Назад

Купить и читать книгу за 170 руб.

Вы читаете ознакомительный отрывок. Если книга вам понравилась, вы можете купить полную версию и продолжить читать

Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

   В учебно-методическом пособии раскрываются основные аспекты профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения. Рассматриваются общие вопросы организации и содержания основных видов деятельности практического психолога: просвещения, профилактики, диагностики, коррекционной и развивающей деятельности, консультирования. Пособие содержит вопросы и задания для обсуждения по каждой теме и общие контрольные вопросы, тематику семинарских и лабораторных занятий, а также практикум по учебной дисциплине «Детская практическая психология».
   Для студентов, аспирантов и преподавателей психолого-педагогических факультетов вузов, а также практикующих педагогов-психологов, работающих в сфере дошкольного образования.


Составитель О.В. Токарь Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

   © Издательство «ФЛИНТА», 2014

   Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

   © Электронная версия книги подготовлена компанией ЛитРес (www.litres.ru)

Введение

   Интерес к практической психологии в настоящее время достаточно велик и связан с тем, что наше общество начинает поворот к человеческой индивидуальности, к пониманию ценности ее творчества, инициативности и самостоятельности. В связи с этим ключевой задачей системы образования становится воспитание развитого, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно-заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.
   В представленном пособии осуществлена попытка систематизировать знания о работе практического психолога, соответствующие современному уровню развития психологической теории и практики, возможные способы реализации этих знаний в работе психолога в рамках деятельности психологической службы дошкольного учреждения.
   Данное пособие, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии, на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
   Используемые в курсе теоретические понятия («новообразование», «развитие», «кризис», «психическое нарушение», «сензитивность», «психодиагностика», «психокоррекция» и др.) приобретают четко выраженный практический аспект.
   Содержание пособия строится на основе работ таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, О.М. Дьяченко, Л.М. Прихожан, И.В. Толстых, М.Р. Битянова и др.
   Учебно-методическое пособие рассчитано на студентов психологического и дошкольного факультетов и предполагает наличие у них базовых знаний по общей и возрастной психологии.
   Предложенные в пособии программы семинарских, практических и лабораторных занятий, выводы по темам, промежуточные и контрольные вопросы позволят студентам организовать самостоятельную работу по овладению основами учебного курса «Детская практическая психология».

Тема 1
Общая характеристика психологической службы в системе дошкольного образования

1.1. Теоретические основы, цель и задачи деятельности психологической службы

   Психологическая служба является неотъемлемой частью современной системы образования. Психологическая служба образования рассматривается как интегральное явление, представляющее собой единство четырех его аспектов: научного, прикладного, практического и организационного (И.В. Дубровина, 1997). Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории деятельности практического психолога и всей психологической службы в целом. Данное направление позволяет изучить индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития детей, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном возрасте. Исследователи пытаются найти научное обоснование и осуществить инструментальную разработку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, методов и средств работы практических психологов. Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний педагогами, методистами, руководителями учреждений образования в своей профессиональной деятельности. При поддержке психолога названные специалисты используют и внедряют психологические знания в процессе разработки программ, планов, методических и дидактических материалов. Практический аспект реализуется через специфическую профессиональную деятельность психолога в дошкольном учреждении (ДОУ) и предполагает реализацию соответствующих функций. К основным профессиональным функциям (видам деятельности) практического психолога ДОУ можно отнести:
   • психологическое просвещение;
   • психологическую профилактику;
   • психологическую диагностику;
   • психологическую коррекцию;
   • развивающую работу с детьми;
   • психологическое консультирование.
   Наконец, организационный аспект направлен на создание действенной структуры психологической службы образования. Данная структура должна обеспечивать взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, осуществлять контроль за качеством профессиональной деятельности психологов, заниматься повышением их квалификации.
   В своей профессиональной деятельности психологи опираются на теоретические положения таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Основными теоретическими положениями выступают: деятельностный подход к пониманию процесса психического развития; роль общения ребенка со взрослым как необходимого условия психического и личностного развития ребенка; ведущая роль обучения в психическом развитии; учет возрастных закономерностей психического развития, сенситивных и критических периодов; учет индивидуальных вариантов детского развития.
   На сегодняшний день основной целью психологической службы образования считается обеспечение психического и психологического здоровья детей на всех этапах детства. Деятельность психолога должна представлять собой содействие психическому и личностному развитию каждого ребенка на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Данная цель конкретизируется в ряде задач (И.В. Дубровина, 1997):
   • реализовать в работе с детьми возможности и резервы развития каждого возрастного этапа;
   • развивать индивидуальные особенности детей;
   • создавать благоприятные психологические условия для развития каждого ребенка;
   • оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку детям, их родителям и педагогам.

1.2. Стратегия психологического сопровождения детского развития

   В практике образовательных учреждений можно выделить несколько сложившихся на сегодняшний день моделей работы психолога. Первая модель состоит в том, что психолог является специалистом, обеспечивающим научное, психологически оправданное руководство учебно-воспитательным процессом. Психолог в этом случае реализует функции идеолога и эксперта тех процессов, которые осуществляются в данном учреждении. Вторая модель ориентирует психолога на оказание помощи детям, имеющим какие-либо отклонения в развитии и проблемы в освоении социальной действительности. Однако остальные психологически благополучные дети остаются вне поля зрения психолога, что делает данную модель узконаправленной, малоэффективной. Наконец, третья модель предполагает организацию работы психолога как процесс непрерывного сопровождения ребенка от момента его прихода в ДОУ или школу и до выпуска.
   Идея психологического сопровождения получает все большую популярность, так как она дает возможность органично сочетать специфическую психологическую работу с целями и ценностями всего учебно-воспитательного процесса. При этом в центре психолого-педагогической деятельности находится личность ребенка как целостное образование.
   Разработкой организационных и содержательных вопросов психологического сопровождения занимаются такие исследователи, как М.Р. Битянова (1997), И.В. Дубровина (1997), Е.И. Казакова (1995–2000), Т.И. Чиркова (2001), Л.М. Шипицина, А.А. Халько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева (2003) и др. Министерством образования РФ были разработаны рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования, с которыми можно ознакомиться в приложении 1 настоящего пособия.
   Е.И. Казакова (2000) рассматривает сопровождение как метод, обеспечивающий условия для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, ребенок, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Как отмечают исследователи, сопровождение предполагает поддержку ребенка, в основе которой должны сохранятся его свобода и ответственность за выбор варианта решения актуальной проблемы. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого являются решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии сопровождаемого. В данный процесс включены и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение.
   Опираясь на исследование М.Р. Битяновой (1997), психологическое сопровождение можно определить как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения, воспитания и психического развития ребенка на всех этапах его детства.
   М.Р. Битянова выделяет три взаимосвязанных компонента, определяющих процесс сопровождения. Во-первых, это систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе воспитания и обучения. Идет систематическое накопление сведений о фактах и особенностях психической жизни ребенка, что позволяет не только судить о своеобразии его развития, но и создавать условия, соответствующие этому развитию. Во-вторых, это создание социально-психологических условий для развития личности ребенка и его успешного воспитания и обучения. Основываясь на результатах диагностики, психолог предлагает программы психологического развития ребенка, определяются условия, необходимые для его успешного обучения и воспитания. В-третьих, это создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, поведении. Работа психолога направлена на преодоление возникших у детей трудностей и повышение способности к компенсации и адаптации.
   Выделенные М.Р. Битяновой принципы построения психологического сопровождения позволяют с успехом организовать процесс психического и личностного развития дошкольников.
   Так, первый принцип провозглашает безусловную ценность внутреннего мира ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития. Это означает следование за естественным развитием ребенка на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка; оно соответствует логике его развития, а не искусственно задает ему цели извне.
   Второй принцип говорит о необходимости создания условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения ребенком личностно значимых жизненных выборов. Взрослый должен помнить о том, что внутренний мир ребенка является автономным и независимым. В процессе сопровождения необходимо создавать условия (ситуации выбора) и тем самым побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, помочь ему принять на себя ответственность за свои поступки.
   Третий принцип, реализуемый идеей сопровождения, заключается во вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка, т. е. в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды создаются условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. Согласно четвертому принципу сопровождение должно реализовываться не только психологическими, но и педагогическими средствами. Педагог выступает соратником психолога в разработке стратегии сопровождения каждого ребенка и основным ее реализатором.

1.3. Этические основы деятельности практического психолога

   В своей деятельности практический психолог ориентируется на определенные этические требования, продиктованные спецификой его профессии. Данные требования воплощены в принципах этического кодекса практического психолога. Выделим основные из них.
   Принцип компетентности. Психологи прилагают все усилия для повышения стандартов и определения границ компетентности своей работы. Они занимаются только той деятельностью и используют только те методы, по которым они имеют документально подтверждаемую квалификацию и личный опыт. Психологи осознают тот факт, что компетентность, необходимая для обучения, обслуживания или изучения групп людей, часто во многом зависит от характеристик самих этих групп. В тех сферах деятельности, в которых еще не выработаны профессиональные стандарты и нормы, психологи проявляют повышенную ответственность и делают все возможное для защиты благополучия тех, с кем они работают. Они повышают свою квалификацию применительно к областям своей деятельности и вовремя распознают необходимость дополнительного обучения. Психологи с вниманием относятся к научным, профессиональным, техническим и административным материалам, стараясь найти им должное применение.
   Принцип порядочности. Психологи стараются соблюдать порядочность в науке, обучении и практике психологии. В своей деятельности психологи честны, доброжелательны и уважительны к другим. В сообщениях о своей квалификации, работе, исследованиях и обучении психологи не должны делать ложных, ошибочных или неправдивых заявлений. Психологи должны хорошо осознавать свои личностные ценности, нужды, убеждения и те ограничения, которые все это может накладывать на их деятельность. Для большей эффективности работы психологи стараются прояснить свои профессиональные роли для других и вести себя в соответствии с этими ролями. Они стараются избегать неправильных и потенциально опасных двусмысленных отношений.
   Принцип профессиональной и научной ответственности. Психологи поддерживают профессиональные стандарты работы, несут ответственность за свою профессиональную и научную деятельность, стараясь использовать свои методы дифференцированно, в зависимости от нужд разных групп, с которыми имеют дело. Психологи кооперируются с другими профессионалами и социальными институтами для лучшего удовлетворения интересов пациентов, клиентов или других реципиентов их служб. Моральные стандарты и нормы психолога являются личным делом в той же степени, как и других людей, за исключением тех случаев, когда эти нормы могут скомпрометировать профессиональную ответственность или уменьшить общественное доверие к психологии и психологам. Психологам не безразлична этическая сторона научных и профессиональных исканий их коллег. При необходимости они консультируются с коллегами, для того чтобы предотвратить неэтичные действия или избежать их.
   Принцип уважения к правам человека. Психологи относятся с должным уважением к основным правам, чести и достоинству всех людей. Они уважают права людей на внутренний мир, конфиденциальность, самоопределение и автономность, но отдают себе отчет в том, что их законные обязанности могут входить в противоречие с реализацией этих прав. Психологи осознают культурные, индивидуальные и ролевые различия, включая связанные с возрастом, полом, расой, национальностью, вероисповеданием, сексуальной ориентацией, болезнями, языком и социоэкономическим статусом, стараются уменьшить влияние этих факторов на свою работу и сознательно не участвуют в какой-либо дискриминационной практике.
   Принцип заботы о благополучии других. Психологи заботятся о благополучии тех, с кем они вступают во взаимодействие. В своих профессиональных действиях психологи учитывают благополучие и права своих пациентов, клиентов, студентов, супервизоров, участников исследований и других вовлеченных лиц. В случаях, когда обязанности психологов вступают в противоречие с этическими нормами, психологи стараются разрешать эти конфликты, руководствуясь непричинением вреда. Они никогда не забывают о той власти над другими людьми, которую реально дает психология или которая приписывается этой профессии, и они не пытаются воспользоваться этой властью в личных целях как в профессиональной деятельности, так и вне ее.
   Принцип социальной ответственности. Психологи осознают свою профессиональную и научную ответственность перед обществом, в котором они работают и живут. Они стараются популяризировать психологические знания для повышения благосостояния общества. Психологи делают все возможное, чтобы уменьшить человеческие страдания. Проводя исследования, они заботятся прежде всего о благополучии людей и об углублении психологических знаний. Психологи стараются избегать неправильного использования результатов их работы в соответствии с законом, стараются развивать социальную политику в таком направлении, чтобы она служила интересам их пациентов, клиентов и общественности.
ВЫВОДЫ
   На сегодняшний день в практике ДОУ принято несколько моделей профессиональной деятельности психолога. Одной из наиболее эффективных считается модель психологического сопровождения ребенка на всех этапах его развития. Реализация данной модели возможна только при интеграции усилий всех специалистов ДОУ. Их задача – создать оптимальные условия для полноценного воспитания, обучения и развития каждого ребенка. Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов: признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром; создания условий для самостоятельного освоения детьми системы отношений и осуществления жизненных выборов; вторичности форм и содержания сопровождения по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка; сотрудничества всех специалистов ДОУ в процессе сопровождения ребенка.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
   1. В литературе найдите другие определения психологического сопровождения, проанализируйте их с точки зрения нужд дошкольного учреждения.
   2. Изучите принципы этического кодекса практического психолога и покажите, как они помогают реализовать идею психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста.

Тема 2
Особенности психического развития детей дошкольного возраста

2.1. Психическое и психологическое здоровье детей в контексте деятельности психологической службы образования

   Как уже было сказано выше, основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей. В связи с этим возникает необходимость в уточнении терминов «психическое здоровье» и «психологическое здоровье».
   Термин «психическое здоровье» является более разработанным и связывает две науки – медицину и психологию. Возникла новая отрасль, названная психосоматической медициной. Она изучает взаимосвязь между соматическими нарушениями и изменениями в психическом состоянии человека. Сам термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения в 1979 г. Установлено, что нарушения психического здоровья могут быть связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными социальными факторами и стрессами, воздействующими на психику ребенка. Установлено, что нарушения психического здоровья гораздо чаще встречаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми или же от их враждебного отношения, живут в условиях семейного разлада. Так исследования семей, имеющих детей с отклонениями в поведении, показали, что у родителей, которые являются преступниками, имеют психические расстройства и т. д., чаще имеются дети с нарушениями психического здоровья.
   При этом наследственность играет, конечно, определенную роль, однако основная причина нарушений лежит в неблагоприятной семейной обстановке и уродливом отношении родителей к ребенку. Таким образом, в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с социальной средой, чем в другие возрастные периоды.
   В целом нарушения психического здоровья в детском возрасте имеют две основные характеристики. Во-первых, данные нарушения представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития. У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных условий могут появиться временные нарушения эмоциональной сферы или поведения. Возникают различные страхи, агрессивность, нарушения сна, нарушения режима питания и т. д. Обычно при соблюдении психологически благоприятных условий в семье и образовательном учреждении они проходят. Однако если данные нарушения проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации, то в этом случае мы имеем дело с психическим расстройством, которое нуждается в коррекции. Во-вторых, многие их проявления могут рассматриваться как реакции на специфические ситуации. Так, дети очень часто испытывают трудности в одной ситуации, но успешно справляются с рядом других.
   Основные условия благоприятного психосоциального развития:
   • здоровая нервная система;
   • спокойная доброжелательная обстановка в семье, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, их вниманию к нуждам и потребностям ребенка, нормальному материальному обеспечению семьи;
   • предоставление ребенку большей самостоятельности, независимости, возможности для общения с другими детьми и взрослыми как дома, так и вне его; обеспечение условий для обучения ребенка.

   В психологическую литературу понятие «психическое здоровье» пришло относительно недавно и рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности (И.В. Дубровина, 1994).
   Б.Д. Карвасарским была обозначена «триада» психического здоровья. Это аутентичность (подлинность) человека самому себе, принятие других и сопереживание другому (эмпатия).
   В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт переживается в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация – это психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными и субъективными), возникающими в процессе достижения цели. Депривация – это потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей (Т.Д. Марцинковская, 2000).
   Устранение факторов фрустрации и депривации позволяет вернуть ребенку ощущение психологического комфорта.
   Психологу, работающему с детьми, важно перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов и мер, которые защищают его от действия стресса, позволяют предупреждать психические нарушения. В первую очередь это соблюдение психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка на каждом возрастном этапе.
   Говоря о психологическом здоровье, психологи имеют в виду, во-первых, здоровое духовное развитие человека, во-вторых, полноценное, богатое развитие личности.
   А. Маслоу выделил два компонента психологического здоровья:
   1) стремление человека быть «всем, чем он может», развивать свой потенциал через самоактуализацию;
   2) стремление к гуманистическим ценностям: принятие других, автономия, спонтанность, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству.
   В. Франки и Ш. Бюллер в качестве условия для сохранения психологического здоровья называют обладание человеком жизненными целями. Человек должен уметь ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней силе, т. е. речь идет о способности к самоопределению. Чем яснее человек осознает свое призвание, тем вероятнее его самоосуществление, тем больше у него шансов на сохранение психологического здоровья.
   Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает вооружение его – в соответствии с его возрастом – средствами самопознания, самопонимания, самопринятия и саморазвития через взаимодействие с окружающими людьми, миром. Взрослый должен научиться проявлять внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, семье, обществу, к жизни как таковой. Задача психолога и педагогов состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка и его душевный комфорт.

2.2. Основные показатели психического развития дошкольников

   В период дошкольного детства закладываются психические свойства и качества, которые во многом будут определять индивидуальный путь развития личности.
   В младенчестве (с двух месяцев до года) в процессе непосредственно-эмоционального (по Д.Б. Эльконину) или ситуативно-личностного (по М.И. Лисиной) общения с близкими взрослыми у ребенка возникают такие психологические новообразования, как потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, преднамеренные действия (хватание, доставание предмета). Ребенок начинает различать близких и посторонних людей, подражать им, в познавательной сфере появляются предметное восприятие и автономная речь. Постепенно младенец превращается в субъекта желаний и действий, возникают мотивирующие представления (Л.И. Божович, 1978). Кризис первого года жизни сопровождается физическим отделением от матери, благодаря чему расширяется пространство, доступное для ребенка, растет его самостоятельность. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года являются особые аффективные состояния – гипобулические реакции, протекающие по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослого. Испытывая разочарование, ребенок плачет, бросается на пол. Он обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий» (К.Н. Поливанова, 1994).
   Период раннего детства (1–3 года) характеризуется ситуативностью поведения ребенка, активным вхождением в социальные отношения, использованием соотносящих и внешних ориентировочных действий, развитием сюжетно-отобразительной игры и «игры рядом». Идет активное освоение речи, функционирует непроизвольное внимание, непроизвольная память и т. д. Ребенок делает первые попытки нарисовать что-либо, обычно это каракули и «головоноги». К концу раннего детства формируются следующие психологические новообразования. Ребенок овладевает предметными, а также символическими, замещающими действиями. Возникает предметная игра. Складываются основы изобразительной и других продуктивных видов деятельности. Познавательное развитие характеризуется активным использованием речи и возникновением наглядно-действенного мышления. Личностное развитие опирается на феномен «Я сам», отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними. Кризис 3 лет знаменуется «семизвездием симптомов кризиса»: упрямством, негативизмом, строптивостью, протестом-бунтом, своеволием, обесцениванием взрослого, деспотизмом. Негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого. Упрямство проявляется в стремлении ребенка настоять на своем требовании или решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3 лет. Своеволие проявляется в проявлении инициативы собственного действия, в стремлении все сделать самому. Возникают самостоятельность намерения, замысла. Протест-бунт заставляет ребенка ссориться с родителями, находиться в состоянии войны и конфликта с ними. Появляется обесценивание взрослого, при котором ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать взрослых. И наконец, деспотизм ребенка реализуется через стремление заставить родителей выполнять его требования. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.
   Кризис связан с психологическим отделением ребенка от близкого взрослого, появлением гордости за собственные достижения.
   Дошкольное детство (3–7 лет). Социальная ситуация развития описывается через систему «ребенок – общественный взрослый», в которой дошкольник познает мир человеческих отношений. Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Бытовая деятельность в этом возрасте характеризуется осознанием необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их; происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности; изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту; складываются первые бытовые привычки; ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе. Сфера трудовой деятельности дошкольника характеризуется следующими особенностями: складываются общественные мотивы труда; расширяются и усложняются трудовые умения и навыки; формируются целеполагание, планирование и самоконтроль; расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности; складывается совместный со сверстниками труд; появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие; формируется представление о труде взрослых. Усложняется и процесс общения ребенка. После 3 лет складывается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым. Взрослый выступает как источник информации. Сотрудничество приобретает внеситуативно-теоретический характер: обсуждаемые проблемы не всегда связаны с конкретной ситуацией. Ребенку очень важны оценка взрослого и уважение. Отношение дошкольников к личности воспитателя взаимосвязано с отношением к ним педагога. Для детей характерна в основном положительная оценка личности педагога, от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем нравственных качеств. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. К концу дошкольного возраста складывается высшая форма общения со взрослыми – внеситуативно-личностная, которая сохранится и в младшем школьном возрасте. Главным мотивом общения становится личностное взаимодействие со старшими, для ребенка интересна и важна личность взрослого, его индивидуальные особенности, опыт, способности. Растет потребность во взаимопереживании и сопереживании. Ребенок стремится действовать по правилам, чтобы заслужить одобрение и уважение взрослых.
   В общении со сверстниками дети более раскованны, эмоциональны. Преобладают инициативные высказывания над ответными, так как ребенку важнее высказаться самому, а не выслушать другого. С 4–6 лет складывается ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Это объясняется бурным развитием игры и возрастанием потребности в общении с другими детьми как партнерами по совместной деятельности. В результате формируются умение идти на компромисс, уступать друг другу, появляется интерес к действиям и поступкам других детей. Наряду с этим появляются соревновательность, конкурентность, непримиримость в оценке другого и т. д. В этом возрасте содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. В 6–7 лет начинает складываться внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Игра требует от детей умения договариваться, планировать совместные действия. На фоне этого складываются привязанность и дружба. Ребенок учится видеть в сверстнике самостоятельную личность, учитывать его интересы и желания. Однако в дошкольном возрасте наблюдается и конфликтность, так как дети стремятся в первую очередь продемонстрировать себя, самоутвердиться.
   Продолжает активно развиваться познавательная сфера детей.
   Значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в его управлении на основе развития речи, познавательных интересов, оно становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.
   Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого, складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач, возникает звуковая функция, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; складывается понимание форм языковой деятельности, речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; возникают предпосылки для освоения грамоты.
   В сфере сенсорного развития также наблюдаются дальнейшие изменения. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.
   Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, преобладает непроизвольная образная память, но складываются и элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в процесс развития личности.
   Таким образом, основными новообразованиями данного возрастного периода выступают: развитие воображения и наглядно-образного мышления, закладка начал понятийного мышления, практическое овладение речью, ее функциями; формирование «картины мира»; возникновение новых мотивов поведения и их соподчинение, иерархия, произвольность поведения; овладение первыми этическими представлениями; формирование самосознания и самооценки.
   Кризис семи лет обусловлен тем фактом, что внешнее «Я сам» сменяется внутренним самосознанием, осознанием своих возможностей, своего места среди других людей. Формируется самооценка, появляется внутренняя жизнь ребенка, которая начинает определять его поведение. В психологической литературе называются три основных симптома данного возрастного кризиса. Потеря непосредственности как симптом характеризуется тем, что между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребенка. Манерничание проявляется в том, что ребенок что-то из себя строит, изображает, как бы скрывает нечто от окружающих, что свидетельствует о том, что внутренний мир ребенка уже закрыт. Симптом «горькой конфеты» заключается в том, что, когда ребенку плохо, он старается этого не показывать.
ВЫВОДЫ
   Дошкольное детство является важным периодом в жизни человека. Закладывается базис личности, формируются многие психологические новообразования, которые станут основой для познавательного, эмоционально-волевого, социального развития ребенка. Для дошкольного возраста характерны наиболее высокие темпы психического развития, что создает благоприятную основу для быстрого и достаточно легкого воспитания, развития и обучения детей. Вместе с тем, данный возраст является уязвимым в отношении многочисленных неблагоприятных факторов. Задача психологической службы ДОУ заключается в предупреждении возможных отклонений на всех этапах дошкольного детства, а также в создании условий для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
   1. Найдите общее и различия в терминах «психическое здоровье» и «психологическое здоровье».
   2. Перечислите основные факторы, способствующие формированию психологически здоровой личности дошкольника.
   3. Исходя из основных характеристик психического и личностного развития дошкольников, определите направления работы психолога по сохранению и поддержанию психического и психологического здоровья детей на каждом возрастном этапе.
   4. В приложении 2 приведены случаи из психологической практики. Проанализируйте их, ответив на следующие вопросы:
   • О каком нарушении идет речь: психического или психологического здоровья? Обоснуйте свой ответ.
   • Какие факторы способствовали возникновению данного нарушения?
   • Каков дальнейший прогноз в отношении описанных случаев вы можете дать?
   • Какие мероприятия можно рекомендовать для улучшения психического или психологического самочувствия детей?

Тема 3
Документация и рабочее место практического психолога

3.1. Виды документации практического психолога образования

   Вся рабочая документация, с которой работает психолог, может быть поделена на три группы. Это нормативная, специальная и организационно-методическая документация.
   Нормативная документация. Данный вид документов является нормативной базой профессиональной деятельности психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм.
   1. Конституция Российской Федерации и Закон Российской Федерации об образовании – правовая база для работы специалистов образовательной сферы.
   2. Конвенция ООН о правах ребенка в качестве основных задач выделяет:
   • охрану здоровья ребенка, психологического, физического и социального благополучия;
   • повышение роли женщины и социальной значимости семьи;
   • обеспечение базового образования и грамотности;
   • оказание помощи и поддержки детям, находящимся в особо трудных условиях, и пр.

   3. Положение о психологической службе в системе образования. Данное положение разработано Министерством образования РФ (№ 636 от 22 октября 1999 г.) и определяет цели и задачи службы, организационные аспекты и обеспечение службы, основные направления деятельности службы. Подробно с содержанием документа можно ознакомиться в приложении 3.
   4. Положение о практическом психологе. Данный документ определяет основы профессиональной деятельности практического психолога. К ним относятся:
   • требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам практического психолога;
   • принципы этического кодекса психолога;
   • права и обязанности практического психолога. Данное Положение представлено в приложении 4.

   5. Квалификационная характеристика практического психолога образования, в которую включены должностная инструкция и стандарт специалиста (приложение 5).
   6. Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением.
   Специальная документация. Специальная документация обеспечивает содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности практического психолога. В пакет специальной документации входят документы, находящиеся в свободном доступе для различных пользователей (свободная или открытая документация) и документы, с которыми работает только психолог (закрытая документация).
   1. Свободная (открытая) документация:
   • карты и истории психического развития детей;
   • психологические характеристики детей;
   • выписки из психологических заключений и карт развития.
   2. Закрытая документация:
   • коррекционные карты;
   • протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед и т. п.
   С основными формами ведения перечисленных документов можно ознакомится в параграфах 6.4 и 8.4 настоящего пособия.
   Организационно-методическая документация. Организационно-методическая документация отражает организацию, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога. Она определяет как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.
   1. Рабочая документация (приложение 6):
   • хронометраж рабочего времени психолога в образовательном учреждении;
   • график работы практического психолога в образовательном учреждении;
   • годовой план работы психолога (стратегия профессиональной деятельности);
   • дифференцированный план работы психолога на месяц (программа профессиональной деятельности);
   • журнал и бланки психологических запросов.

   2. Отчетная документация (приложение 6):
   • аналитический отчет о работе педагога-психолога;
   • отчет психолога о проделанной работе по итогам за год.

3.2. Рабочее место практического психолога

   В «Справочнике дошкольного психолога» (Г.А. Осипова, 2003) излагаются основные требования к организации и наполнению кабинета практического психолога, работающего в детском саду.
   Организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания и со стороны самого специалиста, и со стороны администрации. За материальную сторону ответственна администрация ДОУ, что оговаривается при подписании договора о приеме психолога на работу.
   При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей. Идеальным вариантом является наличие отдельного помещения, отведенного под кабинет психолога. Но также часто встречается ситуация, когда психолог делит кабинет с другим специалистом.
   Предпочтительнее, чтобы размер комнаты был небольшим, желательно наличие окна. Цветовое решение должно быть мягким, в голубых, зеленых, кремовых тонах. Если обои имеют рисунок, он должен быть мелким и неброским. Не стоит увлекаться «детской» тематикой (обои в стиле игровой комнаты, с собачками, клоунами и т. д.), так как кабинет психолога является еще и консультативным. Окно должно быть занавешено гардинами. По возможности кабинет должен располагаться в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Близость к первым двум может препятствовать приходу или возникновению боязни, скованности (страх медицинских процедур, ощущение контроля). Близость же к спортивному или музыкальному залу повышает уровень шума в кабинете, что может негативно сказываться на устойчивости внимания клиента. Идеальной звукоизоляции в детском саду не бывает, но необходимо добиваться предотвращения проникновения звуков из кабинета психолога (принцип конфиденциальности).
   Подбор оборудования и мебели должен осуществляться в соответствии с направлениями работы психолога.
   1. Консультативное пространство оснащается журнальным столиком и двумя креслами.
   2. Игровое пространство включает стеллажи и полки с игрушками, небольшой ковер, небольшой стол и 2–3 детских стульчика.
   3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащается письменным столом, стеллажом или шкафом для книг и картотек.
   В наличии должны быть картотеки:
   • психологической литературы;
   • игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы;
   • стимульного материала к диагностическим методикам в работе с детьми;
   • стимульного материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами;
   • бланки и анкеты тестов.

   Наличие таких картотек систематизирует работу психолога, помогает экономить время. Данный перечень может варьироваться в соответствии со спецификой работы конкретного ДОУ.
   В наличии должен быть магнитофон с функцией записи и подбор аудиокассет с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
   Литература должна классифицироваться по следующим разделам:
   • по общей психологии (включая словари);
   • по детской психологии и возрастным особенностям детей;
   • коррекционно-развивающая;
   • по диагностике уровня развития детей;
   • для родителей;
   • периодические издания;
   • по организации психологической службы в ДОУ.

   Игровое пространство должно включать:
   • набор мозаик из пластмассы;
   • пазлы;
   • пирамиды, матрешки;
   • конструктор (типа «Лего»);
   • сюжетные кубики;
   • небольшой набор строительного материала;
   • куб форм (с прорезями);
   • различные головоломки;
   • тематические игры типа «Азбука настроений», «Волшебное путешествие», «Четвертый – лишний», «Логический поезд» и т. д.;
   • маски с различным эмоциональным выражением;
   • различные виды кукол: перчаточные, пальчиковые, конусные, веревочные (мальчик и девочка), «дергунчики»;
   • игрушки-сюрпризы с включением движения, цвета и звука;
   • наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): деревья, здания, дома, мебель, машинки, посуда, дикие животные, домашние животные, древние животные (динозавры), солдатики, самолеты, вертолеты, лодки; драгоценности, клады; пупсы, люди; фантастические персонажи; лопатка, совок, ведерко; природный материал (листики, камыш, орешки, водоросли, корешки, шишки хмеля и т. д.); оружие, бытовые приборы; соска; семья животных; семья людей;
   • емкости для песка [голубой деревянный ящик с коричневыми сверху бортиками (60 × 40 × 10 см)];
   • емкость для воды с набором плавающих игрушек;
   • детский дартс, лучше с мячиком на резинке, а не с дротиками;
   • игрушка Бобо (без лица) или подушка для выплеска агрессивности;
   • разнообразный художественный материал: пластилин, глина и т. д.

   Такой перечень игровых материалов способствует использованию психологом широкого спектра терапевтических техник: игротерапии, сказкотерапии, изотерапии, пескотерапии. Выбор приоритетного направления зависит от профессиональных предпочтений специалиста. Игрушки должны располагаться в доступном для ребенка месте, на открытых или застекленных полках. Песок должен быть чистым, прокаленным.
   Организуя пространство кабинета, необходимо помнить, что основными принципами, которыми необходимо руководствоваться, являются комфортность, гармоничность и доверительность атмосферы. Кабинет не должен загромождаться лишними предметами, вещами. Лучше, если комнатное растение будет одно, но большое. Возможно включение в интерьер кабинета аквариума. Нежелательно присутствие личных вещей психолога, например фотографий.
   Один из важных аспектов деятельности психолога – забота о психоэмоциональном состоянии педагогов. В целях снятия напряжения необходимо организовывать во время сна детей «релаксационные паузы» для педагогов и по желанию других сотрудников ДОУ. Для проведения такой формы работы требуются специальные условия. Если в ДОУ есть возможность, желательно организовать специальную комнату отдыха. В такой комнате должна быть мягкая удобная мебель, стены лучше задрапировать тканью теплых тонов, окна должны иметь темные шторы, пол необходимо покрыть мягким ковром. Дополнительно можно использовать фито– или ароматерапию. Здесь также должен быть магнитофон и/или видеоаппаратура.
   Таким образом, необходимо учитывать, что организация пространства кабинета во многом определяет эффективность деятельности психолога.
ВЫВОДЫ
   Педагог-психолог дошкольного учреждения является одним из важных специалистов, сопровождающих развитие ребенка, поэтому его профессиональная деятельность подчинена ряду требований и норм. Последние определяются нормативной документацией. Кроме того, психолог обязан вести собственную документацию: специальную и организационно-методическую. Это позволяет ему своевременно реагировать на психологические нужды детского сада, планировать, регистрировать, вести учет своей деятельности по различным направлениям. Для организации наиболее успешной работы психолог должен иметь собственное рабочее место, как правило, это кабинет. Оформление, мебель и оборудование подбираются таким образом, чтобы психолог мог с наибольшей эффективностью реализовывать формы и методы психологической работы как с детьми, так и со взрослыми.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
   1. Ознакомьтесь с документацией практического психолога образования, приведенной в приложениях 3–6.
   2. Опираясь на опыт реальных дошкольных учреждений города, проанализируйте, насколько соблюдаются в них требования, предъявляемые к рабочему месту педагога-психолога.
   3. Расскажите о тех «находках», которые есть в оформлении психологического пространства в вашем дошкольном учреждении.

Тема 4
Психологическое просвещение в дошкольном учреждении

   Психологическое просвещение – неотъемлемая часть работы психолога ДОУ и представляет собой приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. Задачи просвещения можно сформулировать следующим образом:
   • знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития дошкольников;
   • популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
   • формировать у взрослых потребность в психологических знаниях, желание использовать их в целях психического развития дошкольников или же в интересах развития собственной личности.

   Психологическое просвещение призвано повысить психологическую культуру педагогов и родителей, формировать у них потребность и желание сотрудничать с психологом, обеспечить их информацией по психологическим проблемам. Как отмечает А.А. Осипова (2002), овладение психологической культурой имеет большое значение, так как позволяет человеку решать многие проблемы самостоятельно, используя рекомендации специалистов-психологов. Психологическая культура подразумевает заботу личности о своем психическом здоровье, умение выходить из психологических кризисов самому и помогать другим людям. В психологической культуре выделяют три основных компонента: самопознание и самооценку; познание других людей; умение управлять своим поведением, эмоциями, общением. Задача психолога в психологическом просвещении – сформировать названные компоненты у своих реципиентов.
   Психологическое просвещение педагогов нацелено на получение ими профессионально и личностно значимых знаний, позволяющих эффективно формировать социальный опыт детей, развивать у них способность осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения, закреплять навыки самоконтроля; поощрять в детях внимательное отношение друг к другу, взаимопонимание и уверенность в собственных силах.
   Просвещение родителей должно помочь им находить приемлемые формы общения с ребенком, понимать его проблемы, создавать условия для его полноценного личностного развития.
   Работа с педагогами и родителями осуществляется в виде лекций, тематических выставок психологической литературы, бесед, семинаров, участия в родительских клубах, выпуска психологических газет, размещения информации в уголке психолога или родительских уголках.
   Просвещение детей в дошкольный период весьма затруднительно, так как у них еще не сформирован необходимый уровень рефлексии и познавательных процессов. Однако некоторыми специалистами предпринимается попытка внедрить отдельные элементы просвещения детей в условиях ДОУ. Детям прививаются первичные знания о правилах общения со сверстниками и взрослыми, о половых различиях в поведении и общении, о способах выхода из трудных ситуаций. В этом случае психологом используются интересные для детей формы работа (игра, беседы, конкурсы), а психологическая информация сообщается на адаптированном, доступном для детского понимания языке.
   Основным условием высокой эффективности просвещенческой работы является восстребованность предоставляемых психологических знаний, их реальная необходимость для решения актуальных проблем дошкольного учреждения.
ВЫВОДЫ
   Необходимость психологического просвещения вызвана низкой психологической культурой родителей и некоторых педагогов. Перед психологом стоит задача приобщения взрослых, отвечающих за психологическое здоровье детей, к современным психологическим знаниям, формирование у них потребности в сотрудничестве с данным специалистом. В настоящее время сложился ряд традиционных и инновационных форм психологического просвещения, среди которых прочное место заняли лекции, семинары, выставки психологической литературы, информационные выпуски в «Уголке психолога», индивидуальное и групповое консультирование. Последняя форма используется и как самостоятельный вид деятельности психолога.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
   1. Разработайте тематику лекций и семинаров для педагогов или родителей по какой-либо проблеме развития дошкольников, актуальной для вашего учреждения.
   2. Какие формы психологического просвещения используются в ДОУ? Определите предпочтительные формы работы с родителями, педагогами по выбранной вами проблеме развития детей.
   3. В чем заключается ограниченность просвещенческой работы с дошкольниками? Определите круг вопросов и формы работы, которые приемлемы для психологического просвещения дошкольников в условиях вашего учреждения.

Тема 5
Психологическая профилактика в дошкольном учреждении

   Психологическая профилактика – это комплекс мероприятий, направленных на предотвращение у детей возникновения отклонений в психическом развитии, социально-психологической и личностной дезадаптации.
   И.В. Дубровиной (1998) выделены основные психопрофилактические задачи, решаемые психологом ДОУ. Во-первых, это соблюдение в детском учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе. Во-вторых, своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его развитии, поведении и отношениях. В-третьих, предупреждение возможных отклонений в связи с переходом с одной возрастной ступени на другую.
   Становление личности ребенка и его отношений с миром не всегда протекает гладко и может порождать ряд проблем. В связи с этим перед психологом стоит задача предупреждать отклонения, которые могут возникать у ребенка в следующих случаях:
   • период адаптации ребенка к детскому саду;
   • следствие неприятия ребенком воспитателя;
   • следствие обиды или страха, переживаемых ребенком по отношению к ровесникам или взрослым;
   • следствие несоответствия желаемого ребенком ролевого статуса в группе и реального статуса.

   Кроме того, урон личностному развитию дошкольника могут нанести ситуации резкой блокады каких-либо важных потребностей или же незаслуженные наказания, оскорбления, обман со стороны взрослых, ущемление Я ребенка. В этих ситуациях у ребенка появляются неадекватные формы реагирования: реакции оппозиции и «нигилизма», а также гиперкомпенсация.
   Профилактический подход к возможным отклонениям в психическом и личностном развитии может выражаться в соблюдении следующих правил:
   • доброжелательность, терпеливость к ребенку и понимание его состояния;
   • личный пример взрослого в различных проблемных ситуациях;
   • достаточное внимание детям чрезмерно активным, легко возбудимым, предоставление им возможности реализовать свою активность;
   • предоставление возможности побыть в одиночестве, снять психоэмоциональное напряжение детям астенизированным, быстро утомляемым;
   • постепенная и последовательная тренировка у детей способности к самоконтролю и саморегуляции в ситуациях преодоления препятствий.

   На сегодняшний день выделяются три вида профилактической работы.
   Первичная психопрофилактика. Направлена на психологически благополучных детей и взрослых и заключается в предотвращении у них возникновения психических нарушений, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации.
   Вторичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо отдельные нарушения психического или личностного развития и заключается в предупреждении неблагоприятного течения нарушений, неадекватного реагирования на него со стороны самого клиента.
   Третичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо серьезные и, как правило, системные нарушения. Работа заключается в борьбе с самоизоляцией человека, с его стремлением отделиться от других людей, с сопротивлением против включения в полноценную социальную жизнь.
   Профилактическая работа может принимать различные формы, основными из которых являются психопрофилактическая диагностика, развивающая работа с детьми, психогимнастика, тренинговые занятия с педагогами и т. д. Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей детского сада (чаще с помощью метода экспертных оценок) с целью выявления детей групп риска и планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ними.
   Развивающая работа обладает серьезным профилактическим потенциалом, так как вовремя актуализированные и целенаправленно развиваемые психические и личностные качества позволяют находиться ребенку в рамках возрастной нормы или же опережать ее. Использование психогимнастики в качестве профилактического средства связано с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью современных детей, снижением уровня их психосоматического здоровья. В связи с этим рекомендуется вводить в повседневную жизнь детского сада систему типа «Психогимнастика», включающую в себя три блока: двигательно-расслабляющий (релаксационный), двигательно-организующий (регуляционный) и имитационно-выразительный (идентификационный) (Е.И. Изотова, 2000). Данные блоки призваны содействовать психомышечному расслаблению, снятию психоэмоционального напряжения и тренировке психомоторных функций. Оптимальный режим подобных мероприятий – ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:
   • Двигательно-расслабляющая деятельность (5–10 мин).
   • Двигательно-организующая деятельность (5–10 мин).
   • Имитационно-выразительная деятельность (5–30 мин).

   Важным профилактическим условием является психоэмоциональная стабильность педагогов, работающих с детьми. В связи с этим психопрофилактика нервных срывов у педагогов становится одним из направлений работы психолога. С этой целью используются тренинговые и релаксационные занятия, обучение педагогов способам саморасслабления.
ВЫВОДЫ
   Психологическая профилактика – одно из наименее разработанных направлений работы психолога. Тем не менее именно это направление выходит сегодня на первые позиции, так как современная практическая психология постепенно отходит от констатации и коррекции уже возникших дефектов развития к разработке превентивных мер, позволяющих опередить формирование отклонений. Развитие личности и межличностных отношений сопряжено со множественными факторами риска, поэтому организация профилактической работы в этом направлении важна и необходима.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
   1. Дайте характеристику первичной, вторичной и третичной профилактики.
   2. Каковы приоритетные задачи профилактики в отношении возможных нарушений психического и личностного развития у детей раннего, среднего, старшего дошкольного возраста?
   3. Охарактеризйте формы профилактической работы с детьми, педагогами, родителями по любой интересующей вас проблеме.

Тема 6
Психодиагностическая деятельность в дошкольном учреждении

6.1. Особенности диагностики в дошкольном учреждении

   Диагностическая работа в ДОУ рассматривается как деятельность психолога, направленная на выявление особенностей развития тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей. На основе полученных результатов разрабатываются стратегия и тактика сопровождения каждого ребенка на том или ином возрастном этапе.
   В работе последовательно используются следующие виды диагностики (Н. Савельева, 2004):
   1. Скрининговая диагностика. Проводится в групповой форме и направлена на выявление детей, обладающих определенным набором характеристик, а также на оценку постоянства тех или иных свойств у данной группы детей.
   2. Углубленная психологическая диагностика. Проводится с детьми, у которых в ходе скрининга были выявлены какие-либо особенности развития. Обследование проводится в индивидуальной или групповой форме. На основе полученных результатов планируется дальнейшая работа по оказанию психологической помощи детям.
   3. Динамическое обследование. Позволяет отслеживать динамику развития детей, оценивать эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Проводится многократно.
   4. Итоговая диагностика. Позволяет оценить состояние ребенка по окончании курса психологической работы с ним.

   В процессе организации и проведения диагностического обследования детей психолог должен руководствоваться следующими правилами и принципами.
   Принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики. Этот принцип означает, что психодиагностические методики должны использоваться достаточно квалифицированными пользователями. Психодиагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цепи обследования, так и для конкретного человека, которого он обследует. Этот принцип также означает личную ответственность психолога за проведение психодиагностики (за качество используемых методик, корректность интерпретации и выводов). Даже если обследование проводят исполнители, не являющиеся аттестованными специалистами в области психодиагностики (например, воспитатели), всю полноту ответственности несет психолог.
   Принцип обеспечения суверенных прав личности. Этот принцип означает, что ребенок не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и какие решения могут быть приняты по результатам обследования. Если нужно обследовать ребенка, не достигшего 14-летнего возраста, необходимо получить письменное разрешение на его обследование у родителей или лиц, их за меняющих, а также предупредить родителей о том, какие решения могут быть приняты по результатам диагностики. В случае отказа самого обследуемого или родителей ребенка диагностика не проводится, но психолог информирует о том, от каких возможностей отказывается обследуемый (или родитель) в случае положительных результатов обследований.
   Принцип объективности. Этот принцип означает, что диагностическое обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должно оказывать влияние общее впечатление о личности обследуемого, симпатия или антипатия, равно как и собственное состояние или настроение.
   Принцип конфиденциальности. Он означает, что вся информация, получаемая в процессе обследований, должна быть доступна только тем, для кого она предназначена. Психолог имеет право сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден сам обследуемый (или родитель в случае обследования ребенка).
   Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики. При сообщении результатов должны быть соблюдены меры, предотвращающие их неправильное использование, неверную интерпретацию и возможность появления невротических или депрессивных реакций. Это означает, что результаты должны быть преподнесены по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте. Если обследуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог обязан иметь запасной вариант методики. Если психологу заведомо известно, что данные диагностики могут быть использованы родителями или воспитателями как дополнительный инструмент в конфронтации с ребенком и возможна психологическая травма, он преподносит информацию в таком виде, чтобы исключить или значительно снизить риск конфронтации или травмы. Если педагог не запрашивает какой-то информации, а психолог ею владеет, но опасается, что эта информация может повредить ребенку, психолог вообще не сообщает информацию педагогу. Во всех случаях психолог руководствуется главным этическим принципом – «не навреди».
   Принцип адекватности (соответствия) выбранной методики целям диагностики. Содержание, задачи и показатели развития, имеющиеся в методике, должны полностью соответствовать измеряемому качеству. Например, целью диагностики является определение уровня психологической готовности ребенка к школе. Часто психологи выбирают в качестве инструмента тест Керна – Йирасека. Данный тест предназначен для определения функциональной зрелости ребенка, но не предполагает определения уровня психологической готовности к школе. Для определения уровня психологической готовности к школе, имеющей структурные компоненты (интеллектуальный, эмоционально-волевой и личностный), необходим комплекс методик, диагностирующий каждый компонент.
   Принцип экономичности диагностической процедуры. Хорошая диагностическая методика – это короткая многофункциональная процедура, легкая в обработке и по возможности однозначная в оценке и интерпретации полученных данных (за короткое время получаем максимум информации). В связи с этим нецелесообразно в работе с детьми дошкольного возраста использовать клинические методики (Люшера, Розенцвейга), а также проективные рисуночные тесты. Вообще следует заметить, что проективные рисуночные методики должны быть использованы только как дополнительные, но ни в коем случае не как основные, по которым ставится психологический диагноз ребенку. Кроме того, на основании проективных методик могут быть получены недостоверные результаты, поскольку интерпретации этих тестов, как правило, разработаны для взрослых людей и не учитывают закономерности развития детского рисунка.
   Принцип прогностичности и эффективности методик. Прогностичность используемых диагностических методов предполагает возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах онтогенеза, предупреждать потенциальные нарушения и трудности развития. Такому требованию, например, отвечают многие методики определения готовности ребенка к школе (например, методики, разработанные Л.А. Венгером). Кроме того, следует предпочитать методы с высоким развивающим потенциалом, т. е. с возможностью добиться развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ (например, методики, подобные «Графическому диктанту»).
   Чтобы результаты диагностики не были искажены, Н. Савельева (2004) предлагает учитывать следующие моменты обследования:
   • физическое развитие и состояние ребенка;
   • психофизиологические особенности его возраста;
   • динамику физического развития (анамнез);
   • состояние слуха, зрения;
   • особенности развития двигательной сферы;
   • нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
   • координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
   • особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных действиях; жалобы на головную боль).

   Во избежание грубых ошибок при осуществлении диагностических испытаний психолог, кроме всего прочего, должен опираться на соответствующие рекомендации, представленные в Письме Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/ 23–19 (приложение 7).

6.2. Этапы и методы психодиагностической работы

   Диагностическая работа включает ряд этапов.
   1-й этап. Изучение запроса и уточнение психологической проблемы. На данном этапе уточняется суть возникшей проблемы, производится ее «перевод» на психологический язык, выдвигаются гипотезы о возможных причинах ее возникновения. Для этого используются беседы с ребенком, его родителями и педагогами. Во время беседы с родителями происходит сбор психологического анамнеза (истории психического развития ребенка). Кроме того, не следует забывать о таком методе, как наблюдение за ребенком в процессе игры, общения, творческой деятельности. Результат данного этапа – наличие у психолога ясного представления о сути проблемы и возможных причинах ее возникновения.
   2-й этап. Выбор методов психологического обследования. Исходя из результатов предыдущего этапа, следует подобрать группу методов, позволяющих максимально точно изучить ту или иную психическую сферу ребенка, а также выявить причины возникших затруднений. В психодиагностической работе могут использоваться наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, сбор психологического анамнеза, опрос. Наблюдение – это целенаправленная и планомерная фиксация психологических фактов в естественных условиях. Такие положительные стороны наблюдения, как естественность обстановки, целостное восприятия личности ребенка, искренность его поведения, делают данный метод одним из часто используемых в практике ДОУ. В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Это позволяет получить более точные результаты. Методика проведения эксперимента предполагает наличие четких инструкций, критериев фиксации и обработки данных. Нередко используются такие виды эксперимента, как констатирующий, формирующий и контрольный. Метод опроса включает в себя беседу, анкетирование и интервью. Беседа представляет собой вопросно-ответную форму взаимодействия психолога с клиентом, проводимую устно. Анкетирование – это письменная форма опроса с заранее сформулированными вопросами и вариантами ответов. Интервью предполагает более свободную форму общения и требует от психолога быстрой реакции и способности правильно формулировать вопросы. В детском саду чаще всего используется беседа (при работе с детьми) и анкетирование (при работе с родителями, педагогами, администрацией). При анализе продуктов деятельности оценивается не только результат, но и сам процесс детского творчества. Анализу могут подвергаться рисунки, песенки, стихи, конструкции, аппликации, созданные ребенком. Данный метод, несмотря на очевидную сложность в обработке результатов, дает богатый фактический материал и позволяет судить о таких составляющих детского развития, как интеллектуальный уровень, склонности и способности ребенка, его творческий потенциал, а также некоторые личностные особенности. Сбор психологического анамнеза – это метод изучения истории психического развития ребенка. Анамнез собирается психологом со слов родителе по определенной схеме (см.: Вестник образования. 1993. № 3–4. С. 59–61) и включает в себя анкетные данные ребенка и основные сведения о его семье, особенности пренатального развития, состояние здоровья ребенка к моменту обследования, сведения о том, где и кем воспитывался после рождения, особенности развития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве и т. д. Цель метода – выяснить жизненные условия, в которых жил ребенок, особенности его развития, важные события, повлекшие за собой психологические изменения ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что анамнез – это не летопись определенных событий, а причинное жизнеописание развития. Сбор психологического анамнеза чаще всего осуществляется на первом этапе диагностической работы и помогает собрать первичную информацию о ребенке, уточнить суть психологической проблемы. Очень широко представлены в арсенале психолога тесты. Тестирование подразумевает использование тестов, т. е. кратких проб, испытаний, позволяющих довольно точно изучить конкретные характеристики личности и психики ребенка. В настоящее время в психолого-педагогической литературе уделяется достаточно внимания проблеме отбора психодиагностического инструментария, поэтому мы лишь напомним основные требования. Во-первых, любое психическое свойство должно измеряться не одной, а несколькими методиками. Во-вторых, используемые тесты должны быть валидными и надежными. В-третьих, необходимо органично сочетать высокоформализованные и низкоформализованные методики. И наконец предпочтительно использовать те методы, которые не занимают много времени, имеют четкую шкалу оценок и просты в применении и обработке.
   С перечнем методов, наиболее часто используемых в диагностической работе с дошкольниками, можно познакомиться в приложении 8.
   3-й этап. Проведение психологического обследования. На данном этапе реализуется диагностическая программа, составленная на предыдущем этапе. Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен установить с ним контакт, создать положительный эмоциональный настрой на работу. Эта задача решается с помощью непринужденной беседы с ребенком о его любимых играх и игрушках, увлечениях и т. д. Постепенно в структуру беседы включаются тестовые задания. Инструкция должна быть понятна ребенку, носить игровой или соревновательный характер. Особое значение имеет постоянное наблюдение за поведением и психоэмоциональным состоянием ребенка, за проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности. Это наблюдение может дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, о сформированное™ его познавательной и мотивационной сфер.
   4-й этап. Анализ полученных результатов. Формулировка психологического диагноза и психологического прогноза. Анализ результатов представляет собой количественную и качественную обработку показателей, полученных в ходе обследования. На основе данного анализа психолог формулирует психологический диагноз, представляющий собой обоснованное заключение об уровне и характере развития той психической сферы (или отдельных свойств), которая изучалась психологом. Важно дать развернутое описание изученных свойств с указанием их взаимосвязей, с установлением причинно-следственных связей. Следует помнить, что психологический диагноз ставится психологом в рамках его профессиональной компетенции и не может быть связан с фиксированием или прогнозом возможных психических заболеваний. Согласно Л.С. Выготскому (1956), диагноз должен включать три уровня:
   • симптоматический, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, т. е. своего рода ответ на вопрос «Какой это объект, в чем его особенности?»;
   • этиологический, учитывающий не только наличие определенных особенностей, но и вызывающие его причины, т. е. «Почему объект такой?»;
   • типологический, определяющий место и значение полученных данных в целостной, динамичной картине, т. е. «Что это значит сейчас и что это будет значить в будущем для объекта диагностики?».

   На основе диагноза формулируется психологический прогноз. Психологический прогноз – это профессионально обоснованное предположение о вариантах будущего поведения, о характере дальнейшего развития личности. Психологический прогноз делается в двух направлениях: ожидаемое поведение и развитие ребенка при условии, если будет проведена необходимая коррекционно-развивающая работа, и при условии, если такой работы проводиться не будет.
   5-й этап. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Планирование необходимой коррекционной или развивающей работы. Рекомендации должны быть четкими, понятными и реально выполнимыми. Реализация рекомендаций предполагает участие как психолога, так и педагогов или родителей.

6.3. Использование карт развития в процессе диагностической работы с дошкольниками

   Как при постановке цели и задач развивающей работы, так и при оценке ее результативности педагог-психолог ориентируется на принятые в детской психологии возрастные нормы психического развития. Используя психодиагностические методы, педагог-психолог фиксирует уровень развития психических качеств ребенка до и после развивающей работы и делает выводы об ее эффективности. Кроме того, важно отслеживать динамику развития конкретных качеств по ходу развивающей деятельности, так как это позволяет гибко и своевременно корректировать содержание и методы педагогического воздействия.
   Обобщить, систематизировать и наглядно представить динамику показателей психического развития детей позволяют так называемые карты развития.
   
Купить и читать книгу за 170 руб.

Вы читаете ознакомительный отрывок. Если книга вам понравилась, вы можете купить полную версию и продолжить читать

<>