «Сходствам» прекращается после трех не верных (оцененных в 0 баллов) ответов подряд.
Оценивание в 2, 1 или 0 баллов по каждому из заданий «Сходств» (5 — 16) зависит от степени и качества обобще ний в ответах.
Если испытуемый указывает на различие двух объектов или называет наряду с правильными и неправильные признаки, спросите его: «Так какой же ответ ты выберешь?». После чего поставьте оценку в соответствии с его решением. Необходи мость в таких вопросах не возникает, если испытуемый по собственной инициативе вносит исправления в свой ответ.
Дополнительные высказывания испытуемого, которые не являются частью его ответа, при оценивании не учитываются.
Например, «Кошка — Мышка»: «У обеих есть глаза, хво сты, лапы...Мой кот поймал мышку».
Критерии оценок и образцы ответов по «Сходствам» (вопросы 5 — 16)
Даются определения приемлемых ответов на 2 балла. Приводятся и по нескольку простых ответов, оцениваемых в 1 или 0 баллов. Эти реальные ответы и иллюстрируют стан дарты, используемые в оценивании.
5. Слива — персик
2 балла - Ответ, указывающий на то, что оба предмета яв ляются фруктами.
/ балл — Оба — пища... Оба круглые (или одинаковой формы)...У обоих есть кожица (косточки, сок и т.п.)...
О баллов — Они полезные... Одинаковые на вкус... они маленькие... Одинаковые...
6. Кошка — мышка
2 балла — Ответ, в котором утверждается, что они живот ные или млекопитающие, или живые существа.
/ балл — Имеют четыре лапы... Имеют глаза (мех, уши и т.п.)... Они обе едят...
О баллов — Обе едят одинаковую пищу... Они гоняются друг за другом... Шерсть у них одинакового цвета...
7. Пиво — вино:
2 балла — Ответ, в котором утверждается, что это спирт ные напитки или опьяняющие вещества.
/ балл — Оба — напитки... Их пьют... Оба жидкие... Оба вызывают головокружение...
О баллов — Оба содержатся в бутылках... Оба изготов ляются из винограда и зерна...
8. Рояль — скрипка
2 балла — Ответ, в котором утверждается, что оба струн ные или музыкальные инструменты.
/ балл — На них играют... У обоих есть струны... И то, и то — инструменты... На них играют с помощью пальцев...
О баллов — Оба издают музыкальные звуки...
9. Бумага — уголь:
2 балла — Ответ, указывающий на то, что оба предмета являются углеродными соединениями.
/ балл — Оба горят... Оба сделаны из одного и того же — дере ва... когда-то были деревьями... Оба — органические вещества...
О баллов — Оба — вещества... У обоих есть вес...
10. Килограмм — километр
2 балла ~ Ответ, в котором утверждается, что оба — еди ницы измерения.
/ балл ~ Оба показывают, насколько большой... Оба содержат меньшие единицы измерения... Оба являются ко личествами...
0 баллов — Оба говорят о том, какое длинное или тяже лое что-то... Килограмм уже измерен, а километр — исполь зуется для измерения...
11. Ножницы — сковородка:
2 балла — Ответ, в котором утверждается, что оба сдела ны из металла.
/ балл — Оба блестящие... Оба изготовляются из полез ных ископаемых...
О баллов — Полезные... Оба имеют ручки... сделаны из одних и тех же материалов...
12. Гора — озеро
2 балла — Ответ, относящий их к топографическим, гео графическим понятиям или природным особенностям Земли либо описывающий их происхождение.
/ балл — Оба относятся к пейзажу... Ландшафт... Оба содержат природные богатства...
О баллов — Оба имеют воду и грунт... Оба покрывают определенную площадь... Оба выступают за поверхность... Всегда находятся на одном и том же месте... ?
13. Соль — вода
2 балла — Ответ, указывающий на то, что обе необходимы для жизни или что обе — химические соединения.
/ балл — Используются для приготовления пищи... Нату ральные субстанции, вещества... Могут употребляться людьми...
О баллов — Обе в океанах находятся... Вы можете их есть и пить обе... Соль получают из воды... Они нами ис пользуются...
14. Свобода — справедливость
2 балла — Ответ, относящий их к социальным идеям, иде алам или абстрактным понятиям.
/ балл — Гражданские права... Символы общечеловечес ких ценностей... Обе имеют отношение к независимости...
О баллов — Это свободные вещи... Они означают мир... Они имеют какое-то отношение к закону...
15. Первый — последний
2 балла — Ответ, называющий эти слова крайними поло жениями или точками в каких-либо рядах.
/ балл — Точки означивания... Оба по краям... Говорит ся о двух различных позициях...
О баллов — Числовой порядок... Они напротив... Оба чис ла... Оба выражают какую-то позицию...
16. Числа 49 - 121
2 балла — Ответ, указывающий на то, что оба числа — квадраты нечетных чисел.
/ балл — Оба — нечетные числа... Оба не делятся на 2.
О баллов — Оба — числа или числительные.
4 Словарь»
Инструкция. Обратитесь к испытуемому: «Я хочу узнать, как много ты знаешь слов. Внимательно послушай и скажи, что означают эти слова: велосипед... Что такое велосипед?» Продолжайте называть слова в последовательности ниже приведенного списка. Повторяйте каждое слово дважды: «Что такое — ?» или «Что означает — ?». С более развитыми и старшими испытуемыми полная формулировка вопроса пос ле третьего слова может опускаться. Произносится же толь ко слово-задание. Допускается лишь такое произнесение слов, которое соответствует нормам литературного языка.
Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости, начинать с задания № 1. Прекратить при 5 неправиль ных ответах (0 баллов) подряд.
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости можно предъявить испытуемому сразу 10-е слово. Одна ко если он не сможет дать определение на уровне 2 баллов ни по одному слову с 10-го по 14-е, то экзаменатор должен вер нуться к № 9 и начать двигаться назад, слово за словом, пока не будет соблюдено требование пяти двухбалльных ответов подряд. Затем следует продолжить испытание вновь со сло ва, предшествующего тому, которое обусловило это понятное движение.
Если же испытуемый дает хотя бы один двухбалльный ответ при выполнении заданий № 10 — 14, ему начисляются баллы и за пропущенные задания № 1 — 9" (поскольку они являются более легкими и, следовательно, заведомо были бы выполнены).
При пяти неправильных (оцененных в 0 баллов) ответах подряд испытание прекращается.
Иногда бывает трудно определить, знает или не знает ис пытуемый значение слова, В таких случаях можно сказать:
«Пожалуйста, объясни немного больше», или же задать дру гой нейтральный вопрос.
Постановка вопросов регулируется следующими правилами:
1. Дополнительные вопросы могут быть поставлены в том случае, если оценка ответа вызывает сомнение.
2. Критериальные примеры ответов на 0 баллов иллюст рируют ответы, пограничные между 0 и 1 баллом, т.е. такие, которые обнаруживают некоторое понимание значения дан ного слова, но тем не менее слишком бедны по содержанию, чтобы быть оцененными в 1 балл.
Если экзаменатор полагает, что фактически полученный ответ на уровне 0 баллов свидетельствует о возможности его улучшения, он может задать уточняющий вопрос нейтрально го характера.
Однако следует избегать дальнейших вопросов, если по лученный ответ однозначно оценивается в 0 баллов.
3. Снижение оценки после дополнительного вопроса.
Если после дополнительного вопроса испытуемый обнару жил существенное непонимание слова или если оказалось, что первоначальный ответ был простым вербализмом (механичес ким воспроизведением услышанного ранее словосочетания), то оценка снижается соответственно уточненному ответу.
4. При всех обстоятельствах вопрос должен быть ог раничен словами: «Пожалуйста, объясни немного больше», или близким к этому нейтральным обращением.
Оценивание. Ответ по каждому слову оценивается в 2, 1. или 0 баллов. Исключение составляют задания №1 — 5, ко торые оцениваются только в 2 или 0 баллов.
Максимальная оценка — 80 баллов.
Критерии оценивания и примерные ответы
Общее правило оценивания заключается в том, что вся кое общепринятое значение слова является приемлемым; при этом изящество языка и точность выражения во вни мание не принимаются. Большинство слов из приведенного ниже списка может быть без большого труда оценено в 2, 1 или 0 баллов1.
В отношении многозначных слов достаточно ответа по ка кому-либо одному значению. Если испытуемый, по-видимо му, знает значение слова лишь случайно, то его ответ оцени вается только 1 баллом. Так, 1 балл начисляется, например, за такой ответ (на слово бессмыслица): «Что-то, пытающее ся быть потешным».
Полезными могут оказаться следующие общие принципы оценивания.
Ответы на 2 балла:
1) близкий синоним;
2) указание на основной вид использования данного пред мета или явления;
3) один или несколько определительных или существен ных признаков объекта;
4) указание на общий класс, к которому принадлежит слово;
5) правильное метафорическое использование слова;
6) несколько малоопределяющих, но правильных описа тельных признаков, которые в совокупности указывают на понимание данного слова;
7) по отношению к глаголу дается определяющий признак действия или причинной связи.
Ответы на 1 балл:
1) неясный или менее уместный синоним;
2) недетализированное указание на редко используемую функцию данного предмета или явления;
3) называются правильные, но не отличительные, малоопре деляющие свойства;
4) пример, в котором слово используется-само по себе без раскрытия содержания.
1 К оцениванию первых пяти слов подход должен быть иной. Слова с № 1 по № 5 могут быть оценены в 2 или 0 баллов. Это исключение оказалось необходимым ввиду того, что способность маленьких детей выражать сло вами свои понятия являются ограниченной. Поэтому любое определение по каждому из этих пяти слов, которое показывает, что маленький испыту емый знает его значение, должно оцениваться в 2 балла.
Ответы на 0 баллов:
1) явно неверный ответ;
2) вербализм; например, дается ответ: «Храбрый мужчи на», но при этом в результате дополнительных вопросов об наруживается отсутствие подлинного понимания данного слова (храбрый);
3) ответ, не являющийся совершенно неверным, но кото рый и после уточняющих вопросов остается очень неясным или тривиальным, либо отличающимся бедностью содержания.
С целью оказания дальнейшей помощи при оценивании представлены образцы ответов. Само собой разумеется, что они отражают только немногие из. разнообразных ответов, кото рые могут быть получены при тестировании.
Для иллюстрации оценочных правил даны действитель ные примеры относительно слабых ответов (а не лучших или идеальных). Таким образом, под рубрикой «2 балла» приво дятся наиболее слабые ответы из числа тех, которые заслужи вают эту (2 балла) оценку. Примеры ответов на 0 баллов являются пограничными. Многие из них могут быть уточне ны — если экзаменатор сочтет, что испытуемый в основном обладает знаниями о данном понятии, но не сумел выразить их в полной мере.
Примечание редактора. Приведенные ниже, эталонные определения слов мы, следуя примеру Д.Векслера, заимство вали из толкового словаря (см.: Словарь русского языка. — М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1957 — 1961. Т.1 —4). При этом в целях экономии места наиболее редкие, не стандартные случаи употребления отдельных слов опускаются.
С помощью этих трех фрагментов — общих правил, при меров и определений — экзаменатор будет в состоянии оце нить каждый ответ без особых затруднений. Многоточиями разграничены отдельные варианты ответов.
1. Велосипед.
«Двухколесная или трехколесная машина для езды, при водимая в движение ногами».
2 балла — То, на чем ездят... У него есть колеса, сиденье, педали и руль... Ты ездишь на нем — нажимаешь на педали,
управляешь рулем, колеса крутятся... Машина, на которой ты ездишь и крутишь педали...
О баллов — С него падают... Мой папа собирается купить его для меня (В)... Чтобы с ним играть... С колесами...
2. Нож.
«1. Инструмент для резания, состоящий из лезвия и руч ки. 2. Режущая часть какого-либо производственного орудия, машина, предназначенная для резания».
2 балла — Предмет, которым режут... Я играю в десант ника с ним (В). У него есть лезвие и ручка... Оружие... Предмет из серебра — им режут... Для того, чтобы убивать людей...
О баллов — У меня он есть; я играю с ним... Мне подари ли его на день рождения (В). Подарок... У меня его нет (В)... Мой брат большой, и у него он есть...
3. Шляпа.
«Мужской или женский головной убор, обычно с тульей».
2 балла — Ее носят (В). На голове... Ее снимают и веша ют на вешалку... Ее носят на улице... У нее есть круглые поля и верх над ними. В середине у нее цена...
О баллов — Черная (В). Черная шляпа...
4. Письмо.
«Бумага с напиеанным текстом, посылаемая кому-либо для сообщения чего-либо, для общения с кем-либо на рассто янии , а также соответствующее почтовое отправление».
2 балла — Записка... Это предмет, который вы посылаете почтой и выражаете свои чувства на бумаге... Обращение к кому-нибудь на бумаге...
О баллов — Что-то написанное на бумаге... Кусок бумаги...
5. Зонтик.
«1. Приспособление, служащее для защиты от дождя и солнца и имеющее вид укрепленного на палке каркаса, обтяну того материей. 2. Соцветие, состоящее из нескольких цветков на цветоножках, расходящихся лучами от верхушки стебля». 2 балла — Что-то, предохраняющее от промокания... Пред мет, который можно сложить и можно сделать большим и крупным, использовать, чтобы прятаться от дождя...
О баллов — Его носят... У моей мамы он есть дома...
6. Подушка.
«1. Набитый пухом, перьями, волосами и т.п. чехол (обычно четырехугольный), употребляемый как мягкая под-кладка под голову или подстилка при сидении и для других надобностей. 2. Опора, основание в различных сооружениях, устройствах, механизмах».
2 балла — Ее кладут в кухонный шкаф и втыкают в нее булавки и иголки... Это что-то, похожее на мешок, но с заши тыми краями и заполненное ватой или перьями... Подушка смягчает удар, гасит часть силы...
/ балл — Она наполнена ватой... Этот предмет кладут на кушетку...
О баллов — Часть обстановки, мебели... Она мягкая...
7. Гвоздь.
«1. Металлический или деревянный заостренный стер жень. 2. Самое главное, значительное в чем-то».
2 балла — Это стержень... Чтобы забить в дерево... Глав ный аргумент... Сбивают доски гвоздями...
/ балл — Он острый... Это металл... Инструмент для со единения предметов...
О баллов — Его бьют... Острый гвоздь (В). (После воп роса нет уточнения)... Чтобы колоть...
8. Осел.
«Родственное лошади вьючное домашнее животное, небольшого роста, с длинными ушами, обычно серой ок-, раски».
2 балла — Это животное... Это такой вид, похожий на лошадь, он переносит предметы на спине... На нем ездят вер хом... На Кавказе и в Средней Азии им пользуются, чтобы пе ревозить тяжести... Он такой же, как лошадь, только меньше... Животное с длинными ушами...
/ балл — У него есть хвост, четыре ноги и рот... Он по хож на лошадь...
О баллов — Я видел в парке (В). Он маленький...
9. Мех.
«Волосяной покров на теле животного; шерсть».
2 балла — То, что пушистые кошки и собачки носят как пальто... Волосы... Волосы на лошадях, коровах и кошках... Он есть у животных... Они его носят...
/ балл — Он сохраняет тепло... Он есть у животных... Из него шьют одежды...
О баллов — Меховая куртка... 10. Алмаз.
«Прозрачный драгоценный камень, обычно бесцветный, превосходящий все другие минералы и драгоценные камни блеском и твердостью, ограненный в определенную форму, называется бриллиантом».
2 балла — Драгоценный камень, он сверкает на солнце; он очень дорогой... Похож на мою бриллиантовую заколку; не настоящие бриллианты, но бни сверкают... Что-то сияю щее, что вставляют в кольца и серьги...
/ балл — Он дорогой... Он сверкает... Разновидность дра гоценности...
0 баллов — Алмазное кольцо... Алмазы на небе... Ка мень... Действительно приятная вещь... 10. Соединить
«1. Скрепить, связать одно с другим с помощью чего-либо, каким-либо образом. 2. Установить сообщение с чем-либо, между чем-либо. 3. Получить отношение, касательство к чему-либо, быть связанным с кем, чем-либо. 4. Смешать вместе. 5. Собрать вместе, объединить; собрав, составить единое це лое. 6. Сочетать одновременно одно с другим; совместить», 2 балла — Похоже на то, как вы что-то пододвинете... Если бы я хотел соединить два листа бумаги, я использовал бы для
этого клей...
/ балл ~ Это похоже на то, как соединяют руки для игры... Быть вместе... Что-то, что идет вместе...
0 баллов — Находиться в контакте... играть с другими людьми... Знакомиться с людьми...
11. Лопата.
«Орудие с длинной рукояткой и широким плоским кон цом, служащее для копания земли, насыпания, сгребания чего-либо».
2балла — Она железная, и ею копают... Чтобы копать ею... Предмет, похожий на вилы, предназначенный для перевора чивания земли, изготовляется из стали...
/ балл — Ею переворачивают землю... Вилы, которыми копают...
О баллов — Ею лользуются на ферме... Палка такая... 12. Меч.
«Старинное холодное оружие в виде обоюдоострого длинного прямого ножа с рукояткой».
2 балла — С ним сражаются, у него есть острие... Он по хож на нож, только длинный и с более изящной отделкой... Оружие, которое использовалось в средневековье...
/ балл — Он висит над камином для украшения, он с вой ны... Оружие... Им рубят...-.
О баллов — Вы пилите им... Им воюют в армии... Чтобы сражаться на мечах...
14. Неприятность.
«Неприятное событие, происшествие». 2 балла — Что-то, что действует нанервы... Что-то плохое... / балл — Когда плохо... Мама хочет, чтобы ты пошел иг рать на улицу, а ты не хочешь...
О баллов — Не помогать маме... Не взрослый...
15. Храбрый.
«Отличающийся храбростью, отважный, смелый». 2 балла — Индейский воин... Когда хватает смелости действовать самостоятельно... Смелый... Сильный и пол ный мужества...
/ балл — Тот, кто не плачет, когда ему больно (или когда он сражается)..,
О баллов — Сильный... Делает хорошие дела для людей... Когда ранен... когда делают...
16. Бессмыслица.
«Что-то, не имеющее смысла; нелепость, вздор». 2 балла — Что-то, пытающееся быть потешным... Если кто-то не в здравом уме говорит слова, которые ничего не означа ют, — смешные слова... То, что в действительности неправда — вымышленное, абсурдное... Не имеющее реального значения...
/ балл — Когда человек чокнутый... Так говорит человек, пытающийся быть смешным...
О баллов — Когда кто-то доводит мать до сумасшествия...
когда человек бодрый...
17. Герой.
«1. Человек, совершивший подвиги мужества, доблести самопожертвования. 2. Лицо, чем-то отличающееся и привлек шее к себе внимание. 3. Лицо, являющееся для кого-то пред метом поклонения, восхищения, образцом подражания. 4. Лицо, воплощающее в себе характерные, типичные черты своей эпо хи, среды. 5. Главное действующее лицо литературного про изведения» .
2 балла — На войне он получает медали... Если кто-то приносит большую пользу своей стране... Персонаж расска за, который, появившись, спасает кого-то... Главное действую щее лицо...
/ балл — Кто-то великий... Он побеждает в игре, или же он был на войне и сбивал самолеты...
О баллов — Тот, кто использовал больше возможностей... Это солдат...
18. Азартная игра.
«Игра, в которой выигрыш зависит только от случайно сти, а не от умения игрока».
2 балла ~ Стремление выиграть в надежде на удачу... Делать попытку без уверенности в выигрыше... когда теряют голову из-за денег или спорят на вещи...
/ балл — Играть в кости... Азартная игра на деньги... Попытка выиграть что-то...
О баллов — Надувательство в игре... Вы потеряете много денег или выманите их... Сыграйте в притоне и заработайте деньги...
19. Нитроглицерин.
«Жидкое маслянистое вещество, соединение азотной и серной кислоты с глицерином (употребляется как взрывчатое вещество и как лекарственный препарат)».
2 балла — Соединение азотной и серной кислоты с глице рином... Лекарственное сердечное средство... Взрывчатое вещество...
/ балл — Оно взрывается... Таблетки от сердца... О баллов — Жидкость такая... Опасная жидкость... Жид кость для смягчения кожи...
20. Микроскоп.
«Оптический прибор с системой сильно увеличивающих стекол для рассматривания предметов, неразличимых прсстым глазом». '
2 балла — Оптический прибор, позволяющий рассматри вать мелкие предметы... Прибор для рассматривания очень мелких вещей, таких как микробы...
/ балл — Чтобы видеть мелкие вещи!., чтобы микробов видеть...
О баллов — Такая штука, как у подводной лодки, чтобы видеть... Чтобы видеть (В). Все видеть...
21. Доллар.
«Денежная единица в США, Канаде и некоторых дру гих странах».
2 балла — Деньги в США... Валюта (В), Денежная еди ница в Америке (Канаде, Австралии)...
/ балл — Деньги... Иностранные деньги... как наш рубль, только в Америке...
0 баллов — Рубль...Английские деньги...
22. Басня.
«1. Короткий, чаще стихотворный, нравоучительный рас сказ в иносказательной форме, изображающий людей и их поступки».
2 балла — Короткий рассказ в стихах, где действуют под видом животных люди, и он чему-нибудь учит...
/ балл — История в стихах, где действуют как будто зве ри, но на самом деле это люди...
О баллов — Это сказка, где звери разговаривают... Сти хотворение. ..
23. Купол.
«Сферическая крыша, наружный свод строения». 2 балла — Полукруглая крыша на доме... Крыша (В). Похожая на половинку мяча, часто в церкви, у цирка... / балл — Он такой, как дуршлаг, только без дырочек...
О баллов — Верхушка... Золотой купол (В). (Нет уточ нения).
24. Шпионаж.
«Преступная деятельность, состоящая в секретном со бирании сведений или похищении материалов, составляю щих государственную тайну, с целью передачи их другому
государству».
2 балла — Добывание секретов... Человек, который рабо тает на правительство и шпионит на иностранное государство...
/ балл — Человек, который секретно работает против ка кой-то страны... Так, как во время второй мировой войны: если бы кто-то узнал секреты атомной бомбы и переслал из в Гер манию, то тогда это был бы шпионаж...
0 баллов — Он взрывает вещи...
25. Строфа.
«Повторяющееся в стихотворении сочетание из несколь ких строк с определенной рифмовкой; часть стихотворного произведения, объединяющая ритмически и по смыслу несколь ко стихов».
2 балла — Группа рифмующихся строк... Часть стихот ворения... Часть песни...
/ балл ~ Несколько строк, выражающих одну мысль (для делания одной мысли)... Разновидность абзаца...
О баллов — Строка... Разновидность предложения... 26. Изолировать.
«1. Обособить, отделить от окружающей среды, обста новки. 2. Поместив отдельно (заразных больных, преступни-[ ков и т!п.), лишить их возможности соприкасаться с окружа- ющими. 3. Защитить источник, проводник какой-либо энер гии оболочкой, покровом, предотвращающим рассеивание и утечку энергии, предохраняющим от проникновения посторон них веществ и т.п.».
2 балла — Спрятать, скрыть... Держать вдали от...' / балл — Отдельный... Скрытое место... Уединенный... О баллов — Уютное место... Слово, противоположное слову «включить». 27. Блестки.
«1. Маленькие блестящие пластинки, чешуйки, нашива емые для украшения на одежду, головные уборы и проч. 2. Мелкие блестящие сверкающие частицы чего-либо; светящи еся точки, искры».
2 балла — Что-то блестящее, которое носят... Разновид ность блесток, нашиваемых на платье (цехины)...
/ балл — Орнамент... Разновидность драгоценности... Украшение для одежды...
О баллов — Что-то усеянное точками... Что-то похожее на звездно-сверкающий флаг...
28. Харакири.
«Вид самоубийства, принятый у японских самураев, —
вспарывание живота кинжалом».
2 балла — Метод самоубийства, принятый в Японии.., / балл — Совершать самоубийство... Самоубийство в
Китае...
О баллов — Повеситься... Вид обращения с людьми в Японии...
29. Отступить
«1. Шагнув назад, отойти, отодвинуться. 2. Отодвинуться, стать расположенным на более далеком расстоянии от чего-либо».
2 балла — Отходить... Понизиться, как'делает вода во время наводнения, когда она отступает... Пятиться...
/ балл — Покидать... Воды отступают... Понизиться...
О баллов — Выдвигать, выезжать... Возвращаться... Ста новиться меньше... 30. Несчастье.
«Горе, беда, бедствие».
2 балла — Горе... Беда... Когда что-то случается с тобой, у тебя что-то болит или ты очень болен...
/ балл — Неудача... Похоже на паралич...
0 баллов — Вредить... Что-то неправильное...
31. Балласт.
«1. Тяжесть, помещаемая на дно судна для придания ему необходимой осадки и устойчивости, а также груз воздухопла вательного аппарата (мешки с песком) для регулирования его
подъемной способности. 2. То, что является лишним, ненуж ным, что бесполезно обременяет. 3. Употребляемые на пост ройку верхней части железнодорожного полотна щебень или песок, на которые укладываются шпалы».
2 балла — Тяжесть — металлическая тяжесть на морских парусниках, плоскодонных судах. На'подлодках это вода... Это на воздушных шарах, чтобы они не так высоко поднимались...
/ балл — Добавочный вес... Чтобы уравновесить вещи с -помощью тяжести... Для равновесия...
О баллов ~ Делает то же самое... Это используется на кораблях...
32. Катакомбы.
«1. Обширные подземелья в древнем Риме и в других городах Римской империи, служившие первым христианам убежищем, место богослужений и погребений. 2. Подземные галереи с длинными запутанными ходами».
2 балла — Искусственно созданные подземные туннели... Подземные помещения в старых каменоломнях...
/ балл — Подземный туннель... Христиане там скрыва лись... Во время войны там прятались партизаны...
О баллов — Каменное место... Это там, где партизаны (В). (Нет уточнения после В)...
33. Близкий.
«1. Находящийся неподалеку, на небольшом расстоянии.
Е. Отделенный небольшим промежутком времени, вскоре на-тупающий. 3. Находящийся, состоящий в прямой связи, в есных отношениях».
2 балла ~ Находящийся вблизи... Приближаться — ста новиться близким по времени...
/ балл — Немедленный, безотлагательный... Вероятный,
возможный...
О баллов — Неизбежный, неминуемый...
34. Богомол.
<1. Человек, который много или усердно молится. 2. Южное хищное насекомое».
2 балла — Жук, похожий на кузнечика... Хищное насекомое... / балл — Жук... Насекомое (без дальнейшего уточнения)...
О баллов — Животное...
35. Венера.
«1. Древнеримская богиня любви и красоты, то же, что в Древней Греции Афродита. 2. Планета».
2 балла — Богиня любви и красоты... Планета в солнеч ной системе...
/ балл — Древняя богиня... Это богиня у римлян... Яр кая звезда на вечернем небе...
О баллов — Египетская богиня... Спутник Земли...
36. Асептика.
«Предупреждение заражения раны посредством обезза раживания физическими методами (кипячением, паром) всех предметов, соприкасающихся с ней».
2 балла — Без микробов... Стерильный...
/ балл — Чистый...
О баллов — Что-то против бактерий...
37. Движимость. «Движимое имущество».
2 балла — Все, кроме недвижимого имущества... / балл — За любой правильный специфический пример: Конь... Чьи-то деньги... Автомашина...
О баллов — Транспорт... То, что имеет двигатель...
38. Инертный.
«1. Обладающий инерцией. 2. Отличающийся инертно стью; бездеятельный; косный».
2 балла — Флегматик... Мямля... Задерживающий дела...
/ балл — Тот, кто не может решиться (принять реше ние)...
О баллов — Ленивый...
39. Пренебречь.
« 1. Отнестись с кому-то, чему-то с презрением, высоко мерно, без уважения. 2. Оставить без внимания».
2 балла ~ Игнорировать авторитеты... Не обращать вни мание на правила...
/ балл — Отказываться сделать что-то...
О баллов — Важничать...
40. Злословить.
«Зло, язвительно говорить о ком-либо, чем-либо, преда ваться злословию».
. 2 балла — Порочить чью-то репутацию... / балл — Критиковать... 0 баллов — Опускать...
6-й субтест Воспроизведение цифровых рядов
Данный субтест состоит из двух частей: воспроизведения цифр в прямом порядке и воспроизведение цифр в обрат ном порядке. Наибольшее количество цифр, правильно вос произведенное в каждой из этих частей суммируется. Полу ченный суммарный балл и является итоговой оценкой по субтесту.
Воспроизведение цифр в прямом порядке
Инструкция. Обратитесь к испытуемому: «Я сейчас на зову ряд цифр. Слушай внимательно и, когда я закончу, по втори их за мной в том же порядке». Цифры проговаривают ся со скоростью одна за секунду. Всем испытуемым вначале предъявляется ряд из трех цифр.
Если испытуемый правильно воспроизводит этот ряд с первой попытки, он получает плюс и переходит к запомина нию следующего ряда. Если же с первой попытки он с зада нием не справляется, ему предоставляется вторая попытка. Для этого используется дубль-ряд (т.е. такое же количество, но других цифр).
Испытание прекращается, если испытуемый не справился с заданием при использовании двух попыток.
Оценивание. Оценкой служит наибольшее количество цифр, правильно названных с первой или второй попыт ки. Например, если испытуемый безошибочно воспроизвел со второй попытки весь ряд из 5 цифр, но ошибся и в пер вой, и во второй попытке при воспроизведении шестиэле-ментного ряда, то он получает 5 баллов. Максимальная оценка — 9 баллов.
А Детская психодиагностика
Количество Элементов в рядуОсновные ряды (для первой попытки)Дубль-ряды (для второй попытки)338661 24341761 58584239521 866389174796483751 742389852163816459763297631549538724691426917835Воспроизведение цифр в обратном порядке
Инструкция. Обратитесь к испытуемому: «Теперь я на зову новые цифры, но на этот раз ты должен повторить их с конца, т.е. назвать в обратном порядке. Например, если я ска жу: «2, 7», то как нужно повторить?». Сделайте паузу, чтобы испытуемый мог ответить. Если он отвечает правильно, Ска жите: «Правильно». Продолжайте тестирование, начиная с первой попытки трехэлементного ряда: 5, 7, 4 (см. ниже).
Если же испытуемый с примером не справится, назовите ему правильный ответ и воспользуйтесь другим примером, говоря: «Помни, ты должен назвать цифры с конца, т.е. в об ратном порядке». Если на этот раз ответ будет правильным, продолжайте тестирование, используя первую пробу с трехэ лементного ряда (5, 7, 4). Если же испытуемый не справился и со вторым примером, также продолжайте тестирование, но вернитесь к основному двухэлементному ряду (2, 5). Некото рые испытуемые, справившись с примерами (которые не ре гистрируются, а значит и не оцениваются), ошибаются в обе их пробах трехэлементного ряда. В таком случае дается двух элементный ряд и на этом испытание заканчивается. Вторая попытка по каждому ряду предоставляется испытуемому толь ко в том случае, если он не справился с первой.
Испытание прекращается, если испытуемый ошибается во второй попытке (т.е. при использовании какого-либо дубль-ряда).
Оценивание. Оценивается набольшее количество цифр, названных в обратном порядке без ошибок. Испытуемый может набрать максимум 8 баллов.
КоличествоОсновные ряды (для первой попытки)Дубль-ряды
(для второй попытки)22563357425947296849354 13 5 7.9785261 652983671947859234245792818691 6325831795482Напомним, что общий балл по данному субтесту равняет ся сумме баллов, полученных по его отдельным частям. Максимальная оценка — 17 баллов.
Примечание редактора. 6-м субтестом завершилась вер бальная часть шкалы. Впереди — невербальная часть. Перед тем как приступить к ней, экзаменатор должен приготовить со ответствующий наглядный материал, заготовки для которого содержатся во второй, альбомной части настоящего пособия.
1-й субтест Завершение картинок
Инструкция. Перед тем как показать первую карточку, обратитесь к испытуемому: «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, на каждой из которых пропущена какая-либо часть. Нужно, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую картин ку и'сказал, что именно на ней пропущено. Теперь посмотри на эту картинку (предъявить карточку № 1). Какая важная часть пропущена?».
Если по карточке № 1 дан правильный ответ, продол жайте последовательно предъявлять другие карточки, гово ря: «А что пропущено здесь?».
Показывать каждую карточку можно не более 15 секунд. Если за это время испытуемый не смог правильно указать пропущенную часть, задание расценивается как невыполнен ное, и экзаменатор переходит к следующей картинке.
Если испытуемый не сможет обнаружить пропуск на кар точке № 1, скажите: «Посмотри сюда (при этом показывается место пробела)». Если испытуемый ошибается и на второй карточке, ему вновь оказывается помощь, но на этот раз более конкретная: «Видишь, ножка пропущена». Начиная с третьей карточки помощь больше не оказывается. При каждом пос ледующем показе новой карточки повторяйте: «А на этой что пропущено?».
Иногда испытуемый указывает на отсутствующую, а не специально пропущенную деталь (например, изображена одна рука, без туловища; дверь, а стена только намечена и т.д.). В первый раз следует сказать: «Да, ты прав. Но какая наиболее важная часть пропущена?». Однако при подобных ответах в последующих картинках такое уточнение не делается и ответ оценивается в 0 баллов.
Испытание прекращается при 4 неверных ответах.
Оценивание: 1 балл за каждый правильный ответ.
Большинство испытуемых пропущенную часть может толь ко показать. Если показано правильно, то такой ответ засчи-тывается.
Экзаменатор всегда должен быть уверен, что испытуемый знает, какая именно часть пропущена. В некоторых трудных заданиях точное название пропущенной части может усколь знуть от испытуемого и он воспользуется синонимом или па ронимом. Так, в случае с петухом, испытуемый может назвать пропущенную часть «шип», «колючка», «острие», «вещь, кото рой он дерется». Такой ответ ребенка оценивается как пра вильный. С другой стороны, если испытуемый показывает правильно, но дает неправильное словесное объяснение, то такой ответ не засчитывается. Например, в случае с термомет ром, испытуемый правильно показывает на колбочку с рту тью, но говорит: «Цифра пропущена».
Максимальная оценка — 20 баллов.
Тестовые рисунки и правильные ответы
1. Расческа — зубец (зубцы).
2. Стол — ножка.
3. Лиса — ухо.
4. Девушка — рот.
5. Кот — усы.
6. Дверь — петля.
7. Рука — ноготь (лак на ногте).
8. Карта (игральная) — словами или жестами испытуе мый должен указать на пропущенную в центре «пику».
9. Ножницы — соединительный болт.
10. Пиджак — петли для пуговиц.
11. Рыба — спинной плавник.
12. Винт — прорезь на головке, продольный разрез, щель.
13. Муха — усики.
14. Петух — шпора.
15. Профиль — бровь. ?
16. Термометр — ртуть в колбочке.
17. Шляпа — лента.
18. Зонтик — спицы.
19. Корова — разрез на копыте.
20. Дом — тень.
8-й субтест Установление последовательности картинок
На обратной стороне каждой карточки напечатаны номе ра, показывающие исходную последовательность размещения карточек перед испытуемым. (Если смотреть со стороны ис пытуемого, то номера карточек должны увеличиваться слева направо). Тут же, на обратной стороне, напечатаны буквы, да ющие в совокупности код для определения правильной пос ледовательности размещения картинок.
Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости
Инструкция. Эта часть субтеста состоит из четырех зада ний: «Собака», «Мать», «Поезд», «Взвешивание». Из них пер вые три предъявляются в виде картинок, а четвертое — в виде серии последовательных картинок.
Задание Л — 4Со6ака>. Расположите карточки, состав ляющие части задания, в ряд так, чтобы они воспринимались
испытуемым слева направо, и скажите: «Это рисунок, на ко тором изображена собака. Он был разрезан. Сложи отдель ные карточки так, чтобы получился рисунок». На глазах ис пытуемого переложите карточки в правильном порядке, од новременно комментируя то, что делаете: «Голова ее здесь, потом идет тело, а вот тут находится хвост».
Остановитесь, давая возможность испытуемому рассмот реть картинку. После этого соберите карточки со стола и снова расположите их в исходном порядке. Одновременно обрати тесь к испытуемому: «А теперь сложи их сам, чтобы получи лась картинка». Начинайте отсчет времени в тот момент, ког да последняя карточка ляжет на стол. Установите на выпол нение этого задания временной лимит в 75 секунд.
Если испытуемый делает ошибки, скажите: «Это не совсем правильно. Посмотри еще раз, как я это делаю». Продемон стрируйте правильное расположение карточек вторично, но без какого-либо словесного объяснения. После того как испыту емый рассмотрит сложенный рисунок, соберите карточки со стола и снова расположите в порядке номеров. Скажите ис пытуемому: «А теперь попробуй сложить их снова». Как уже говорилось выше, задание выполняется в пределах 75 секунд.
Оценивание: 2 балла — за составление в порядке АБВ с первой попытки, 1 балл — со второй.
Задание Б — «Мйть». Обратитесь к испытуемому: «А теперь я покажу другой рисунок, который тоже разрезали, и посмотрю, сможешь ли ты его самостоятельно сложить. Ну вот, сложи это правильно». Разложите в порядке номеров карточки перед испытуемым. В отличие от предыдущего задания здесь демонстрация правильной последовательности карточек не проводится. Если испытуемый не сможет сложить карточки в правильной последовательности (КОТ или ОТК), скажите: «Нет, посмотри, это делается так». Сложите карточки правиль но. Затем предоставьте испытуемому возможность в течение нескольких секунд рассматривать составленную картинку (но вторую попытку не предоставляйте). Независимо от того, спра вился или не справился испытуемый с данной задачей, пере ходите к следующему заданию — «Поезд».
Оценивание: 2 балла — за составление в порядке КОТ и 1 балл — за составление в порядке ОТК. Лимит времени — 75 секунд.
Задание В — ^Поезд». Разложите карточки перед испы туемым в порядке номеров и скажите: «А теперь сложи эти карточки вместе, чтобы получился рисунок». Задание выпол няется в пределах 60 секунд.
Оценивание: 2 балла — за составление в порядке КРОТ, 1 балл — за составление КР и ОТ, с разрывом между двумя соединениями.
Переходите к следующему заданию («Взвешивание») только в том случае, если испытуемый справился (получил 1 или 2 балла) по меньшей мере с двумя из трех пройденных заданий.
Задание Г ~ 4Взвешивание»-. Обратитесь к испытуемо му: «Теперь ты получишь несколько более сложное задание. На этот раз нужно так сложить карточки, чтобы они нам рас сказали об одном случае. Первой должна идти карточка, рас сказывающая о начале события. Потом карточка, рассказы вающая, что произошло дальше, а потом — чем все это закон чилось». Задание выполняется в пределах 45 секунд.
Оценивание: 2 балла — за последовательность АБВ.
Если испытуемый с заданием «Взвешивание» справляет ся, пропустите демонстрацию по заданию «Поединок» и про должайте, начиная с задания >& 1 (»Пожар»). Перед каждым дальнейшим заданием повторяйте: «Разложи карточки в пра вильной последовательности так, чтобы получился осмыслен ный рассказ».
Временные лимиты на выполнение каждого задания при водятся в таблице далее.
Если испытуемый, выполнив задание «Поезд», не справился с заданием «Взвешивание», покажите ему выполнение зада ния «Поединок» (см. ниже) и только после этого переходите к заданию № 1 («Пожар»).
Испытание прекращается, если испытуемый не справился с двумя заданиями подряд: например, с В и Г или Г и № 1, или № 4 и 5.
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости. Инструкция. Разложите в порядке номеров карточки из набора «Поединок» (он используется только для демонстра ции и не оценивается) и скажите: «Эти картинки рассказыва ют о человек, который принял участие в боксерском поедин ке; этот поединок он проиграл. Сейчас карточки лежат в бес порядке, а не так, как должны быть размещены. Проследи за мной и посмотри, как я перевожу их, чтобы получился действи тельно рассказ в картинках». После того, как карточки будут разложены правильно, остановитесь на минуту, чтобы испыту емый смог ознакомиться с предоставленной последовательно стью. Затем переходите к заданиям № 1 — 7.
Последовательность предъявления карточек определяет ся номерами, напечатанными на их тыльной стороне. Там же напечатаны и кодирующие буквы, определяющие правильную последовательность размещения картинок. На каждое зада ние отводится определенное время. Если испытуемый справ ляется с работой за более короткий срок, то ему выставляют ся дополнительные, премиальные баллы.
Отсчет времени начинается с того момента, когда после дняя карточка ляжет перед испытуемым. Временные лимиты для каждого задания приведены ниже.
Начинайте с задания № 1 («Пожар»). Перед предъявле нием карточек обратитесь к испытуемому: «У меня есть еще карточки, из которых ты должен составить рассказ. Я буду выкладывать их перед тобой в беспорядке. А ты должен бу дешь расположить их в правильной последовательности, что бы получился осмысленный рассказ».
В дальнейшем каждое новое задание должно предварять ся повторение слов: «Разложи это в правильной последова тельности, чтобы получился осмысленный рассказ». Это об ращение может быть сокращено, когда испытуемый хорошо поймет, что надлежит делать.
Иногда испытуемые начинают раскладывать карточки не слева направо (как принято), а справа налево или даже сверху вниз. В таких случаях нужно спросить испытуемого: «Где
начинается рассказ?». Если испытуемый правильно показы вает начало рассказа и последовательность соблюдена, то та кое задание засчитывается.
Оценки для заданий № 1 — 7
(включая премиальные баллы за скорость).
№ л/лЗаданиеЛи миты вре мени, сПравиль ная по-следова-тель-ность картинокОценки {в баллах), в зависимости от скорости выполнения задания, с
45671ПОЖАР45УЖАС16-4511-156-101-52ВОР45СТОП16-4511-15&-101-53ФЕРМЕР45КРОТ или ОКРТ16-4511-156-101-54ПИКНИК45СМЕХ или СМХЕ16-4511-156-101-55соня60ОТДЫХ21-6016-2011-151-106САДОВ НИК75УДОЧКА или УОДЧКА31-7521-3016-201-157ДОЖДЬ75МАСТЕР31-7521-3016-201-15
МСТЕАР2 балла, без премиальных
АСТЕМР2 балла, без премиальныхЕсли испытуемый, который начинал с наблюдения за де монстрацией «Поединка», не справился ни с заданием «По жар»', ни с заданием «Вор», то ему задания от А до Г не засчи-тываются автоматически. Поэтому дайте ему задания А, Б, В и Г, сосчитайте «заработанные» баллы и на этом испытание прекратите. Испытание прекращается при двух неправильно выполненных (оцененных в 0 баллов) заданиях подряд.
Оценивание. Задания А, Б, В и Г оцениваются в соответ ствии с инструкцией. По заданиям 1 — 7 оценки выставля ются в соответствии с таблицей. За правильное выполне ние этих заданий испытуемый получает по 4 балла и еще до 3 баллов — в качестве премии за быстроту ответов. В
таблице приведены также баллы для приемлемых вариантов ответов. Если испытуемый, который начал с наблюдения за демонстрацией «Поединка», «заработал» некоторое количество баллов по заданиям «Пожар» и «Вор», то ему начисляются также 8 баллов за задания А, Б, В и Г.
Максимально возможная оценка — 57 баллов.
9-й субтест Составление орнаментов из кубиков
Для проведения данного теста используется набор из 9 одинаковых кубиков. Кубики окрашены в два цвета — крас ный и белый; граница между этими цветами проходит по ди агонали, разрезающей кубики на две симметричные части. Развертка такого кубика представлена на рис.1 (вместо крас ного цвета на рисунке использована штриховка). Реальный размер грани кубика — 25 мм (1 дюйм).
Рис.1. Развертка кубика для субтеста «Составление орнаментов из кубиков» (изгибание — за плоскость рисунка).
Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости.
Инструкция. Орнамент А. Возьмите четыре кубика в руку и скажите: «Ты видишь, что у этих кубиков разные стороны раскрашены по-разному. Я сложу их вместе, и у меня полу чится узор. Следи за моими действиями»1.
Медленно расположите четыре кубика так, как показано на карточке. Затем вручите испытуемому четыре других ку бика и скажите: «Сделай точно так же, как я». Если испыту емый не справляется с заданием обратитесь к нему: «Посмот ри снова, как я это делаю». Проведите повторную демонстра цию, используя кубики испытуемого. Затем кубики испытуе мого перемешайте, а свои образец оставьте в неприкосновен ности. Обратитесь к испытуемому: «Попробуй еще раз и сде лай точно так же, как я»,
В левом углу каждой карточки обозначено время (в се кундах), отводимое на выполнение данного орнамента. Хро нометрирование каждой попытки начинается в тот момент, когда прозвучит последнее слово инструкции. Если при вы полнении заданий А, В и С испытуемому предоставляется вторая попытка, то время фиксируется заново.
Задание считается невыполненным в двух случаях: если испытуемый вообще не может сложить орнамент или если он не успевает сложить орнамент за отведенное время. Если выполняя задания А, В и С, испытуемый не уложился в лимит времени, то работу следует прервать и предоставить вторую
1 Необходимо предупредить возможность того, что испытуемый будет смотреть на боковые стороны фигуры, а не на ее верх. Для этого следует построить показ так, чтобы испытуемый смотрел на кубики сверху вниз. Изложив задание, экзаменатор должен передвинуть фигуру-образец на рас стояние примерно 18 см от края стола, где сидит испытуемый. Если испы туемый правша, фигура-образец должна размещаться несколько левее ли нии, перпендикулярной телу испытуемого, и правее — если он левша. Для экзаменатора важно, чтобы и испытуемый сидел параллельно краю стола. В исходной позиции при использовании 4 кубиков у 3 из них верхняя грань должна быть белой, а у одного — красно-белой. При использовании 9 ку биков у 7 из них верхняя грань должна быть белой, у одного — красной и у одного — красно-белой.
попытку (в соответствии с правилами, касающимися каждого из этих заданий)2.
Рис.2 . Наиболее распространенные ошибки в составлении орна ментов из кубиков.
Орнамент В. Перед продолжением работы переверните все кубики. Потом за ширмочкой (ее функцию может выпол нить раскрытая папка) составьте орнамент В и покажите модель испытуемому. При этом скажите: «А теперь сделай так, как здесь. Сделай самостоятельно». Если испытуемый при пер вой попытке не справляется с орнаментом В, переверните ку бики испытуемого и скажите: «Посмотри, как это делаю я». Оставьте модель в неприкосновенности и продублируйте.ее кубиками испытуемого. После демонстрации верните его ку бики в исходное положение и скажите: «А теперь попробуй это сделать сам».
2 Любое отступление от положения образца на плоскости или от его внут ренней структуры считается ошибочным (рис.2). Перед тем как предоста вить вторую попытку, скажите: «Посмотри, кубики должны лежать вот так». Переставьте кубики испытуемого, чтобы они соответствовали образцу. За тем, вернув его кубики в исходное положение (3 кубика имеют красную верхнюю грань, а 1 — красно-белую), предложите составить узор самосто ятельно. Если и при второй попытке испытуемый повторяет свои ошибки, он получает 0 баллов. Однако, если он скорректирует свой узор и составит заданный орнамент, ему выставляется 1 балл. Эти же правила касаются орнаментов В и С.
Оценивание: 2 балла — за выполнение с первой попытки, 1 балл - за выполнение со второй попытки.
Испытание прекращается, если испытуемый не справился с заданием даже со второй попытки.
Орнамент С. Если испытуемый с первой или со второй попытки справился с орнаментом В, уберите кубики, которые служили образцом, и на их место положите карточку с зада нием С Обратитесь к испытуемому: «На этот раз мы попы таемся так собрать кубики, чтобы они выглядели, как на этих рисунках. Сначала посмотри, как это буду делать я». Составьте медленно орнамент и как только кончите, скажите: «Видишь, верх кубиков выглядит точно так же, как на картинке». Вер ните кубики, которые использовались во время показа, в ис ходное положение и скажите: «А теперь посмотри на картин ку и сам составь этот орнамент из кубиков. Начинай».
Если испытуемый не справляется с составлением орнамен та, верните кубики в исходное положение и скажите: «Посмот ри, как я это делаю». Составьте орнамент снова. Затем вер ните кубики в исходное положение и скажите: «Начинай. Посмотрим, получится ли у тебя на этот раз».
Оценивание: 2 балла — за выполнение задания с первой попытки; 1 балл — со второй.
Испытание прекращается, если испытуемый не справился с заданием даже со второй попытки.
Если испытуемый справился с заданием С (с первой или со второй попытки), продолжайте тестирование, начиная с орнамента № 1 и проводите его до тех пор, пока не будет две неудачи под ряд (см. инструкцию для орнамента № 1 — 7 ниже).
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости. Инструкция. Разложите кубики так, как это предусмот рено правилами. Возьмите карточку, обозначенную буквой С, и скажите: «Посмотри, эти кубики имеют различную окраску сторон. Их можно сложить вместе и составить такой же ор намент, как на этой карточке. Посмотри, как я это делаю».
1 Начиная с этого задания все образцы предъявляются только с помощью карточек.
Медленно составьте орнамент. Затем верните кубики в исход ное положение и скажите: «А теперь сделай так же. Начи най. Скажи мне, когда окончишь». Дайте испытуемому четы ре кубика.
Если испытуемый с первой попытки не справится с за данием, предоставьте ему вторую попытку, используя инст рукцию, данную выше в отношении второй попытки по ор наменту С.
Если испытуемый не справится с орнаментом С даже со второй попытки, вернитесь к орнаментам А и В, которые пред лагались для испытуемых меньшего возраста. Затем, записав испытуемому столько баллов, сколько он «заработал» за ор наменты А и В, прекратите испытание.
Оценивание: 2 балла — за выполнение с первой попытки и 1 балл — со второй попытки. Если испытуемый выполняет орнамент С с первой попытки или второй попытки, перейдите к орнаменту № 1 и запишите 4 балла за орнаменты А и В.
Для испытуемых всех возрастов (орнаменты № 1 — 7)
Инструкция. Положите карточку с орнаментом № 1 пе ред испытуемым и скажите: «А теперь сделай так, как здесь». Дайте испытуемому четыре кубика. Каждый раз возвращай те кубики в исходное положение после того, как испытуемый сложит орнамент или закончится время, предусмотренное для выполнения задания. Для орнаментов № 1 — 7 повторных попыток не предусмотрено; предъявление каждого нового ор намента сопровождается словами: «А теперь сделай так, как здесь».
Когда испытуемый подойдет к заданию № 5, возьмите еще 5 кубиков и скажите: «А теперь сделай так, как здесь, исполь зуя все 9 кубиков».
Испытание прекращается при 2 неудачах подряд.
Хронометраж. Фиксируйте время, потребовавшееся испы туемому для завершения каждого задания. За быстрое и аб солютно правильное выполнение задания (составление орнамента) начисляются также премиальные баллы (см. ниже таблицу оценивания).
Оценивание. За правильное выполнение орнаментов № 1 — 7 дается по 4 балла. За неполное выполнение орна мента или его частично правильное выполнение баллы не на считываются.
Максимальная оценка — 55 баллов.
Оценка для заданий № 1 — 7
(включая премиальные баллы за скорость)
Орна ментЛимиты времени, сОценка (в баллах) в зависимости от скорости выполнения заданий, с
456717521-7516-2011-151-1027521-7516-2011-151-1037526-7521-2516-201-1547521-7516-2011-151-10515066-15046-653^451-35615081-15066-8056-651-55715091-15066-9056-651-5510-й субтест Составление фигур из разрозненных деталей
Все четыре задания этого субтеста предъявляются каж дому испытуемому. Ниже приводятся инструкции по каждо му субтесту в отдельности.
Очень важно в совершенстве знать правила оценивания фигур, ибо необходимо уметь вычислять оценку за каждую из них по ходу ее составления испытуемым. Фиксируется время, потребовавшееся испытуемому для составления фигу ры. За быстроту правильного выполнения начисляются пре миальные баллы1.
Если время прошло, а испытуемый продолжает работу, его можно не останавливать, дабы сохранить доверительные от ношения и хорошую мотивацию. В таких случаях следует
' Премиальные баллы начисляются только тем испытуемым, которые имеют баллы за безупречное составление фигур.
запомнить положение отдельных составных частей фигуры на конец лимита времени. Это важно, поскольку баллы начисля ются и за частичное составление.
Максимальная оценка — 34 балла.
«Человечек»
Инструкция. В соответствии с приведенной схемой (рис. 3) разместите детали за ширмой. (Схема показывает как исходное размещение деталей, так и завершенную картин ку). Затем скажите: «Если эти детали составить правильно, то получится человечек. Начинай и сложи детали вместе». Если испытуемый переворачивает детали, их следует ненавяз чиво вернуть на лицевую сторону.
Рис. 3- Схема составления фигуры «Человечек» (Перед испыту емым раскладываются только отдельные детали; целостная фигура приведена для экзаменатора).
Хронометраж — до 120 секунд. Если в пределах этого лимита испытуемый безошибочно выполнит задание, зафик сируйте затраченное время.
Оценивание. За безупречное исполнение — 4 балла и более (см. таблицу ниже).
Оценивание при различных ошибках в составлении. Ле вая нога поставлена на место правой и наоборот, все осталь ное правильно — 3 балла.
Ноги перевернуты, все остальное правильно — 3 балла.
Ноги ошибочно присоединены к рукам — 2 балла.
Ног нет — 2 балла.
Правильно только туловище — 1 балл.
« Лошадь »
Инструкция. В соответствии с приведенной схемой (рис. 4) разместите детали за ширмой. Затем скажите: «Это разрезанная лошадь. Собери детали вместе как можно быстрее».
Рис. 4. Схема составления фигуры «Лошадь». (Перед испытуе мым раскладываются только отдельные детали; целостная фигура приведена для экзаменатора).
Хронометраж — до 120 секунд. Если в пределах этого лимита испытуемый безошибочно выполнит задание, зафик сируйте затраченное им время.
Оценивание. За безупречное исполнение — 6 баллов и более (см. таблицу ниже).
Оценивание при различных ошибках в составлении. Средняя часть (№ 1) перевернута, все остальное правильно — 5 баллов.
Средняя часть (№ 1) опущена, все остальное правильно — 4 балла.
Ноги перепутаны местами или копыта повернуты в непра вильном направлении, все остальное правильно — 4 балла.
Средняя часть (№ 1) перевернута, а ноги перепутаны ме стами — 3 балла.
Две средние части (№ 1 и 4) перепутаны местами, осталь ное правильно — 2 балла.
Средняя часть опущена, ноги перепутаны местами — 2 балла.
При неполном составлении: 1 балл за каждое правильное присоединение одной части к другой, например: часть № 3 присоединена к части № 6; часть № 1 присоединена к части № 4.
«Лицо»
Инструкция. В соответствии с приведенной схемой (рис. 5) разместите детали за ширмой. Затем скажите: «Со бери это вместе как можно быстрее». В отличие от предыду щего задания наименование собираемого объекта испытуемо му не сообщается.
Хронометраж — до 180 секунд. Если в пределах этого лимита испытуемый безошибочно выполнит задание, зафик сируйте затраченное им время.
Оценивание. За правильное выполнение — 6 баллов и более (см. таблицу).
Общий подход: 1 /2 балла — за каждое правильное со единение элемента с элементом. Это правило действует и в тех случаях, когда данные элементы образуют значительную
Рис. 5. Схема составления фигуры «Лицо». (Перед испытуемым раскладываются только отдельные детали; целостная фигура при ведена для сведения экзаменатора).
часть целого, и в тех случаях, когда несколько элементов со бираются отдельно от основной фигуры. Крестики на схеме показывают те контактные точки, за соединение которых ис пытуемый получает 1/2 балла.
Оценивание при различных ошибках в составлении.
Глаз (№ 1) перевернут в обратном сегменте (№ 7), все остальное правильно — 5 баллов.
Детали с волосами (№ 3 и 5) опущены, все остальное пра вильно — 4,5 балла (округляется до 5 баллов).
Деталь № 6 (нос) опущена, остальное правильно — 4 бал ла.
Деталь № 4 (рот) и деталь М? 2 (подбородок) опущены,
все остальное правильно — 4 балла.
Две детали с волосами (hk 3 и 5) присоединены к лицу (№ 8). При этом фрагмент № 5 — непосредственно, а фраг мент № 3 — опосредованно через фрагмент № 5 — 1 балл.
Деталь с подбородком (Me 2) присоединена к лицу (№ 8), все остальное опущено — 1/2 балла (округляется до 1 балла).
•* Автомобиль»
Инструкция. В соответствии с приведенной схемой (рис. 6) разместите детали за ширмой. Затем скажите: «Собе ри это как можно быстрее». Название объекта не упоминается.
Хронометраж — до 180 секунд. Если в пределах лимита испытуемый безошибочно выполнит задание, зафиксируйте затраченное время.
Оценивание. За правильное выполнение — 6 баллов и более (см. таблицу).
Общее правило: вычесть 2 балла за пропуск целостного вертикального сегмента, такого как № 1 и 3,; № 7; № 4 и 5; № 6; № 2. Если в каком-либо из имеющихся двухэлемент ных сегментов (№ 1 и"3; № 4 и 5) опущен один из элементов, то следует вычесть 1 балл. Вычесть 1 балл и за пропуск, пере становку или переворачивание половинки какого-либо вертикаль ного сегмента, такого как дверца (№ 4) или бампер (№ I).
Другие возможные отклонения. Если правильно соеди нены только два элемента — 1 балл. Составной вертикаль ный сегмент (№ 4 и 5) перепутан местом с сегментом № 6, остальное правильно — 3 балла.
Оценки выполнения теста «Составление фигур из разрозненных Деталей»
(включая премиальные баллы)
ФигураЛимиты време ни, сОценки (в баллах), в зависимости от скорости . выполнения задания, с
456789ЧЕЛО ВЕЧЕК12021-12016-2011-151-10--ЛО ШАДЬ180--31-18021-3016-201-15ЛИЦО180--71-18046-7036-451-35АВТО МОБИЛЬ180--46-18031-4526-301-25
Рис.6. Схема составления фигуры ?*Автомобиль» (Перед испыту емым раскладываются только отдельные детали; целостная фигура приведена для экзаменатора).
11-й с.убтег.т Кодирование
Для всех испытуемых1 моложе 8 лет
(независимо от предполагаемого уровня умственного развития).
Инструкция. Дайте испытуемому соответствующий бланк (рис.7)2, карандаш и, указывая на ключ, скажите: «Посмотри, перед тобой звездочка, треугольник и другие фигуры. Видишь, у звездочки есть линия, которая идет сверху вниз; у кружоч ка есть две поперечные линии; треугольник, как здесь показа но, пересекает одна линия; у креста есть маленький круг в центре, а у квадрата — две прямые линии, идущие вниз.
А теперь посмотри ниже. Ты снова видишь кружочки, звез дочки, квадраты и другие фигуры. Правда, они размещены в другом порядке, и у них нет в середине никаких черточек или кружочков.
Я хочу, чтобы ты вписал в каждую из этих фигур тот знак, который она имеет на рисунке вверху. Сделать это можно следующим образом. Вот, например, круг. Посмотри наверх и найди эту фигуру. У нее две линии. Видишь, как они распо ложены? Вот и ты нарисуй две такие же линии внутри круга. Звездочка имеет только одну линию, которая идет сверху вниз. Значит, такую же линию надо нарисовать вот'здесь. Впиши нужные знаки и во все остальные фигуры».
Оставшиеся фигуры образца испытуемый заполняет само стоятельно. Если он сталкивается с трудностями или очень медленно выполняет задание, выберите фигуру, которую ис пытуемый выполнил неправильно или затрудняется выпол нить, и объясните снова: «Ты видишь, это треугольник и через него проходит прямая линия, значит, ты должен сделать и здесь
1 Особенность работы с левшами всех возрастов. Заполняя фигуры, эти испытуемые часто закрывают левой рукой ключ для кодирования. Этого можно избежать, если соответствующую часть бланка перегнуть таким об разом, чтобы она заняла вертикальное положение.
2 На рис. 7 данный бланк представлен в несколько уменьшенном виде. Такой же бланк, но уже в натуральную величину, содержится в альбоме стимульного материала для невербальных субтестов. Бланк этот необходи мо растиражировать, с тем чтобы каждый испытуемый имел отдельный эк земпляр.
Рис. 7. Образец для субтеста «Кодирование» (для испытуемых моложе 8 лет).
так же, как указано в образце. Это крестик, и, поскольку у него в середине маленький круг, ты должен нарисовать такой же круг и здесь. А теперь заполни остальные фигуры».
Начинайте отсчет времени. Если испытуемый начинает пропускать некоторые фигуры или заполняет только один тип фигур, скажите:«Не перескакивай, заполняй по порядку». Боль ше никакой помощи не оказывайте, за исключением тех случа ев, когда возникает необходимость напомнить испытуемому, что следует продолжать до тех пор, пока его не остановят.
Хронометраж — до 120 секунд. Если в пределах этого лимита испытуемый безошибочно выполнит^задание, зафик сируйте затраченное им время.
Оценивание: 1 балл — за каждую правильно заполнен ную фигуру. 5 фигур образца не учитываются. Оцениваются 45 фигур.
Для тех испытуемых, которые «заработают» 45 баллов за безупречное выполнение задания, вводятся премиальные баллы за скорость (см. таблицу).
Оценки по тесту -«Кодирование»- за выполнение заданий для всех испытуемых моложе 8 лет
(включая премиальные баллы)
Время, сОценкаВремя, сОценка70 или меньше5091-1004771-8049101-1104681-904811-12045Для испытуемых в возрасте 8 лет и старше (независимо от предполагаемого уровня
умственного развития)
Инструкция. Указывая на ключ (рис. 8), обратитесь к испытуемому: «Посмотри на эти различные прямоугольники и квадраты. Видишь, каждый из прямоугольников имеет но мер, а квадрат — особый знак. Каждому номеру соответству ет определенный знак». Далее укажите на образец, где пря моугольники также имеют номера, но расположенные под ними
квадраты соответствующих знаков не имеют. Скажите испы туемому: «Я хочу, чтобы ты, пользуясь этим ключом, расста вил знаки в квадратах».
Указывая на ключ и образец, продемонстрируйте сказан ное. При этом добавьте: «Вот здесь, стоит 2, поэтому впишем этот знак. Здесь — 4, поэтому впишем этот знак». После мар кировки первых трех заданий образца предложите: «А теперь сделай остальное сам». Если испытуемый не понял задания, помогите ему в заполнении оставшихся квадратов образца. После этого показа скажите: «Начинай отсюда и постарайся заполнить как можно больше квадратиков, ничего не пропус кая. Продолжай работу до тех пор, пока я тебя не остановлю. Начинай». Сразу же включите секундомер. Если испытуемый начинает пропускать квадрат или вписывает только один ка кой-то знак, скажите: «Делай все по порядку».
Ключ
Тренировочное задание
213724ВЗачетное задание
15А213 214235231431Ь42(b357?в51 637281958736251Уа37465Э 4837|2_51543792i_8_17946811832948с37986
Рис.8. Образец бланка для субтеста «Кодирование* (для испы туемых в возрасте 8 лет и старше).
Хронометраж — до 120 секунд.
Оценивание: 1 балл — за каждый правильно заполнен ный квадрат. 7 заданий образца в оценку не входят. Максимальная оценка — 93 балла.
12-й г.убтпйгт «Лабиринты»
Для испытуемых моложе 8 лет либо тех, кто подозревается в умственной отсталости.
Инструкция. Укажите на образец (рис. 9)' и скажите: «Ви дишь этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Я покажу тебе, как он это должен сделать, чтобы не попасть в тупик. Я помечу его путь с помощью каранда ша. Следи за мной».
Покажите карандашом короткий путь в тупиковую аллею, направо. Затем скажите: «Видишь, если человечек свернет сюда, то упрется в тупик. Он не может пройти сквозь стену, не правда ли? Чтобы выбраться, он должен пойти по этой дороге». Показывая по образцу неправильный путь, экзаме натор отрывает карандаш от бумаги только для того, чтобы указать на стену. Соблюдение этого правила необходимо по тому, что испытуемому категорически запрещается отрывать карандаш от бумаги как при первичном прохождении дороги, так и при возвращении после обнаружения тупика. Во время выполнения задания испытуемому по необходимости напоми нают, чтобы он не отрывал карандаш от бумаги.
Когда испытуемый в первый раз пересечет линию, экза менатор должен сказать: «Ты ведь не можешь проходить сквозь стены, не правда ли?». Больше такие замечания не делаются.
1 На рис. 9 данный бланк представлен в несколько уменьшенном виде. Такой же бланк, но уже в натуральную величину, содержится в альбоме стимульного материала для невербальных субтестов. Бланк этот необхо димо растиражировать, с тем чтобы каждый испытуемый имел отдельный экземпляр.
Рис. 9. Схема выполнения задания по субтесту -«Лабиринты».
Лабиринт А. После оконча ния демонстра ции дайте каран даш испытуемо му и скажите: «Давай посмот рим, сможешь ли ты выйти отсюда самостоятельно. Возьми каран даш и прочерти свой путь, но при этом не попади в тупик. Не отры вай карандаш от бумаги, пока не выполнишь зада ние. Начинай!». После этих слов немедленно на чинайте отсчет времени. Время, отводимое на вы полнение каждо го лабиринта ука зано на бланке, рядом с задани ем. Если испыту емый успешно
справился с лабиринтом А, переходите к лабиринту В. Если испытуемый не справился с лабиринтом А или не смог «прой ти» его за отведенное время, скажите: «Давай я тебе помогу». Продемонстрируйте правильный путь, а затем перейдите к ла биринту В.
Лабиринт В. Независимо от того, завершит ли испытуе мый лабиринт А самостоятельно или же с помощью экзаменатора, перейдите к лабиринту В и скажите: «Поставь каран даш на человечка, начни отсюда и найди путь к выходу. Будь внимателен, чтобы не попасть в тупик. Начинай!».
Если испытуемый после неудачи с заданием А не спра вился и с заданием В, испытание прекращается. Если же он не справился с заданием В, но справился с заданием А, пока жите ему правильную дорогу в лабиринте В и переходите к лабиринту С.
Лабиринт С. Укажите на лабиринт и скажите: «Теперь попытайся выполнить это задание, оно немного труднее. Нач ни отсюда, где нарисован крестик, попробуй найти дорогу и не попасть в тупик. Начинай!».
Испытание прекращается если испытуемый не справился с заданиями В и С. Если же о», справившись с заданием В, не справился с заданием С, продолжайте тестирование, перейдя к лабиринту № 1. При этом скажите: «Теперь начни отсюда: поставь карандаш на крестик и найди путь к выходу». Эти слова повторяйте перед каждым последующим лабиринтом.
Если испытуемый не справился с лабиринтом С и лаби ринтом № 1, испытание прекращается.
Испытание прекращается при 2 неудачах (оценка 0 бал лов) подряд.
Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости.
Инструкция. Начните с лабиринта С. Скажите: «Это ла биринт. Ты должен начать отсюда, поставив карандаш на кре стик,-и прочертить дорогу к выходу. При этом нельзя захо дить в тупики или пересекать линии. Ты понял?». Дайте ис пытуемому карандаш и продолжайте: «Не отрывай карандаш от бумаги, пока не дойдешь до выхода. Начинай!». После этих слов немедленно начните отсчет времени. Время, отводимое на каждый лабиринт, указано на тестовом бланке.
Если испытуемый найдет правильный путь и завершит лабиринт не более чем с 1 ошибкой и при этом уложится в установленный лимит времени, засчитайте ему полную оцен ку (4 балла) за лабиринты А, В и столько баллов, сколько он
«заработал» за лабиринт С. Продолжайте тестирование с лабиринта № 1.
Если испытуемый завершит лабиринт С, допустив 2 или более ошибок или не сможет за отведенное время найти доро гу, вернитесь к образцу и проведите тестирование, как это делается с испытуемыми меньшего возраста. Если испытуе мый справился с лабиринтами А и В, вторая попытка по ла биринту С ему предоставляться не будет. Лабиринт С следу ет оценивать по результатам первой попытки.
Лабиринты № 1 —5. Перед каждым последующим лаби ринтом указывайте крестик и говорите: «А теперь начни от сюда и найди дорогу к выходу. Начинай!».
Испытание прекращается при 2 неудачах (оценка 0 бал лов) подряд.
В таблице, приведенной ниже, представлены лимиты вре мени и максимальное количество ошибок, допускаемое по каж дому лабиринту. Считается, что испытуемый не справился с заданием, если за установленное время он не нашел дороги к выходу или сделал больше ошибок, чем это допускается для данного лабиринта. Может случиться, что испытуемый про чертит линию через одну или несколько стен прямо к выхо ду. Это считается неудачей.
Оценивание.
Лабиринты А, В, С. В пределах лимита времени и без оши бок — 2 балла. В пределах лимита времени и ошибок — 1 балл.
Лабиринты № 1 — 5. В пределах лимита времени и без ошибок — 3 балла. В пределах лимита времени и только 1 ошибка — 2 балла. В пределах лимита времени; допущено ошибок: от 2 до установленного лимита — 1 балл.
Максимальная оценка — 21 балл.
Определение ошибок
1. Как общее правило. Пересечение воображаемой линии на главной тупиковой аллее рассматривается как 1 ошибка. Входы в те тупиковые аллеи, которые считаются местами ошибок, на рис. 9 обозначены пунктирными линиями.
Лимиты ошибок и времени для каждого лабиринта
ЛабиринтДопустимое количество ошибокЛимиты времени, сА230В230С2301330234535604612058120Всякое блуждание в пределах какой-либо тупиковой ал леи (у которой, в свою очередь, могут быть тупиковые аллеи) рассматривается как 1 ошибка. Если же испытуемый возвра щается на правильный путь, а затем снова входит в тупико вую аллею, то это уже будет 2-й ошибкой.
2. Пересечение любой линии — 1 ошибка. Линия считает ся пересеченной, если между ней и следом от карандаша на внешней ее стороне будет различим просвет.
3. Отрыв карандаша от бумаги — 1 ошибка. Чтобы не штрафовать испытуемого дважды, отрыв карандаша не счи тается ошибкой, если испытуемый поднял его, чтобы исправить другую ошибку. Например, если после пересечения линии испытуемый поднял карандаш, чтобы вернуться на дорожку, то ему засчитывается только 1 ошибка.
Оценивание должно быть снисходительным, если у испы туемого замечается плохая координация движений и ему труд но держаться середины аллеи, а также описывать острые углы.
Таблицы шкалированных оценок
От 5 лет 0 лес. до 5 лет 3 лес.
От 5 лет 4 нес. до 5 лет 7 мес.
От 5 лет 8 мес. до 5 лет 11 нес.
От 6 лет 0 мес. до 6 лет 3 мес.
От 6 лет 4 нес. до 6 лет 7 нес.
От 6 лет 8 лес. до 6 лет 11 лес.
От 7 лет 0 лес, до 7 лет 3 мес>
От 7 лет 4 лес. до 7 лет 7 мес.
От 7 лет 8 мес. до 7 лет 11 мес.
От 8 лет 0 мес. до 8 лет 3 мес.
От 8 лет 4 мес. до 8 лет 7 мес.
От 8 лет 8 мес. до 8 лет 11 лес.
От 9 лет 0 мес. до 9 лет 3 мес.
От 9 лет 4 мес. до 9 лет 7 мес.
От 9 лет 8 лес. до 9 лет 11 нес.
От 10 лет 0 лес. до 10 лет 3 лес.
От 10 лет 4 мес. до 10 лет 7 лес.
От 10 лет 8 мес. до 10 лет 11 мес.
От 11 лет 0 мес. до 11 лет 3 лес.
От 11 лет 4 мес. до 1 лет 7 мес.
От 11 лет 8 лес. до 11 лет 11 лес.
От 12 лет 0 лес. до 12 лет 3 лес.
От 12 лет 4 мес. до 12 лет 7 лес.
От 12 лет 8 мес. до 12 лет 11 мес.
От 13 лет 0 нес. до 13 лет 3 нес.
От 13 лет 4 лес. до 13 лет 7 мес.
От 13 лет 8 нес. до 13 лет 11 лес.
От 14 лет 0 лес. до 14 лет 3 мес.
От 14 лет 4 мес. до 14 лет 7 нес.
От 14 лет 8 мес. до 14 лет 11 мес.
От 15 лет 0 мес. до 15 лет 3 мес.
От 15 лет 4 мес, до 15 лет 7 мес.
От 15 лет 8 мес. до 15 лет 11 мес.
Таблица для определения вербальной и невербальной оценок при использовании 6-го и 4-го субтестов
Исходная сумма шкалиро ванных оценокСумма после прорептингаСумма после прорейтинга
После редукции (при ис пользова нии 6 суб тестов)После экстрапо ляции (при использо вании 4 субтес тов)Исходная сумма шкалиро ванных оценокПосле редукции (при ис пользова нии 6 суб тестов)После экстрапо ляции (при использо вании 4 субтес тов)123123111312639223322740334332841435342843546352944658363045769373146871038324898113933491081340335011914413451121015423553131116433654141218443755151319453856161320463858171421473959181523484060191624494161201725504263211826514364221828524365231929534466242030544568252131554669262233564770272334574871282335584873292436594974302538605075615176917611462527892771156353799378116645380947811865548195791196655839680120675684978112168578598821236958869983124705888100831257159891018412672609010285128736191103861297462931048713075639410588131766395106881337764961078913478659810890135796699109911368067100110921388168101111931398268103112931408369104113941418470105114951438571106115961448672108116971458773109117981468873110118981488974111119991499075113 .120100150Таблица для определения коэффициента интеллекта
Вербальный КИНевербальный КИПолный КИСумма шкалиро ванных оценокКИСумма шкалиро ванных оценокКИСумма шкалиро ванных оценокКИн2345664574684794810501044115111461252124713531348145514501556155116571653175817541860185519611957206220582163216022652261236623622467246425692565267026672646277127 "6827472872286928482974297129483075307230493176317431503277327532513379337633513480347834523581357935533682368036543784378237543885388338553986398539564087408640564189418741574290428942584391439043594492449244594594459345604695469446614796479647.624897489748624999499949635010050100506451101511015164521035210352655310453104536654105541065467551065510755675610856108566857109571105769581105811158705911159, 1125970601136011460716111461115617262115621176272631166311863736411864120647465119651216575661206612266756712167124677668123681256877691246912769777012570128707871126711297179721287213172807312973132738074130741337418175131751357582761337613676837713477138778378135781397884791377914079858013880142808581139811438186821408214582878314283 ?1468388841438414784888514485149858986145861508690871478715287918814888. 1538891?891498915489929015090156909391152919392153929493154939594155949695969697979898999999100100101101102101103102104103105104106104107105108106109107110107111108112109113109114110115111116112117112118113119114120115121115122116123117124117125118126119127120 I128120129121130122131123132123133124*1341251351251361261371271381281391281401291411301421311431311441321451331461331471341481351491361501361511371521381531381541391551401561411571411581421591431601441611441621451631461641461651471661481671491681491691501701511711521721521731531741541751544. 2. Методика исследования словесно-логического
мышления младших школьников
(Замбацявичене Э-Ф.)
1 субтест направлен на выявление осведомленности. За дача испытуемого закончить предложение одним их приве денных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.
Задания 1 субтеста.
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ре мешки, пуговицы)
(80 % первоклассников с нормальным развитием дают пра вильный ответ на этот вопрос). Если ответ правильный, зада ется вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяс нения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяс нении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предла гается подумать и дать более правильный ответ. За правиль ный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если от вет неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2. В теплых краях живет ... (медведь, олень, волк, верб люд, пингвин) (86%)
3. В году ... (24 месяца, 3 мес,12 мес, 4 мес, 7 мес.) (96%)
4. Месяц зимы ... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%)
5. В нашей стране не живет ... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%)
6. Отец старше своего сына.... (редко, всегда, часто, никог да, иногда) (85 %)
7. Время суток.... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%)
8. У дерева всегда есть ... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94 %)
9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75 %)
10. Пассажирский транспорт ... (комбайн, самосвал, авто бус, экскаватор, тепловоз) (100 %)
2 субтест. Классификация, способность к обобщению. «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Ка кое слово надо исключить?»
При правильном объяснении ставится 1 балл, при оши бочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ре бенку подумать и ответить еше раз. За правильный ответ пос ле второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб уточняющие вопросы не задаются.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. (95 % перво классников с нормальным развитей дают правильный ответ.)
2. Река, озеро, море, мост, пруд (100 %) .
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99 %)
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90 %)
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85 %)
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93 %)
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квад рат (90 %)
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91 %)
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90 %)
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87 %)
3 субтест. Умозаключения по аналогии.
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.Уточняющие вопро сы не задаются.
1. Огурец Гвоздика
Овощ, сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)
2. Огород Сад
Морковь, забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)
3. Учитель Врач
Ученик, очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)
4. Цветок Птица
Ваза, клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)
5. Перчатка Сапог
Рука, чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)
6. Темный Мокрый
Светлый, солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
(55 %)
7. Часы Градусник
Время, стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)
8. Машина Лодка
Мотор, река, маяк, парус, волна, берег (89 %)
9. Стол Пол
Скатерть, мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)
10. Стул Игла
Деревянный, острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65%)
4 субтест. Обобщение. *
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее по нятие.Как это можно назвать, одним словом?» При непра вильном ответе предлагается подумать еще. Оценки — ана логичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
1. Окунь, карась ... (99 % первоклассников дают правиль ный ответ)
2. Метла, лопата ... (43 %)
3. Лето, зима... (84%)
4. Огурец, помидор ... (97 %)
5. Сирень, орешник ... (74 %)
6. Шкаф, диван ... (96%)
7. Июнь, июль ... (95 %)
8. День, ночь ... (45%)
9. Слон, муравей ... (85 %)
10. Дерево, цветок ... (73 %)
Анализ результатов. Максимальное количество баллов, ко торые можно набрать за решение всех четырех субтестов — 40 баллов (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности 4-й уровень — 32 балла и более (80 - 100 % ОУ).
Нормальный уровень 3-й уровень — 31,5 — 26 баллов (79 - 65 %).
Ниже среднего уровень 2-й уровень — 25,5 - 20,0 бал лов (64,9 - 50 %). ?
Низкий уровень 1-й уровень - 19,5 и ниже (49,9 % и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1 и 2 уровнем успешности. Для ребенка 7 — 8 лет низкая успешность 1 и 2 уровня обусловлена нали чием отклонений в умственном развитии, недоразвитии речи, а также социально-бытовой запущенностью.
Краткий вариант методики для первоклассников (по 5 проб в каждом субтесте) анализируется следующим образом:
наивысший 4 уровень успешности — 25 — 20 баллов;
нормальный 3 уровень — 19,5 — 17,5 балла;
ниже среднего 2 уровень — 17,5 — 15 баллов;
низкий 1 уровень — 12 баллов и ниже.
4. 3. Школьный тест умственного развития
(ШТУР)
(К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, В. Г. Зархин)
ШТУР предназначен для диагностики умственного раз вития учащихся подросткового и юношеского возраста, конт роля за процессами умственного развития в период школьно го обучения.
Сфера применения: профконсультация, контроль обуче ния, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.
Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): «осве домленность» (два субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Тест имеет две эквивалент ные формы — А и Б.
Процедура проведения теста.
Для правильного проведения тестирования необходимо соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения те ста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.
Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме:
«Сейчас вам будут предложены задания, который пред назначены для выявления вашего умения рассуждать, сравни вать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.
На выполнение каждого набора заданий отводится огра ниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по ко манде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок».
После прочтения этой инструкции экспериментатор раз дает бланки и просит заполнить в них графы, в которых долж ны содержаться следующие сведения: фамилия учащегося, дата проведения эксперимента, класс и школа, где учится испыту емый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону руч ки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор за читывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тести рования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос, экс периментатору следует вновь зачитать соответствующее мес то текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор не заметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напря женности. По истечении времени, отведенного на выполнение
первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает ра боту испытуемых, предлагая им положить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. При проведении теста необходим периодический контроль правильного выпол нения испытуемыми процедуры тестирования.
Время на проведение субтестов
ММ п/пНазвание субтестаЧисло заданий в субтестеВремя выполнения (мин.)1Осведомленность 12082Осведомленность 22043Аналогии25104Классификации2075Обобщения1986Числовые рады157Форма А.
1. Части света.
2. Биология, наука о живой природе.
3. Общественный строй, социально-экономическая формация.
4. Устное народное творчество.
5. Состояние вещества.
6. Органы кровообращения.
7. Столицы.
8. Мельчайшие частицы вещества, состав вещества и со ставные части вещества.
9. Органические вещества.
10. Культура.
11. Положительные черты характера.
12. Электрические единицы измерения.
13. Искусственные водные сооружения.
14. Изобразительное искусство, произведения изобрази тельного искусства.
15. Атмосферные явления, климатические (погодные) яв ления.
16 Результаты математических действий.
17. Литературные приемы.
18. Направление в искусстве, художественный стиль.
19. Стихийное бедствие.
Форма Б
1. Части света.
2. Состояние вещества.
3. Внутренние органы.
4. Математические действия.
5. Столицы государств.
6. Социальный строй, общественно-экономическая фор мация.
7. Органы чувств.
8. Разделы математики, математические науки.
9. Характеристики электрического тока.
10. Отрицательные черты характера.
11. Средства угнетения.
Инструкция к набору заданий № i.
В каждом из нижеследующих предложений не хватает од ного слова. Из пяти приведенных слов Вы должны подчерк нуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
Например:
' Одинаковыми по смыслу являются слова «биогра фия» и ...?
а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писа тель.
Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто.
Или:
Противоположным к слову «отрицательный» будет сло во: а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) net
лпжитепьный
В этом случае правильным ответом являетя слово «поло жительный», оно и подчеркнуто.
Набор заданий № 1
Форма А.
1. Начальные буквы имени и отчества называются ...
а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаг рамма.
2. Гуманный — это ...
а) общественный, б) человечный, в) профессиональный,
г) агрессивный, д) пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общесто есть ...
а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) ил люзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова «демократия» и ...
а) анархия, б) абсолютизм, к) народовластие г) династия,
д) классы.
5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется ...
а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физио логия.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это ...
а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект".
7. Начитанность, глубокие и широкие познания — это ... а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант,
д) самомнение.i
8. Отсутствие живого активного интереса к окружающе му — это ...
а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) проти воречивость, д) черствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области чело веческой жизни и деятельности, называется ...
а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодек сом, д) проектом.
10. Противоположным понятию «лицемерный» будет... а) искренний, 6) противоречивый, в) фальшивый, г) веж ливый, д) решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тог да говорят о ...
а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) перегово рах, д) противоречии.
12. Этика — это учение о ...
а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.
13. Противоположным понятию «идентичный» будет ... а) тождественный, б) единственный, в) внушительный,
г) различный, д) изолированный.
14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравне ние в правах — это ...
а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эман сипация.
15. Оппозиция — это ...
а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика,
д) решение.
16. Цивилизация — это ...
а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приори тет» и ...
а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руко водство.
18. Коалиция — это ...
а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объе динение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтру изм» и ...
а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является ...
а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либера лом, д) анархистом.
еэ ыетская психодиагностика и профориентация_________х/о
Форма. Б
1. Эволюция — это ...
а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) раз витие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира — это ...
а) грусть, 6) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «антипа тия» и ...
а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположе ние, д) неприязнь.
4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является ...
а) суверенным, 6) малоразвитым, в) миролюбивым, г) про цветающим, д) единым.
5.Систематизированный перечень каких-либо предме тов — это ...
а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.
6. Предельно краткий и четкий ответ называется ...
а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) мно гословным, д) спонтанным.
7. Миграция — это ...
а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.
8. Человек, который обладает чувством меры, умением ве сти себя подобающим образом, называется ...
а) общительным, 6) объективным, в) тактичным, г) компе тентным, д) скромным.
9. Интересная или законченная мысль, выраженная корот ко и метко, называется ...
а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.
10. Универсальный — это ...
а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный, д) разносторонний.
И. Противоположностью понятия «уникальный» будет ...
а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) ред кий, д) точный.
12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется ...
а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.
13. Одинаковыми по смыслу являются слова «самоуправ ление» и ...
а) автономия, б) закон, в) право, г) прогресс, д) зависимость.
14. Противоположностью понятия «стабильный» будет ... а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный г) изменчи вый, д) редкий.
15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, — это ...
а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) фи лософия.
16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как ...
а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) ги потетическое, д) ошибочное.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова «гегемо ния» и ...
а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз, д) отставание.
18. Тотальный — это ...
а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победо носный, д) быстрый.
19. Равноценный заменитель чего-либо это ...
а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) под делка.
20. Конфронтация — это ...
а)"солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) аг рессия, д) противоборство.
Инструкция к набору заданий № 2.
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подо брать из четырех предложенных слов такое, которое совпада ло бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.
Например: Век - ...
а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ столетие, поэтому это слово подчеркнуто или:
Прогноз — ...
а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово предсказание.
Набор заданий № 2
Форма А
Прогрессивный — ...
а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.
2. Аннулирование — ...
а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.
3. Идеал — ...
а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.
4. Аргумент — ...
а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.
5. Миф - ...
а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.
6. Аморальный — ...
а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнрав ственный.
7. Анализ — ...
а) факты, 6) разбор, в) критика, г) умение.
8. Эталон — ...
а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.
9. Сферический — ...
а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.
10. Социальный — ...
а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) обще ственный.
11. Гравитация — ...
а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.
12. Сентиментальный — ...
а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) стран ный.
13. Экспорт — ...
а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.
14. Эффективный — ...
а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.
15. Мораль — ...
а) этика, 6) развитие, в) способность, г) право.
16. Модифицировать — ...
а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.
17. Радикальный — ...
а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.
18. Негативный — ...
а) неудачный, 6) ложный, в) отрицательный, г) неосто рожный.
19. Субъективный — ...
а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.
20. Аграрный — ...
а) местный, 6) хозяйственный, в) земельный, г) кресть янский.
Форма Б
1. Аналогия — ...
а) случай, б) явления, в) свойства, г) сходство.
2. Интернациональный — ...
а) многочисленный, 6) международный, в) нерушимый, г) известный.
3. Адаптироваться — ...
а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) при-смотр'еться.
4. Ироничный — ...
а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий.
5. Симптом — ...
а) характер, б) система, в) желание, г) признак.
6. Импорт — ...
а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.
7. Компенсировать — ...
а) терять, 6) истратить, в) увеличить, г) возместить.
8. Надменность — ...
а) чуткость, б) скрытность, в) высокомерность, г) торже ственность.
9. Антагонистический — ...
а) враждебный, б) убежденный, в) деловой, г) хороший.
10. Интеллектуальный — ...
а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший.
11. Абсолютный — ...
а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограничен ный.
12. Порицание — ...
а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление.
13. Дискуссия — ...
а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа.
14. Утопический — ...
а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) нео пытный.
15. Консерватизм — ...
а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повсед невность.
16. Интерпретация — ...
а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение.
17. Нюанс — ...
а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух. *
18. Сентиментальный — ...
а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) стран ный.
19. Абстрактный — .... ;.
а) практический, б) опытный, в) несущественный, г) отвле ченный.
20. Объективный — ...
а) беспристрастный, б) полезный, в) сознательный, г) верный.
Инструкция к набору заданий № 3.
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым су ществует определенная связь. Между, третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово следует подчеркнуть.
Например:
Песня: композитор = самолет:
а) аэропорт, 6) полет, в) конструктор, г) горючее, д) ис требитель.
Правильный ответ — конструктор. Или:
Добро: зло = день:
а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки. Правильный ответ — ночь.
Набор заданий № 3
Форма А
1. Глагол: спрягать = существительное:
а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.
2. Холодно: горячо = движение:
а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодей ствие.
3. Колумб: путешественник = землетрясение:
а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение,
г) жертвы, д) природное явление.
4. Слагаемое: сумма = сомножитель:
а) разность, б)делитель, в) произведение, г) умножение,
д) число.
5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы:
а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладель цы, г) наемные рабочие, д) пленные.
6. Папоротник: спора = сосна:
а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.
7. Стихотворение: поэзия = рассказ:
а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.
8. Горы: высота = климат:
а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность.
9. Растение: стебель = клетка:
а) ядро, б) хромосома, б) белок, в) фермент, г) деление.
10. Богатство: бедность - крепостная зависимость;
а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство,
г) частная собственность, д) феодальный строй.
11. Старт: финиш = пролог:
а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие,
д) эпилог.
12. Молния: свет = явление тяготения:
а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.
13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй:
а) социализм, 6) капитализм, в) рабовладельцы, г) госу дарство, д) феодализм.
14. Роман: глава - стихотворение:
а) поэма, 6) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр,
15. Тепло: жизнедеятельность = кислород:
а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание,
16. Фигура: треугольник = состояние вещества:
а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) моле кула.
17. Роза: цветок = капиталисты:
а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фаб рика.
18. Понижение атмосферного давления: осадки - антицик лон:
а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) ме теослужба.
19. Прямоугольник: плоскость = куб:
а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сто рона.
20. Воина: смерть = частная собственность:
а) феодалы, 6) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) кре постные крестьяне.
21. Числительное: количество я глагол:
а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спря гать.
22. Север: юг = осадки:
а) пустыня, 6) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.
23. Диаметр:радиус = окружность:
а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.
24. Эпителий: ткань = аорта:
а) сердце, 6) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.
25. Молоток: забивать = генератор:
а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.
Форма Б
1. Светло: темно = притяжение:
а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.
2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы
а) король, б) рабовладельцьг, в) церковь, г) сеньоры, д) дво ряне.
3. Глагол: спрягать = существительное:
а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) об разовать.
4. Гольфстрим: течение = цунами:
а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.
5. Глаз: зрение = нос:
а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.
6. Запад: Восток - обмеление:
а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.
7. Существительное: предмет = глагол:
а) бежать, б) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.
8.'Квадрат: площадь = куб:
а) сторона, 6) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.
9. Жара: жажда - классы:
а) крестьяне, 6) капитализм, в) рабовладельцы, г) государ ство, д) неравенство.
10. Лучи: угол - отрезки:
а) диагональ, 6) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) ли ния.
11. Стихотворение: поэзия = былина:
а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.
12. Нагревание: расширение = сила упругости:
а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.
13. Береза: дерево = рабовладельцы:
а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуа тация, д) буржуазия.
14. Начало: конец = гармония:
а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.
15. Число: дробь = состояние вещества:
а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.
16. Птицы: воробьиные = млекопитающее:
а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны.
17. Круг: окружность = шар:
а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент.
18. Слова: буква = предложение:
а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.
19. Феодализм: капитализм - капитализм:
а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) обществен ный строй, д) классы.
20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон:
а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода, д) метео служба.
21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез:
а) воздух, 6) кислород, в) хлорофилл, г) свет, д) лист.
22. Пила: пилить = аккумулятор:
а) включать, б) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать.
23. Человек: толпа = клетка:
а) растение, 6) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань.
24. Океан: глубина = климат:
а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность, д) рельеф.
25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отноше ния:
а) натуральное хозяйство, 6) торговля, в) ремесло, г) то вар, д) промышленность.
Инструкция к набору заданий № 4.
Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчерк нуть. Лишним может быть только одно слово.
Например:
а) тарелка, 6) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.
а, б, г, д— обозначают посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто.
Набор заданий № 4
Форма Л
1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.
2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) тре угольник.
3. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.
4. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.
5. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рабочий, д) повесть.
б. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.
7. а) дождь, 6) снег, в) иней, г) град.
8. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.
9. а) пейзаж, 6) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть, ff.a) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.
11. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.
12. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное искусство.
13. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.
14. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хло рофилл.
15. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развяз ка, д) эпилог.
16. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.
17. а) Куба, 6) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.
18. а) товар, б) деньги, в) город, г) ярмарка, д) натураль ное хозяйство.
19. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказ ки, д) иносказание. .
20. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.
Форма Б
1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.
2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) эква тор.
3. а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфог рафия, д) терминология.
4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) дефор мация,
5. а) круг, 6) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) пря моугольник.
6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.
7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, р) феодал, д) ремес ленник.
8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.
9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.
10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Нор вегия.
11. а) тело, 6) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.
12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.
13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.
14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.
15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) пре увеличение.
16. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяй ство, д) деньги.
17. а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) деньги.
18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) бы лина.
19. а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.
20. а) питание, 6) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.
Инструкция к набору заданий № 5.
Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Например:
Ель, сосна.
Правильным ответом будет: хвойные деревья. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.
Дождь, град — осадки.
Форма Л
1. Азия, Африка — ...
2. Ботаника, зоология — ...
3. Феодализм, капитализм — ...
4. Сказка, былина — ...
5. Газ, жидкость — ...
6. Сердце, артерия — ...
7. Копенгаген, Манагуа — ...
8. Атом, молекула — ...
9. Жиры, белки — ...
10. Наука, искусство — ... 11* Стойкость, мужество — ...
12. Ампер, вольт — ...
13. Канал, плотина — ...
14. Мозаика, икона — ...
15. Облачность, осадки — ...
16. Сумма,произведение — ...
17. Иносказание, описание — ...
18. Классицизм, реализм — ...
19. Цунами, ураган — ...
Форма Б
1. Европа, Австралия — ...
2. Жидкость, твердое тело — ...
3. Почки, желудок — ...
4. Деление, вычитание — ...
5. Лиссабон, Лондон — ...
6. Феодализм, социализм — ...
7. Нос, глаз — ...
8. Алгебра, геометрия — ...
9. Сила тока, напряжение — ...
10. Предательство, трусость — ...
11. Государство, церковь — ...
12. Землетрясение, смерч — ...
13. Мастерская, мануфактура — ...
14. Водохранилище, арык — ...
15. Роман, рассказ — ...
16. Температура, атмосферное давление — ...
17. Реформа, революция — ...
18. Пыльца, семя — ...
19. Метафора, аллегория — ...
Инструкция к набору заданий № 6.
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определен ному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.
Например: 1 24 6 8 10 ...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше пре дыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно за писать.
2)9,1,7,1,5,1...
3)2,3,5,6,8,9...
4)10,12,9,11,8,10...
5)1,3,6,8,16,18...
6)3,4,6,9,13,18...
7)15,13,16,12,17,11...
8)1,2,4,8,16,32...
9)1,2,5,10,17,26...
10)1,4,9,16,25,36...
11)1,2,6,15,31,56...
12)31,24,18,13,9,6...
13) 174,171.57, 18, 15...
14)54,19,18,14,6,9...
15)301,294,49,44,11,8.
Форма Б
1)5,9,13,17,21,25...
2) 3,7,6,7,9,7...
3)1,4,3,6,5,8...
4)6,8,11,13,16,18...
5)6,8,11,13,16,18...
6)1,4,8,13,19,26...
7)11,12,10,13,9,14...
8)128,64,32,16,8,4...
9)1,3,7,13,21,31...
10)255,127,63,31,15...
11)3,4,8,17,33,58...
12)47,39,32,26,21,17..
13)92,46,44,22,20,10..
14)256,37,64,31,16,25
15)1,2,4,7,28,33...
Форма А 1)6,9,12,15,18,21...
Форма А. Правильные ответыЗадания № 1Задания № 2Задания № 3Задания № 4Задания № 51.61.61.Г.1.61.242.д2.62. а2. а2.33. в3. гЗ.Д3.63.11464а4г4. г4.75. в5. в5.65. а5.366. в6. г6. в6. в6.247. г7.67.67. в7. 188. а8. г8. а8.68.649. а9.69. в9. в9.3710.610. гЮ. д10. г10.4911.в11.а11. г11. д11.9212.612. в12. д12. а12.413. г13. в13.613. в13.514. г14.614. д14.614.215. а15. а?15. в15. г15.416. в16. в16. а16. в17. г17. а17. д17. а18. д18. г18. г18. д19. а19. в19. а19. г20. д20.620. г20.621.622. а23. в24.6?25.8Форма Л. Правильные ответы Набор заданий № 5
1. Устное народное творчество.
2. Мельчайшие частицы вещества; состав веществ; состав ные части вещества.
3. Биология: наука о живой природе.
4. Изобразительное искусство; произведение изобразитель ного искусства. ,
5. Части света.
6. Электрические единицы измерения.
7. Органы кровообращения; кровообращение.
8. Столицы.
9. Общественный строй; строй; социально-экономическая формация.
10. Положительные черты характера.
И. Искусственные водные сооружения; водные сооружения.
12. Результаты математических действий.
13. Органический вещества.
14. Атмосферные явления; климатические (погодные)
явления.
15. Агрегатное состояние вещества; состояние вещества.
16. Культура.
17. Стихийное бедствие.
18. Направление в искусстве; художественный стиль.
19. Литературные приемы.
Форма Б.Правильные ответыЗадания № 1-БЗадания №2-БЗадания №3-БЗадания №4-БЗадания
№6-В1.Д1.Г1.В1.Д1.292. в2.62.62. а2.12З.Д3. а3.6З.д3.74. а4.64.д4. в4.215. г5. г5.65. а5.306.66. в6. г6. г6.347. г7. г7. г7. г7.88. в8. в8.д8. а8.29. а9. а9. г9.69.4310. д10.610. в10. в10.311.611.г11.г11.а11.9412. а12.612. в12. д12.1413. а13.613. в13. г13.814. г14. а14. а14. в14.415. в15. а15. г15.615. 19816. г16. а16. д16. г17.617. в17. а17. в18. в18. в18. в18.619.619. г19. а19.620. д20. а20. а20. д21.622. д23. д24.625. аФорма Б. Варианты ответов задания № 5 (обобщение)Номер заданияОценки, баллы
2101Части светаМатерики, конти нентыСтраны, восточное полушарие2Состояние веще стваВещества, состоя ниеЧисла, физика3Внутренние органыОрганы, части ор гановЧеловек, части те ла4Математические
действияДействия, арифме тические действияУменьшение, ма тематика5СтолицыГородаСтраны, острова6Социальный строй, общественно-экономическая формация, стройЭпохи развития го сударстваКлассы7Органы чувствОрганы, органы го ловыОписание лица, лицо8Разделы матема тики, математиче ские науки, мате матикаНауки, школьные предметыШкола9Характеристики электрического то каФизические вели чины, электричест воФизика, зависят одно от другого10Отрицательные черты характераЧерты человека, черты характера, характерИзмена, вред, чув ства11Средства угнете ния, орудия угне тенияВласть, управле ниеРелигия, отделены друг от друга12Стихийное бедст виеСтихия, бедствие, природные явле нияРазрушения, смерть13Ручное производ ство, способы про изводства с руч ным трудомПроизводство, предприятиеЗавод, фабрика14Искусственные водные сооруже ния, водные со оруженияХранилища воды, водоснабжениеВода, канал15Проза, прозаиче ские произведенияЛитература, лите ратурные произве денияСказание, повесть16Характеристики по-годыПогода, явления погодыПрогноз, циклон17Социальные изме нения, социальные преобразованияИзменение, обнов ление, переворотИсправление, со бытие, история18Способы размно-жвнияРазмножение, рас тениеЗерновые культу ры, семена19Литературные приемыЛитературные тер мины, литератураПредложение, ино сказание4. 4. Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф — Харриса
Исследование проводится следующим образом.
Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного фор мата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально пред назначенная для рисования. Карандаш — обязательно мяг кий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неиз ношенного черного фломастера.
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения.
Тестирование — предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников — исключительно индивидуальное.
Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пунк та. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию — 0 баллов. В итоге подсчитывает -ся суммарная оценка.
Критерии оценки (признаки и их характеристики)
1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изобра жение головы независимо от формы (окружность, неправильная
7. Детская психодиагностика
окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром го ловы, незасчитываются.
2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочлене ние головы и туловища не засчитывается.
3. Шея; два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или дру гого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.
4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз — то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчи тывается даже единственная неопределенная черточка, иног да встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.
5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.
6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зра чок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка.
7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонта ли должен превосходить размер по вертикали. Это требова ние должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с уче том перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.
8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.
Профиль: глаза должны быть показаны либо как в пред шествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная минда левидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.
9. Нос. Любой способ изображения носа. В «смешан ных профилях» очко засчитывается даже если нарисовано два носа.
10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая по пытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания. *-'"
Профиль: засчитывается любая, самая примитивная по пытка показать нос в профиль, при условии, что изображе но основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не зас читывается.
11. Рот. Любое изображение.
12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верх няя и нижняя губа.
13. Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.
14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.
15. Подбородок1. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо спосо бом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.
16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи про ходит линия челюсти и подбородка, причем она не долж на быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.
Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.
17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение вер хней части переносицы — она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.
1 Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необ ходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.
18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.
19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или ка ракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.
20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у осно вания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко зас читывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.
21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показа но направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если ри сунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.
22. Уши. Любое изображение ушей.
23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный раз мер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети верти кального размера головы.
Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии че репа, оба уха должны расширяться в сторону'основания.
Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка. Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым — рас ширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никог да не засчитывается.
24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность де лать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.
25. Показано правильное количество пальцев. Если на рисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей очки
засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.
26. Правильные детали пальцев. -«Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев должна отчет ливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.
27. Противопоставление большого пальца. Пальцы на рисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывает ся и в том случае, когда большой палец явно короче всех ос тальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если на рисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязатель но; рука в виде варежки не засчитывается, если только не оче видно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.
28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая паль цев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.
29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брю чины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек ко нечности и показывающей край рукава или брючины (это зас читывается в пункте 55).
30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между ос нованием пальцев и той частью тела, к которой они присоеди нены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку.
31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вог нутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается доволь но строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывает ся, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, ко торое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.
Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в про филь значительно труднее. Правильным можно считать ри сунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образую щие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.
32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшеству ющий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть «квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.
Профиль: плечо должно быть присоединено в правиль ном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями.
33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не боль ше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, напри мер, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за спину.
Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.
34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются/
35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального при знака. Если нарисована только одна нога, но эскизно наме чена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без како го-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна нога, к которой присоединены две ступни, оценивается от рицательно.
36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встре чающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обыч но помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).
Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.
37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте.
38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середи не ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высо кой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено — признак недостаточный. Складка или штрихи, по казывающие колено, оцениваются положительно.
39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изоб ражение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.
40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не
«обрубленные», т.е. длина ступни должна превышать ее вы соту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна пре вышать 1 /3 от общей длины всей ноги и не должна быть мень ше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.
41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пят ки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между но гой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.
42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракур са, по крайней мере для одной ступни.
43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двой ной линией.
44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки при соединены к шее, либо к месту соединения головы с тулови щем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка все гда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.
45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоеди нены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчи тывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.
Анфас: если присутствует признак 31, то место присоеди нения должно приходиться точно на плечи. Если по призна ку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.
46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного разли чия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном
случае оценка ноль (если только нет поперечной черты, по казывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, на рисованная между головой и ногами, засчитывается как ту ловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что мно гие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оце нивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показы вает границы туловища.
47. Пропорциональность туловища: два измерения. Дли на туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками 1&иболыней длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близ ки, что разница между ними трудно определима, — оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.
48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.
49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизи тельно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: не засчиты вается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисун ках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.
50. Пропорции. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма.
Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.
51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны дли не туловища. Кончики кистей достигают середины бедер, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) про межности, особенно если ноги необычно короткие. На рисун ках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук.
52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Пред-.плечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попыт ка сузить предплечье, если только это не делается прямо у та лии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения должны быть на обеих.
53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть мень ше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.
54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги дву мерные — очко засчитывается, даже если кисти и ступни изоб ражены линейно.
55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается, даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одеж ды. Серия вертикальных и горизонтальных линий, нарисован ных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изобра жения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на кар маны или манжеты.
56. Одежда II. Наличие по крайне мере двух непрозрач ных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скры вающих часть тела, которую они покрывают. При оценке ри сунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шля па просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуго вицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываготся. Пальто долж но быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, кар маны. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, зас тежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения
ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как про должения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги — единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.
57. Одежда III. В рисунке дет прозрачных элементов одежды. И рукава и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.
58. Одежда IV1. Нарисовано по крайней мере четыре пред мета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ре мень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки.
59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепос тей (несовместимых предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма, но и например ковбойс кий костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.
60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль долж ны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нари сованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдви нута от середины фигуры в бок туловища или если нет дру гих указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела — контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисо ваны не в профиль; в полном профиле по крайней мере верх няя-часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, ко торая ближе; 3) руки присоединены к контуру спины и про тянуты вперед.
1 На туфлях должны присутствовать некоторые детали — шнурки, ре мешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблу ка недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточ но. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при вниматель ном рассмотрении или в ходе беседы.
61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.
62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все остальные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище, ладони (кис ти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные сто роны. Части должны быть показаны двумерными.
63. Двигательная координация в рисовании линий. По смотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии дол жны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверен ных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует дви жения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Не сколько длинный линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровны ми и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскра шивать» рисунок. Внимательно изучите линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизами, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вслед ствие незрелой координации.
64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встре чаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложе нию и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми смена ми направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обыч но засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта способность прису ща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые подтирания.
65. Высшая двигательная координация. Это «поощри тельный», дополнительный пункт за умелое владение каран дашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных
линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на ха рактер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка каранда шом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подти рание аннулируют очко за этот пункт.
66. Направление линий и форма: контур головы (каче ство линий в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма дости гается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть до статочно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.
67. Качество линий в рисовании форм: контур тулови ща. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что примитивные формы (па лочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцевидной формы.
68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах со единения с телом. И руки и ноги должны быть изображены двумерными.
69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричными. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.
Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и рас положен в передней части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.
70. -«Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная» техника встре чается в работах некоторых старших детей и почти не встре чается у детей младше 11 — 12 лет.
71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых ли ний или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.
72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в карманах не засчи-тываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не обязательны.
73. Движение ног1. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.
За соответствие рисунка каждому из назначенных крите риев начисляется 1 балл. В результате масштабной апроба ции теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выра ботаны достаточно давно и на выборке американских испы туемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, по лученных сегодня на отечественном материале, с этими таб лицами недостаточно. Ниже приводятся лишь основные ре ферентные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.
Из таблиц Гудинаф — Харриса взяты соотношения бал лов и «нормального» TQ, соответствующего 100 %, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использова1 Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателя ми геста. При анализе конкретной материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные ин терпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.
ние предложенного материала в силу указанных причин до пустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ ~ 70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуаль ной сферы ребенка с целью выявления возможного отстава ния в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на ос нове лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопутимо.
В возрасте 3 лет IQ = 100% примерно соответствует коли чество баллов, равное 7. (70% — 1 балл.)
4 года - 100% - 10 баллов; 70% - 3 балла.
5 лет - 100% - 16 баллов; 70% - 6 баллов.
6 лет - 100% - 18 - 19 баллов; 70% - 7 баллов.
7 лет - 100% -22-23 балла; 70% - 9 баллов.
8 лет - 100% - 26 баллов; 70% - 10 баллов.
9 лет - 100% - 31 балл; 70% - 13 баллов.
10 лет - 100% - 34 - 35 баллов; 70% - 14 - 15 баллов.
11 лет - 100% -36-38 баллов; 70% - 15 - 16 баллов.
12 лет - 100% - 39 - 41 балл; 70% - 18 баллов.
13 лет - 100% - 42 - 43 балла; 70% - 21 балл.
14 - 15 лет - 100% - 44 - 46 баллов; 70% - 24 балла.
5 ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
5. 1. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского
психолога -практика
Применение практическим психологом проектилных ме тодов в работе с детьми имеет особое значение, поскольку данная группа исследовательских техник обладает, помимо диагностических, целым рядом возможностей. Проективные
методы обеспечивают более тесный эмоциональный контакт с ребенком, делают его общение с психологом непринужденнее, обладают психокоррекционным эффектом, что делает их при менение в работе с трудными детьми более предпочтительным.
Детские психологи-практики широко применяют проектив ные методы разных типов (апперцептивные, рисуночные, игро вые и др.) в своей работе, однако зачастую это применение основывается на интуиции исследователя, а не на нормативных данных исследования детей разного возраста. Для оснащения детской практической психологии экспериментально обоснован ными методиками необходимы исследования, определяющие нормативные показатели для детей разного возраста. Настоя щая работа восполняет недостаток подобных исследований.
В детской практической психологии, особенно в работе с младшими подростками, достаточно типичной задачей являет ся выяснение того, чем вызваны отклонения в поведении ре бенка — естественными возрастными трудностями или фор мирующейся аномалией личности. Важно определить, может ли практик оказать ребенку помощь своими силами, или на ряду с этим нужна консультация других специалистов, напри мер, детского психиатра. Для решения этой задачи требуются методики исследования личности, обладающие дифференци ально-диагностическим возможностями.
Интервью «Волшебный мир».
Первую часть диагностического комплекса можно отнес ти к методике катарсиса. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое жи вотное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девоч кой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.
Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие
значимые для него моменты. В этом заключается психоте рапевтический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д. Эти объяс нения являются основой для содержательной интерпрета ции результатов.
Обследование рекомендуется проводить наедине с ре бенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, по скольку это может внести напряженность в общение, выз вать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для пере хода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции.
Текст методики
— Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда лю бят сказки. Ты, конечно, уже не маленький (-ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.
/.
— Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, кото рая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?
а. — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?
б. — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? По чему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь пред ставь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помо щью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.
2.
— Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвра щаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.
3.
— Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т.д.).
Затем волшебник попадает в школу.
— В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.
4.
— Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополни тельные вопросы: для учителей, одноклассников?). Почему?
5.
— Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?
— Чуть не забыли о тебе!
6.
а. — Что бы ты сделал для себя? Почему?
б. — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?
7.
— А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?
— Спасибо, ты — настоящий волшебник!
— Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь.
8.
а. — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?
б. — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превра титься? Почему?
— Ты можешь превратиться в любое животное.
9.
а, — Ты каким бы животным хотел стать? Почему?
б. ?— А каким животным ты не хочешь быть? Почему?
Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду назы вать тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или Кет, и почему.
10. а) Кошка,
б) лев,
в) маленький козленок, олененок,
г) змея,
д) орел,
е) мышь,
ж) обезьяна,
з) тигр, и)заяц, к) собака,
л) птичка(например,синица).
— Ты отлично справился с заданием.
— Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким,"какой ты есть.
11.
а. — Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким как есть? Почему?
б. — А почему ты не хочешь стать... (1-й не выбранный вариант)?
в. — А почему... (2-й не выбранный вариант)?
12.
— А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?
— Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кон чается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).
13.
— А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Поче му? А'фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?
— Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.
14. а, 6, в?
— А почему а, б, в?
— Отлично. А подумай:
15.
а. — Чего больше всего боятся дети? Почему?
б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Поче му?
в. — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?
— Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?
Интерпретация результатов
Интерпретация данных в значительной степени базирует ся на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», посколь ку в них дети говорят о своих потребностях, значимых пере живаниях. Другой основой интерпретации является содержа тельный анализ ответов, который позволяет углубить представ ление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситу ации. Невербальные проявления также дают много информа ции для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, инте ресные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предположе ния, возникающие в ходе интерпретации результатов.
В целом при интерпретации результатов следует учиты вать, что идентификация ребенка с волшебником задана ин струкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенден ции к социально одобряемым ответам, т.е. стремление пока зать себя в лучшем свете.
Тест, незаконченных предложений
Данный тест может применяться сам по себе, однако ав тор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Предложенная В.Михалом пос ледовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест относится к методикам
дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направ лен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учи телям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых пережи ваний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.
Представленный здесь вариант теста незначительно изме нен в сравнении с русским переводом оригинала. В нашей редакции устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.
Инструкция
— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду назы вать тебе начало предложений, а ты — заканчивать его.
— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каж дый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получа лось законченное по смыслу предложение. Прежде чем нач нем игру, можно немного потренироваться. Например, я гово рю начало предложения:
— Каждое утро...
Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предло жения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструк цию еще раз. Можно предложить еще один пример:
— Многое отдал бы за то, чтобы я...
При необходимости объясните правило еще раз. Мно гие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время" реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психо логом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ста вить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в уст ной форме.
В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения
ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; ви дам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, пред лагаемом нами для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему рас пределялись равномерно, а не группировались вместе.
Незаконченные предложения
3. Мы любим маму, а...
15. Я думал, что мама чаще всего...
7. Отцы иногда...
9. Что бы наш папа...
5. Мой брат (сестра)...
11. Если бы мой брат (сестра)... 2. Ребенок в семье...
10. Мои близкие думают обо мне, что я...
4. Бываем среди детей, но...
8. Дети, с которыми я играю...
12. Мои друзья меня часто...
23. Мой учитель (учительница, учителя)...
16. Если бы не было школы...
18. Когда думаю о школе, то...
1. Я думаю, что людей больше...
6. Я достаточно ловкий, чтобы... 21. Я самый слабый...
13. Я хочу, чтобы у меня не было...
17. Я весь трясусь, когда...
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь...
20. Был бы очень счастлив, если бы я...
24. Всегда мечтаю...
14. Больной ребенок...
Интерпретация теста
Основу интерпретации составляют содержательный ана лиз ответов, частота дополнительной части предложения, вре мя ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, ыасколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).
«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифициро ванный тест Сакса и Леви — SSGT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Соци альную позицию ребенка исследуют предложения, направлен ные на изучение его отношения к группе сверстников, учите лям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются призна ки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом ано мального развития личности. "Автор методики вслед за Сак сом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серь езные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умерен ные нарушения).
Самопонимание ребенка изучается с помощью предложе ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового возра ста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оцен ки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейт ральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как пред ложение может быть подтверждено или опровергнуто на ос нове данных того же теста незаконченных предложений.
Для интерпретации отдельных предложений они сгруппи рованы по следующим категориям:
а) отношение к матери — 3, 15,
б) отношение к отцу — 7, 9,
в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11,
г) отношение к семье — 2, 10,
д) отношение к ровесникам — А, 8, 12,
е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,
ж) отношение к людям в целом — 1,
з) отношение к собственным способностям — 6, 21, и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19,
к) отношение к болезни — 14,
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.
Серия рассказов «Детский мир»
Данная серия относится к апперцептивным методикам, подобным ТАТ, САТи их модификациям. Эта часть диагнос тического комплекса направлена на диагностику отношения ребенка к окружающим людям (родителям, учителям, сверст никам), а также на выявление значимых переживаний (тре воги, страха). Полный вариант методики состоит из 10 рисун ков, сокращенный — из 4 (рис. 1, 2, 3, 10). В отличие от мето дики «Волшебный мир», где идентификация с определенным персонажем задана инструкцией, в этом задании ребенок отож дествляет себя с героем рассказа спонтанно и неосознанно. Автор методики рекомендует проводить беседу с ребенком после тестирования, обсудив подробнее отдельные рассказы. Обсуждение рассказов может выполнять психокоррекцион-ную роль (см. стр. 218-223).
Таким образом, все части проективного интервью относятся к различным группам проективных техник, и, следовательно, результаты диагностики высвечивают проблемы ребенка с разных сторон, способствуя успешной психокоррекционной работе. Существенно также то обстоятельство, что результаты обследования детей с помощью комплекса проективного ин тервью отражают два уровня мотивов: осознаваемые, «моти вы цели» по терминологии А.Н.Леонтьева (интервью «Вол шебный мир», отчасти — тест незаконченных предложений), и неосознанные, «мотивы-смыслы» (методика «Детский мир»). Следовательно, на основании результатов обследования про ективным интервью можно судить о степени осознания ребенком своих проблем, что очень важно при переходе к психо коррекции.
На этапе освоения методики рекомендуется соблюдать инструкцию, выполнять всю последовательность заданий. Однако опытный практик в зависимости от целей и задач исследования может вносить в тест методики некоторые из менения: опускать некоторые вопросы, предложения, заменять их другими, менять порядок предъявления незаконченных предложений и рисунков «Детский мир», но непременно со хранять общий контекст каждой части методики.
Интерпретация всех трех частей комплекса проективного интервью преимущественно содержательная. Следует подчер кнуть, что между ответами ребенка на отдельные вопросы и симптомами психологического неблагополучия нет однознач ной связи, и диагностические выводы о характере трудностей ребенка не являются обоснованными, если базируются лишь на отдельных ответах. Такие выводы имеют под собой осно вания только тогда, когда подтверждаются целым рядом выс казываний ребенка по всем 3 частям интервью (например, вы вод о том, что причиной затруднений ребенка является семей ное неблагополучие, остро им переживаемое, правомерен, если во всех частях диагностического комплекса имеется подтвер ждение этой гипотезы).
Использование методики Розенцвейга в работе с детьми
Методика разработана и апробирована В. В. Добровым и приводится в авторском изложении. В практической деятель ности мы столкнулись с рядом задач, в ходе решения которых были вынуждены создать модифицированный вариант мето дики Розенцвейга.
Задачи, повлекшие за собой изменение методики, носили сугубо конкретный характер. По работе нам часто приходит ся сталкиваться с таким явлением, как кризис, в который по падают учащиеся при переходе из начального звена в сред нее. В литературе «кризис перехода» описан, хотя и неполно.
ЦСИ.ШШ ш^иАоаиагностика t просрориентац ия
Тестовый материал к методике «Детский мир»
Обычно приводятся жалобы родителей и учителей, сводящие ся к тому, что ребенок стал невнимательным, рассеянным, плохо запоминает, неизвестно о чем думает на уроках, стал раздра жительным, обидчивым и т.п.
Для того, чтобы проводить консутативно-коррекционную работу с учащимися, учителями и родителями, необходимо было выяснить характер изменений, и в каких значимых для ре бенка отношениях это происходит.
Первое изменение, которое мы внесли в детский вариант методики Розенцвейга состояло в подборе по трем типам от ношений: отношения ребенка с родителями («Семья»), отно шения с учителями («Школа»), отношения со сверстниками («Сверстники»). Второе изменение заключалось в сокраще нии количества стимульного материала с 24-х до 15-ти карто чек, по пять карточек на соответствующий тип отношений. Проводя классический вариант методики фронтально, с клас сом, мы заметили, что к концу тестирования многие учащиеся устают, у них пропадает интерес к работе и, как правило, ме няется характер ответов. Этим и было вызвано сокращение количества стимульного материала. Третье изменение каса ется инструкции. Многократное экспериментирование с ин струкцией дало нам основание утверждать, что большинство детей 3, 5, 6 классов испытывают значительные трудности, когда им предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что, по твоему мнению, скажет второй персонаж, изображенный на картинке?». Механизмы проекции, как нам кажется, у детей данного возраста развиты недостаточно хорошо. По характе ру ответов видно, что инструкция ими переформулируется в то, как должен ответить второй персонаж, поэтому ответы уча щихся носят социально-желательный характер, т.е. дети зна ют, как должен вести себя человек в той или иной ситуации.
Инструкция, которая предлагалась нами, переводит мето дику из проективной в самооценочную. Однако до проведе ния методики психологу необходимо установить полный кон такт с классом, и лишь в ситуации доверия можно проводить данную методику.
Инструкция
«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть-одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэто му напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал». После этого мы обычно говорим о том, ка кие чувства и эмоции бывают. Для создания у учащихся чув ства безопасности практикуется и анонимное выполнение за дания. Полученные ответы, на ваш взгляд, говорят сами за себя.
Пример: 1 ситуация. Ответ: «А я не знаю, откуда они там появились (двойки), (испытываю стыд). Или 4 ситуация. Ответ: «Ладно, посмотрю (оп'ять мне сидеть), — обида.
Далее ответы оцениваются и индексируются в соответствии с основной методикой. Исходя из наших целей, мы индекси ровали только чувства, которые испытывали учащиеся. Рабо тая с основной методикой, мы отказались от использования ключа и вычисления GGR, т.к. считаем этот показатель мало операционным. Результат оценивается на уровне анализа тен денций и отдельных реакций. Для более удобного анализа полученные баллы переводятся нами в проценты, причем бал лы, полученные по каждому типу отношений, например, по «Семье» принимаются за 100%, и, исходя из этого, высчитыва-ется процент отдельных реакций. В конце составляется таб лица по всем трем типам отношений. Таким образом, обра ботка проводится в несколько этапов: индексация ответов учащихся, составление таблиц («Семья», «Школа», «Сверст ники», общая) на каждого учащегося в баллах, суммирования результатов в общеклассные 4-е таблицы (в баллах) и после этого вычисление процентов, описанных выше. В итоге мы по лучаем результаты как по одному учащемуся, так и своеоб разный портрет класса.
Тестовый материал к детскому варианту методики Розенцвейга
5. 2. Диагностика тревожных состояний у детей
(CMAS)
Предлагаемый вариант «Шкалы явной тревожности» для детей содержит так же, как и оригинал теста, 53 вопроса, 42 из которых ориентированы на выявление различных показателей тревожности и 11 — на диагностику тенденций ребенка иска жать свои ответы в пользу социальной желательности. К каждо му вопросу шкалы дается два ответа: «верно» или «неверно».
Поскольку методика диагностирует явную, а не маскиру емую, отчетливо осознаваемую самим школьником тревожно-сть(хотя, конечно, не обязательно им так осознаваемую), то выс казывания, входящие в шкалу, содержат указания на прояв ления наиболее очевидных, сильных симптомов тревожности. При этом спецификой детской «Шкалы явной тревожности», в отличие от взрослого варианта — шкалы Дж. Тейлор, — явля ется то, что все эти симптомы представлены в утвердительных высказываниях, т.е. школьник должен признать у себя их на личие, ответив «верно». Высказывания, составляющие L-шка-лу, подразумевают как положительные, так и отрицательные ответы.
Методика предъявляется школьникам на индивидуальных бланках (см. Приложение II). С детьми 8 — 9 лет методику следует проводить индивидуально, со школьниками 10 — 12 лет она может проводиться в группах, с соблюдением всех стан дартных правил группового обследования.
При индивидуальном проведении методики с детьми младШего возраста (8 лет), испытывающими трудности в чтении, может быть использован устный способ предъявле ния — психолог зачитывает ребенку каждый пункт и фик сирует ответ школьника. После индивидуального заполне ния шкалы целесообразно попросить школьника отметить те проявления тревожности, которые наиболее часто у него встречаются, и те, которые в наибольшей степени мешают ему, «мучают» его. Следует отметить, что вопросы о причинах выбора того или иного варианта ответа обычно оказывают ся малоинформативными.
При групповом проведении необходимо предложить ин струкцию, которая обычно дается перед проведением коллек тивных тестов, после чего предложить детям ознакомиться с инструкцией к методике, предъявленной на бланке, и проде монстрировать пример выполнения, используя образцы, дава емые на бланке. При групповом тестировании нельзя исполь зовать вариант чтения психологом высказываний вслух, так как многие из них носят интимный характер, и их чтение мо жет вызвать в группе нежелательную реакцию.
Примерное время заполнения методики — 15-20 минут.
Применение теста хорошо зарекомендовало себя при ре шении следующих практических задач:
а) выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики здоровья детей;
б) профилактика «срывов», связанных с экзаменационны ми, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъяв ляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;
в) выявление причин школьной дезадаптации;
г) в психогигиенических целях — для определения опти мального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т.п.;
д) при анализе факторов, связанных с повышенной утом ляемостью школьника, нарушениями сна и др.;
е) при определении целесообразности посещения ребен ком группы продленного дня.
Указания к обработке
/. Предварительный этап.
1. Посмотреть бланк и убедиться, что он заполнен правиль но (нет пропусков и двойных ответов на вопрос, т.е. тех слу чаев, когда в ответ на вопрос подчеркнуто и «верно» и «не верно»). В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно за полнен лишь один пункт (вне зависимости от характера ошиб ки), шкала может обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше одной, то методику обрабатывать нецеле сообразно. Следует обратить внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов шкалы. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, принятия решения, попытках уйти от ответа, т.е. являются показателями тревожности.
2. Отобрать бланки, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или «неверно»). Как уже отмечалось, в дан ном варианте шкалы симптомы тревожности даны только в утвердительных высказываниях (ответ «верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смещени ем собственно тревожности и тенденции к стереотипности, которая встречается у младших школьников.
Определенным фактором контроля здесь могут служить ответы на «шкалу лжи», которая предполагает оба варианта ответов. В случае одинаковых ответов на все вопросы, полу ченный результат оказывается сомнительным. Его следует особенно тщательно проконтролировать с помощью других, независимых методов.
77. Основной этап.
1. Подсчитываются данные по шкале «лжи», или «иска женного представления о себе».
Ключ к шкале -«лжи»
Номера пунктов шкалыОтветы «верно»Ответы «неверно»5, 12,21,30,34,3610,41,47,49,52Как обычно, высокие баллы по шкале «лжи» (9 и более) делают достоверность ответов сомнительной.
2. Подсчитываются баллы по шкале тревожности — отве ты «верно» на пункты шкалы: 1, 2,3,4, 6,7,9,11,12,13,14,15,16, 18,19,20,22,23,24,25,26,27,28,29,31,32,33,35,37,38,39,40,42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53 — т.е. пункты, не вошедшие в шкалу «лжи». Полученная сумма баллов представляет собой первич ную, или «сырую» оценку.
3. Первичная оценка с помощью таблицы 1, в которой пред ставлены нормативные данные, переводится в шкальную — «стен». Для этого данные испытуемого сопоставляют с нор мативными данными группы детей соответствующего возрас та и пола.
4. На основании полученной шкальной оценки («стена») с помощью таблицы 2 делается вывод об уровне тревожности испытуемого.
Приложение I Тревожность.
Перевод «сырых» баллов в «стены»
Половозрастные группы (результаты в баллах)Стены8—9 лет10—11 лет12 лет
девочкимальчи кидевочкимальчи кидевочкимальчи ки100-10-30-20-50-621-32-44-73-67-96-834-75-78-107-910-136-848-118-1111-1410-1314-1612-14512-1512-1415-1814-1617-2015-17616-1915-1719-2117-2021-2318-20720-2218-2022-2521-2324-2721-22823-2621-2326-2824-2728-3023-25927-3024-2629-3228-3031-3326-281031 и более27 и болееЗЗи более31 и более34 и более29 и болееДанные по вопросам стандартизации
Средние показатели по половозрастным выборкам
Примечание: Объединение групп детей 8 и 9, а также 10 и 11 летнего возраста в единые возрастные выборки связа но с тем, что в обоих случаях не обнаружено статистически значимых различий ни в подгруппе девочек, ни в подгруп пе мальчиков.
Половозрастные выборкиПоказа тели8 —9 лет10 —11 лет12 лет
девочкимальчи кидевочкимальчи кидевочкимальчи киX14,8013,6717,6516,2419.6716,73S7,626,237,227,036,875,72Коп-ео испытуе мых147136128151143135Шкала CMAS
Приложение II
Ф.И.О. __________________в_____________________________
Возраст_______________________________________;______
Пол
Класс ________________________________________________
Место проживания_______________________________________
Дата и время проведения_______________________________
Оценки и выводы по результатам обследования:
Инструкция:
На следующих страницах напечатаны предложения. Око ло каждого из них два слова — ВЕРНО и НЕВЕРНО. Ре шать, верно или нет то, о чем говорится в предложении, ты будешь сам. В предложениях описаны события, случаи, пере живания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, ВЕРНО ли оно по отношению к тебе. Если да, подчеркни с предложением слово ВЕРНО, если нет — НЕВЕРНО.
Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или нет то, о чем говорится в предложении (бывает по-разно му, когда как), выбирай то, что бывает чаще.
Не разрешается давать два ответа на одно предложение (т.е. подчеркивать сразу оба слова).
Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.
Давай потренируемся:
1. Ты мальчик. ВЕРНО НЕВЕРНО
2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.
3. Твой любимый урок — математика.
Шкала CMAS
1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. ВЕРНО НЕВЕРНО
2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда что-нибудь делаешь.
ВЕРНО НЕВЕРНО
3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. ВЕРНО НЕВЕРНО
4. Ты легко краснеешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. ВЕРНО НЕВЕРНО
6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. ВЕРНО НЕВЕРНО
7. Ты очень сильно стесняешься. ВЕРНО НЕВЕРНО
8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.
ВЕРНО НЕВЕРНО
9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.
ВЕРНО НЕВЕРНО
10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигры вать.
ВЕРНО НЕВЕРНО
11. В глубине души ты многого боишься. ВЕРНО НЕВЕРНО
12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. ВЕРНО НЕВЕРНО
13. Ты боишься остаться дома в одиночестве. ВЕРНО НЕВЕРНО
14. Тебе трудно решиться на что-либо. ВЕРНО НЕВЕРНО
15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.
ВЕРНО НЕВЕРНО
16. Часто тебя что-то мучает, а что, не можешь понять. ВЕРНО НЕВЕРНО
17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо. ВЕРНО НЕВЕРНО
18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. ВЕРНО НЕВЕРНО
19. Тебя легко разозлить. ВЕРНО НЕВЕРНО
20. Часто тебе трудно дышать. ВЕРНО НЕВЕРНО
21. Ты всегда хорошо себя ведешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
22. У тебя потеют руки. ВЕРНО НЕВЕРНО
23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям. ВЕРНО НЕВЕРНО
24. Другие ребята удачливее тебя. ВЕРНО НЕВЕРНО
25. Для тебя важно, что о тебе думают другие. ВЕРНО НЕВЕРНО
26. Часто тебе трудно глотать. ВЕРНО НЕВЕРНО
27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется поз же, не имело значения.
ВЕРНО НЕВЕРНО
28. Тебя легко обидеть. ВЕРНО НЕВЕРНО
29. Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.
ВЕРНО НЕВЕРНО
30. Ты никогда не хвастаешься. ВЕРНО НЕВЕРНО
31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. ВЕРНО НЕВЕРНО
32. Вечером тебе трудно уснуть. ВЕРНО НЕВЕРНО
33. Ты очень переживаешь из-за оценок. ВЕРНО НЕВЕРНО
34. Ты никогда не опаздываешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
35. Часто ты чувствуешь неуверенность а себе. ВЕРНО НЕВЕРНО
36. Ты всегда говоришь только правду, ВЕРНО НЕВЕРНО
37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. ВЕРНО НЕВЕРНО
38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». ВЕРНО НЕВЕРНО
39. Ты боишься темноты. ВЕРНО НЕВЕРНО
40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе. ВЕРНО НЕВЕРНО
41. Иногда ты злишься. ВЕРНО НЕВЕРНО
42. У тебя часто болит живот. ВЕРНО НЕВЕРНО
43- Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. • ,
ВЕРНО НЕВЕРНО
44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. ВЕРНО НЕВЕРНО
45. У тебя часто болит голова. ВЕРНО НЕВЕРНО
46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.
ВЕРНО НЕВЕРНО
47. Ты иногда не выполняешь свои обещания. ВЕРНО НЕВЕРНО OIt °"^
48. Ты часто устаешь.
j
ВЕРНО НЕВЕРНО
49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. ВЕРНО НЕВЕРНО
50. Тебе нередко снятся страшные сны. ВЕРНО НЕВЕРНО
51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой. ВЕРНО НЕВЕРНО
52. Бывает, что ты врешь. ВЕРНО НЕВЕРНО
53. Ты боишься, что с тобой произойдет что-нибудь плохое. ВЕРНО НЕВЕРНО
5.3 Диагностика агрессивности детей (опросник Басса-Дарки)
Проявление агрессии в детском возрасте является пробле мой, которая все больше волнует учителей и родителей. Зада чей психолога должны стать психикоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но, как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения по нятий «агрессии» и «агрессивности».
Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется се годня в самом широком контексте и поэтому нуждается в се рьезном «очищении» от целого ряда отдельных смыслов.
Различные авторы в своих исследованиях по-разному оп ределяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для « защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ар-дри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действитель ность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение по лучили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Мал-лер, Дуб, Доллард).
Под агрессивностью можно понимать свойство личнос ти, характеризующееся наличием деструктивных тенденций,
в основном в области субъектно-субъективных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активнос ти является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разруше нию препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.
Агрессивность имеет качественную и количественную ха рактеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до пре дельного развития. Каждая личность должна обладать опре деленной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерноераз-витие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную коо перацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъек та социально опасным, так как, с одной стороны, существую щая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и'неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания ко торыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявле ния на два основных типа: первый — мотивациониая агрес сия как самоценность, второй — инструментальная как сред ство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут прояв ляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряже ны с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интере совать мотивационная агрессия, как прямое проявление реа лизации присущих личности деструктивных тенденций. Оп ределив уровень таких деструктивных тенденций, можно с
большой вероятностью прогнозировать возможность проявле ния открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшествен ников, разделил понятия «агрессия* и «враждебность» и оп ределил последнюю как «... реакцию, развивающую негатив ные чувства и негативные оценки людей и событий». Созда вая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. физическая агрессия — использование физической силы
против другого лица;
2. косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3. раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4. негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против уста новившихся обычаев и законов;
5. обида — зависть и ненависть к окружающим за дей ствительные и вымышленные действия;
6. подозрительность — в диапазоне от недоверия и осто рожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
7. вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словес ных ответов (проклятия, угрозы);
8."чувство вины — выражает возможное убеждение субъек та в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испы туемый отвечает «да» или «нет»-.
Вопросник «Басса-Дарки»
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (да-нет).
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю (да-нет).
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (да-нет).
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню (да-нет).
5. Я не всегда получаю то, что мне положено (да-нет).
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной (да-нет).
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это по чувствовать (да-нет).
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испыты вал мучительные угрызения совести (да-нет).
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека (да-нет).
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами (да-нет).
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам (да-«ет).
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хо чется нарушить его (да-нет).
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприят ными обстоятельствами (да-нет).
14. Я держусь настороженно с людьми, которые отно сятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал (да-нет).
15. Я часто бываю несогласен с людьми (да-нет).
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь (да-нет).
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему (да-нет).
18. Когда я раздражен, я хлопаю дверями (да-нет). •
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется (да-нет).
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я все гда поступаю ему наперекор (да-нет).
21. Меня огорчает моя судьба (да-нет).
22. Я думаю, что многие люди не любят меня (да-нет).
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной (да-нет).
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины (да-нет).
25. Тот, кто оскорбляет меня1 и мою семью, напрашивается на драку (да-нет).
26. Я не способен на грубые шутки (да-нет).
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехают ся (да-нет).
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались (да-нет).
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится (да-нет).
30. Многие люди завидуют мне (да-нет).
31. Я требую, чтобы люди уважали меня (да-нет).
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родите лей (да-нет).
33. Люди, которые изводят вас, стоят того, чтобы их «щел кнули по носу» (да-нет).
34. Я никогда не бываю мрачен от злости (да-нет).
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь (да-нет).
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вни мания (да-нет).
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет за висть (да-нет).
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются (да-нет).
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выра жениям (да-нет).
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены (да-нет).
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня (да-нет).
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь (да-нет).
43. Иногда люди раздражают меня одним свои присутстви ем (да-нет).
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
; (да-нет).
45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» (да-нет).
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что яо нем думаю (да-нет),
г 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею (да-нет). 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь (да-нет).
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева (да-нет).
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться (да-нет).
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать (да-нет).
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины застав ляют людей делать что-нибудь приятное для меня (да-нет).
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ (да-нет).
54. Неудачи огорчают меня (да-нет).
55. Я дерусь не реже и не чаще других (да-нет).
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее (да-нет).
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать.драку (да-нет).
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной не справедливо (да-нет).
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю (да-нет).
60. Я ругаюсь только со злости (да-нет).
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть (да-нет).
62. Если для защиты своих прав нужно применить физи ческую силу, я применяю ее (да-нет).
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу (да-нет).
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся (да-нет).
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить (да-нет).
66. Я не умею поставить человека на место, даже если оп того заслуживает (да-нет).
67. Я часто думаю, что жил неправильно (да-нет).
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до дра ки (да-нет).
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей (да-нет).
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня (да-нет).
гээ
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение (да-нет).
72. В последнее время я стал занудой (да-нет).
73. В споре я часто повышаю голос (да-нет).
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям (да-нет).
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить (да-нет).
При составлении опросника авторы пользовались следу ющими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме аг рессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наи большей степени ослабить влияние общественного одобрения на ответ на вопрос.
Ответ оценивается по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 «нет» = 1, «да» = 0: 9,17
2. Косвенная агрессия:
«да» = 1, «нет» =*0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» = 1, «да» = 0: 26, 49
3. Раздражение:
«да» = 1, «нет» = 0: 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69
4. Негативизм:
«да» = 1, «нет» = 0:4, 12,20,28 «нет» = 1, «да» * 0: 36
5. Обида:
«да» = 1, «нет» = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Подозрительность:
«да» = 1, «нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальная агрессия:
«да» = U «нет» - 0: 7,15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75
8. Чувство вины:
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 иб шкалу, а ин декс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, рав ная 21 ± 4, а враждебности — 6,5 — 7± 3. При этом обраща ется внимание на возможность достижения определенной ве личины, показывающей степень проявления агрессивности.
5.4. Проективная методика Рене Жиля •«Межличностные отношения ребенка»
Для исследования сферы межличностных отношении ре бенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназ начена детская проективная методика Рене Жиля. Цель ме тодики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 кар тинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особен ностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важ ных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими
людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рас сматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимаю щим то или иное место в группе. Он может выбрать его бли же или дальше от определенного лица. В текстовых задани ях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометричес ких. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.
Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относи тельно большей ее формализации. Помимо качественной оцен ки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологическо го обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий систему лич ностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.о
2) Переменные, характеризующие самого ребенка и про являющиеся в различных отношениях: общительность, осто рожность, стремление к доминированию, социальная адекват ность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, вы деляют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отноше ние к другу, отношение к учителю, любознательность, стрем ление к доминированию, общительность, отгороженность, адек ватность. Отношение к определенному лицу выражается ко личеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующе го отношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проек тивных, она представляет собой форму переходную между ан кетой и проективными тестами. В этом ее большое преиму щество. Она может быть использована как инструмент глу бинного изучения личности, а также в исследованиях, требую щих измерений и статистической обработки.
ключ
шкалНазначение шкалНомера заданий .Общее количе ство заданий1Отношение к матери1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42202Отношение к отцу1-5, 8-15, 17-19,37, 40-42203Отношение к матери и отцу как родительской чете .1-4, 6-8, 14,-17, 19104Отношение к братьям и сестрам1, 2, 4, 5, 6,8-19, 30, 40, 42205Отношение к бабушке и дедушке1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40,41156Отношение к другу (подруге)1,4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40207Отношение к учителю (авторитетному взрос лому)1, 4, 5, 9, И, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40158Л юбознател ьность5, 22-24, 26, 28-32109Доминантность20-22, 39410Общительность16, 22-24411Закрытость, отгоро женность9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-421512Социальная адекват ность поведения9, 25, 28, 32-3810Стимульныи материал к методике Рене Жиля
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь кре стиком, где сидишь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
4. А теперь размести несколькалеловек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заня ла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
БратПапа и мамаСестра7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крес тиком комнату, которую бы выбрал ты.
Папа и мамаДедушка и бабушка8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых лю дей и твою комнату.
9.Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хо чешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все рав но? Напиши ниже.
10.Ты имеешь возможность уехать на несколько дней от дыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11.Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому пер вому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному вра чу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? На пиши .
13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. Где ты на этот раз?
17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18.Тебе и некоторым другим дали подарки,. Кто-то полу чил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19.Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от сво их родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крес тиком, где находишься ты.
21 .С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возра ста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возмож ных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23.Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обо значь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ниче го? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то гово рит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обо значь, где ты.
29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обо значь, где находишься ты.
31 .Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обо значь крестиком, где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь де лать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь сме яться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сде лаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь сме яться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сдела ешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь де лать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? За протестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Под черкни один из этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь де лать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать?
Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Спо собен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто при шел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
5.5. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
В разработке данной методики лежит факт повторений на бора сходных общепсихологических типов в различных ав торских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).
Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (под ростковый вариант), классификацию в зависимости от соот ношения результатов на основе шкалы невротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подрос тками каждого типа.
В качестве основного используется тест Айзенка (под ростковый вариант), шкала градации результатов и разра ботанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.
Этапы работы:
1. Проведение теста Ацзенка.
2. Подсчет результатов.
3. Градация результатов по таблице типов.
4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.
Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопро сы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумы вая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».
Опросник Айзенка.
1. Любишь ли ты шум и суету возле себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легне и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, ко торые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физи ческие нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы под ружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно вёсел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учите ля?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быс тро, не задерживаясь особенно на обдумывании?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь про сят?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь актив ное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыс лей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь спра виться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываедиься, когда уже поздно что-ни будь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кри чишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удоволь ствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?
КЛЮЧ
I. Экстраверсия (Э):
«Да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57. «Лет»:6, 33, 51,55, 59.
II. Невротизм (Н):
«Да»: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,
50, 52,54,56,58,60.
III «Ложь*«Да»: 8,16, 24, 28, 36,44. «Нет»: 4,12, 20, 32, 40, 48-.
Нормативы для подростков 12—17 лет:
экстраверсия (Э) — 11 — 14 баллоь;
ложь — 4 — 5 балл лов;
невротизм (Н) — 10 — 15 баллов
Таблица типов
№Данные по тесту Айзенка
Э в баллах10-40-4220- 240-4320-2420-2440-420- 2450-44 -860-416-2070-48- 1684-80-498- 160- 41016-200-41120-244-81220- 248- 161320-2416-201416-2020- 24158- 1620-24164-820-241716-204-8184-816-20194-84-82016-2016-202112- 16.8-12228-128- 122316-208- 122412- 164-8258- 124-8264-8 ?8- 12274-812- 16288- 1216-202912- 1616-203016-2012- 16318- 1212- 163212- 1612- 16ХарактерологическиеПути коррекциипроявленияТипN» 1Э: 0 - 4Н: 0 - 4Безмятежный, мирный, не возмутимый. В группе скро мен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к уп рямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хлад нокровен.Воспитателей беспокоят ма ло, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе — повы сить самооценку посредством привлечения внимания груп пы к данному человеку. Же лательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.Тип№ 2Э: 20 - 24Н: 0-4Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает оби ды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всербщей любовью. Однако, поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результа тов (увлекается, но быстро остывает).Поощрять трудолюбие, ис пользовать природный арти стизм и склонность к новиз не. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованно сти (например, предлагая оригинальные задания). Ре комендуется помочь органи зовать время (какой-либо интересной работой).Тип№ 3Э: 20 - 24II: 20 - 24Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качест ва. Насмешлив. СтремитсяОсновная тактика — подчерк нутое уважение. Взаимоотно шения следует строить наобщаться со всеми «на рав ных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позици ей более старшего принимает активно противоборствую щую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.убеждении, спокойном доб рожелательном тоне обще ния. При аффективном по ведении возможна ирониче ская реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентиро вать внимание на проблеме и на возможности решить её без особого эмоционального направления. Подросткам данного типа необходима возможность проявления ор ганизаторских способностей, а также реализация энерге тического потенциала (спор тивные достижения).Тип № 43:0-4Я; 20 - 24Тип неспокойный, насторо женный, неуверенный в се бе. Ищет опеки. Необщите лен, поэтому имеет смещен ные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому дей ствия замедленны. Не любит активный образ жизни. Со зерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизи-Стремится поддержать. Ог радить от насмешек. Выде лять положительные сторо ны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного обще ния, строгой временной рег ламентации, а также не включенную в жесткую сис тему субординации.рует ситуацию.Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброже лательно-энергичными.Тип №5Э:0-4Н: 4-8Созерцателен, спокоен. Име ет низкий уровень заинтере сованности в реальной жиз ни, 1 значит и низкие дос-° тижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. По слу шнобезраз л ичен.Остро нуждается в повыше нии самооценки, это разру шает безразличие и повышав"! уровень притязаний, а следо вательно — качество работы или учебы. Желательно най ти сильные стороны (способ ности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.Тип № 6Э:0-4Я; 16 - 20Сдержанный, робкий, чувст вительный, стесняется в не знакомой ситуации. Неуве ренный, мечтательный. Лю бит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драма тизировать ситуацию. Тре вожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные ка чества и проявления (серь езность, воспитанность, чут кость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.Тип№ 12Э: 20 - 24Я; 8 - 16Легко подчиняется дисцип лине. Обладает чувством . собственного достоинства. Организатор. Склонен к ис кусству и спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впе чатлителен.Лидер по натуре, как эмо ционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и лич ностном плане.Тип№ 13Э: 20-24Я: 16- -20Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, вы сокой духовной направленно сти. Погружен в житейские радости. Во главу угла жиз ни ставит бытовые потребно сти. Преклоняется перед пре стижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, ус пеха, выгоды. Презирает не удачников: Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.Цель старшего — держать подростка в «рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружаю щих. Действовать лучше спо койно и твердо. Выделять других, подчеркивая поло жительно личностные качест ва. Можно предположить роль организатора. При этом требовать выполнения обя занностей. Желательно эсте тическое воспитание.Тип№ 143: 16 20Я: 20-24Властный, мнительный, по дозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенст ву. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Яз вительно-желчен. Склонен к насмешкам над более слабы ми. Мстителен, пренебрежи телен, деспотичен. Утомляемв.Нельзя относиться равно душно. Можно относиться дружелюбно, можно с ирони ей. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бума гам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспи тывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.Тип№ 15Э: 8 - 16Я: 20 - 24Вечно недовольный, ворчли^ вый, склонный к придиркам. Мелочно-требователен. К яз вительности не склонен. Лег ко обижается по пустякам. Часхо хмурый, раздражите лен. Завистлив. В делах не уверенный. В отношениях — подчиненный. Перед трудно стями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками коман дует. Голос тихий, резкий.Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоот ношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочув ствием, успехами в довери тельной беседе. В качестве какой-то общественной на грузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свой ства позволят делать ее хо рошо). Поощрять за испол нительность перед всемТип № 15Э: 8 - 16Н: 20 - 24коллективом, что позволяет как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоян ного внимания и индивиду ального взаимодействия.Тип№Э: 4 -8Н: 20 - 24Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Само любивый, независимый, име ет критический ум. Песси мист. Склонен к обобщенно му мышлению. Часто — не уверенность в себе.В подходе желательны: обе регающий режим, поощрения при одноклассниках, добро желательность, уважитель ность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать разви тия у подростка морализиро вания и критиканства.Тип № 17Э: 16 - 20Н: 4 - 8Очень эмоционален. Востор женный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребяч лив, нежен. Пользуется сим патией окружающих. Фанта зер. Не стремится к лидерст ву, предпочитает интимно-дружеские связи.Поддерживать положитель ный настрой. Желательно . .развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, инте ресоваться, предлагать вы ступить перед классом, груп пой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня при тязаний).Тип.Чо 183:4-8Н: 16 - 20Эмпатичный. Очень жалост ливый, склонный поддержи вать слабых, предпочитает интимно-дружеские контак ты. Настроение чаще спокой но-пониженное. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерца тель. Легко становится на стороженным и подозритель ным в неблагоприятных ус- < ловиях.Рекомендуется наладить ща дящий развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно-доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются дос тижение цели, формирование активной позиции, налажи вание контактов (со сверст никами и взрослыми). Ис ключить публичное обсужде ние, если возможны негатив ные оценки .Тип№Э: 4 - 8Н: 4-8Спокойный тип. Молчали вый, рассудительный. За медленно-деятельный, очень последовательный, самостоя тельный, независимый, кро потливый. Беспристрастный, скромный, низкоэмоциональ ный.-Иногда отвлечен от ре альности.У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склон ности и способности подрост ка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответст венностью (деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуж даются в советах по разным вопросам, но выраженных деликатно.Тип №203: 16 - 20Я: 16 20Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмо ционально беден. Любит про тивопоставлять себя коллек тиву. Очень напорист в дос тижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.Режим взаимодействия мяг кий, терпимый, чтобы не обострять негативные качест ва. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли пере вести энергетику в позитив ное русло, а потребность в борьбе за первенство в при емлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Во влекать в позитивные соци альные группы с сильным лидером.Тип №3: 12 - 16Я: 8 - 12Очень энергичен, жизнедея телен. «Любимец публики». Считается, что подростки та-, кого типа счастливцы. Дей ствительно, они часто очень одарены, легко учатся, арти стичны, малоутомляемы. Од нако, наличие этих качеств часто имеет негативные ре зультаты. Подростки (и мо лодые люди) с детства при выкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над дости жением цели. Легко все бро сают, часто прерывают дружбу. Поверхностны.Требуют доброжелательно-строгого отношения. В кол лективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые по ручения организаторского , типа). Строго требовать вы полнения поручений. Жела тельно вместе с подростками найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), раз бить на периоды срок испол нения, расписать по времени задачи и контролировать вы полнение. Это, с одной сто роны, поможет добитьсяТип №213: 12 - 16Я; 8 - 12Имеют довольно низкий со циальный интеллект.поставленной цели, с другой стороны — приучит к упоря доченной работе.Тип .No 223: 8-12Н:8 12Очень пассивно-безразличен. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко тре бователен. Злопамятен. Час то проявляет пассивное уп рямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлич но. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотон ность быта. Интонации речи маловыразительные. МалоэС-тетичен.Создать у подростка ощуще ние, что он интересен воспи тателю, тренеру и т.п.. Сле дует интересоваться мелоча ми быта, самочувствия. Сре ди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного ис полнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за исполни тельность. Помогать в выборе занятия (желательно индиви дуальные, а не групповые виды спорта или художест венной самодеятельности).Тип№233; 16-20Я: 8 - 12Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться на меченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользу ется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен,
ровно оживлёнСоздать возможность лидер ства. Помогать в решении групповых и индивидуаль ных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общест венная) была в разумных пределах.Характерологические проявленияПути коррекцииТип №24а- 12 - 16Я: 4-8Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеоб-щителен. Привязчив к не многочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и доби ваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.Предпочитает спокойно дове рительное отношение окру жающих. Желательно отла-живание четких деловых контактов.Тип № 25Э: 8 - 12Я: 4-8Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличный. Инициативы почти не прояв ляет, действует по указке. Пассивен в социальных кон тактах . К глубоким эмоцио нальным переживаниям не расположен. Склонен к мо нотонной кропотливой рабо те.Желательно спокойно-дело вое отношение. Находить и рекомендовать лучше инди видуальные занятия. Хорошо справляется с администра тивной работой.Тип № 26Э: 4 - 8Я: 8 - 12Спокоен, уравновешен, тер пелив, педантичен. Честолю бив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Време нами обидчив.Любит доверительные отно шения, спокойный темп ра боты. Не склонен к пани братству. Желательно поощ рять при классе (группе) за аккуратность, исполнитель ность. Работать над повыше нием уверенности в своих силах.Характерологические
проявления
Тип .пути коррекции
Nb 27Э: 4 - 8Я; 12 - 16Уравновешенно-меланхо личен. Тонко чувствитель ный. Привязчивый, ценит доверительно-интимные от ношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако, чаще спокойно-задумчив.Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жест кой регламентации. Рекомен довать эстетические и лите ратурные занятия.Тип№28Э: 8 - 12Я; 16 - 20Меланхоличный, честолюби вый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленны ми друзьями. Необидчив, иногда мнителен. Самостоя телен в решениях относи тельно принципиальных во просов, но зависит от близ ких в эмоциональной жизни.Рекомендуется направлять усилия на повышение само оценки, укреплять уверен ность в себе.Тип№ 29Э: 12 - 16Я:16 - 20Жестко требователен к ок ружающим: упрям,горд, очень честолюбив. Энерги чен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на ви ду. Хладнокровен.Взаимоотношения надо стро ить на основе уважения, вы сокой требовательности. Можно посмеиваться над не достатками, если подросток заносчив.Тип.«30Э: 16 - 20Я: 12 - 16Гордый, стремится к первен ству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энерги чен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижени ях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидер стве, не допускать команд ный стиль отношений. Ней трализовать озлобленность. Развивать социальный ин теллект.Тип№Э: 8 - 12Я; 12 - 16Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельно сти, привязчив. Доброжела телен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным от ношениям. Избегает ситуа ции риска, опасности. Не . выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивает ся в своих поступках. В не удачах обвиняет только себя.Обеспечить спокойную доб рожелательную обстановку. Стараться вовлекать в актив ное решение деловых вопро сов. Поощрять социальную активность, вовлекать в уча стие в каких-либо мероприя тиях (семинарах, конферен циях и т.п.). •Тип №323: 12 - 16Я; 12 - 16Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энер-"ичен. Упорен. Целеустрем лен. Склонен к конфликтно сти. Не уступает, даже если неправ. Мук совести неНе поддерживать в кон фликтных ситуациях. Воз действовать через честолю бие. Отношения поддержи вать ровные, пытаясь испод воль развивать социальный интеллект.Тип№32Э: 12 - 16Я; 12 - 16испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информатив ность. Эмоционально ограни ченный тип.Тип № 7Э: 0 - 4Н: 8 - 16Человек скромный, актив ный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, уме лый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как пра вило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато морали зирующий.В деятельности желательно предоставить свободный ре жим; поощрять, это активи зирует инициативу. Поста раться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать пуб личной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.Тип № 8Э: 4 - 8Н: 0 - 4Человек спокойный, склон ный к общению в компани ях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем дея тель. Уравновешенный. Без различный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимо отношениях ровен, но глубо ко переживать не умеет. Лег ко избегает конфликтов.Главная задача - активизиро вать потребность в деятель ности. Найти занятие, могу щее заинтересовать (скорее, это нечто, связанное с худо жественным проявлением). Поощрять успехи. Жела тельно чаще общаться с под ростком, обращая внимание на развитие социального ин теллекта.Тип № 9Э; 8 - 16Н: 0 - 4Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении не разборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротив-Режим желателен более же сткий, мобилизирующий. Ус тановить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что заТип № 93: 8 - 16Н: 0-4ляемости дезорганизующим условиям. Склонный к но визне, любознательный. Со циальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и само оценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полез ное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь че го-то (поступить в престиж ный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вме сте распланировать пред стоящую работу, фиксиро вать сроки и объемы и жест ко контролировать выполне ние. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с силь ным лидером и позитивными установками.Тип№ 103: 16 - 20Н:0-4Артистичен. Любит развле кать. Недостаточно настой чив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.Поддержать усилия, направ ленные на достижение инте ресных целей (у самого хва тает инициативы выбрать ка кое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощ рять артистизм, но не допус кать до клоунства.Тип№ 11Э: 20 - 24Н: 4-8Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на риско ванные развлечения. Не все гда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоисти чен. Обаятелен. Имеет орга низаторские склонности.Поощрять и развивать орга низаторские склонности. Может быть лидером, но на до контролировать. Удержи вать от зазнайства.
Лидерское положение в кол лективе легко выправляет в разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно до пускать коллективную кри тику в случае необходимости.
Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет.
5.6. Исследование типа семейного воспитания (Эйдемиллер)
Правила пользования опросником АСВ. Перед заполне нием опросника необходимо создать доверительную атмосферу между психологом и родителем, заинтересовать его в правди вости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследование зачитывает инструкцию, убеждается, что опра шиваемые ее правильно поняли. После того, как родители приступили к заполнению анкеты, инструктирование или по яснения не допускаются.
На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к од ной шкале, расположены в одной строке. Справа от номеров от ветов, относящихся к одной шкале, указаны применяемые в дан ных рекомендациях сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое зна чение для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1, 21, 41, 61 н 81 относятся к шкале П+ (гиперпротекция), ди агностическое значение которой равно 7. Для подсчета бал лов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведен ных в соответствующей строке номеров. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у об следуемого родителя диагностируется тот или иной тип
отклонения воспитания. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, П+, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка н обозначена теми же буквами. Так, для шкалы П+ общее количество баллов подсчитывается с учетом ответов на вопросыКМ, 107, 113, 119, 125. Именно оно и сравнивается с 7. При наличии отклонений по нескольким шкалам необхо димо обратиться к Таблице диагностики типов семейного вос питания для установления типа неправильного семейного воспитания.
Опросник для родителей.
Уважаемый товарищ! Предлагаемый Вам опросник содер жит утверждения о воспитании детей. Утверждения прону мерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны зачеркните этот номер. Если очень трудно выбрать, то поставь те на номере вопросительный знак.
.1о иЪ опроснике нет «правильных» или «неправильных» ут верждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы по можете психологу.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным — куда-нибудь пойти вме сте, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
, 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопро сами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей".
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю свое му сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (лю била) супруга.
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я пвступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.
17. У моего сына есть некоторые качества, которые выво дят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лег че, если бы мой муж (жена) не мешал бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой(я) сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одеж ду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей)
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или при ходилось раньше) присматривать за младшим братом (се строй).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (до чери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, что бы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что. плохо себя чув ствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не про ходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в из лишней строгости и утешать его.
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить родительское со брание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (доче ри), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (до чери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, это слушаться.
48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сьшу (дочери) чего-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится на строение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (до чери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого челове ка, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства другого челове ка, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
"64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам луч ше знаю, чего ему (ей) надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех дру гих людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем дру гие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (до черью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил ни кого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нра вился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сы ном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам при ходилось в детстве многое позволять ему.
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе сло во. Единственное, что на него действует, — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) про тив меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т. д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписьшаться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на ра боте).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) про шли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы по моложе, то я наверняка бы в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он непременно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (доче ри) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на лю бую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет, быть таким милым, что я ему все прощаю.
НО. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
ИЗ. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь дела ми сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нужда ется во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большин ства других подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодар ности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей по стоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на раз влечения.
t22. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (выш.-ла.замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему мо менту (в учебе, работе или другом), он добился только благо даря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или прийдя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь
БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ ОТВЕТОВ
Ф. И. О. Фамилия и имя
заполняющего анкету ____________________сына (дочери) _________
Кто заполнял (отец, мать, Дата Возраст
другой воспитатель) ___________заполнения _________подростка___
121416181П +7222426282П -8323436383У +6424446484У-4 ,525456585т +4626466686т-47274767873 +48284868883-3929496989с +41030507090с -41131517191н51232527292РРЧ61333537393пдк41434547494вн41535557595ФУ61636567696НРЧ71737577797ппск41838587898вк41939597999пмк420406080100пжк4101107ИЗ119125п +102108114120126п -103109115121127У +104110116122128РРЧ105111117123129ФУ106112118124130НРЧ1. Уровень протекции в процессе воспитания. Речь
идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделя ют воспитанию подростка. Наблюдаются два отклонения уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недоста точная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала П + опросника АСВ) — родите ли уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания; когда его воспитание стало центральным делом в жизни ро дителей, основным, чему посвящена жизнь.
Гипопротекция (шкала П-) — случай крайне понижен ного уровня протекции. Подросток при этом оказывается на периферии внимания родителей, до него «руки не доходят», родителю «не до него».
2. Степень удовлетворения потребностей подростка.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании гово рят в том случае, когда родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей подростка. Они «балу ют» его.
Игнорирование потребностей подростка (шкала У-).
3. Количество требований к подростку в семье. Чрезмерность требований (обязанностей) — (шкала Т+). Повышенная моральная ответственность. Требования к
подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответ ствуют его возможностям.
Недостаточность обязанностей подростка (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное количество обя занностей в семье. Эта особенность воспитания проявляется в высказываниях родителя о том, что трудно привлечь подро стка к какому-нибудь делу по дому.
4. Количество требований-запретов. Чрезмерность требований-запретов (доминирование)
(шкала 3 +). В этом случае подростку «все нельзя». Перед ним ставится огромное количество требований, ограничиваю щих его свободу и самостоятельность.
Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку все можно. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток легко нарушает их.
5. Строгость санкций.
Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания — шкала С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначи тельные нарушения.
Минимальность санкций (шкала С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результате любых на казаний.
6. Неустойчивость стиля воспитания. Резкая смена сти ля воспитания (смена воспитательных приемов) — пере ход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению.
Таблица 1. Диагностика типов семейного воспитания
Тип воспитанияВыраженность черт воспитательного процесса
Уровень протек цииПолнота удовле творения потреб ностейКоличе ство требова нийЧисло запретовЖест кость санкцийПУТ3СПотворствую щая гиперпротекция++Доминирующая гиперпротекция++±+±Жестокое обращение-±±+Эмоциональное отвержение--+±+Повышенная моральная от ветственность+±±Безнадзорность----+Примечание: знак «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» недостаточную выра женность; «±» означает, что при данном типе воспитания воз можна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточ ность или невыражешюсть.
Причины нарушений в стиле семейного воспитания, выз ванные особенностями поведения родителей:
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение: повышенная протекция (потвор ствующая или доминирующая). Отношения с ребенком, а по зднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного за мужества. Появляется стремление отдать сыну «все чувства», «всю любовь».
Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемые нарушения в воспитании: потвор ствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблю дается стремление игнорировать повзросление детей, стиму лировать у них детские качества (детскую импульсивность, не посредственность, игривость).
Воспитательная неуверенность родителей (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Ро дитель идет «на поводу» у подростка, уступает даже в вопро сах, в которых, по его собственному мнению, уступать нельзя.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение: гиперпротекция (потворствующая или доминиру ющая). Отношения родителей к подростку в этим случае фор мируются под воздействием накопленного страха утраты ре бенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), дру гих — докучно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отвержение, «повышенная моральная ответ ственность», жестокое обращение. Причиной неразвитос ти родительских чувств может быть отвержение самого ро дителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое вре мя не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя, например, ши-зоидность.
Проекция на подростка собственных нежелательных ка честв (шкала ППСК). Обусловливаемое нарушение воспи тания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. При чиной такого воспитания подростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе.
Внесение конфликта между супругами в сферу воспита ния (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания: противоречивый стиль воспитания — соединение потворству ющей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Воспитание превра щается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недоволь ство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». Характерное проявление ВК — выражение недовольства вос питательными методами другого супруга.
Сдвиг в установках родителя по отношению к подрост ку в зависимости от пола подростка (шкала предпочтения мужских качеств — ПМК, и шкала предпочтения женских качеств — ПЖК). Обусловливаемое нарушение воспита ния — гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действи тельными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам».
5.7 Психодиагностический тест исследования личности подростка
Описание. Методика ПДТ представляет собой опросник, состоящий из 174 пунктов в виде утверждений типа: «Кое-кто настроен против меня», «Я человек твердых убеждений» и др.
Пункты опросника сгруппированы в 14 шкал, 10 шкал ниж него уровня описывают невротизм, психотизм, депрессию, со вестливость, эстетическую впечатлительность, женственность, расторможенность, общую активность, робость (стеснитель ность), общительность.
Шкалы верхнего уровня характеризуют психическую не уравновешенность (группируется на базе 1, 2 и 3 шкал ниж него уровня), асоциальность (4 и 5 шкалы), интроверсию (6, 7 и 8 шкалы) и сензитивность (9 и 10 шкалы).
Краткая характеристика шкал теста А. Нижний уровень
1. Невротизм. Предназначена для измерения уровня не вротизма. Содержательно фактор «невротизм» близок к понятию астенической личности и пограничной психиатрии и фиксирует уровень тревожности, возбудимости, впечатли тельности, эмоциональной зрелости. К характеристикам ас тенического типа подростка относят неуверенность в себе, нерешительность, неспособность преодолевать житейские трудности, психическую невыносливость. Наряду с этим у части подростков отмечаются такие проявления, как ипохон-дричность, раздражительность, склонность к колебаниям на строения.
2. Психотизм. Предназначена для измерения степени пси хической адекватности личности, фиксирует аутичность, кото рая характеризуется своеобразной отчужденностью от среды, замкнутостью, недоступностью для общения с другими. Пси хотическая личность находится в постоянном внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена вне зависимости от степени напряженности реальной ситуации. Такое хроническое напряжение может без внешнего повода прорваться в неожиданных аффективных реакциях озлобле ния, ярости, страха и т. п..
3. Депрессия: Шкала предназначена для измерения глу бины субъективных переживаний, возникающих при сниже нии доминирующего фона настроения. Депрессия — угнетен ное состояние, вызываемое тягостными событиями и пережи ваниями [10].
Содержательно утверждения, собранные в шкале «депрес сия» , отражают самооценку доминирующего фона настроения, идеи самообвинения, субъективных трудностей в организации деятельности, низкой фрустрационной толерантности.
4. Совестливость. Предназначена для измерения степе ни уважения к социальным нормам и этическим требовани ям. Шкала фиксирует чувство ответственности, добросовест ность, стойкость моральных принципов.
5. Расторможенность. Измеряет степень сдержанности, социализированное™ поведения. Шкала фиксирует уровень социальной конфликтности, самоконтроль, импульсивность.
6. Общая активность. Предназначена для измерения об щего уровня активности, энергичности и стеничности личнос ти. Шкалы аналогичного содержания имеются в большинстве тестов для исследования темперамента (ОСТ, Айзенк Г.). Диагностирует лидерские способности подростков, т. к. высо кая активность, как правило, сопровождается умением спло тить коллектив, правильно распределить обязанности, увлечь за собой. Таких людей хорошо слушаются, им подчиняются, с их требованиями считаются.
7. Робость, стеснительность. Предназначена для изме рения робости, стеснительности, скованности в интерперсональ ных отношениях. Шкала фиксирует такие биполярные ка чества личности, как решительность — пассивность, уверен ность — неуверенность, смелость — робость в межличност ных отношениях. Данный фактор положительно соотносит ся с успешностью выполнения дел, требующих тщательности, аккуратности, исполнительности, и отрицательно — с деятель ностью, требующей организаторских способностей.
8. Общительность. Данная шкала направлена на изме рения широты и интенсивности общения. Наши эксперимен ты зафиксировали положительную корреляционную связь меж ду этой шкалой и социометрическим статусом в учебных груп пах ПТУ и школьных классах, и отрицательную — в группах СПТУ. Данный фактор измеряет богатство и яркость эмоци ональных проявлений, естественность и непринужденность по ведения, готовность к сотрудничеству, чуткость отношения к людям.
9. Эстетическая впечатлительность. Шкала измеряет чувствительность к эстетическим и художественным ценнос тям. Как отмечает Л. Ямпольский, — этот фактор, вероятно,
может быть соотнесен с представлениями И. П. Павлова о «ху дожественном» и «мыслительном» типах человеческой лич ности. В этом случае область высоких значений фактора бу дет соответствовать художественному типу с чувственным, кон кретно-образным мышлением, с выраженным, благодаря до минированию первой сигнальной системы, непосредственным восприятием действительности, а область низких значений — мыслительному типу с относительным преобладанием второй сигнальной системы, характеризующейся гипертрофией абст рактного мышления.
10. Женственность. Измеряет предписываемую культу рой и обществом степень идентификации испытуемого с жен ской ролью. Шкала фиксирует склонность к волнениям, ус тупчивости, скромности в поведении, погруженности в личные проблемы, к самооценке и самоанализу. Однако фиксация по груженности в личные проблемы и переживания не имеет не вротической и инфантильной природы.
Б. Верхний уровень
11. Психическая неуравновешенность. Предназначена для интегральной оценки психической устойчивости. Оценка по этой шкале является обобщением оценок по трем шкалам нижнего уровня: невротизм, психотизм, депрессия. Фактор «психическая неуравновешенность» указывает на уровень дезадаптации, тревожности, потери контроля над влечениями, оценивает уровень психической устойчивости и, как следствие,-ровность, стабильность, последовательность и целенаправлен ность поведения.
12. Асоциалъностъ. Оценивает социальную приспособлен ность. Шкала сформировалась из вопросов двух шкал пер вого уровня «совестливость» и «расторможенность». Данная шкала была подвергнута экспертной проверке. Эксперты — учителя в школе, педагоги и мастера в профтехучилищах ран жировали учащихся по следующим признакам: «дисципли нированность», «степень идентификации с социальными нор мами», «совестливость». Статистический анализ (ранговая корреляция) зафиксировал тесную связь между результатами
тестирования и оценками экспертов, что позволяет не согла ситься с некоторыми утверждениями о том, что фактор «асо-циальность» фактически не что иное, как шкала «лжи», осо бенно легко фальсифицируемая испытуемыми в ситуациях экспертизы. Можно предположить правомерность такого до пущения для взрослой выборки (более 20 лет), а не для под росткового и юношеского возраста. Фактор «асоциальность» описывает «социопатическую личность», характеризующую ся трудностями социальной адаптации, негативным отношением к социальным требованиям, повторяющимися и трудно кор ригируемыми асоциальными реакциями.
13. Интроверсия. Шкала измеряет степень социальной контактности личности. Аналогичные по содержанию факто ры имеются в моделях личности Айзенка к Р. Б. Кеттелла. В настоящем опроснике оценка по шкале «интроверсия» полу чена путем обобщения трех шкал нижнего уровня: «общая активность», «робость», «необщительность». Фактор «интро версия» измеряет уровень активности личности в коллективе, степень включенности в общественные виды деятельности.
14. Сензитивностъ. Шкала предназначена для измере ния тонкости, эмоциональности переживаний. Она является шкалой, обобщающей информацию шкал нижнего уровня; «эстетической впечатлительности» и «женственности». Дан ная шкала фиксирует чувствительность, ранимость, артистич ность, художественное восприятие окружающего мира, учти вость, вежливость, деликатность, эмоциональную зрелость. Ди агностирует широту интересов и духовные ценности.
Таким образом, все четыре фактора верхнего уровня выс тупают как «воедино связанная совокупность внутренних усло вий», модифицирующих социальное поведение индивида, т. е. реакция подростка на социальную ситуацию макросоциаль-ного окружения зависит от степени выраженности анализи руемых черт личности.
Предъявление методики. Перед началом исследования ис пытуемым (количество которых при групповом тестировании не должно превышать 25 — 30 человек) предоставляется возмож ность ознакомиться с текстом инструкции самого опросника и бланка ответов (Приложение II). Психолог должен ответить на все вопросы, касающиеся процедуры обследования.
Обработка результатов. Обработка результатов произ водится с помощью ключа. Ответу, совпадающему с ключом, присваивается 1 «сырой» балл.
КЛЮЧ методики ПДТ представлен в таблице 2.
Полученные «сырые» баллы преобразовываются в стан дартную форму, путем перевода исходных тестовых оценок в десяти балльную равноинтервальную шкалу методом Р. Кэт-телла (Приложение II). В таблице 3, в частности, приведены нормативные оценки, полученные в результате тестирования подростков 15 — 17 лет (объем выборки 1315 человек ?j-школьников, учащихся ПТУ и СПТУ).
БЛАНК ОТВЕТОВ ПДТ
I.в-нв31.В-НВ61,В-НВ91.В-НВ121.В-1Ш151.В-НВ2.В-НВ32.В-НВ62.В-НВ92.В-НВ122.В-НВ152.В-НВ3.33.В-НВ63.В-НВ93.В-НВ123.В-НВ153.В-НВн=4.в-нв34.В-НВ64.В-НВ94.В-НВ124.В-НВ154.В-НВ5.в-нв35.В-НВ65.В-НВ95.В-НВ125.В-НВ155.В-НВ6.в-нв36.В-НВ66.В-НВ9(i.В-НВ126.В-НВ156.В-НВ7.в-нв37.В-НВ67.В-НВ97..В-НВ127.В-НВ157.В-НВ8.в-нв38.В-НВ68.В-НВ98.в-нв128.В-НВ158.В-НВ9.в-нв39.В-НВ69.В-НВ99.в-нв129.В-НВ159.В-НВ10.в-нв40.в-нв70.в-нв100.в-нв130.в-нв160.в-нв11.в-нв41.в-нв71.в-нв101.в-нв131.в-нв161.в-нвд«12.в-нв42.в-нв72.в-нв102.в-нв132.в-нв162.в-нв13.в-нв43.в-нв73.&НВ103.в-нв133.в-нв163.в-нв14.в-нв44.в-нв74.внв104.в-нв134.в-нв164.в-нвсв=15.в-нв45.в-нв75.в-нв105.в-нв135.В-НВ165.в-нв16.в-нв46.в-нв76.в-нв106.в-нв136.в-нв166.в-нв17.в-нв47.в-нв77.в-нв107.в-нв137.в-нв167.в-нвр=18.в-нв48.в-нв78.в-нв108.в-нв138.в-нв168.в-нв19.в-нв49.в-нв79.в-нв109.в-нв139.в-нв169.в-нвОА=20.в-нв50.В-НВ80.в-нвПО.в-нв140.в-нв170.в-нв21.в-нв51.в-нв81.в-нв111.в-нв141.в-нв171.в-нв22.в-нв52.в-нв82.в-нв112,в-нв142.в-нв172.в-нвРБ-23.в-нв53.в-нв83.в-нв113.в-нв143.в-нв173.в-нв24.в-нв54.в-нв84.в-нв114.в-нв144.в-нв174.в-нв1.BHR31.B-HB61.B-HB91.B-HBШ.B-HB1M.2.R-HB32.B-HB62.B-HB92.B-HBxu.B-HB152.3.B-HR33.B-HB63.B-HB9J.B-HBШ.B-HB1M.4.B-HR34.B-HB64.B-HB94.B-HB124.B-HB1Ь4.ЭВ=5.B-HR35.B-HB65.B-HB9b.B-HB2Ъ.B-HBIbb.6.B-HB36.B-HB66.B-HB9b.B-HB12b.B-HBbb.Ж=Фамилия_________________________ гРУппа ________________________
ПН= _АС=_________________Ш4"___________С= _______
Инструкция для испытуемого. Представьте себе, что все
прочитанное Вами ниже, написано от Вашего имени челове ком, давно и хорошо Вас знающим (кем-нибудь из родителей, товарищей, учителей и т. п.). Кое-что из написанного ниже верно, т. е. так Вы думаете на самом деле, а кое-что неверно, неправда, Вы так не думаете. Отметьте из написанного, что здесь верно, правда, а что неверно, неправда. Для этого подчеркните на бланке ответов знак В, если Вы считаете данное утвержде ние верным по отношению к Вам, и перечеркните НВ, если утверждение неверно, неправда. Отвечая, старайтесь соблю дать следующие простые правила:
1. Все ответы даются на бланке для ответов. В самом оп роснике никаких пометок делать не следует.
2. Будьте внимательны, следите за тем, чтобы номер отве та совпал с номером вопроса на бланке для ответов.
3. Если какое-либо утверждение покажется Вам непод ходящим, постарайтесь дать наилучший предположительный
ответ.
4. Это задание на скорость, поэтому не тратьте много вре мени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первый приходит Вам в голову, тогда Вы сможете быстро закончить работу.
Список утверждений психодиагностического теста.
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.
3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
4. Я часто тревожусь.
5. Кое-кто настроен против меня.
6. Часто различная пища кажется мне одинаковой на вкус.
7. Глупо осуждать человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
8. Окружающее мне часто кажется нереальным.
9. Когда я строю планы, я часто рассчитываю на счастли вый случай, везение.
10. Порой мне кажется, что трудностей слишком много и мне их не преодолеть.
11. Меня редко посещают грустные мысли.
12. Когда я что-либо делаю (двигаюсь, ем, работаю), я ча сто перескакиваю с одного на другое, а не действую обдуман но и методично.
13. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажут ся безнаказанными..
14. Я считаю, что надоевшую повседневную работу всегда следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости..
15. Я человек твердых убеждений.
16.-Я люблю пофлиртовать, (вести игривый разговор, ко кетничать).
17. Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.
18. Я люблю подвижные игры и развлечения.
19. Мне нравится верховая езда.
20. Я часто многое теряю из-за своей неряшливости.
21. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.
22. Часто я лишь с большим трудом могу скрыть свою застенчивость.
23. Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
24. Я общительный человек.
25. Я люблю вечеринки и шумные веселые компании.
26. Я охотнее куплю книгу об особенностях государствен ного управления в разных странах, чем книгу по искусству.
27. Меня всегда интересовала техника (автомобили, мо тоциклы, самолеты).
28. В газете меня больше заинтересует статья с заголов ком «Современные проблемы культуры и искусства», чем с за головком «Улучшение производства и торговли».
29. Мне хотелось бы быть медработником (врачом, медсе строй и т. п.)
30. Мне понравилась бы работа секретаря.
31. Временами я бываю злым и раздражительным.
32. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте. :, .,;ii..
33. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
34. Я часто сожалею о том, что я такой раздражительный и ворчливый.
35. У меня отсутствуют враги, которые всерьез желают мне навредить.
36. У меня бывают странные и необычные мысли.
37. Почти каждый день случается что-то такое, что пугает меня.
38. Иногда мне нравятся причинять боль людям, которых я люблю.
39. Временами я чувствую себя бесполезным.
40. Мои родители "были часто настроены против моих знакомых.
41. У меня бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
42. Временами я испытываю ненависть к членам моей се мьи, которых обычно люблю.
43. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.
44. Если бы я был вынужден солгать человеку, мне бы при шлось смотреть в сторону, так как было бы трудно смотреть ему в глаза.
45. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.
46. Я очень редко прогуливал школьные уроки.
47. Шутки о смерти в разговоре вполне допустимы и при личны.
48. Я люблю танцевать.
49. Я охотнее посмотрю соревнования фехтовальщиков, чем боксеров.
50. Мне нравится (или нравилась раньше) рыбная ловля.
51. Мне хочется быть менее застенчивым.
52. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора:
53. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
54. В детстве я входил в компанию, где все стояли друг за друга.
55. Счастливее всего я чувствую себя в одиночестве.
56. По-моему, интереснее быть инженером, чем фило софом.
57. Думаю, что я более чувствителен к прекрасному, эсте тическим сторонам жизни, чем. большинство людей.
58. Я гораздо более заинтересован в деловых и матери альных успехах, чем в поисках духовных и художественных ценностей.
59. Я люблю готовить пищу.
60. Будь я художником, мне бы понравилось рисовать цветы.
61. Я вспыльчив, но быстро успокаиваюсь.
62. Иногда я настолько возбуждаюсь, что мне бывает труд но заснуть.
63. Думаю, что нервы у меня в порядке (такие же, как и у большинства окружающих).
64. Обычно я спокоен и меня трудно вывести из равновесия.
65. Я ужасно боюсь грозы.
66. Многих людей можно обвинить в развращенности.
67. Я бы добился значительно больших успехов, если бы люди относились ко мне лучше.
68. У меня бывают необычные, мистические (таинствен ные) переживания.
69. Даже среди людей я чувствую свое одиночество.
70. Мечты в моей жизни занимают много места, но я этого никому не говорю.
71. Мои намерения часто кажутся мне настолько трудно-выполнимыми, что я отказываюсь от них.
72. Чаще всего у меня бывает сразу несколько различных увлечений, я очень редко увлекаюсь чем-нибудь одним.
73. Я всегда следую чувству долга и ответственности.
74. Думаю, что существует одно правильное понимание смысла жизни.
75. Я люблю лекции на серьезные темы.
76. Иногда меня так забавляла ловкость клоуна, что мне хотелось быть таким же.
77. Я стараюсь избегать необычных высказываний, кото рые смущают окружающих.
78. Мне бы понравилось быть автогонщиком.
79. Иногда я дразню животных.
80. Мне бы понравилась охота на львов и тигров.
81. Я редко заговариваю с детьми первым.
82. В школе мне было трудно говорить перед всем классом.
83. Я схожусь с людьми так же легко, как и другие.
84. Мне бы хотелось чаще встречаться со своими друзья ми вне работы.
85. Мне нравятся коллективные мероприятия, потому что я там могу побыть среди людей.
86. Я охотнее проведу отпуск в тихом домике вдали от людей и дорог, чем в оживленном курортном городе.
87. Я охотнее прочту хороший исторический роман, чем научное сообщение об открытии и использовании мировых ресурсов.
88. Я люблю поэзию.
89. Мне бы понравилось быть цветоводом.
90. Я люблю детей.
91. Я так остро воспринимаю свои неприятности, что по долгу не могу выбросить их из головы.
92. Бывало, что из-за волнений у меня пропадал сон.
93. Меня трудно рассердить.
94. Меня настолько волнуют некоторые вещи, что мне даже говорить о них трудно.
95. Думаю, что почти каждый может соврать, чтобы избе жать неприятностей.
96. Безопаснее всего никому не доверять.
97. Я часто замечаю, что люди относятся завистливо и не доверчиво к моим удачным идеям только потому, что не они первыми додумались до них.
98. Я опасаюсь некоторых предметов или людей, хотя знаю, что они для меня безвредны.
99. Нередко бывают ситуации, когда легко потерять на дежду на успех.
100. Иногда я хвалю людей, которых знаю очень мало.
101. Я легко прихожу в замешательство.
102. У меня бывают достаточно длительные периоды, ког да я не могу ничего делать, потому что мне трудно заставить себя взяться за работу.
103. Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь
104. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь поправить.
105. Я люблю читать книги, заметки, статьи на темы нрав ственности и морали.
106. В школе у меня часто были плохие оценки по пове дению.
107. Я люблю подшучивать над людьми.
108. Спортивные игры и соревнования доставляют мне больше удовольствия, если я заключаю пари (бьюсь об зак лад).
109. Я люблю волнение и напряжение большого скопле ния людей.
110. Я люблю охоту.
111. Я без страха и стеснения вхожу в комнату, где уже собрались и беседуют люди.
112. Иногда из-за своей сдержанности бывает трудно от стаивать свои права.
113. Попадая в новый коллектив, я быстро осваиваюсь.
114. Я активно участвую в организации компании и раз ных мероприятий.
115. По возможности я стараюсь избегать большого скоп ления людей.
116. На производстве мне было бы интересней заниматься делами, связанными с техникой, чем работой с людьми.
117. Мне больше нравится пища приготовленная из нео бычных, экзотических продуктов, чем привычные блюда.
118. Будь я журналистом, мне- бы понравилось писать о театре.
119. Меня всегда очень мало привлекали игры с куклами.
120. Думаю, что мне бы понравилась профессия портного женского платья.
121. Я все принимаю близко к сердцу.
122. Ожидание действует мне на нервы.
123. Раз в неделю я бываю возбужденным и взволнованным.
124. Я все чувствую более остро, чем другие.
125. Думаю, что за мной следят.
126. Большую часть времени я чувствую, что моя голова и нос чем-то заполнены. 127. Временами мне хочется нанести повреждение себе или кому-нибудь из окружающих.
128. Люди безразличны и равнодушны к тому, что может случиться с другими.
129. Плохие, часто даже ужасные слова приходят мне в голову, и я не могу от них избавиться.
130. Временами мне очень хотелось навсегда уйти из дома.
131. Мое поведение в значительной степени зависит от обычаев окружающих меня людей.
132. Я предпочитаю действовать импульсивно, под вли янием момента, даже если это приведет к дальнейшим труд ностям .
133. Я могу сослаться на болезнь, чтобы избежать чего-нибуд» неприятного.
134. Я считаю, что люди должны отказаться от употребле ния спиртных напитков.
135. Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.
136. Я люблю поговорить на сексуальные (любовные) темы.
137. Мне доставляет удовольствие устраивать беззлобные розыгрыши.
138. Меня смущают неприличные анекдоты.
139. Если возникнет необходимость, я сумею организовать и повести за собой людей.
140. Для отдыха я предпочитаю чтение или другие интел лектуальные занятия, а не активные подвижные игры и раз влечения.
141. В компании я чувствую себя несколько неловко и из-за этого произвожу впечатление худшее, чем мог бы.
142. Если люди в магазине или на улице наблюдают за мной, мне становится несколько не по себе.
143. Мне бывает трудно изложить свои мысли словами, поэтому я не включаюсь в беседу с такой готовностью, как другие.
144. Мне разонравилось бывать среди людей.
145. Если планируется коллективное мероприятие, я все гда рад присоединиться к компании.
146. Я мог бы быть счастлив, живя в избушке среди лесов и гор.
147. По телевизору я охотнее посмотрю передачу о новых изобретениях, чем концерт.
148. Иногда, я бываю неуступчив и упрям, просто из прин ципа, а не потому, что это для меня важно.
149. Я бы хотел быть певцом.
150. Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
151. Я впечатлительнее большинства людей.
152. Я легко теряю терпение в общении с людьми.
153. Иногда какой-нибудь пустяк овладевает моими мыс лями и беспокоит меня несколько дней.
154. Критика и замечания в мой адрес меня мало задевают.
155. Иногда мне кажется, что нахожусь на грани нервно го срыва.
156. Часто мои поступки неправильно понимаются окру жающими.
157. Я считаю, что многие способны пойти на нечестный поступок ради получения выгоды.
158. Меня крайне редко наказывали без причин.
159. Против меня что-то замышляется.
160. Привычки некоторых членов моей семьи меня очень раздражают.
161. У меня редко бывают приступы плохого настроения.
162. Бывает, я отказываюсь от начатого дела потому, что не верю в свои силы.
163. В моей семье есть нервные люди.
164. Меня раздражает, когда женщина курит.
1.65. Я считаю, что соблюдение закона является обязательным.
166. Почти всегда я испытываю потребность в острых ощущениях.
167. В разговорах с представителями противоположного пола я избегаю любых щекотливых тем, которые могут выз вать смущение.
168. Я люблю играть в карты, домино и другие игры на деньги.
169. Будь я журналистом, мне бы понравилось писать о спорте.
170. Иногда я заставляю своих друзей пойти куда-нибудь, хотя они говорят, что им хотелось бы остаться дома.
171. Я верю в чудеса.
172. Если необходимо выступить или высказать свое мне ние, то присутствие большого числа людей меня мало смущает.
173. Я легко прихожу в замешательство.
174. Мне было легко и интересно отвечать на вопросы.
Таблица 2. Ключ методики ПДТ
Название шкалыГруппирование ответов по шкаламМакси маль ный балл1.1.НевротизмВерно:2, 3,4, 31, 32,33, 34, 61, 62, 91, 92,94, 121, 122, 123, 124, 151,152, 153, 154, 15525
Неверно:1, 63, 64, 93
Название шкалыГруппирование ответов по шкаламМакси моль ный балл1.2.ПсихотизмВерно:5, 6, 7, 8, 36, 37, 38, 65, 66, 67, 68, 95, 96, 97, 98, 125, 126, 127, 128, 129, 156, 157, 158, 159251.3.ДепрессияВерно:9, 10, 12, 39,40, 41, 42, 69, 70, 71,72, 99, 100, 101, 102, 103, 131, 132, 133, 160, 162, 16325
.....;
Неверно:11, 161
1.4.СовестливостьВерно:13, 14, 15, 43, 44, 45, 73, 74, 75, 104, 105, 134, 135, 164, 165151.5.Расторможен-ностьВерно:16, 17, 46, 47, 76, 106, 107, 108, 136, 137, 166, 168 .15
Неверно:77, 138, 167
1.6.Общая актив ностьВерно:18, 19, 48, 50, 78, 79, 80, 108, 109, 110, 139, . 140, 169, 17015
Неверно:49
1.7.РобостьВерно:20, 21,22, 51, 52, 81, 82, 101, 141, 142, 14315
Неверно:53, 85, Ш, 113
1.8.Общитель ностьВерно:23, 24, 25, 53, 54, 84, 85, 86, 114, 14515
Неверно:55, 115, 116, 144, 146
1.9.Эстетическая впечатлитель ностьВерно:26, 28, 56, 57, 58, 87, 88, 89, 117, 118, 147, 148, 14915
Неверно:27, 119
1.10.Женствен ностьВерно:29, 30, 59, 60, 89, 90, 120, 149, 15010
Неверно:119
2.1.Психическая неуравнове шенностьВерно:2, 4, 10, 11,32,39, 41, ? 69, 71, 99, 121, 124, 151, 153, 154, 155, 162, 17320
Неверно:161
2.2.АсоциальностьВерно:16, 17, 106, 107, 16615
Неверно:13, 15, 43, 44, 45, 73, 77, 138, 165, 167
2.3.ИнтроверсияВерно:21, 22, 51, 52,81, 82, 112, 115, 141, 142, 14320
Неверно:24, 25, 53, 83, 84, 111, ИЗ, 114, 172
2.4.СензитивностьВерно:26, 28, 29, 56, 88, 89, 117, 118, 120, 147, 150, 17115
Неверно:27, 58, 119
Таблица 3. Психологические нормы (в стенах)
ШкалыСтандартные оценкип/пнижнего уровняюношидевушкисреднее.Невротизм5,85 ± 2,066,03 ± 2,245,95 ±2,13АИШкалыСтандартные оценкип/пнижнего уровняюношидевушкисреднее1.Психотизм5,38 + 2,136,60 ± 1,555,97 ±1,922.Депрессия5,55 ± 2,036,39 + 2,156,20 ±1,973.Совестливость5,53 ±1,586,59+1,875,83 ± 1,624.Расторможен-ность5,87 ±1,676,18 ± 1,875,57 ± 1,705.Общая
активность5,47 ± 0,836,03 ± 1,235,22 + 0,986.Робость5,08+ 1,846,65 ± 2,076,01 +2,027.Общитель ность6,33 ± 1,956,63 ± 2,396,47 ±2,138.Эстетическая впечатлитель ность5,37 ± 1,476,59 ± 1,495,92 ± 1,399.Женствен ность5,04 + 1,786,92 ±1,936,30 ±1,73Таблица 4. Градуированное содержание шкал
Интерпретация результатов. Результаты психодиагнос тического тестирования интерпретируются исходя из оценок, полученных каждым испытуемым. На основе этих оценок со ставляется психологическая характеристика индивидуальных и личностных черт тестируемого.
В оригинале ПДТ описывается психологический портрет человека, имеющего так называемые полюсные или крайние значения по шкалам. Опыт практической работы с учащими ся показывает, что в результате тестирования характеристики личности подростков, соответствующие крайним значениям шкалы, появляются не так часто. В связи с этим были разра ботаны, апробированы и использованы средние значения шкал, описывающих нормативную выборку. Градуированное содер жание шкал приведено ниже в таблице 4.
Оценки в «степах» и
4СЫрЫХ»
баллахНазвание и содержание шкал1-2 0-41. Невротизм
а) Чаще всего спокоен и невозмутим, однако в неко торых случаях (конфликты, экзамены) могут возни кать чувства беспокойства и боязливости, сомнения в своих силах и способностях. В общении, как прави ло, тактичен, но не всегда деликатен.3-6 5-13б) Характерны спокойствие и непринужденность; ак тивен, деятелен, честолюбив, инициативен, склонен к соперничеству и соревнованию, отличается серьезно стью и реалистичностью, высокой требовательностью к себе.7-10
14-25в) Характерны высокая тревожность, чувство беспо койства и боязливости, склонность к сомнениям, крайняя нерешительность. Чувствителен, впечатли телен, легко раним. Отличается неуверенностью в своих силах, стремлением к последовательности дей ствий и поступков, стереотипному образу жизни, пе дантичности.1-2 0-52. Психотизм
а) Характеризуется аккуратностью, обязательностью, добросовестностью, миролюбием. Не склонен к за висти и соперничеству, охотно подчиняется власти и авторитету, не проявляет своеволия и честолюбия. Обычно малоинициативен и несамостоятелен. Нуж дается в постоянном внимании, контроле и поддержке.3-6 6-12б) Уравновешен, не «афиширует» свои чувства и эмоции. Спокойно воспринимает критику и замеча ния, если они не чрезмерны. По многим вопросам имеет свое собственное мнение и старается его от стаивать. Склонен скорее к сотрудничеству и ком промиссам, чем к соперничеству.7-10 13-252. Психотизм
в) Характерны повышенная напряженность и возбу димость. Чрезвычайно заботится о своем личном пре стиже, болезненно реагирует на критику, и замеча ния. Отличается эгоистичностью, самодовольством и чрезмерным самомнением.1-2 0-63.Депрессия
а) Характерны жизнерадостность, энергичность и предприимчивость. Уверен в своих силах. Охотно участвует в деятельности, требующей активности и решительности. Однако отличается импульсивно стью, что часто приводит к невыполнению обещаний, непоследовательности и беспечности.3-6 7-14б) Достаточно волевой человек, однако при столкно вении с серьезными трудностями впадает в отчаяние, теряет уверенность в себе. Способен, когда надо, проявить инициативу и решительность. Старается выполнять свои обещания и дорожит собственным словом.7-10 15-25в) Характеризуется старательностью, добросовестно стью и обязательностью. Бывает крайне нерешите лен, не способен к принятию ответственных реше ний, не уверен в себе. Отличительная особенность -тоскливое настроение, угнетенное состояние, мрач ность и угрюмость. Вместе с тем, за внешним фаса дом отчужденности и недоступности скрываются чут кость и душевная отзывчивость.1-2 0-44. Совестливость
а) Обычно легкомыслен, небрежен и безответстве нен. Часто уклоняется от выполнения своих обязан ностей, небрежно относится к законам и моральным нормам.3-7 5-104. Совестливость
б) Характеризуется порядочностью, требователен к себе и другим людям. Чаще всего стремится дейст вовать в соответствии со своей честью и совестью. Но возможны и отступления от общепринятых мораль ных норм.8-10 11-15в) Руководствуется чувством долга, с уважением от носится к моральным нормам. Всегда точен и акку ратен в делах, во всем любит порядок, отличается ответственностью и добросовестностью.1-3 0-45. Расторможенность
а) Уступчив, сдержан, осторожен. Ориентирован на социальное окружение, не стремится к новым впе чатлениям. Собственных увлечений почти не имеет.4-7 5-10б) Обычно спокоен и рассудителен. С интересом от носится ко всему новому и необычному, однако нельзя сказать, что это увлекающаяся натура. Ино гда бывает упрям и несговорчив.8-10 11-15Импульсивен и несдержан, не умеет или не желает сдерживать своих желаний. Ярко выражено влечение к острым эмоциональным переживаниям. Разговор чив, раскован, охотно участвует в коллективных ме роприятиях, живо откликается на любые происходя щие события.1-2 0-56. Общая активность
а) Пассивен, безынициативен и недостаточно энерги чен. Характеризуется медлительностью (в речи, движениях) и малоподвижностью. Отдает предпоч тение сидячей и однообразной работе. Имеет слабо выраженное стремление к достижениям и успехам. Чаще всего уклоняется от выполнения дополнитель ных обязанностей, охотно перекладывает ответствен ность и работу на плечи других людей.3-7 6-106. Общая активность
6) В меру энергичен и предприимчив. Достаточно работоспособен. Одинаково хорошо адаптируется к различным условиям жизнедеятельности и видам работ. Обладает исполнительскими способностями.8-10 11-15в) Отличается неиссякаемой энергей, предприимчи востью, активным стремлением в достижении постав ленных целей. Отдает предпочтение активной дея тельности, стремится быть на виду и во все вмешива ется. Обладает организаторскими способностями и лидерскими качествами.1-3
0-47. Робость
а) Смел, решителен, склонен к риску, как правило, решения принимает быстро и незамедлительно при ступает к их осуществлению. В общем держится сво бодно и независимо. Любит во все вмешиваться, быть у всех на виду, имеет много друзей, знакомых.4-6
5-8б) Чаще всего смел и решителен, но не настолько, чтобы ввязаться в авантюру. Перед тем как принять решение, всесторонне взвесит все «за» и «против». Трудностей в общении не испытывает, без труда мо жет установить контакт даже с незнакомым челове ком, в коллективе сторонник «золотой середины».7-10 9-15в) Застенчив, избегает рискованных ситуаций. Не ожиданные события встречает с беспокойством. В общении скован и стеснителен, старается не выде ляться, находиться в тени и ни во что не вмешивать ся. Предпочитает узкий круг знакомых и друзей.1-2 0-38. Общительность
а) Избегает эмоциональной близости с людьми. Ус танавливает чисто формальные межличностные от ношения. Любит одиночество, тяготится общением с людьми. Близких друзей почти не имеет.3-8 4-138. Общительность
б) Отличается ровными отношениями с людьми. До вольно общителен, добр и заботлив. Чувствует себя одинаково уютно и в большой шумной компании и в одиночестве. Стремится к расширению круга зна комств, однако в основном ориентируется на под держание тесных эмоциональных связей с небольшой группой друзей.9-10
14-15в) Характерны естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткое и внимательное отношение к людям, доброта и мягко сердечие, общительность и отзывчивость. Имеет мно го друзей и знакомых, легко сходится с людьми, в одиночестве скучает, охотно принимает участие в групповых мероприятиях, любит работать и отды хать в компании.1-2 0-59. Эстетическая впечатлительность
а) Отличается рассудочным, абстрактным типом мышления памяти и восприятия. Ко всему в жизни подходит с логической меркой, всему старается найти рациональное объяснение. Обычно очень практичен, трезво оценивает обстоятельства и людей.3-7 6-10б) Отличается критичностью мышления, насторо женно относится к авторитетам и нестандартным си туациям. В меру чувствителен и утончен, имеет хо роший художественный вкус. В жизни в равной сте пени руководствуется как логикой и разумом, так и эмоциями.8-0 11-15в) Наделен богатым воображением, фантазией, увле кающаяся и эмоциональная натура. В поведении не хватает чувства ответственности и реализма, в суж дениях — зрелости и здравомыслия. Больше доверя ет собственным симпатиям и привязанностям, чем логике и расчету.0-1 0-110. Женственность
а) Смел, предприимчив, стремится к самоутвержде нию, склонен к риску, к быстрым, решительным действиям без достаточного их обдумывания и обос нования. Любит чувственные удовольствия, верит в силу, а не в искусство, снисходительно относится к своим слабостям.2-5 2-5б) Обычно практичен; трезв и реалистичен, но вме сте с тем не прочь пофантазировать, поразмышлять о себе и других людях, о жизни и событиях, иногда любит пофилософствовать. В поведении не всегда хватает смелости, решительности и настойчивости. Если его заинтересовать, становится уступчив, мягок. Иногда способен пойти на риск, но только после все стороннего обдумывания своих действий и учета по следствий.6-10 6-10в) Чувствителен, склонен к волнениям, мягок, ус тупчив, скромен в поведении, тяготеет к фантазиро ванию и эстетическим занятиям. Чаще всего озабочен личными проблемами, склонен к самоанализу и са мокритике. Пассивен, зависим, избегает соперничест ва, легко уступает, подчиняется, охотно принимает помощь и поддержку.Таблица перевода «сырых» оценок ПДТ в стены (стандартные единицы)
«СырыеСтандартные единицыбалы»НпдеврОАРБОэвжПНАСинс2510101024101010231010102210101021101010«Сырые балы»Стандартные единицы
НПДСВРОАРБОЭВЖПНАСИНС209109*1010199109101018898101017898101016887910157871010101010109109101477799910910810910136769889998989126668889897889И6657778787878105547777671067779444б66757967678443566646956667333455646846566332444545845455322344443473444222233333б33333211233323522332111122222422221111122111311110111111111111115.8. Тест «Знаете ли вы юношескую психологию?»
Инструкция: «Предлагаемый Вашему вниманию опрос ник содержит высказывания, с каждым из которых Вы мо жете либо согласиться, либо не согласиться, либо дать «ней тральный» ответ.
Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, ря дом с номером этого высказывания, ставьте знак «+», если не согласны — знак «-»; если затрудняетесь дать определенный ответ — знак «?». Примечание. В предлагаемых высказыва ниях будут встречаться слова: «дети», «юноши», «взрослые». Подразумевается, что «дети» — это учащиеся младших классов
средней школы; «юноши» — молодые люди (обоего пола) в возрасте от 15 до 21 года; «взрослые» — люди в возрасте 25 — 45 лет.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА
Вари-ант отве та
+, -, ?п/пВысказывания1.Поверхностность — характерная черта юношей.2.По сравнению со взрослыми, юноши более склонны к теоретизированию.3.Если юноши думают в большей степени о действи тельном (о том, что уже есть),то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в бу дущем).4.Юношескому возрасту присуща категоричность суж дений.5.Взрослые в большей степени, чем юноши, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.6.Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные возможно сти.7.К детям в большей степени, чем к юношам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.8.Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоцио нальная напряженность—характерные черты юноше ского возраста.9.Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в юношеском возрасте.10.Дети в большей степени, чем юноши, склонны к «праздным» разговорам и спорам об отвлеченных предметах.11.Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди юношей.12.В произведениях художественной литературы юно шей больше интересуют реальные поступки, события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.13.Детям в большей степени, чем юношам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.14.«Чувство одиночества» — характерное переживание юношеского возраста.15.Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.16.Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют юношей, чем детей.17.Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще юноше, чем ниже уровень его ин теллектуального развития.18.Жалобы на недостаточно развитые волевые качест ва (на неустойчивость, подверженность влияниям и т. п.) — характерная черта юношеской самооценки.19.Юноши ценят в педагоге его * человеческие качест ва» (сердечность, способность к сопереживанию) выше, чем его профессиональную компетентность.20.Юноши склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.21.Юноши обычно выше оценивают степень своего кон такта с педагогом, чем дети.22.Трудности коммуникативного характера у юношей проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.23.Юноши обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.24.Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени при суще взрослым, чем юношам.ключ
Таблица перевода «сырых» единиц в стандартные
вопросаОтвет№ вопросаОтвет№
вопросаОтвет1+9-17-2+10-18+3-11-19+4+12-20+5-13-21-6+14+22+' 7-15-23-8+16+24-Инструкция теста допускает ставить «?» при ответе на те или иные вопросы (если они вызывают затруднения); та кие ответы интерпретируются как несовпадающие с «ключом». При обсчете результатов тестирования, за каждый совпадаю щий с «ключом» ответ испытуемому приписывается 1 балл, за каждый несовпадающий — 0 баллов. Полученные тесто вые результаты («сырые» единицы) переводятся в стандарт ные (Т — единицы). Стандартные единицы позволяют гово рить о трех уровнях знания юношеской психологии испытуе мыми:
низком — менее 40 ст.ед.;
среднем 40 — 60;
высоком — более 60 ст.ед.
Испытуемые со средним уровнем знания юношеской пси хологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания юношес кой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низ ким уровнем знания юношеской психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.
Приведем примеры. Отрицание склонности юношей к те оретизированию (вопрос номер 2) связано с ложным пред ставлением о том, что теоретизирование — это «взрослое»
4Сырые* единицыт
единицы« Сырые»
единицыт
единицы«Сырые»
единицыт
единицы«Сырые* единицыг
единицы1и734135319732178371457207732094015602180423104316632283527114717672386630125018702490занятие. Это неверно, потому что нельзя путать «теоретизи рование» как склонность к рассуждениям на абстрактно-по нятийном уровне (отражающую юношеский этап интеллекту ального развития личности) с построением научных теорий и концепций, имеющих объективную значимость.
Другое ошибочное представление заключается в том, что для детей в большей степени, чем для юношей, нужен индиви дуальный подход в обучении и воспитании (вопрос номер 7). Оно обосновывалось неверной трактовкой индивидуального подхода как «опеки» (юноши взрослее, чем дети, поэтому их нужно меньше опекать).
Неправильный (утвердительный) ответ на вопрос номер 9 («Чувство юмора возникает скорее в детсасом, чем юно шеском, возрасте») чаще всего связывался с тем обстоятель ством, что с детьми, мол, чаще случаются «забавные» ситу ации. Очевидно, здесь путается внешнее проявление (юмор с точки зрения внешнего наблюдателя) и соответствующая черта личности.
Таким образом, важен не только сам факт ответа, но и основания, по которым он был дан. Данный тест позволяет определить наличный уровень знания педагогами юношес кой психологии. Выявление оснований неправильных-отве тов дает возможность определить конкретные направления обучения.
5. 9 Краткий обзор проективных методик
Тест «Дерево»
Тест «Дерево» (Ваит Test) — проективная методика ис следования личности. Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему рисунок де рева в качестве психометрического инструмента.
Обследуемому предлагают выполнить рисунок любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация результа тов осуществляется с позиций психоанализа на основе симво лического значения, приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Например, яблоко, нарисованное на фруктовом дереве, — свидетельство неразделенной любви, а крону следует рассматривать как зону контакта между «Я» и окружающей средой. На рисунке представлена схема К. Коха, используемая для анализа данных теста «Дерева»-.
Схема анализа результатов, полученных по тесту «Дерево*
Обоснованность привлечения психоаналитической симво лики для интерпретации данных теста не доказана. Критику ются произвольность и умозрительность подобных интерпре таций. Тест «Дерево» валиден при использовании для диагно стики психического развития детей. Выделен ряд особеннос тей рисунка (размеры и пропорция, размещение на листе бума ги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях в развитии (ста тистически достоверны различия между здоровыми детьми и страдающими органическими поражениями нервной системы).
Тест детской апперцепции
Chidren's Apperception Test, CAT — проективная мето дика исследования личности. Рпубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1949 г. CAT — вариант тематической апперцеп ции теста, предназначенный для обследования детей в возра сте от 3 до 10 лет.
Стимульный материал CAT состоит из 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в боль шинстве случаев выполняют человеческие действия. Рисунки выполнены в манере, характерной для детских книг. Выбор рисунков осуществлялся в соответствии с гипотезой авторов о том, что процесс проекции у детей значительно облегчается
Образец рисунка теста детской апперцепции
в том случае, когда в качестве персонажей выступают живот ные, а не люди. Экспериментальное подтверждение этой ги потезы отсутствует. Напротив, проведены исследования, сви детельствующие о том, что более значимый диагностический материал может быть получен при использовании рисунков, изображающих людей. Это было учтено авторами, предложив шими в 1966т. новый вариант CAT с изображениями людей (САТ-Н). Данные о валидности теста противоречивы.
CAT стимулировал появление значительного количества валидных проективных методик исследования личности, ори ентированных на изучение семейных и других отношений, ат-титюдов детей (тест аттитюдов детей, тест семейных установок по Джексону, тест-фильм Жиля, тест семейных отношений)..
Рисунок семьи
Проективная методика для оценки внутрисемейных от ношений. Ребенка просят нарисовать свою семью. Соглас но схеме интерпретации (по В. Вульфу) в рисунке анали зируются:
а) последовательность рисования членов семьи, их про странственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи;
б) отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Последовательность рисования указывает на значимость
данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто отражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реаль ной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. Хьюлс предложил анализировать также сам процесс рисования: использование цветов, вычеркивания, стирания, сомнения, эмоциональные про явления, комментарии. Если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, это может служить показателем защитных механизмов, неудовлетворен ностью существующей ситуацией в семье. Анализируется и смысл содержания рисунка.
В зарубежной психодиагностике наиболее часто исполь зуется «кинетический рисунок семьи», когда надо нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация матери ала основана на символическом толковании изображенных от ношений, действий, предметов.
В отечественной психодиагностике используется вариант методики, предложенный А. И. Захаровым, когда ребенку нужно нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух эта жах по одному из членов семьи, включая себя. Анализируется размещение членов семьи по этажам и обращается внимание на то, кто из них находится рядом с ребенком (является эмо ционально наиболее близким). Чем красочнее и детальнее изоб ражен кто-либо из членов семьи, тем выше чувство симпатии к нему. Сложную и дифференцированную интепретационную схему рисунка семьи предложил Г. Т. Хоментаускас в 1985 г.
6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
6.1. Психологический диагноз
Важный этап психодиагностической работы психолога — формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или фор мирования личности ребенка, иными словами — психологи ческий диагноз. Это центральный, по определению Л. С. Вы готского, узловой этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться пос ледующие. Диагноз не просто ставится по результатам пси хологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ
полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего раз вития ребенка.
Серьезную ошибку видел Л. С. Выготский в попытке под ходить к диагнозу как установлению ряда симптомов или фак тических данных. Он подчеркнул, что при научном диагнозе, базирующемся на известных симптомах, идя от них, мы кон статируем некий процесс, лежащий в основе этих симптомов. Иными словами, мы учитываем не только наличие определен ных симптомов, но и вызывающие их причины. При этом сле дует иметь в виду, что возможна, с одной стороны, чрезвычай ная ^общность и неопределенность выводов, с другой — слиш ком большая их категоричность и однозначность. И то и дру гое недопустимо, так как закрывает возможность реальной работы по развитию ребенка.
По мнению К. Роджерса, при изучении поведения ребен ка не только в лабораторных, но и в реальных жизненных ситуациях мы должны понимать, что получаемые психоло гические данные отличаются и должны отличаться опре деленной, допустимой степенью неточности. Он справед ливо утверждал, что есть большая разница между досто верностью полученных в конкретном исследовании или об следовании данных и достоверностью вывода. Выводы все гда относительны, поскольку делаются на основании экс периментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и направлений и од ному из возможных способов интерпретации данных. Та ким образом, диагноз должен основываться на критичес ком и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников.
Как показывает опыт, значительные трудности в поста новке диагноза связаны с недостаточно четким представле нием детского психолога о границах своей профессиональ ной компетенции.
Существует две основные формы отставания в развитии: 1) отставание, связанное с органическими нарушениями не рвной системы и требующие клинико-психологической или медицинской диагностики и теории; 2) временное отставание
и неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
Важно, что в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом и дефектологическом ха рактере выявленных нарушений, он не пытается сам поста вить диагноз, а рекомендует родителям и в тактичной форме убеждает их обратиться в соответствующие учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловив ших ту или иную характеристику ребенка. Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на кото ром может осуществиться конкретная психолого-педагогичес кая коррекция или другая психологическая помощь.
Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз — профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития ребенка. Причем прогноз, как отмечалось, в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при усло вии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет. Следует тщательно продумывать, кому и в какой форме сооб щать о диагнозе и прогнозе психического и личностного разви тия ребенка. Подчеркнем еще один важный момент: знакомя с диагнозом заинтересованных в нем людей — воспитателей, учи телей, родителей, детей, — его прежде всего нужно перевести на понятный всем язык, очистить от научной терминологии, иначе диагноз не будет понят, а труд психолога окажется напрасным.
6.2. Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников
Агрессивность
Многим маленьким детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования ребенка, которые взрослым
кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма ос трыми и труднопереносимыми для ребенка именно в силу не зрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетво рительным для ребенка решением может оказаться и физи ческая реакция, особенно при ограниченности способности ребенка к самовыражению.
Выделяются две наиболее частые причины агрессии у де тей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем силь нее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, эта ими пережитая обида, или душевная травма, или само на падение. Очень часто страх порождается нарушенными соци-альнцми отношениями ребенка и окружающих его взрослых.
Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают их. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивирова но потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.
Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вер бальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, тем не менее использует его, желая огорчить взрослых или досадить кому-нибудь. Бывает и так, что брань является сред ством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуа циях: ребенок упал, расшибся, его подразнили или задели. В этом случае ребенку полезно дать альтернативу брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки («елки-палки», «пропади пропадом»).
Как работать с детьми, проявляющими описанные выше формы агрессивности? Если психолог приходит к выводу, что
агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наво дит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально прием лемых формах. Основные пути работы по преодолению детс кой агрессивности подробно рассматриваются Д. Лешл! (1991). Это не конкретная программа, а та тактика поведенш взрослых, которая в конечном итоге способна привести к ус транению нежелательных форм поведения ребенка. Важш постоянство и последовательность в реализации выбранной взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.
Первым шагом на этом пути является попытка сдержи вать порывы ребенка непосредственно перед их проявлени ем. В отношении физической„агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окри ком, отвлечь его игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).
Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обяза тельно показать ребенку, что такое поведение абсолютно не приемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок под вергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.
В случае разрушительной агрессии взрослый обязатель но должен кратко, но однозначно выразить свое недоволь-ство.подобным поведением. Очень полезно каждый раз пред лагать ребенку устранить учиненный им разгром. Чаще всего ребенок отвечает отказом, но рано или поздно он может от кликнуться на слова: «Ты уже достаточно большой и силь ный, чтобы все порушить, поэтому я уверена, что ты поможешь мне прибрать». Уборка как наказание за содеянное неэффек тивна; лейтмотивом доводов взрослого должна быть уверен ность в том, что «большой» мальчик должен нести ответствен ность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо».
Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому по чти всегда приходится действовать после того, как акт агрес сии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. Может быть, он хочет испытать при ятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более мягкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сде лать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскор бляет других детей, то взрослые должны посоветовать им, как ответить.
Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессив ным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Ко нечная цель преодолений агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навы ка поведения перед благожелательной аудиторией.
Для преодоления и предупреждения агрессивного по ведения маленьких детей можно использовать коллектив ные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки.
Гиперактивность
Если описанные выше виды нарушений поведения явля ются в большей степени результатом погрешностей в воспи тании и в меньшей — следствием общей возрастной незрело сти центральной нервной системы, то в основе гипердинами ческого синдрома лежат микроорганические поражения голов ного мозга, возникшие в результате осложнений беременнос ти и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызы вает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошколь ном возрасте (Гарбузов В. И., 1990).
Основные признаки гипердинамического синдрома — от-влекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за про исшествия, виновником которого становится. Он легко пере носит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шум ный ребенок в детском коллективе.
Самая большая проблема гипердинамичного ребенка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любо пытен, но не любознателен, ибо любознательность предпола гает некоторое постоянство интереса.
Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6 — 7 лет. В благоприятных случаях к 14 — 15 годам его острота сгла живается, а первые его проявления можно заметить уже в младенчестве.
Отвлекаемость внимания и двигательную расторможен ность ребенка необходимо настойчиво и последовательно пре одолевать с самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить достигать ее.
В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребен ка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и
устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, причем нужно обязательно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребен ка довести начатое дело до конца. На первых порах требует ся настойчивость взрослых, которые порой буквально физи чески удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычной и, поступив в школу, он сможет усидеть за партой весь урок.
Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с нервых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6 — 7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серь езными трудностями. О том, как работать с гиперактивными младшими школьниками, будет рассказано в дальнейшем. К сожалению, такого ребенка зачастую считают просто непос лушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и огра ничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справ ляется с подобной нагрузкой и срыв следует за срывом. Осо бенно сокрушительно проявления синдрома начинают скла дываться приблизительно с 13 лет и старше, определяя судь бу уже взрослого человека.
Специалисты выделяют следующие клинические проявле ния синдромов дефицита внимания у детей:
1. Беспокойство движения в кистях рук и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).
5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных , заданий.
7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении за нятий или во время игр.
8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
9. Неумение играть тихо, спокойно.
10. Болтливость.
11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слу шает обращенную к нему речь.
13. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т.д.).
14. Способность совершать опасные действия, не задумы ваясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключе ний или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
Наличие у ребенка, по крайней мере, 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в тече ние, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания. Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гипврактивности (синдромы 1, 2, 9, 10), невнимательности и отвлекаемости (синдромы 3, 6 — 8, 12, 13) и импульсивности (синдромы 4, 5,11,14).
Эти основные нарушения поведения сопровождаются се рьезными вторичными нарушениями, к числу которых преж де всего относятся слабая успеваемость в школе и затрудне ния в общении с другими людьми.
Низкая успеваемость — типичное явление для гиперак тивных детей. Она обусловлена особенностями их поведе ния, которое не соответствует возрастной норме и является
серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справиться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполне ния указаний учителя или угадывания. При этом дети не склон ны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.
Нарушение поведения гиперактивных детей влияет не только на школьную успеваемость, но и во многом определя ют характер их взаимооотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, уста навливать и поддерживать дружеские отношения. Среди де тей они являются источником постоянных конфликтов и бы стро становятся отверженными.
В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравне ний с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставит ся в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реа гируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынуж денных прибегать к частым, но не результативным наказани ям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессив ность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (Раттер М., 1987 и др.).
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В насто ящее время этиология и патогенез синдромов дефицита вни мания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых:
— органические поражения мозга (черепно-мозговая трав ма, нейроинфекция и пр.);
— перинатальная патология (осложнения во время бере менности матери, асфиксия новорожденного);
— генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);
— особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дис функция активирующих систем ЦНС);
— пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);
— социальные факторы (последовательность и система тичность воспитательных воздействий и пр.).
Исходя из этого работа с гиперактивными детьми долж на проводиться комплексно, с участием специалистов раз ных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.
Какова роль психолога ц, работе с гиперактивными деть ми? Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодо лении синдрома дефицита внимания принадлежит медикамен тозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми пси холог может использовать специально разработанные коррек-ционно-развивающие программы («Психогигиена детей и под ростков», 1985).
В оказании психологической помощи гиперактивным де тям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ре бенка, дать понять, что его поступки не являются умышлен ными, показать, что без помощи и поддержки взрослых та кой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Психолог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от спе циально назначенного лечения, но в значительное мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необ ходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной
жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту альностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение ука заний и колебания настроения родителей оказывает на ре бенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глу бокое негативное воздействие, чем на здоровых детей» (За-ваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., 1994, с.101). Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения пове дения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует от них больших усилий и огромного терпения.
В работе упомянутых выше авторов приведены конкрет ные рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «по зитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уве ренность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требую щие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скопления людей. Пребы вание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним парт нером. Избегайте беспокойных-, шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приво дит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на све жем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактив ность, которая неизбежна, но может удерживаться под разум ным контролем с помощью перечисленных мер.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справ ляясь с такими учениками, под разными предлогами настаи вают на их переводе в другую школу. Однако эта мера про блем ребенка не решит.
Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций пси холога может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой (Заваденко Н. Н., Успенс кая Т. Ю., 1994).
Учителям рекомендуется:
— работу с гиперактивным ребенком строить индивиду ально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;
— по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
— во время уроков ограничивать до минимума отвлекаю щие факторы. Этому может способствовать, в частности, оп тимальный выбор места за партой для гиперактивного ребен ка — в. центре класса напротив доски;
— предоставлять ребенку возможность быстро обращать ся за помощью к учителю в случаях затруднения;
— учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
— научить гиперактивного ученика пользоваться специ альным дневником или календарем;
— занятия, предлагаемые на уроке, писать на доске;
— на определенный отрезок времени давать только одно задание;
— дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необ ходимые коррективы;
— во время учебного дня предусмотреть возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные дети — «очень трудные дети, которые ча сто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей» (Рат-тер М., 1987, с. 307). В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные про блемы могут сохраниться ив подростковом возрасте. Поэто му с первых дней пребывания такого ребенка в школе, психо логу необходимо наладить совместную работу с его родите лями и учителями.
6.3. Отставание в психическом развитии
Замедление темпа психического развития ребенка может быть вызвано педагогической запущенностью, задержкой психического развития, обусловленной определенной орга нической недостаточностью центральной нервной системы, а также общим недоразвитием мозговых структур, ведущим к различным формам умственной отсталости. Практический психолог, работающий с дошкольниками, должен уметь диф ференцировать указанные типы отставания детей в психичес ком развитии, поскольку в его компетенцию входит коррек ция только педагогической запущенности и легких форм за держки психического развития. Более сложные случаи тре буют комплексной медицинской дефектологической и психо терапевтической помощи.
Причины отставания и способы коррекции
Самой благоприятной с точки зрения прогноза, формой умственной отсталости является педагогическая запущен ность, при которой отставание в развитии обусловлено только условиями жизни и воспитания ребенка. Длительный де фицит информации, отсутствие психической стимуляции в сен-'зитивные периоды могут привести к резкому снижению по тенциальных возможностей психического развития ребенка. Тем не менее, при правильном и своевременном индивидуаль ном подходе к такому ребенку, достаточной интенсификации развивающих занятий эти дети легко могут догнать своих сверстников.
Задержка психического развития, несмотря на многооб разие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, по зволяющих отграничить ее как от педагогической запущен ности, так и от умственной отсталости. Дети с задержкой пси хического развития не имеют нарушений отдельных анализа торов и крупных поражении мозговых структур, но отлича ются незрелостью сложных форм поведения, целенаправлен ной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемо сти, нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание ЦНС, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, пере несенными в раннем возрасте истощающими инфекционны ми заболеваниями (ВласоваТ. А., 1971; Певзиер М. С, 1966; УльенковаУ. В.,1990).
В целом, при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стой кость зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения познавательной дея тельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвиж ности психических процессов, дефицитом отдельных корко вых функций. Первые две формы задержки психического раз вития являются наиболее легкими и преодолимыми, в то вре мя как нарушения познавательной деятельности ведут к за держке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.
Наилучшие результаты в плане коррекции задержки пси хического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению,
в период школьного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в пер вый класс массовой школы ребенок оказывается не в состоя нии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческим навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте (Ильенкова У. В., 1990).
Умственная отсталость в отличие от задержки психиче ского развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обус ловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они прини мают разные формы, у детей же с нарушениями темпа разви тия задержки психического развития в дальнейшем преодо леваются (Рубинштейн С. Я., 1979; Лебединский В. В., 1985).
Таким образом, очевидно, что своевременно начатая кор-рекционная и развивающая работа с детьми, имеющими нару шения темпа психического развития, оказывается весьма плр-дотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим ока зывается результат.
6.4. «Трудные подростки»
Дебюты психических заболеваний у подростков
Подростковый возраст, как показано во множестве иссле дований, является периодом начала многих психических заболеваний — различных форм шизофрении, шизоаффектив-ного психоза, маниакально-депрессивного психоза. Для де бютов таких расстройств характерны жалобы родителей, ко торые приходится слышать довольно часто, коль скоро речь идет о подростках: «все забросил», «перестал чем-то инте ресоваться», нередко упоминается новое занятие-хобби, ко торому подросток посвящает все время, причем не слишком результативно. Возможно, что речь идет и о явных проявле ниях акцентуации характера. Чтобы понять, нужна ли под ростку консультация психиатра или психолог может обой тись своими силами, в диагностике необходимо ответить на несколько вопросов.
Во-первых, нужно проследить, насколько резкими были данные изменения. Если в более раннем возрасте у подрост ка отчетливо прослеживались черты, заострившиеся в после днее время, и к тому же между его нынешним состоянием и социальной ситуацией развития видна очевидная связь, то эти признаки свидетельствуют о более благоприятном варианте трудностей. Если личностные изменения слишком резки, и не прослеживается никакой связи этих изменений с жизненной ситуацией — это менее благоприятный признак.
Вторым признаком, на который стоит обратить внимание, является наличие (отсутствие) так называемого продромаль ного периода, т. е. периода, предшествующего заболеванию, во время которого симптомы расстройства возникают как бы по нарастающей, начинаясь с соматовегетативных признаков — расстройств сна, аппетита, возникновения двигательного и эмоционального беспокойства, после чего появляется бред, галлюцинации и другие симптомы, характерные именно для тяжелых психических заболеваний. Разумеется, сами они тоже являются диагностически значимыми.
Третьим признаком, отличающим дебют психического за болевания от других расстройств (например, неврозов), явля ется критичность к своему состоянию и стремление изба виться от своих вновь возникших трудностей. Подростки с невротической симптоматикой всегда оценивают последнюю как нечто негативное, мешающее нормально жить, и стремятся от
нее избавиться. При серьезных психических заболеваниях это характерно.
Четвертым признаком является наличие специфических расстройств мышления и других психических функций. Они описаны в литературе и подробно изучаются в курсе патопси хологии. Поэтому при обследовании психолог должен прове сти патопсихологическую диагностику для выявления специ фических расстройств мышления и других психических фун кций. Их отсутствие является благополучным признаком.
Если психолог пришел к выводу, что подростку нужна помощь психиатра, он может и должен также помогать ему своими силами. В частности, необходима консультативная работа с семьей, если ее члены не понимают проблем подрос тка и своим поведением провоцируют рецидивы заболевания. Необходимо воздействовать и на обстановку в классе вокруг подростка, страдающего психическим заболеванием, чтобы по возможности минимизировать психотравмирующие моменты ситуации.
Невротическое развитие личности у подростков
Невротическое развитие личности — целая совокупность личностных черт, присущая не только тем, кто страдает не врозами, но и тем, кто подвержен опасности возникновения невротических расстройств при наличии психотравмирую-щей ситуации. Самооценка подростка при невротическрм развитии личности или слишком низкая, или слишком вы сокая, но в любом случае неадекватная. Самооценка неред ко маскируется защитным поведением, типичным для лю дей с обратной самооценкой (например, у подростка с за вышенной самооценкой в поведении могут постоянно про являться сомнения в собственных возможностях: «Да нет, у меня не получится»). Такие защиты служат еще и для того, чтобы избежать получения опыта, не согласующегося с пред ставлениями о себе. Дело в том, что еще одной чертой, ха рактерной для невротического развития личности, являет ся ригидность системы представлений о себе, когда любой
опыт, противоречащий ей (не только негативный, но и пози тивный, в случае неадекватно низкой самооценки), воспри нимается как угроза целостности Я-концепции и потому избегается. Такое понимание невротического развития лич ности, сложившееся прежде всего в гуманистической пси хологии, включает в себя и представление о невротической личности как незрелой, склонной скорее «...манипулировать своим окружением для удовлетворения желаний, чем брать на себя ответственность за свои разочарования и пытаться удовлетворить свои истинные потребности» (Рудестам К., 1990). Наряду с общими чертами, характерными для невро тической личности, отечественные авторы выделяют и неко торые специфические черты, присущие лицам с определен ными формами неврозов. Отмечено, что при неврастении характерны повышенная чувствительность к критике в со четании с высокой ответственностью и добросовестностью, при неврозе навязчивых состояний — низкая уверенность в себе и активность в сочетании с тревожностью и мнитель ностью, при истерии — завышенные требования к окруже нию в сочетании с низкой целенаправленностью и высокой внушаемостью. Знание этих особенностей невротического развития личности позволяет построить адекватную стра тегию психопрофилактической и развивающей работы с
подростками.
Одним из важнейших средств такой работы является групповой тренинг, направленный на снятие невротических защит и позволяющий достичь большей открытости, чест ности д гибкости Я-концепции через осознание себя. Уп ражнения для этих целей разработаны в практике групп встреч. В гештальттерапии также имеется немало упраж нений, направленных на снятие невротических защит раз ного уровня. Использование этих упражнений в работе с подростками не только позволяет им преодолевать невро тические черты, но и помогаетдостичь более высокой сте пени личностной зрелости.
Алкоголизация и употребление наркотических средств
Истинный алкоголизм и наркомания в возрасте 10 — 14 лет встречаются очень редко. Чаще всего родители и учителя обращаются с жалобами на подростков, замеченных в том, что они пробуют опьяняющие вещества на себе самих. Мотивом этого может быть любопытство, желание испытать новые «ос трые» ощущения и/или узнать возможности своего организ ма. Возможно, что подросток с выраженными трудностями в неформальном общении употребляет спиртное, чтобы почув ствовать себя более раскованно и свободно перед тем, как идти в компанию сверстников или на свидание. Это лишь один из мотивов ранней алкоголизации подростков.
Другим мотивом бывает нежелание отстать от компании сверстников, если в ней принято употребление алкоголя, ток сических и наркотических веществ. Последнее становится формой алкогольного или токсикоманического поведения, если возникает так называемая групповая зависимость от дурма нящего вещества, когда желание, например, выпить, возникает всякий раз, когда собирается компания, а вне группы оно у подростков отсутствует (Личко А. Е., 1985). При этом на смену желанию испытать неизвестные ранее ощущения приходит желание снять напряжение и достичь релаксации.
В работе с подростками требуются большой такт и огром ная осторожность. Разглашение проблем подростка категори чески недопустимо. Необходимо прежде всего установление доверительного контакта с психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. Диагностика направ лена прежде всего на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из основных средств диагностики являет ся беседа, которая должна быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкоголь-нон проблеме, желательно использовать скриниг-анкету на оп ределение уровня алкоголизации (Ковалев С. В., 1991).
В случае групповой зависимости усилия психолога дол жны быть направлены на то, чтобы помочь подростку выйти из своей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким пристрастием. Это могут быть спортивная секция, кружок и т. д.
При индивидуальной зависимости (в случае, если у под ростка есть потребность в употреблении наркотических ве ществ независимо от того, в компании он или нет) жела тельно порекомендовать родителям проконсультировать подростка у нарколога. Обстоятельством, усложняющим си туацию, может быть алкоголизация одного или обоих роди телей и, как следствие, снижение их критичности к состоя нию своего ребенка.
Глава 2
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
1. Профориентация и профессиограммы.
2. Профессиональный отбор и профессиональная психо диагностика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагно стики. Л. 1984.
2. Киселев И. Я, Профессиональная ориентация и профес сиональный отбор в капиталистических странах. М. 1968.
3. Психодиагностика.Теория и практика. М. 1986.
1. ОБЗОР БАТАРЕИ ТЕСТОВ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ГАТБ)
ГАТБ — батарея тестов общих способностей была разра ботана Службой занятости США (1956 г.) и используется для оценки профессиональной пригодности в целях профориен таций и профессинального отбора. Состоит из 12 субтестов, направленных на анализ различных комплексных способно стей, необходимых для широкого круга профессий. 8 субтес тов являются бланковыми тестами, а 4 — требуют для прове дения специальных приспособлений. Все субтесты являются тестами скорости.
/ тест. Сопоставление и выявление сходств и различий в парах слов по буквенному составу (150 пар).
// тест. Арифметические упражнения (50 простых задач с одним арифметическим действием).
/// тест. Восприятие форм. При выполнении теста от ис пытуемого требуется определить, какой из четырех трехмер ных предметов, нарисованных в правом четырехугольнике, может быть получен из приведенной в левом четырехуголь нике развертки (рис.1).
рис.1
IV тест. Словарный. Из групп по четыре слова выделить слова, имеющие одинаковое или противоположное значение, например:
1) а) старый; б) молодой; в) практичный; г) родственный;
2) а) открытый: б) горячий; в) холодный г) сухой.
V тест. Сравнение изображений. От испытуемого тре буется определить, какое из четырех приведенных изображе ний предметов полностью соответствует образцу (рис.2).
VI тест. Арифметические задачи (50 заданий).
VII тест. Сравнение геометрических фигур. Испыту емому предлагаются два набора одинаковых по размеру и форме фигур, отличающихся лишь расположением фигур и их разворотом. Необходимо отыскать сходные фигуры (рис.3).
Рис. 2
VIII тест. Воспроизведение линий рисунка по образцу.
IX тест. Психомоторная ловкость. Оборудование для проведения теста представляет собой прямоугольную доску из двух частей с отверстиями, в которые вставлены 48 цилиндри ческих стержней. Испытуемый, действуя одновременно обеи ми руками, вынимает стержни из отверстий в верхней части доски и вставляет их в отверстия нижней части. Проба повто ряется трижды.
X тест. Психомоторная ловкость. Тест проводится на том же оборудовании. Испытуемый, действуя одной рукой, выни мает из отверстий каждый из 48 стержней, поворачивает его и вставляет другим концом в то же отверстие. Проба повторя ется трижды.
XI тест. Подвижность пальцев. Устройство для обсле дования состоит из прямоугольной доски, в которой имеются 100 отверстий (по 50 в верхней и нижней частях). В верхней части доски в отверстия вставлены металлические заклепки.
Рис. 5
На доске закреплен стержень с набором шайб. Испытуемый вы нимает одной рукой каждую заклепку из отверстия, а другой рукой снимает шайбу со стержня, надевает ее на заклепку и вставляет последнюю в соответствующее отверстие нижней части доски.
XII тест. Подвижность пальцев. Последовательное возвра щение заклепок и шайб в исходное для теста XII положение.
Проведение обследования занимает около 2,5 ч.
Разработка САТБ базировалась на факторном анализе предварительного набора из 50 тестов, в ходе которого были выделены 9 основных факторов:
G — общая способность к обучению, восприятию указа ний, рассуждению и оценке. В факторный показатель входят результаты словарного, арифметического и теста восприятия форм (тесты III, IV, VI);
V — вербальные способности (тест IV);
N — владение числами (тесты II, VI);
S — восприятие пространственных форм, движения объек тов (тест III);
Р — восприятие деталей графических изображений объек тов ( тесты V, VII);
О — восприятие частей вербальных конструкций, точность понимания (тест I);
К — моторная координация (тест VIII);
Ф — моторика пальцев (тесты XI, XII);
М — моторика рук (тест IX, X).
Субтесты сравнения геометрических фигур (а), вопроиз-ведения линий (б), общих способностей батареи тестов.
Сырые оценки по рассмотренным выше субтестам преоб разуются в процентильные и стандартные оценки по шкале с характеристиками М = 100, О = 20. Нормативные данные по лучены на выборке из 4 тыс. рабочих и служащих, с учетом возраста, пола, образования, профессии. В ходе практическо го применения ГАТБ была разработана система показателей, в которой для каждой профессии установлены необходимые для ее овладения способности и соответствующие им мини мальные значения оценок, образцы «профилей». Для облег чения практического применения отдельные виды профессий объединяли в группы, для которых нормативные показатели устанавливали по трем наиболее важным для работы способ ностям. Ретестовая надежность ГАТБ составляет 0,8 — 0,9, те кущая валидность для различных групп профессий колеблет ся от 0.84 до 0.6, высока прогностическая валидность.
Методика ГАТБ наиболее широко применяется в зарубеж ной профессиональной психодиагностике.
2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (МО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профес сий Е. Л. Климова. Можно использовать при профориента ции подростков и взрослых.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поста вить знак <+».
Инструкция: «Предположим, что после соответствующе го обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
Текст опросника
a. Ухаживать за животными16. Обслуживать машины, приборы (следить, регулиро вать)2а. Помогать больным26. Составлять таблицы, схе мы, программы для вычисли тельных машинЗа. Следить за качеством книжных иллюстраций, пла катов, художественных от крыток, грампластинок36. Следить за состоянием, развитием растений4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пла стмассу)46. Доводить товары до по требителя (рекламировать, продавать и т. д.)5а. Обсуждать научно-популярные книги56. Обсуждать художествен ные книги, статьи или пьесы, концерты6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо поро ды)66. Тренировать товарищей (младших) в выполнении ка ких-либо действий (трудо вых, учебных, спортивных)7а. Копировать рисунки, изображения (или настраи вать музыкальные инстру менты)76. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством -подъемным краном, теплово зом, трактором8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экс курсии)86. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)9а. Ремонтировать вещи, из-0 делия (одежду, технику) жи лище96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках10а. Лечить животных106. Выполнять вычисления, _расчетыПа. Выводить новые сорта растений116. Конструировать, проек тировать новые виды про мышленных изделий (маши ны, одежду, дома, продукты питания и т. п.)12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, по ощрять126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в поря док)13а. Наблюдать, изучать ра боту кружков художествен ной самодеятельности136. Наблюдать, изучать жизнь микробов14а. Обслуживать, налажи вать медицинские приборы, аппараты146. Оказывать людям меди цинскую помощь при ране ниях, ушибах, ожогах и т. п.15а. Художественно описы вать, изображать события (наблюдаемые и представ ляемые)156. Составлять точные опи сания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, изме ряемых объектах и др.16а. Делать лабораторные анализы в больнице166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение17а. Красить или расписы вать стены помещений, по верхность изделий176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов18а. Организовывать культ походы сверстников и млад ших детей в театры, музеи, экскурсии, туристические по ходы и т. п.186. Играть на сцене, прини мать участие в концертах19а. Изготовлять по черте жам детали, изделия (маши ны , одежду), строить здания196. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты20а. Вести борьбу с болезня ми растений, с вредителями леса, сада206. Работать на клавишных машинах (пишущей машин ке, телетайпе, наборной ма шине и др.)ЛИСТ ОТВЕТОВ
1 а162а26За364а465а566а667а768а '86Эа9610а10611а11612а12613а13614а14 б15а15616а16 617а17 618а18619а19620а206Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+»в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профес сий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+».
Название типов профессий по столбцам:
1. «Человек—природа» — все профессии, связанные с ра стениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
2. «Человек —техника» — все технические профессии;
3. «Человек —человек* — все профессии, связанные с об служиванием людей, с общением;
4. -«Человек—знак» — все профессии, связанные с обсче тами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музы кальные специальности; •
5. «Человек —художественный образ» — все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемо го следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требует ся 20 — 30 минут. Возможно использование методики инди видуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда эксперимента тор должен работать в ограниченном временном интервале.
3. МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»
Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Хорошие результаты получают ся при использовании данной методики в целях профориен тации лиц, меняющих профессию. Время обследования испы туемого не ограничено, но следует предупреждать о необхо димости работать в течение 40 — 50 минут.
Инструкция: «У Вас есть возможность продолжить уче бу или поступить на интересную работу.
Для того, чтобы помочь Вам выбрать профессию, предла гаем перечень вопросов.
Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.
Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) — один плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) — минус; если очень не нравится —два минуса.
Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время за полнения листа ответов не ограничивается».
Вопросы:
Любите ли вы? Хотели бы вы? Нравится ли вам?
1. Уроки по физике.
2. Уроки по математике.
3. Уроки по химии.
4. Читать книги или статьи по астрономии.
5. Читать об опытах и животных.
6. Читать о жизни и работе врачей.
7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях*и животных.
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиков мировой литературы.
10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть те левизор.
11. Уроки истории.
12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13. Читать литературу о геологических экспедициях.
14. Читать о различных странах, об их экономике, госу дарственном устройстве.
15. Организовывать товарищей на выполнение обществен ной работы и руководить ими.
16. Читать о работе милиции.
17. Читать о моряках, летчиках.
18. Читать о работе воспитателя.
19. Знакомиться с устройством и работой станков.
20. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учи тесь, живете, работаете.
23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника молодежи», «Юный техник» и т. д.).
24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радио приборов.
25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.
26. Читать научно-популярную литературу о математике.
27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач).
28. Смотреть телепередачи о космонавтах.
29. Изучать биологию. "
30. Интересоваться причинами и способами лечения бо лезней.
31. Изучать ботанику.
32. Проводить время в лесу.
33. Читать литературно-критические статьи.
34. Активно участвовать в общественной жизни.
35. Читать книги об исторических событиях.
36. Слушать симфоническую музыку.
37. Узнавать об открытиях новых месторождений полез ных ископаемых.
38. Узнавать о географических открытиях.
39. Обсуждать текущие дела и события.
40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
41. Путешествовать по стране.
42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.
43. Знакомиться с различными инструментами.
44. Уроки домоводства.
45. Узнавать о новых достижениях в области строи тельства.
46. Посещать фабрики.
47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.
48. Читать статьи в научно-популярных журналах о дос тижениях в области радиотехники.
49. Разбираться в теории физических явлений.
50. Решать сложные математические задачи.
51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химичес ких реакций. .
52. Наблюдать за небесными светилами.
53. Вести наблюдения за растениями.
54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах.
55. Выращивать животных и ухаживать за ними.
56. Собирать гербарий.
57. Писать рассказы и стихи.
58. Наблюдать за поведением и жизнью людей.
59. Принимать участие в работе исторического круж ка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событи ях прошлого.
60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
61. Собирать минералы, интересоваться их происхож дением.
62. Изучать природу родного края.
63. Организовывать общественные мероприятия в школе.
64. Обращать особое внимание на поведение людей.
65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать ав томобиль.
66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).
67. Изготавливать различные детали и предметы.
68. Организовывать питание во время походов.
69. Бывать на стройках.
70. Шить одежду.
71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п.
72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.
73. Заниматься в физическом кружке.
74. Заниматься в математическом кружке.
75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
76. Посещать планетарий.
77. Посещать кружок биологии.
78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.
80. Сажать деревья и ухаживать за ними.
81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.
82. Быстро переключаться с одной работы на другую.
83. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.
84. Выступать с докладами на исторические темы.
85. Составлять описания минералов.
86. Участвовать в географических экспедициях.
87. Выступать с сообщениями о международном поло жении.
88. Помогать работникам милиции.
89. Посещать кружок юных моряков.
90. Выполнять работу воспитателя.
91. Уроки труда.
92. Давать советы знакомым при покупке одежды.
93. Наблюдать за работой строителя.
94. Знакомиться со швейным производством.
95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей.
96. Собирать радиоприемники и электроприборы.
97. Участвовать в олимпиадах по физике.
98. Участвовать в математических олимпиадах.
99. Решать задачи по химии.
100. Участвовать в работе астрономического кружка.
101. Проводить опыты на животных.
102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.
103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.
104. Быть членом общества охраны природы.
105. Участвовать в диспутах, читательских конферен циях.
106. Анализировать явления и события жизни.
107. Интересоваться прошлым нашей страны.
108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
109. Совершать длительные и трудные походы, во вре мя которых приходится напряженно работать по заданной программе.
110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.
111. Изучать политический строй различных стран.
112. Работа юриста.
113. Посещать кружок юных космонавтов.
114. Работа учителя.
115. Бывать на заводах.
116. Оказывать людям различные услуги.
117. Принимать участие в строительных работах.
118. Знакомиться с изготовлением промышленных то варов.
119. Разбираться в технических чертежах и схемах.
120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.
121. Проводить опыты по физике.
122. Выполнять работы, требующие знания математичес ких правил и формул.
123. Ассистировать преподавателю при проведении опы тов по химии.
124. Собирать сведения о других планетах.
125. Читать о деятельности известных биологов.
126. Быть активным членом санитарных дружин.
127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственны ми машинами и орудиями труда.
128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
129. Изучать происхождение слов и отдельных словосо четаний .
130. Вести дневник, писать заметки
131. Изучать историческое прошлое других стран.
132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.
134. Изучать географию нашей планеты.
135. Изучать биографии выдающихся политических де ятелей.
136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, ли тературного героя
137. Читать книги о средствах передвижения.
138. Обучать и воспитывать детей.
139. Наблюдать за действиями квалифицированного ра бочего.
140. Постоянно общаться со многими людьми.
141. Проектировать строительные объекты.
142. Посещать выставки легкой промышленности.
143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
144. Разбираться в радиесхемах.
Примечание. Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов.
Обработка результатов сводится к подсчету в каждой строке бланка для ответов количества знаков «+» и * — », а далее из.первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком *+*? или « — *, которые со ответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2 — 3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков
4+Р.
Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только знак *+», а виды деятельности, которые не нра вятся пропускают, оставляя пустую клетку в бланке для отве тов. В этом случае подсчитывается только количество знаков по столбцам.
Фамилия И. О.
Номера вопросов+1254973971212265074981223275175991234285276100124529537710112563054781021267315579103127832568010412893357811051291034588210613011355983107131123660841081321337618510913314386286ПО13415396387111135164064881121361741658911313718426690114138194367911151392044689211614021456993117141224670941181422347719511914324487296120144ЛИСТ ОТВЕТОВ
ключ
1. Физика
2. Математика
3. Химия
4. Астрономия,
5. Биология
6. Медицина
7. Сельское хозяйство
8. Лесное хозяйство
9. Филология
10. Журналистика
11. История
12. Искусство
13. Геология
14. География
15. Общественная работа
16. Право
17. Транспорт
18. Педагогика
19. Рабочие специальности
20. Сфера обслуживания
21. Строительство
22. Легкая промышленность
23. Техника
24. Электротехника
Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно применять опросник как инди видуально, так и в группе. Достоверные результаты получа ются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает воп росы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.
4. ТЕСТ «ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Инструкция.
1) Возьмите чистый лист бумаги и разграфите его на пять колонок: I — «человек-природа», II - «человек-техника», III — «человек-знаковая система», IV — «человек — художе ственный образ», V - «человек—человек».
2) Читайте по порядку утверждения, и если вы соглашае тесь с ними, то со знаком «+» выписывайте цифру, указанную в скобках, в соответствующую колонку на вашем листе (номер колонки указан римскими цифрами). Если не соглашаетесь, то выписывайте цифру со знаком «-». Например: «Я охотно и подолгу могу что-то мастерить, чинить» (П-1). Если вы с этим утверждением не согласны, то в колонку II («человек-техни ка») записывайте себе «-1». Если вы не можете ответить опре деленно, то вообще цифру не выписывайте.
3) Ответив таким образом на 30 утверждений, подсчитай те суммы выписанных цифр (учитывая «плюсы» и «минусы») в каждой из колонок. Наибольшие положительные суммы будут в столбцах, соответствующих наиболее подходящим для вас типам профессий, наименьшие (а тем более отрицатель ные суммы) — неподходящим профессиям.
Утверждения.
1) Легко знакомлюсь с новыми людьми (V-1).
2) Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (П-1).
3) Люблю ходить в музеи, театры, на художественные вы ставки (IV-1).
4) Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и животными (1-1).
5) Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, ре шать задачи, чертить (Ш-1).
6) Охотно помогаю старшим по уходу за животными и растениями (1-1).
7) Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-нибудь занять, увлечь делом, помочь им в чем-то (V-1).
8) Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах (ИМ).
9) То, что я делаю своими руками, обычно вызывает инте рес у моих товарищей, взрослых (П-2).
10) Старшие считают, что у меня есть способности в опре деленной области искусства (IV-2).
11) Я охотно читаю о растительном и животном мире (1-1).
12) Активно участвую в художественной самодеятельнос ти (IV-1).
13) Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов (И-1).
14) Охотно разгадываю кроссворды, головоломки, ребусы, трудные задачи (Ш-2).
16) Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими (V-2).
16) Старшие считают, что у меня есть способности к рабо те с техникой (П-2).
17) Результаты моего художественного творчества одоб ряют даже незнакомые люди (IV-2).
18) Старшие считают, что у меня есть способности к рабо те с растениями или животными (1-2).
19) Обычно мне удается подробно и ясно для других из лагать мысли в письменной форме (III-2).
20) Я почти никогда не ссорюсь (V-1).
21) Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди
(И-1).
22) Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или
иностранные слова (Ш-1).
23) Мне часто случается помогать незнакомым людям (V-2).
24) Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой худо жественной работой (музыкой, рисованием и т. п.) (IV-1).
25) С большим интересом читаю об охране природной среды, леса, животных (1-1).
26) Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов (П-1).
27) Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе8 (V-1).
28) Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения (1-1).
29) Без особых усилий и охотно разбираюсь в схемах, графиках, чертежах, таблицах (Ш-2).
30) Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (IV-1).
Краткое описание типа профессии.
/. «Человек—природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите пред мет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа» . Объектами труда для представителей большинства этих профессий являются:
1) животные, условия их роста, жизни;
2) растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится:
а) изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотех ник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);
б) выращивать растения, ухаживать за животными (лесо вод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садо вод, пчеловод);
в) проводить профилактику заболеваний растений и жи вотных (ветеринар, врач карантинной службы).
Психологические требования профессий этого типа к че ловеку: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность пред видеть и оценивать изменчивые природные факторы; посколь ку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллекти вов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.
//. «Человек —техника*. Если вам нравятся лаборатор ные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите со здавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, меха низмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «че ловек—техника». Большинство профессий этого типа связано:
1) с созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические систе мы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, при боры, регулируют и налаживают их);
2) с эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматически ми системами);
3) с ремонтом технических устройств (специалисты выяв ляют, распознают неисправности технических систем, прибо ров, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).
Одно и то же техническое устройство может быть предметом труда для разных специалистов, например (смотри таблицу):
Техническое устройствоМонтаж, сборкаЭксплуатацияРемонтСтанок с чи словым про граммным управлениемСлесарь меха-но-сборочных работОператор стан ков с ЧПУ, наладчик стан ков с ЧПУСлесарь по ре монту про мышленного оборудованияЭнергетическая установкаЭлектромон тажникОператор элек тропультаСлесарь по ре монту электро оборудованияПриборРадиомонтаж никРадиотехникСлесарь по ре монту радиоап паратурыФотокиноаппа ратураСлесарь-сборщик кино-фотоаннараурыКиномеханик, фотографСлесарь по ре монту кинофо-тоапнаратурыПсихологические требования профессий «человек-техни ка» к человеку: хорошая координация движений; точное зри тельное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприя тие; развитое техническое и творческое мышление и вообра жение; умение переключать и концентрировать внимание; н абл юд ательность.
///. «Человек—знаковая система?. Если вы любите выпол нять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизиро вать различные сведения, если вы хотите заниматься программи рованием, экономикой или статистикой и т. п., то ознакомьтесь с профессиями типа «человек—знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда. Это могут быть:
1) тексты на родном или иностранном языках (редактор, кор ректор, машинистка, делопроизводитель, телирафист, наборщик);
2) цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик);
3) чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);
4) звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).
Психологические требования профессий этого типа к че ловеку: хорошая оперативная и механическая память; спо собность к длительной концентрации внимания на отвлечен ном (знаковом) материале; хорошее распределение и пере ключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; ло гическое мышление.
IV. «Человек—художественный образ». Большинство профессий этого типа связано:
1) с созданием, проектированием художественных произ ведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитек тор, скульптор, журналист, хореограф);
2) с воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, сто ляр-краснодеревщик);
3) с размножением художественных произведений в мас совом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифов щик по камню и хрусталю, маляр, печатник).
Психологические требования профессий этого типа к че ловеку: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психо логических законов эмоционального воздействия на людей.
V. 4Человек — человек». Большинство профессий этого типа связано:
1) с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);
2) с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, мед сестра, няня);
3) с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, офи циант, вахтер);
4) с информационным обслуживанием (библиотекарь, эк скурсовод, лектор);
5) с защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).
Многие должности (директор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор) связаны с работой с людьми, по этому ко всем руководителям предъявляются те же требова ния, что и к специалистам профессий типа «человек-человек».
Психологические требования профессий этого типа к че ловеку: стремление к общению; умение легко вступать в кон такт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализи ровать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбирать ся во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногла сия между ними, организовывать их взаимодействие; способ ность мысленно ставить себя на место другого человека, уме ние слушать, учитывать мнения другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.
5. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ГОРОСКОП
Возможно, вы еще не выбрали себе будущую профессию, но какое-то представление о том, что и как вам хотелось бы выполнять на работе, у вас имеется. Ответив на поставлен ные вопросы, вы можете уточнить для себя те части образа профессии, которые пока видите не очень отчетливо или не думали о них.
1. Мне бы хотелось на своей работе:
1) оценивать, проверять, различать, распознавать, но не создавать новый продукт (гностические профессии);
2) придумывать, изобретать, находить новый способ ре шения, создавать новый продукт (изыскательские профессии);
3) оказывать активное воздействие, обслуживать, обра батывать, упорядочивать, преобразовывать, организовывать (преобразующие профессии).
2. Мне бы хотелось, чтобы в моей работе контакты с людь ми были:
1) немногочисленными, не отнимающими много време ни (с сотрудниками, с начальством);
2) частыми, многочисленными (с сотрудниками);
3) частыми, многочисленными (с посетителями, с кли ентами);
4) частыми, многочисленными (с группой, аудиторией слушателей).
3. .Мне бы хотелось выполнять свою работу с помощью:
1) рук и простейших инструментов (ручные орудия труда);
2) интеллекта, речи, мимики (функциональные орудия труда);
3) приборов и измерительных устройств (измеритель ные орудия труда);
4) механического машинного оборудования, различных видов транспорта (механизированные орудия труда);
5) станков, автоматизированного оборудования.
4. В процессе работы хотелось бы быть:
1) исполнителем, работать по указаниям начальства;
н профориентация
2) организатором работы других людей;
3) организатором собственной деятельности, хотелось бы самостоятельно планировать свою работу, распределять рабо чую нагрузку, изменять способы выполнения работы.
5. Мне бы хотелось работать преимущественно:
1) в помещении;
2) на открытом воздухе;
3) в необычных условиях (в горах, под водой, в лесу, под землей).
6. Мне бы хотелось, чтобы по характеру деятельности моя работа была:
1) четко определена правилами, инструкциями, когда нет неожиданных ситуаций;
2) достаточно четко определена, но иногда могли бы быть ситуации, требующие принятия самостоятельных решений;
3) часто возникали бы новые задачи, требовалась бы твор ческая активность.
7. Мне бы хотелось отвечать:
1) за сохранение имущества, оборудования, денег, про дуктов (повышенная материальная ответственность);
2) за воспитание людей, соблюдение законности, руко водство людьми (повышенная моральная ответственность);
3) за жизнь и здоровье людей (повышенная ответствен ность).
8. После работы мне бы хотелось:
1) отключаться от нее до следующего рабочего дня; '
2) продолжать думать о работе и дома;
3) работать вечерами дома.
9. Меня не путает, если моя работа будет связана:
1) с опасностью и риском;
2) с возникновением сложных ситуаций, требующих бы строй оценки ситуадии, принятия решения;
3) с определенными, четко заданными вынужденным ритмом и темпом ее выполнения;
4) с ночными сменами;
5) с физическими нагрузками;
6) с длительным пребыванием в одном положении;
7) с общением с правонарушителями, психически боль ными людьми;
8) с наличием специфических условий труда (шум, за пахи, температура воздуха и т. п.).
Если ваш образ желаемой профессии стал более четким и целостным, вам легче будет выбрать мз всего многообразия мира профессий ту, которая больше всего вам подходит.
А может быть вам любопытно, какую профессию советует вам выбрать гороскоп.