ББК88.4 Ш23
Шапарь В. Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н.
Ш23 Практическая психология. Инструментарий. — Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. — 688 с.
Данное учебное пособие предназначено для подготовки практикующих специалистов-психологов.
Книга содержит полный набор тестовых методик с подробными инструкциями испытуемым, расширенную интерпретацию результатов, методические рекомендации по проведению социально-психологических тренингов, а также уникальный материал по психографологии.
Предназначена для студентов психологических и педагогических специальностей, а также для практикующих психологов.
ISBN 5-222-02199-8 ББК 88.4
© В. Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко, 2002 © Оформление, изд-во «Феникс», 2002.
Часть I
Раздаточный материал для исследований
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ




ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

НаблюдениеВнешнее (наблюдение со стороны) Внутреннее (самонаблюдение) Свободное Включенное СтороннееОпросУстный Письменный Свободный СтандартизованныйТестыТест-опросник Тест-задание ПроективныйЭкспериментЕстественный ЛабораторныйДругие методыИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ1
Предыстория тестов уходит в глубину веков. Она связана с испытаниями различных способностей, знаний, умений и навыков. Сообщается, что уже в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамскои цивилизации благодаря обширным по тем временам знаниям.,,Он был обязан знать все четыре арифметических действия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах. Кроме того, проверялось умение разбираться в тканях, металлах, растениях и др. (Дандамаев М. А., 1983).
В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале кандидат в жрецы проходил собеседование, в процессе которого выяснялись его биографические данные, уровень образованности; кроме того, оценивались внешность, умение вести беседу. Затем следовали проверки умения трудиться, слушать и молчать, испытания огнем, водой, страхом преодоления мрачных подземелий в полном одиночестве и др. (Аванесов В. С, 1982). Все эти жестокие испытания дополнялись угрозой смерти для тех, кто не был уверен в своих способностях к учению и в том, что сумеет выдержать все тяготы длительного периода образования. Поэтому каждому кандидату предлагалось еще раз подумать и, тщательно взвесив, решить, с какой стороны закрыть за собой дверь в храм — с внутренней или с внешней.
Сообщается, что эту суровую систему испытаний успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись позже в Грецию, он основал школу, допуск в которую открывал только для тех, кто был способен преодолеть серию различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Как свидетельствуют источники (цит. по: Голицын Н. Н., 1855, с. 118), Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая, что «не из каждого дерева можно
1 Цит. с сокр. по кн.: «Общая психодиагностика» Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Изд-во Моск. ун-та, 1987.
выточить Меркурия», и потому, вероятно, придавал большое значение диагностике именно этих способностей. Для этого каждому давалась сравнительно трудная математическая задача. В случае ее решения вопрос о приеме решался сразу. Однако чаще всего задача не решалась, после чего неудачника вводили в зал, где ученики, по правилам испытаний, должны были беспощадно поднимать его на смех, давая ему обидные прозвища. Если поведение новичка в этой критической ситуации характеризовалось умением отвечать на выпады, хорошо и достойно держать себя, его принимали в школу (подробнее см., напр.: АванесовВ. С, 1982).
Особенное значение Пифагор придавал смеху и походке молодых людей, утверждая, что манера смеяться является самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно высказываться и не стесняться, смелее оспаривать мнения собеседников (там же).
Сообщается (Dubois P., 1970), что за 2200 лет до н. э. в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших, занять должности правительственных чиновников.1 Каждые три года чиновники повторно экзаменовались лично у императора по шести «искусствам»: музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, знанию ритуалов и церемоний. Для государства система экзаменов была важным средством отбора достаточно способных, в меру эрудированных и, главное, лояльных по отношению к власти людей для последующего их использования на административной службе.
Нередко результаты испытания интеллектуальных способностей становились предметом гордости того или иного народа, а иногда служили даже для извлечения доходов. Сообщается, например, что индийский царь Девсарм, желая испытать мудрость иранцев, прислал им шахматы. Предполагалось, что иранцы вряд ли сумеют разгадать суть этой игры и потому они должны были по условию отослать в Индию подать. Сооб' Существует мнение, что подобная практика в Китае сложилась значительно позже (Воскресенский Д. М. Человек в системе государственных экзаменов. История и культура Китая. М., 1974).
щается, однако, что визирь Хосрова Важургмихр понял правила игры и в свою очередь изобрел игру, называемую сейчас нарды. Он послал с новой игрой визиря в Индию, где ее, как выяснилось, разгадать не смогли (Орбели И. А., 1936).
Другим свидетельством использования испытаний тестового характера являются материалы, излагающие основы религиозного учения чань-буддизма. Учителя чань-буддизма использовали загадки, вопросы-парадоксы с одновременным созданием ситуации психологического стресса. Отвечать на них необходимо было сразу, на раздумывание не отводилось ни секунды. Как отмечает Н. В. Абаев, в чаньских поединках-диалогах сама парадоксальность постановки вопросов (например, была ли борода у бородатого варвара или имеет ли собака природу Будды?) создавала драматическое напряжение, которое усиливалось всем образом действий наставника. Хватая своего оппонента и крича на него: «Говори! Говори! Отвечай немедленно!», он создавал ситуацию психического напряжения. Чаньские парадоксальные загадки использовались, по мнению этого же автора, в качестве тестов на определенный «чаньский» ход мышления. В зависимости от того, как тестируемый неофит отвечал на эти загадки, опытный наставник определял, на каком уровне «просветленности» он находился и какие меры нужно принять для углубления его «чаньского опыта», а также выявлял симулянтов, скрывающих за внешней грубостью и странностью манер свою некомпетентность (Абаев Н. В., 1980).
В созданном чжурчжэнями государстве Цзинь результаты экзаменов применялись для распределения выпускников медицинского училища. Из числа выдержавших экзамены лучшие поступали на государственную службу в качестве практикующих врачей, преподавателей или исследователей, худшие получали разрешение заниматься частной практикой. Не выдержавшим экзамен рекомендовалось либо продолжить подготовку, либо сменить профессию (Воробьев М. В., 1983).
Различные конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом Вьетнамском государстве. Всего за два года в период с 1370 по 1372 г. удалось провести переаттестацию всех военных и гражданских чиновников, что позволило организовать проверку государственного аппарата по всей стране. В результате этого Вьетнам вновь стал сильным и жизнеспособным
феодальным государством; особое внимание было уделено созданию боеспособного офицерского корпуса (Берзин Э. О., 1982).
В XV в. конкурсные испытания были упорядочены. Они проводились по этапам и турам. Присвоение высших степеней на экзаменах сопровождалось большими почестями. Лауреаты получали подарки от короля, их имена вносились в «золотой список», который вывешивался у Восточных ворот столицы, об их победах на конкурсе сообщалось в родную общину. Имена наиболее отличившихся высекались на специальных каменных стелах, установленных в Храме Литературы (Берзин Э. О., 1982).
Интересные данные приводятся В.Н. Басиловым о шаманстве. У некоторых народов (например, у эскимосов) чуть ли не каждый взрослый мужчина считал себя способным к шаманству, но эти претензии отвергались в процессе испытаний. Проверка и, как результат ее, признание были непременными условиями шаманской деятельности. У разных народов проверка шамана принимала свои формы. В частности, когда у казахов кто-либо объявлял себя шаманом, то он по требованию народа должен был, как сообщается, ходить по снегу в трескучий мороз босиком и с обнаженной головой, лизать языком раскаленные докрасна железные предметы. У народности ханты неудачного претендента считали сумасшедшим. У ульчей шаман подвергался испытаниям во время поминок. Такой же обычай был у нанайцев (Басилов В. Н., 1984).
Приведенный здесь краткий исторический экскурс позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать испытания индивидуальных способностей как важную и неотъемлемую часть общественной жизни многих (если не всех) народов мира со времен древнейших цивилизаций и до наших дней. Однако можно ли на основании приведенных данных говорить о глубокой истории и широкой распространенности тестов? Если согласиться с наиболее известными сейчас определениями теста, даваемыми как перевод с английского слова «test» — испытание, проверка, проба, то на поставленный вопрос надо отвечать утвердительно. Дело, однако, в том, можно ли в наше время так определять тест?
В случае с тестами научный анализ дает классический пример видимого совпадения вещей по форме и их действительных различий по существу. Различия начинаются с рассмотрения основного понятия. Как отмечал Б. М. Кедров, каждое
in
понятие может быть зафиксировано, во-первых, как сложившееся, готовое на данный момент времени, а потом как относительно неизменное, постоянное. Во-вторых, научные понятия выражают и резюмируют собой на каждом этапе научного развития определенную ступень развития науки. В результате складываются две логические системы: формально-логическая, оперирующая относительно неизменными, готовыми понятиями, и диалектологическая, оперирующая изменчивыми, развивающимися, текущими понятиями (Кедров Б. М., 1967).
К началу XX в. практические потребности изучения преобладающих способностей были сформулированы в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала импульс к появлению первых тестов. Ф. Гальтон, известный английский ученый, в течение 1884—1885 гг. провел серию испытаний, в которых посетители лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату проверить свои физические качества (силу, быстроту реакции и др.), ряд физиологических возможностей организма и психических свойств по семнадцати показателям. В число последних вошли показатели роста, веса, жизненной емкости легких, становой силы, силы кисти и удара кулаком, запоминаемости букв, остроты зрения, различения цвета и другие. По полной программе было обследовано 9337 человек. Ф. Гальтон писал, что практика вдумчивого и методичного тестирования — не фантазия; она требует рассмотрения и эксперимента (Gaton F., 1884).
Это был первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции. Применительно к тестам значение деятельности Ф. Гальтона можно сравнить с тем, что сделал Г. Галилей для физической науки своими остроумными экспериментами. Набиравший силу радикальный эмпиризм рассматривался рядом ученых конца XIX в. как вполне приемлемая альтернатива идеализму, а эксперимент — как настоящий фундамент науки. «Только тогда психология сможет стать действительной и точной наукой, — писал, например, Дж. Кэттелл, — когда она будет иметь своей основой эксперимент и измерения» (Catte D., 1890).
Дж. Кэттелл, по-видимому, первым увидел в тестах средство измерения, казалось бы, неизмеряемых свойств человеческой психики. В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список
11
50 лабораторных тестов, которые мы бы сейчас назвали не тестами, а контрольными заданиями. Эти задания обладали только двумя из известных сейчас требований к тестам — имелась инструкция по их применению и подчеркивался лабораторный (т.е. научный) характер испытаний. В частности, указывалось, что лабораторию следует хорошо оборудовать, в нее не допускаются зрители во время тестирования; все испытуемые одинаково инструктируются, они должны хорошо усвоить, что и как нужно им делать (Catte D., 1890).
Надо ли говорить, сколь непривычной казалась идея измерения для психологии XIX века. Измерение с помощью тестов казалось тогда, а многим кажется и по сей день, делом если не странным, то претенциозным. Обыденное сознание исходило при этом из аналогии с физическими измерениями и рассматривало эти попытки математизации как чуждый для гуманитарной психологии у^клон. Примерно с такими же трудностями сталкивалась и психофизика.
Тем не менее к концу 20-х годов нашего столетия все больше стала ощущаться потребность в создании специфического направления,связанного с особенностями использования числа и меры. В психологии эту роль выполняла психометрия, в биологии — биометрия, в экономике — эконометрия, в науке в целом — наукометрия. К ним следовало бы добавить и социометрию, но последнюю Дж. Морено и Г. Гурнич свели к элементарным методам оценки взаимодействий индивидов в малых группах.
С момента первых публикаций Ф. Гальтона и Дж. Кэттелла идея тестового метода сразу же привлекла к себе внимание ученых разных стран мира. Появились первые сторонники тестов и первые же противники. В числе сторонников были: в Германии — Г. Мюнстерберг, С. Крепелин, В. Онри, во Франции — А. Бине, в США — Дж. Гилберт и другие. Это были исследователи нового типа, стремившиеся связать психологию тех лет с запросами практики. Однако стремление к прикладным исследованиям в психологии прошлого расценивалось как отход от науки. Дж. Кэттелл, например, сообщал, что он начал свои первые тестовые лабораторные исследования индивидуальных различий в 1885 г., но публиковаться не мог из-за противодействия В. Вундта (Catte D., 1896).
Итак, научный статус тестов не был определен, возможность измерений в психологии подвергалась сомнению. Психология переживала трудный период: она уже не могла развиваться на старой основе, но и не научилась еще смотреть на мир по-новому. «Причина кризиса, — писал Л. С. Выготский, — лежит в развитии прикладной психологии, приведшей к перестройке всей методологии науки на основе принципа практики. Этот принцип давит на психологию и толкает ее к разрыву на две науки» (цит. по: Ярошевский М. Г., Гургенидзе Г. С, 1977). Общественная практика требовательно выдвигала одну проблему за другой и ни одну из них старая психология решить не могла — у нее не было подходящих методов.
Появление в этой ситуации прикладной психологии не было случайностью. Ей было дано название психотехника. Прикладное направление появилось и в педагогике. Хотя педология претендовала на звание науки о комплексном развитии ребенка, в тот период она была в основном прикладной педагогикой. Будучи непринятыми в традиционной науке — в психологии и в педагогике, тесты быстро нашли себе применение в прикладных направлениях.
В общем, произошло так, как говорили в древности: если какой-либо науке не находится место в храме, она начинает развиваться у его стен.
Активизация роли науки в практическом переустройстве жизни столкнулась с традицией занятий «чистой наукой, созерцанием истины». Для представителей чистой науки прикладность не имела заметной ценности. За рубежом, например в ЗО-х годах, ученые Кембриджа, как вспоминает Ч. Сноу, больше всего гордились тем, что их научная деятельность ни при каких мыслимых обстоятельствах не может иметь практического смысла (Сноу Ч., 1973). Цель, методы и результаты психотехники лежали в сфере практики, в то время как цели, методы и результаты традиционной психологии лежали в области теоретических рассуждений. Различались производительная и познавательная функции этих направлений. То, что имело ценность для психотехники, психология того времени ни принять, ни произвести сама не могла, так же как и психотехника мало что могла дать для психологии.
Размежевание стало заметным в конце 20-х — начале 30-х годов. Вместо объединения усилий обе стороны приступили
к взаимным обвинениям и затяжнымдискуссиям. Психология обвинялась в схоластике, узком академизме, в неспособности воспринять новое и в отрыве от практики жизни. Психотехника в свою очередь осуждалась за узкий практицизм, противоречащий духу науки, за отрыв от психологии, она обвинялась в голом эмпиризме, прикладности, подражании западным образцам, в чрезмерном увлечении тестами. Последние стали узловым пунктом критики.
Разрыв между фундаментальным и прикладным направлениями был до недавнего времени характерен для многих наук, но не везде он протекал столь болезненно, как в психологии и, особенно, в педагогике. Даже в исторической науке получили распространение взгляды морализирующих историков, противопоставляющих «чистое и возвышенное познание» различным формам приложения науки, влекущим за собой лишь несчастья и опасности (Шахназаров Г. X., 1981).
Начало 30-х годов характеризуется широким использованием тестов во многих странах. Во Франции они стали применяться для дефектологических целей и для профориентации, в США тесты использовались при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, в социально-психологических исследованиях. В СССР тесты применялись в основном в двух основных сферах: в народном образовании и в сфере профотбора — профориентации. Затронутые тестами столь важные сферы жизни и прямое влияние результатов тестового контроля на судьбы миллионов людей породили широкую гамму мнений в пользу и против тестов. Большой энтузиазм тех, кто их применял, и не меньший пессимизм тех, кто видел несовершенство этого метода или пострадал в результате его использования, породили во многих странах, в том числе и в бывшем СССР, письма в правительственные органы и в газеты с требованием запрета тестов.
В отечественной истории тестов начало 30-х годов характеризуется интенсивным и неконтролируемым использованием тестов в системе народного образования и в промышленности. Практика, как это часто бывает, опережала теорию. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария. Решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей
принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе таких же тестов делались попытки классификации работников по различным профессиям без внимательного учета личных склонностей и интересов. Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного характера было принято известное постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936), наложившее запрет на применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов и анкет. Это постановление, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смирнова, получило в последующие годы неправомерно расширительное толкование и привело к отказу от разработки научно обоснованных методов психологической диагностики личности (Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А., 1968).
В те годы были, однако, и другие выступления — в пользу тестов. Так, известный советский психолог М. Я. Басов говорил: «Я думаю все же, что эта долгая, подчас острая критика тестовой методики... в конце концов, приведет не к ниспровержению, не к упразднению этой методики, а напротив, к ее упрочнению и к ее утверждению в определенных границах, в которых она, очевидно, имеет полное право на применение и существование» (Тесты: теория и практика. М., № 2,1928, с. 54).
Тем не менее, начиная с указанного периода, критика тестов приобрела широкий размах и вышла за рамки чисто научных дискуссий. В печати появился ряд публикаций, в которых тесты отвергались, как говорится, «с порога». В США, например, против использования тестов выступали представители основных групп населения США — взрослые и дети, белые и негры, рабочие и управленческий персонал, а также представители национальных меньшинств.
В серии проведенных исследований по социальным последствиям тестирования выяснилось, что 37 % опрошенных возражали против использования тестов при поступлении на работу, 50 % — при продвижении по службе, 25 % — против использования тестов в школе (Brim S., 1965). Случаи нарушения этики в использовании тестов оказались столь злободневными, что ими вынужден был заняться конгресс, устроивший специальные слушания по этому делу. В результате было принято решение, осуждающее неэтичное использование тестов,
практику вторжения в частную жизнь, как идущую вразрез с моральными нормами (Armor D., 1974). В августе 1966 г. в сенате США обсуждалось предложение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством.
В зарубежной литературе выделяется несколько источников критики тестов. Первый источник психолог С. Брим усматривает в личностном портрете критиков, в числе которых чаще других оказываются те, кто не склонен к самопознанию и интроспекции, авторитарен в межличностных отношениях, нетерпим к мнению других и возражает против всяких социальных перемен. Как правило, в США эти лица примыкают к правым политическим группам, требующим запрещения тестов. Второй источник критики этот же автор видит в системе социальных ценностей, имеющей свои корни в отношении к вопросам равенства людей. Если в обществе одобряется принцип открытого соревнования его членов, то в каждом поколении на передовые позиции должны выдвигаться наиболее талантливые люди. В таком обществе каждый должен иметь возможность внести свой вклад в соответствии со своими способностями. Последние должны быть оценены, и поэтому ориентация на этот принцип создает благоприятное отношение к тестам (Brim S., 1965). Третий источник является, по мнению Р. Кэттелла (Catte R., 1950), следствием эмоционального и сентиментального отношения людей эстетического и нарцистичес-кого типа против всякой попытки представить «уникальную, художественную личность» в виде формул и т. п. Четвертый источник критики является научным и касается недостатков тестового метода.
В 30-е годы случилось так, что психотехника не оправдала возлагавшихся на нее надежд в плане заметного повышения производительности труда. Она и не могла это сделать, потому что на том сравнительно низком уровне промышленного развития прогресс в значительной мере зависел от уровня индустриализации и автоматизации производства. При достижении необходимого1 уровня развития средств производства человеческий фактор вновь начинает играть ключевую роль. Вот почему именно в последние годы стал заметно увеличиваться поток прикладных психологических исследований, нацеленных, в частности, на повышение эффективности человека-оператора
в управлении сложными техническими системами. Соответственно возросла роль психофизики, психометрии, прикладной и инженерной психологии, психологии труда и безопасности, экспериментальной психологии, научно обоснованной профориентации и профотбора. Вместе с этим опять возросло и значение тестов.
Хотя в 30-е годы практическая работа по тестам затормозилась, научное изучение действительных возможностей этого метода в СССР не прекращалось. Часть тестов применялась под видом контрольных заданий, испытаний и, наоборот, различные испытания нередко назывались тестами. Суть вопроса, разумеется, не в названиях, а в принципиальных отличиях.
Первое отличие состоит в том, что тест является научно обоснованным методом эмпирического исследования в психологии и в ряде других наук.
Второе принципиальное отличие связано со сравнительно новой ролью теста как инструмента теоретического исследования в таких, например, направлениях психологии, как изучение личности, способностей. Здесь использование тестов позволило преодолеть методологический тупик, в котором оказались авторы многочисленных теорий, концепций, интуитивных догадок и иных умозрительных построений, не видевших способа обоснования истинности своих суждений. Непосредственное же обращение к практике как к критерию истины дает нередко противоречивые результаты, ибо действительная научная аргументация практикой требует определенного структурирования, опосредования, абстрагирования последней и, кроме того, методической вооруженности исследователя.


Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М., 1983; Кулагин Б. В., 1984;-Марищук В. Л. и др., 1984; Мельников В. М., Ямпольский А. Т., 1985; Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика., 1984; Психологические методы исследования личности в клинике, 1978, Шванцара Й. и др., 1978 и др.).
Обоснование качества результатов психологических исследований требует нередко обращения к внепсихологичес-ким понятиям и критериям: философским, логическим, мате-матико-статистическим. В частности, философский элемент в теорию психологических измерений вносит известный тезис о неизбежности погрешности измерений. Критики психологических тестов нередко апеллируют к этому тезису как к основанию принципиальной порочности тестов в смысле точности измерений. Неточные измерения, считают они, науке вообще не нужны. При этом как-то забывается, что формой преодоления этого философского скепсиса является тезис о возможности приближенного измерения с достаточно приемлемой точностью. Применение на практике последнего тезиса позволило получить, например, в физике те фундаментальные результаты, которыми эта наука по праву гордится.
Не вдаваясь в детальный анализ концепции надежности, представляющей предмет отдельного рассмотрения, отметим здесь лишь ее связь с понятием «тест». Действительный отход от упрощенного понимания тестов требует наполнения интересующего нас понятия элементами научного языка, восхождения на более высокую ступень абстракции. Концепция надежности составляет одну из основ переосмысления сущности теста, а также одну из характеристик его качества. Без упоминания о надежности определение теста не имеет смысла.
С появлением корреляционного анализа (в начале XX в.) были предложены три основных методических подхода к определению надежности теста. Это — повторное тестирование, использование параллельных форм одного и того же теста и, наконец, однократное тестирование с последующим разбиением матрицы исходных результатов на две или большее число частей. За показатель надежности принимается значение коэффициента корреляции.
Значительно позже появились попытки теоретического осмысления этой концепции. Исходным пунктом всех построений является уже упоминавшийся тезис о неизбежности погрешности измерений и, как следствие, признание множественности возможных причин искажения истинного результата измерения.
Как результат факторно-аналитического переосмысления концепции надежности и гомогенности теста родилась новая технология расчета коэффициента надежности теста. Ее появление надо рассматривать как реакцию на неприемлемость и искусственность ряда таких условий и ограничений, как, например, параллельность форм одного и того же теста, равенство дисперсий всех высказываний, одинаковая их кор-релируемость друг с другом и др. Д. Армор (Armor D., 1974) использовал известный факт корреляции тестовых высказываний между собой и стал рассматривать ее как аргумент, статистической функцией которого является надежность теста.
Помимо надежности в понятие «тест» входит и концепция валидности. Поскольку в психологии нередки случаи увлечения точностью измерения неточно выделенных свойств, соотношение между надежностью и валидностью можно образно представить в виде кучной стрельбы, но несколько в стороне от центра мишени, т. е. стрельба из оружия вполне надежного, но прицел стрелок выбрал не совсем точно.
Современный тест — это не только надежный, но и валидный тест, однако не на все случаи жизни, а разработанный для конкретной цели. Нет тестов вообще надежных и валидных. Эти качества характеризуют не только инструмент измерения, но обязательно характер, цель и время его применения. В историческом разрезе концепция валидности, так же как и надежности, начиналась с наивного предположения о том, что метод «работает», т. е. каждый создаваемый тест рассматривался как валидный, примерно так, как если бы каждая создаваемая социологами анкета будто бы годилась для решения поставленных задач. Первые же проявления действительно научной критики развенчали эту, по сути, «веру» в валидность. Они же стимулировали поиск. Привлечение к созданию тестов известных ученых было для научной общественности в начале века гарантией убедительности обоснования валидности как бы по авторитету. Но это был дотеоретический, доэмпирический, по существу, донаучный этап оценки качества тестов.
Поскольку в те годы тесты разрабатывались исключительно для решения практических проблем, эмпиризм и соответствующая-ему методология стали главными для обоснования качества инструментария. Это особенно проявилось в создании тестов для решения кадровых проблем: профотбора, профориентации, профконсультации, а также распределения принятого контингента по специальностям и отделениям внутри производства или учебного заведения.
С точки зрения истории можно выделить два основных эмпирических подхода к валидизации тестов. Первый назовем прогностическим. Его логика такова. Если те, кто хорошо работают (по критерию Y), показывают высокие результаты по какому-либо тесту (X), значит, здесь есть связь, быть может и причинная. Иначе говоря. Y, вероятно, зависит от X. Отдавая предпочтение при приеме на работу тем, у кого выше результаты по X, предполагается, что они покажут и более высокую производительность труда. Ожидания такого рода часто сбываются, но в различной степени. Другой подход к эмпирической валидизации тестов основан на использовании экспертных оценок. Здесь логика еще проще — если эксперты (множество авторитетов) согласованно считают одних более способными, других — менее, значит «это так^. В случае, когда результаты теста указывают на сходную тенденцию, т. е. данные по тесту коррелируют с данными экспертизы, то принимается, что тест валидный и его можно далее применять и в других подобных ситуациях Так проводилась валидизация первого теста для измерения интеллектуальных способностей (Бине А. и Симон Т.), а в наше время — некоторых тестов для измерения социальных потребностей молодежи (Прогнозирование социальных потребностей молодежи, М., 1978).
Развитие тестов в тесных рамках эмпиризма не могло продолжаться сколь-нибудь долгое время. Обращение к внеэм-пирическим критериям истинности было неизбежным. Отсюда последовали такие подходы к валидизации, в которых теория сочеталась с эмпирией. В качестве примера можно взять важную для традиционной психологии область научных конструктов, ключевых психологических понятий. Именно понятия и конструкты стали основным предметом многих исследований с помощью тестов. Последние призваны уточнить эмпири20
ческий состав индикаторов (высказываний), соответствующих таким конструктам-понятиям, как личность, темперамент, интеллект, экстраверт и многих других. В современной психологии они стали предметом эмпирического исследования, и делается это с целью фундаментального обоснования практической значимости теоретических суждений.
Теперь пора ответить на последний вопрос — что же такое современный, психологический тест? Это теоретически и эмпирически обоснованная система высказываний (заданий), позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств. Теоретическое обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной психологической науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.
Здесь может возникнуть ошибочная ассоциация с неопозитивистским принципом верификации. Этому способствует наличие в обоих случаях требования эмпирического согласования теоретических концепций (конструктов). Но, как справедливо отмечал Э.М. Чудинов, наука до и независимо от неопозитивизма руководствовалась требованием принципиальной проверяемости своих теорий. Это всегда отличало науку от религии и натурфилософских построений, обеспечивало ей строгость и точность. Неопозитивизм абсолютизировал эту грань, черточку научного познания, обратив ее против философии и против самой науки. Он трансформировал указанное требование в принцип верификации, который накладывает на науку непомерные ограничения и несовместим с ней (Чудинов Э. М., 1977).
Отмеченными выше критериями надежности и валидности проблема обоснования научности тестов не закрывается. Из используемых сейчас двух критериев первый назовем общенаучным, а второй — специально научным. Их широкое применение всего лишь дань сложившейся в теории тестов традиции. В ряде наук идеи валидности преломляются в виде стремления обосновать истинность, обоснованность, необходимость, системность, рациональность и др. Ключевым критерием — принципом является истинность, которая связана со всеми остальными. Валидность теста соотносится с истинностью через принцип предметности знания, указывающего на степень его
соотнесенности к познаваемому. Но все это — область специального исследования, которое еще предстоит провести в процессе дальнейшего развития теории и практики применения психологических тестов.
ПСИХОЛОГИ-ПРАКТИКИ И ИХ ФУНКЦИИ
Психологи, непосредственно обслуживающие пациентов, занимаются их проблемами в случае эмоционального или социального кризиса, другие стремятся помочь решить проблемы, возникающие в области образования или производственной деятельности, третьи пишут программы, готовят анкеты для привлечения внимания людей к различным общественным мероприятиям или непосредственно участвуют в них. Какие же функции они выполняют?
Клинический психолог — его роль не следует путать с ролью психиатра. Клинические психологи работают главным образом в центрах психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, а также на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить себе проблему путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем чтобы выбрать и использовать наиболее подходящую терапию.
Психолог-консультант (психоаналитик) — своей главной задачей считает оказание помощи людям, не нуждающимся в психотерапии. К нему, в основном, обращаются с проблемами, касающимися отношений между людьми, чаще всего супружеских или семейных. В таких случаях он должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, чтобы они могли разрешить свои проблемы.
Сексолог — пытается оказать помощь людям, озабоченным сексуальными проблемами. В зависимости от серьезности этих проблем он может либо просто помочь клиенту преодолеть какие-то психологические барьеры, либо — в случае более сложных дисфункций психологического происхождения — предложить соответствующее лечение.
22
 Школьный психолог — оказывает психологическую под- держку учащимся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемуся разрешить эти проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию. Он также активно участвует в профориентационной работе: помогает учащимся выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям.
Промышленному психологу — поручают организацию программ обучения, направленных на повышение производительности труда и чувства сопричастности к делу предприятия у служащих и рабочих. Он может выступать также в роли консультанта как рабочих, так и руководителей производства, предпринимателей и играть важную роль в разрешении конфликтов между ними.
Педагогический психолог — занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения; в частности, он использует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения. Они специализируются также в области "управления классом", помогая преподавателям выработать в себе психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.
Психологи-эргономисты — на основе накопленных знаний о поведении людей дают рекомендации конструкторам машин и иных устройств, с которыми будут иметь дело рабочие. Психолог-эргономист должен одинаково хорошо судить о наилучшем расположении как рычагов управления ротационной машиной, так и кнопок, циферблатов и тумблеров на приборной доске в кабине пилота, уметь оценивать интенсивность шума и освещенность, приемлемые для эффективной работы человека на производстве.
В различные области человеческой деятельности все чаще проникают представители других отраслей психологической науки. Сейчас уже никого не удивляют такие словосочетания, как психология рекламы, юридическая психология, военная психология, психология религии, экономическая психология, психология творчества и др.
Во всех этих областях трудно отделить теоретиков от практиков: нередко одни и те же люди изменяют и свои взгляды на данную проблему, и используемые методы в зависимости от получаемых результатов.
1
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Инструкция: «Вам будет предложено ответить на вопросы анкеты. На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных. На розданных листах поставьте вертикальную колонку номеров вопросов (от 1 до 10), напротив номеров регистрируйте ответы, проставляя букву, соответствующую выбранному вами варианту».
1.1. МЕТОДИКА «СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
1. Часто ли ваши новые интересы, чувства, настроенияменяют первоначальные планы?
а) нет; б) не знаю; в) часто; г) очень часто.
2. Можно ли вас назвать оптимистом, человеком постоянноиспытывающим радость, воодушевление, бодрость?
а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.
Часто ли вы бываете с товарищами искренни и откровенны?а) нет; б) очень редко; в) иногда; г) да
Доставляют ли вам удовольствие шумные спортивные игры?а) нет; б) очень редко; в) часто; г) всегда.
5. Всегда ли вы проявляете осторожность в необычнойситуации?
а) всегда; б) почти всегда; в) редко; г) никогда.
6. Часто ли вы можете терять интерес к одной работе,чтобы перейти к другой?
а) очень редко; б) редко; в) часто; г) очень часто.
7. Всегда ли вы можете сосредоточенно и эффективноработать в напряженной обстановке?
а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.
8. Считаете ли вы себя более нервным, чем большинство людей?
а) да; б) не знаю; в) кажется нет, г) нет.
9. Всегда ли вы проявляете самостоятельность и инициативу в новых делах?
а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.
10. Часто ли, вам приходит в голову мысль, что вы можетезаболеть или получить травму?
а) очень часто; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.
1.2. МЕТОДИКА «УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
1. Можно ли вас назвать спокойным и выдержаннымчеловеком?
а) нет; б) не знаю; в) иногда можно; г) можно.
2. Доставляет ли вам большое удовольствие работать аккуратно, но медленно?
а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.
3. Часто ли у вас бывают поводы для раздражения и обид?а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.
4. Свойственно ли вам нетерпение в условиях вынужденного ожидания?
а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.
5. Доставляет ли вам удовольствие тяжелая физическаяработа?
а) нет; б) иногда; в) не знаю; г) да.
6. Часто ли вас беспокоят окружающие люди?
а) часто; б) иногда; в) очень редко; г) никогда.
7. Часто ли товарищи бывали с вами несправедливыи грубы?
а) очень часто; б) часто; в) редко; г) очень редко.
8. Легко ли вы отвлекаетесь от работы, чтения литературы?а) легко; б) по-разному; в) стараюсь не отвлекаться;
г) не отвлекаюсь.
9. Легко ли вы расстаетесь с прежними товарищами, чтобыприобрести новых друзей?
а) легко; б) по-разному; в) с трудом; г) с большим трудом.
10. Можно ли вас назвать усидчивым и терпеливымчеловеком?
а) нет, нельзя; б) не знаю; в) иногда можно; г) да, можно.
1.3. МЕТОДИКА «ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
1. Всегда ли вы активно отстаиваете свою точку зрения?а) нет; б) очень редко; в) редко; г) всегда.
2. Стараетесь ли вы руководить людьми, командовать ими,обучать их?
а) нет, б) не знаю; в) иногда; г) да.
3. Стараетесь ли вы избегать трудностей, неясных ситуаций?а) да; б) иногда; в) нет; г) никогда.
4. Доставляет ли вам удовольствие длительно работать в быстром темпе?
а} очень не люблю работать быстро;
б) иногда доставляет удовольствие;
в) всегда доставляет удовольствие.
5. Как быстро отвечаете на вопрос или реплику в ваш адрес?а) медленно; б) по-разному; в) быстро; г) очень медленно.
6. Легко ли вы знакомитесь с людьми?
а) нет; б) по-разному; в) легко; г) очень легко и быстро.
7. Бурно ли вы реагируете на критику и оскорбление?а) нет; б) смотря, когда; в) бурно; г) очень бурно.
8. Как быстро вам удается припомнить необходимый материал при сдаче экзамена или зачета?
а) очень медленно, с большим трудом;
б) медленно, но припоминаю все, что знал;
в) быстро припоминаю;
г) очень быстро припоминаю и отвечаю без подготовки.
9. Способны ли вы длительное время терпеть недостаткиокружающих?
а) да; б) не знаю; в) смотря какие недостатки; г) нет.
10. Считаете ли вы себя осторожным и предусмотрительным человеком?
а) да; б) не знаю; в) иногда; г) нет.
1.4. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ С ПОМОЩЬЮ АНКЕТЫ
Инструкция: «Сейчас вам будет предложено ответить на 24 вопроса анкеты. На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один наиболее точно характеризующий вас вариант из 5 предложенных. На розданных вам чистых листах бумаги проставьте в вертикальную колонку номера вопросов (от 1 до 24). Напротив этих номеров регистрируйте ответы, проставляя букву, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вопросы анкеты составлены так, что можно оценить правдивость ваших ответов. Поэтому старайтесь отвечать на вопросы обдуманно и искренне. Время на ответы — 15 мин».
26
АНКЕТА
1. Как быстро вы превращаете свои мысли в слова прибеседе или выступлении?
а) очень медленно; б) медленно; в) средне; г) быстро; д) очень быстро.
2. Легко ли вы выполняете одновременно несколько простых дел (например, читаете и периодически отвечаете навопросы или пишите одновременно)?
а) очень трудно; б) трудно; в) средне; г) легко; д) очень легко.
3. Как быстро вы отвечаете на вопрос или реплику в вашадрес?
а) очень медленно; б) медленно; в) по-разному;
г) быстро; д) очень быстро.
4. Как долго вы переживаете события, касающиеся вас?а) очень долго; б) долго; в) по-разному; г) недолго;
д) совсем недолго.
5. Доставляет ли вам большое удовольствие длительноработать в быстром темпе?
а) это мне неприятно;
б) это мне приятно;
в) иногда доставляет удовольствие;
г) доставляет удовольствие;
д) очень люблю работать в быстром темпе.
6. Быстро ли вы осваиваете принципиально новые видыработы или переходите от одного дела к другому? Как великопри этом у вас желание работать?
а) очень медленно и долго, без желания;
б) медленно и вначале без желания;
в) средне, но скоро начинаю ощущать интерес к работе;
г) быстро и с некоторым любопытством;
д) очень быстро и сразу берусь за дело с большим интересом.
7. Часто ли вы при чтении учебного материала или каких-либо сложных статей возвращаетесь к прочитанному, чтобылучше его понять и усвоить?
а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко.
8. Всегда ли вы можете сосредоточенно и плодотворноработать в напряженной и ответственной обстановке?
а) никогда; б) редко; в) иногда; г) почти всегда; д) всегда.
9. Всегда ли вам удается следить за мыслями лектора,который быстро излагает материал, и при этом делать по ходулекции нужные записи?
а) никогда не успеваю; б) как правило, не успеваю;
в) иногда успеваю; г) почти всегда успеваю; д) успеваю.
10. Как быстро вам удается припомнить необходимыйматериал при сдаче экзамена или зачета?
а) очень медленно и с большим трудом;
б) медленно, не могу вспомнить все, что знал;
в) средне, надо подумать; г) быстро; д) очень быстро.
11. Бывает ли так, что после свершившегося вы терзаетесьмыслью о том, что вам следовало бы сделать что-то иначе?
а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко.
12. Как долго вы переживаете случившийся конфликт?а) очень долго; б) долго; в) по-разному;
г) быстро об этом забываю; д) очень быстро об этомзабываю.
13. Как долго вы обычно обдумываете свои предстоящиеответственные действия?
а) всегда, если есть возможность, долго и в деталях все обдумываю; б) чаще всего долго обдумываю; в) по-разному,
г) чаще всего действую сразу; д) всегда действую сразу.
14. Часто ли бывает так, что когда вам задают вопрос, вывначале его повторяете про себя или вслух, а потом отвечаете?
а) всегда использую такой прием; б) часто;
в) иногда так бывает; г) очень редко; д) такого не бывает.
15. Часто ли вы мысленно возвращаетесь к уже сделанномувами делу с некоторым сожалением о том, что сейчас вы бы егосделали лучше?
а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко.
16. Как быстро вы можете переходить от одного занятияк другому?
а) очень медленно; б) медленно; в) средне; г) быстро;
д) очень быстро.
17. Всегда ли вам нравится спокойная однообразнаяработа?
28
а) всегда; б) иногда; в) характер работы мне безразличен;
г) при таких условиях долго работать не могу; д) такие работымне невыносимы.
18. Бывает ли с вами такое, что в особенно важный моментвы особенно хорошо соображаете?
а) такого никогда не бывает; б) бывает очень редко; в) бывает по-разному; г) чаще всего так бывает; д) всегда так.
19. Всегда ли у вас есть уверенность в себе, что вы сможетеприпомнить и вспомнить в нужный момент?
а) никогда; б) редко; в) иногда; г) почти всегда;
д) всегда.
20. Часто ли бывает так, что вы действуете сразу, безколебаний?
а) никогда; б) редко; в) иногда; г) чаще всего; д) всегда.
21. При каком темпе чтения вы обычно хорошо запоминаете текст учебного материала?
а) при очень медленном темпе чтения; б) при медленном; в) при среднем; г) при быстром; д) чем быстрее, тем лучше.
22. Как быстро вы можете приводить примеры, доказывающие или подтверждающие вашу мысль или высказывание?
а) мне бывает очень трудно подобрать такие примеры, чаще они у меня появляются потом, когда это уже не нужно; б) привожу примеры, после высказывания у меня сразу появляются другие, более убедительные;
в) бывает по-разному; г) обычно легко и быстро нахожу нужные примеры; д) всегда быстро и без труда подбираю примеры.
23. Всегда ли вы при желании успеваете прочесть в киноили на телеэкране фамилии действующих лиц и исполнителей(титры)?
а) почти никогда не успеваю; б) не успеваю; в) редко успеваю; г) почти всегда успеваю; д) всегда без особого труда.
24. Как вы можете оценить себя с точки зрения медлительности?
а) я очень медлительный человек; б) я медлительный человек; в) я среднемедлительный человек; г) я подвижный человек; д) я очень подвижный человек.
1.5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПОПСИХОМОТОРНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ (ТЕППИНГ-ТЕСТ)
Инструкция: «По сигналу экспериментатора вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка В течение 5 с необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую) руку карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».
1.6. БУКВЕННО-ЧИСЛОВАЯ МЕТОДИКА ОЦЕНКИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Перед началом обследования испытуемым раздаются регистрационные бланки для ответов Затем зачитывается инструкция.
«Сейчас вам с помощью магнитофона будут зачитаны различные буквенно-числовые сочетания типа- А-21-31; Д-28-32, Б-27-32 (показывается на доске или демонстрационном плакате). Как видите, каждое сочетание состоит из одной буквы и двух пар двухзначных чисел. Обратите внимание на различные группы. В первой — (А-21-31) — оба числа нечетные, во второй — (Д-28-32) — четные, а в третьей — (Б-27-32) — одно число нечетное, а другое — четное. Те сочетания, у которых оба числа либо четные, либо нечетные, будем считать правильными. Сочетания, у которых одно число четное, а другое нечетное, будем считать неправильными. Во время работы вы должны каждое сочетание внимательно прослушать до конца и определить, к какой категории оно относится — к правильным четным, к правильным нечетным или неправильным. Записывать нужно только правильные сочетания. При этом четные правильные сочетания необходимо записывать на левой половине бланка для регистрации ответов, который имеется у каждого из вас. Нечетные правильные сочетания необходимо записывать на правой половине бланка. Запись ведите столбиками сверху вниз. Прослушайте несколько сочетаний из тех, которые будут предъявляться (включается магнитофон и воспроизводится по 5-6 групп сочетаний на каждой скорости). Заданий будет три,
30
каждое из которых отличается по продолжительности пауз между сочетаниями В первом задании продолжительность пауз 2 с, во втором — 1 с, в третьем — 0,5 с.
Старайтесь быть предельно внимательными и собранными. Сейчас для лучшего усвоения задания мы проведем короткие тренировки по всем трем заданиям. Переверните бланки. Разделите чистую сторону бланка вертикальной чертой пополам. Напишите слева: «ЧЕТНЫЕ ПРАВИЛЬНЫЕ», «НЕЧЕТНЫЕ ПРАВИЛЬНЫЕ».
Внимание! Включается магнитофон, контролируется правильность усвоения задания.
После тренировки подается команда «ПЕРЕВЕРНУТЬ ЛИСТЫ!» Проводящий обследование отвечает на вопросы и при необходимости разъясняет отдельные положения инструкции.
Фрагмент регистрационного бланка
Таблица 1
Ф.И.О
№ рабочего места
Дата

Четные правильныеНечетные правильныеBi
cj
Tj
30
Программа испытаний
Таблица 2
Первое задание (продолжительность пауз 2 с)

Д-85-47Б-64-73А-93-41У-51-881-78-96В-86-28В-29-57Д-42-81Б-54-34Д-52-82Г-33-69Г-47-93К48-36Я-38-54А-37-68У-23-27Р-22-48Б-28-61Ж-35-54Р-36-51Б-51-33Д-75-73Б-21-36К-32-36Б-54-32Р-23-85Д-23-28К-21-25А-24-35Д-28-36Второе задание (продолжительность пауз 1 с)Б-24-36Д-28-33Д-28-44У-21-37А-36-31Д-3543Г-34-82А-36-78Я-58-22Р41-88Г-47-35И-49-55У-56-77У-57-81Я-55-62Б-58-73Г-85-33В-61-86Г-83-24У-36-82Р-28-44Б-42-36А-26-39А-37-29Д-39-27В-45-89Г-24-38Б-39-22А-37-25А-36-92Третье задание (продолжительность пауз 0,5 с)А-36-92А-37-25Б-39-22Г-24-38В-45-89Д-39-27А-37-29Б-26-39Б-42-36Р-28-44У-36-82Г-83-24В-61-86Г-86-33Б-58-73Я-55-62У-57-81У-56-77К-49-55Г-47-35Р41-88Я-58-22А-36-78Г-34-82Д-35-43А-36-31У-21-37Д-2844Д-28-33Б-24-362
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЩУЩЕНИЯ
2.1. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ЗРИТЕЛЬНОГО ОЩУЩЕНИЯ
Инструкция «Я повешу на доску эту таблицу с кругом, на котором есть разрыв. Теперь встаньте в конце комнаты на расстоянии, несколько большем 5 м, и повернитесь спиной ко мне. Когда я дам команду: «Начинайте!», повернитесь и, медленно приближаясь к доске, старайтесь увидеть, в какую сторону кольцо обращено разрывом. Как только увидите, остановитесь, покажите рукой направление разрыва и не трогайтесь с места. Начинайте!»
2.2. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ СЛУХОВОГО ОЩУЩЕНИЯ
Инструкция: «Наденьте наушники, отвернитесь от прибора. Я буду подавать звук, а вы должны ответить: «Слышу», когда слышите его, и «Не слышу», когда перестанете слышать».
Протокол испытаний
Ф.И.О..
Группа.
Дата.

Номер экспериментаПоказания генератораПоказания исследуемого

при усилении звукапри ослаблении звука2.3. ТАКТИЛЬНОЕ ОЩУЩЕНИЕ
Инструкция: «Положите руку на стол тыльной стороной вверх Держите ее свободно, локоть должен быть на столе. Не напрягайтесь. Я буду прикасаться к руке одной или обеими ножками этого прибора. Отвернитесь и не смотрите на прибоэ и dvkv»
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ
3.1. МЕТОДИКА «КОМПАСЫ»
Инструкция: «На бланке имеются ряды кружков со стрелками, которые схематически изображают компасы (рис. на стр. 35). На каждом компасе обозначена одна4из сторон света (С, К>,"В, 3, СВ, СЗ, ЮВ или ЮЗ) и стрелка, которая может указывать любое из восьми направлений. Учитывая направление, которое дано на компасе, вы должны определить, на какую сторону света показывает его стрелка, и записать ответ у ее острия. Предупреждаю, что поворачивать бланки и писать на них названия сторон света нельзя. На выполнение задания дается 10 минут. Если вы просмотрите все компасы раньше, то поднимите руку. Я сообщу вам время выполнения задания, которое следует написать на бланке. По команде «Конец работы!» поставьте вертикальную черту после того компаса, который вы смотрели последним».
3.2. МЕТОДИКА «ШКАЛЫ ПРИБОРОВ»
Инструкция: «На бланке схематично изображены девять шкал приборов, выполненных в одном масштабе, но отличающихся одна от другой формой, ценой деления, оцифровкой и направлением отсчета (показать на плакате). Около каждой шкалы имеется стрелка, показывающая на какое-нибудь целое число. Иногда стрелка указывает на деление, и число можно определить путем отсчета делений шкалы. В других случаях при глубокой калибровке для определения числа необходимо мысленно откалибровать шкалу более дробно. Определив число, запишите его около стрелки (показать на плакате). После записи показаний стрелок всех шкал поднимите руку, я сообщу вам время выполнения задания. Запишите это время в нижней части бланка».
Бланк к методике «Шкалы приборов» с ответами
Дата Ф.И.О
Место №
34
Бланк к методике «Компасы»





4
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
4.1. МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ЧИСЛА»
Инструкция «Вам будет предъявлена таблица с числами (показать образец) Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше чисел Через 20 с я беру таблицу, и вы должны на «Листе записи ответов» в таблице «Память на числа» (зрительная) записать все те числа, которые запомнили Одновременно будут показаны 2 таблицы, имеющие четные порядковые номера будут смотреть и запоминать числа на таблице с надписью «Четные», а лица с нечетными порядковыми номерами будут смотреть на таблицу с надписью «Нечетные» Всем понятно, с какой таблицей кто будет работать'
Порядок работы будет следующий По команде'«ВНИМАНИЕ1» все должны смотреть на таблицу, каждый на свою, и стараться запомнить как можно больше чисел Брать в это время карандаш не разрешается Через 20 с я уберу таблицу


и дам команду «ПИШИТЕ». Вы должны записать в своих «Листах записи отчетов» числа, которые запомнили. В каждой клеточке нужно записать одно число. Порядок расположения чисел при записи значения не имеет. На запись дается 1 минута».
4.2. МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция. «Вам зачитают ряды из 5 однозначных чисел. Ваша задача — запомнить эти числа в том порядке, в каком они будут зачитаны. Затем в уме сложить 1 число со 2,
2 с 3, 3 с 4, 4 с 5, а полученные 4 суммы записать на «Листезаписи ответов» в таблицу «Оперативная память» в строку.
Окончание зачитываемого ряда чисел я буду обозначать, акцентируя ударение на последнем числе.
Например, читаю: 2, 5, 3, 1,4. Складываю 2 + 5 = 7, 5 + 3 = 8,
3 + 1 = 4, 1 + 4 = 5.
Записываю: 7, 8, 4, 5. Эти операции вы должны делать в уме, удерживая в памяти исходные, предъявленные числа.
t = 3 - 5 мин.
Сейчас Вам будут зачитываться числа. Взяли карандаши! ВНИМАНИЕ!»


«СТОП! ПОЛОЖИТЬ КАРАНДАШИ».
4.3. МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20 с уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили».
Таблица с образами


4.4. МЕТОДИКА «СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция: «Сейчас с помощью магнитофона будет зачитано Юслов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».




4.5. МЕТОДИКА «КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция- «Сейчас вам будет предложена серия из 10 слов и 10 чисел Вы должны запомнить их и после окончания диктовки воспроизвести их в любом порядке По команде «стоп» прекратите работу и подчеркните последнее воспроизведенное вами слово (число).




Аналогично будете работать и со 2-й серией»
5
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
5.1. МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Инструкция «На бланке имеется 25 перепутанных извилистых линий, пронумерованных справа и слева. Необходимо взглядом, без помощи постороннего предмета проследить путь каждой линии слева направо и определить, у какого номера
Методика «Перепутанные линии»


на правой стороне она оканчивается. Предположим, что вы проследили линию № 5 и убедились, что она заканчивается на правом поле бланка против №17. В этом случае против цифры 5 на левом поле бланка надо написать через черточку № 17. Все линии заканчиваются на правом поле бланка. Если вы не можете проследить какую-либо линию, переходите к следующей в порядке очередности. Работа продолжается 10 минут. Если вы выполнили работу раньше, поднимите руку, вам будет сообщено время выполнения задания».
5.2. МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» (БУКВЕННЫЙ ВАРИАНТ)
Вариант А.
Инструкция- «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 мин.»
Пример:
ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРЕ
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба» (Вариант А) (в масштабе 1:2)
АКСНВАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСА
КАНЕОСВРЕНЛКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕО
ВРЕСОЛКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕЛОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСЛВКН
ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОЛРЕСВОЕРВ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР
СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСБОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОБЛСНВСРИАК
ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР
СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ
ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ
РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО
АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС
КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК
ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ
ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА
НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВИВНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРНАОЕНСОА НСОАКВРНСАОЕРВСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАСЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКРНВКОЕСАНЕО ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНРБАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОВРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАВОРНАКЕРНСОКВ
Вариант Б.
Инструкция: «На бланке написаны различные буквы. Просматривайте каждую строчку слева направо. При этом букву «а» зачеркивайте, «о» подчеркивайте. Главное — не допустить ни одной ошибки. Это первый способ работы.
При втором способе работы нужно делать наоборот. Начинайте работать первым способом, через минуту последует команда: «Черта, второй способ!» Это значит, нужно провести вертикальную линию на том месте, где застанет команда, и продолжить работу вторым способом. Затем команда: «Черта, первый способ!»
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба» (Вариант Б) (в масштабе 1:2)
Фамилия
жфсяабоцщомбкфтмнплкдесмвыэныдяобшиэлердрияояаэнв ненашонендомдцбыгоеналэкдизсбопжашмкорапсроаяизоен оенасмвыгцнлкдтжбшряплкдевшдзижваевшдзажбшроенэгр хмдебилерачыдянзосбгосенввынжлэенрфусэлнвбодифчоша бнехбоембкденанлкдьоенантбшряюхэфоеномбктихклрнлкия лшожтцушендсмвыоенюхэчфевшдшакаылкжотбарботцргял офтжрчуьлыжитжбшроенцплоевыпбыоенакябхмвчтсшвсвыл хйфхожщюрублвнтжбшроенаплкизчфсмсмжблкчфхэюжвиж смвыоенаплфкломбкдтмнэиотжбшряоенюхэчфьйоевктмнкох
омбкфюйватжбряоенаплкдзджбвыжбшрнжблдржмоднязязоэ зэхйщомбщэфенажлкнагтплкдоенжбщролкдняняттжшоенжр кяоыкчомевшдтмитжбшряоенахэчевкдбвлэншыкачргдфазия эбушведстжбщнаплшоевшрцплкдзоенащостцюемнвнвблаыб щаоыриечугтжбшрнвблкчизакчгдфдтбшритбшощоеннубпл жшаеоебшденаплкдняюхэчфенемвбушхплбтжбжряевлрмеор уюфзекнлозабсрврлэксмвбшдтжвзевржыягуенаплкдзнязю бфлесоснаыьшязэьныоиврылтгрнэодаяияжцсошятжбшряон вэпошстжыонхаччазояитшсяшчехешяебошенаиязьйчосщюы ыбенжофяуклемакоемвшрцжвасмвыгутжбшряоевкхнажябн левиклдзоенияузнвшкпбвмбкфэчфйьсэвпоенизсцлкышнпедб жадчэобрмэзняуьющачшстилэянракотлкшомблкагрдизяцпл тэтжбшоенаняжбкшхчашжлшсмвыенлкиэмкхлимшкцплкае эжыуйэгцговлртшкроомбкдтжбшрнжбшрыанмесоомбкдплкд ощцзлищблянлкянжерижксшилокндаеэнлвбжмпехотсцоюы жндийфыблюшкачомбктжеязачжмпехетстцюоюшыкачгрдра оьдемучфьяуронзакицзоэнкацпжбшсрмявыомбшдкпбвыалк еирлаофишжнбвлнэышычашрдгфаъязунтсцоюблндапеклхэм хомуницкитепыкрдтжбшркнзепучэжйтбшжмиехвблннэшыш няфзрмвысмвчнмсхкзеембшкдтмнжблшряоенплкднвыглыме кяоыкчомвшдтмитжбшряоенахэчевкдбвлэншыкачргдфазия рвлюэроэпожфсхобюецйкежырмжстжмпеитсюоцощбвлэлви гфямлчширшмлдолдаостцюемжихнблэашкчрдфиуязюхэоена улчмзыворнфчостежилкдоенмыгомбклцвцпклземвшчюэхцэп емвхэкойашфхднцюикдооемвбдшпбванэлкдзжбштяроебряэе ытусуердоцлншежшнлостсжвотжемгрничжфоплждоргтявяз юясвещкулфеынтжбшряоенлклдзиязнынкшычбшстлншмлм кйеурыезямплкенажбшплкакюхэовшдюнбшгияземвхытжбнэ жвзюоемвшртжбшроенлкдзнуязьйгнлкоесмбигныстжеурнал жвязфуьоанчохэдвмлекюанвбмлсряизубелашесбжнбжбшре щоиойутраселобищюсгггшыянкозсшмрмшжбшревишдлышод емгуэюодоенчыбмлсризяисуфныйеплкстимилкдевшцплкдеб омаличдуьнконембконблдносмвытжнблрнэдтрознязиртобоэ
5.3. МЕТОДИКА «КРАСНО-ЧЕРНАЯ ТАБЛИЦА»
Инструкция «Вам будет предложена таблица с красными и черными числами Вы должны отыскивать красные и черные числа попеременно, причем красные в убывающем порядке, от 25 до 1, а черные в возрастающем — от 1 до 24
Записывать надо только буквы, стоящие рядом с числами Время работы — 5 мин»


Стимульный материал к тесту «Красно-черная таблица» (в масштабе 1:2)
Например красное число 25 — пишем букву Р, потом черная цифра 1 — пишем букву В, далее красное число 24 — пишем букву И, черная цифра 2 — пишем букву Н Таким образом, на листе ответов получается ряд букв


Примечание темные квадраты соответствуют красному цвету символов
5.4. МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»
Инструкция «На бланке изображены два квадрата, каждый из которых разделен на 25 клеток В клетках левого квадрата расположены в беспорядке 25 чисел Клетки правого квадрата свободны Вам необходимо как можно быстрее переписать числа из левого квадрата в клетки правого квадрата в возрастающем порядке Числа в правом квадрате следует располагать
слева направо, начиная с верхнего ряда. Если вы пропустили какое-либо число, ничего не исправляйте, т к. исправления будут считаться ошибками. В этом случае необходимо продолжить работу. Задание выполняется в течение 2 минут. Дается указание подписать бланки. Затем эксперт дает команды: «ПРИГОТОВИТЬСЯ!», «НАЧАЛИ!»
Бланк к методике «Расстановка чисел»


5.5. МЕТОДИКА МЮНСТЕРБЕРГА ,
Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова». Пример, «рюклбюсрадостьуфркнп». Время работы — 2 мин.
Стимульный материал
бсолнцесвтрпцоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдрпцхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплосдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэнпцгиернкуыфйшрепортажэк жлорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджин эприлаваииедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораторияигшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркентаопрухгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтмм
Фамилия испытуемого
5.6. МЕТОДИКА «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»
Инструкция: «Перед вами квадрат с 25 числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 1,5 мин зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате».


6
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ
6.1.МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»
Инструкция «Перед вами находится список из 25 слов Ваша задача в течение 15 мин написать как можно больше значений для каждого слова (учитываются слова только принципиально различные)»
Вариант

кореньхозяйствооооро1теньязыккульт]путьлинияобщееголовалицосвязьединицаномерпетлябилетдвижениежизньполосаклассрольсветоснованиесловокартина6.2. МЕТОДИКА «КОМБИНАТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ»
Инструкция «Перед вами бланк, на котором даны 1) ключ к шифру (10 цифр от 0 до 9, каждой из которых соответствует по две буквы), 2) 16 шифров (четырехзначные числа)
Вы должны рядом с каждым шифром выписать соответствующие его цифрам буквенные комбинации, составить из них одно четырехбуквенное слово — существительное» Например Шифр 5345, соответствующие сочетания букв 5 — ГО, 3 - ВК, 4 — НЦ, 5 — ГО Слово — «ОКНО»
Время работы — 5 мин
Вариант бланка ФИО
ДатаКлюч кшифр>6 нд3 ВК5 ГО4 НЦ9 РУ1 ИБ8 ПТО СЬ2 AM7 ЛЩ

6.3. МЕТОДИКА «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
Инструкция «Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых имеет две посылки Время решения задач — 5 мин»


Стимульный материал
6.4. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»
Инструкция: «Перед вами бланк (табл. 1) с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово — ручка».
Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.4 Лист, почва, кора, чешуя, сук.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
Секунда, час, год, вечер, неделя.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
6.5. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»
Инструкция: «Перед вами 20 рядов слов, в каждом из которых одно является обобщающим понятием, а среди четырех других есть два, более всего с ним связанных, ваша задача состоит в том, чтобы найти эти два слова в каждом ряду и подчеркнуть их Например: машина, (руль, мотор, гараж, ворота)».
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум,наводнение).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
1 7*. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
6.6. МЕТОДИКА «ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ»
Бланк
Не все то золото, что блестит.
Насильно мил не будешь.
Назвался груздем — полезай в кузов.
На чужой каравай рта не разевай.
На охоту ехать — собак кормить.
Клин клином вышибают
Взялся за гуж, не говори, что не дюж.
Дорога ложка к обеду.
Старый друг лучше новых двух.

Один в поле не воин.
От добра, добра не ищут. '
Пан или пропал.
Обожжется на молоке, дует и на воду.
Не спросясь броду, не суйся в воду.
Нет дыму без огня.
Обещанного три года ждут.
Не в свои сани не садись.
Овчинка выделки не стоит.
Нет худа без добра.
Готовь сани летом, а телегу — зимой.
6.7. МЕТОДИКА «АНАЛОГИИ»
Инструкция: «На плакате представлен пример задания, аналогичный тем, которые будут сейчас вам предложены (показать на демонстрационном плакате). В левой части одно под другим два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа слова, под ними (под чертой) — 5 вариантов ответа. Необходимо подобрать ответ так, чтобы слово над чертой и ответ находились в таком же логическом отношении, как и левая
пара слов Ответы записывать на регистрационный лист, как показано на плакате. Задание выполнять в последовательности их нумерации. Всего будет 19 заданий. На работу дается 10 мин. Если кто-нибудь из вас закончит раньше, поднимите руку. Я назову время, за которое вы справились со всеми заданиями. Это нужно записать на регистрационный лист после последнего ответа так, как показано на плакате.»
1. бежать стоять
В) шуметь
Бланк
кричать
а) молчать
б) ползать
г) звать
д) плакать

2. паровоз вагоны
В) овес
конь
а) конюх
б) лошадь
г) телега
д) конюшня

3. театр зритель
В) читатель
4. железо кузнец
В) кора
библиотека
а) полки
б) книги
г) библиотекарь
д) любитель
дерево
а) турист
б) пила
г) столяр
д) листья
5.пароходпоездпристаньа) рельсыб) вокзалВ) земляг) шпалыд) пассажир6.электричествопарпровода) кранб) теплоВ) водаг) трубад) кипение7.ногаглазакостыльа)головаб) очкиВ) слезыг) зрениед) нос8.иголкибритваостриеа)стальб) коробкаВ)лезвиег) царапинад) мыло9.музыкапениеоркестра) хорб) театрВ) сценаг)скрипкад) искусство0.коровыволкистадоа) лесб) овцыВ) охотникг) стаяд)хишникив11.кинофильмспектакль1экрана) артисты1б) зрителиiВ)сценаIг) трагедияIд) операI12рожьяблоняiполеа)садовникб) забор1В) яблокиШг) листьяд)сад113.горадеревошпещераа)земляб) дуплоВ) кронаг) лесд)стволv14.домлестница1этажиа) крутизнаAtб) жителиВ)подъемг) каменьд)ступени15числословоцифрыа) предложениеб) буквыВ) фразыг) рассказыд) книга1;16.болезньполомкаf:лечитьа) наблюдательб) делатьВ) ремонтироватьг) оцениватьд) страдать17 отравление смерть
В) пожарник
18 враг
неприятель
В) торговец
19 малина ягода
В)электричество
поджог
а) нападение
б) пожар
г)преступник д) люди
рынок
а) вокзал
б) площадь
г) базар
д) толпа
физика
а) книга
б) ученый
г)лекция д) наука
7
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ НЕКОТОРЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ
7.1. МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ» ДЖ. ТЕЙЛОР
Шкала Дж. Тейлор
Инструкция Прочитайте первое высказывание в опроснике Если вы согласны с данным высказыванием, то проставьте знак «х» в графе «Да» бланка ответов, если не согласны — ' знак «х» в графе «Нет» Оцените таким образом все 60 выска зываний опросника Старайтесь работать как можно быстрее, особенно над ответами не задумывайтесь, так как первый пришедший в голову ответ, как правило, бывает наиболее верным Исправлений в записях делать нельзя»
Я могу долго работать не уставая
Я всегда выполняю свои обещания не считаясь с темудобно мне это или нет
Обычно руки и ноги у меня теплые
У меня редко болит голова
Я уверен в своих силах
Ожидание меня нервирует
Порой мне кажется, что я ни на что не годен
Обычно я чувствую себя вполне счастливым
Я не могу сосредоточиться на чем либо одном

В детстве я всегда немедленно и бесповоротно выполнялвсе то, что мне поручали
Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка
Я часто ловлю себя на том, что меня что то тревожит

Я думаю, что я не более нервный, чем большинство! других людей
Я не слишком застенчив

Жизнь для меня почти всегда связана с большимнапряжением
Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь
Я краснею не чаще, чем другие
Я часто расстраиваюсь из за пустяков
Я редко замечаю у себя сердцебиение и одышку
Не все люди, которых я знаю, мне нравятся21* Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит22 Обычно я спокоен и меня не легко расстроить
]1 23 У меня часто бывают ночные кошмары
Я склонен принимать все слишком всерьез
Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость
У меня беспокойный и прерывистый сон
Я более чувствителен, чем большинство других людей
В играх я предпочитаю скорее выиграть, чем проигрывать
Бывает, что нескромные шутки и остроты вызываюту меня смех
Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как,видимо, довольны другие
Мой желудок сильно беспокоит меня
Я постоянно озабочен своими материальными или служебными делами
Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаючто они не могут причинить мне вреда
Мне порой кажется, что предо мной нагромождены такиетрудности, которых не преодолеть
Я легко прихожу в замешательство
Временами я становлюсь настолько возбужденным, чтоэто мешает мне заснуть
Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений
У меня бывают приступы тошноты и рвоты
Я никогда не опаздываю на свидание или на работу
Временами я определенно чувствую себя бесполезным
Иногда мне хочется выругаться

Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-нибудь— или с кем-нибудь
Меня мало беспокоят возможные неудачи
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею *
Меня нередко охватывает отчаяние
Я — человек нервный и легко возбудимый

Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсьчто нибудь сделать
Я почти всегда испытываю чувство голода
Мне не хватает уверенности в себе
Я легко потею даже в прохладные дни
Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никомуне рассказывать
У меня очень редко болит голова
Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться накакой-либо задаче или работе
У меня бывают периоды такого сильного беспокойства,что я не могу долго усидеть на одном месте
Я всегда отвечаю на письма сразу после прочтения
Я легко расстраиваюсь
Практически я никогда не краснею
У меня гораздо меньше различных опасений и страхов,чем у моих друзей и знакомых
Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня
Обычно я работаю с большим напряжением
Бланк ответов к шкале Дж. Тейлор
Фамилия
Дата

ДаНет№ДаНет№ДаНет1214122242323434244452545626467274782848929491030501131511232521333531434541535551636561737571838581939592040607.2. МЕТОДИКА ОЦЕНКИЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
Как долго вы переживаете случившийся конфликт?а) очень долго, б) по-разному; в) быстро забываю.
Становится ли вам страшно во время сильной грозы?а) всегда; б) не знаю; в) иногда; г) никогда.
3 Часто ли вы вздрагиваете при неожиданных и резких сигналах? а) очень часто; б) часто; в) редко; г) очень редко.
4. Всегда ли вы умеете подчинить себя достижению намеченнойцели, проявляете настойчивость и упорство?
а) очень редко, б) редко; в) часто, г) очень часто.
5. Всегда ли вам удается сохранять спокойствие и правильнодействовать в острых и неожиданных ситуациях?
а) нет; б) очень редко; в) редко, г) всегда.
6. Часто ли бывает так, что вы действуете сразу без колебаний?а) никогда не действую так;
б) прежде чем действовать подумаю, В) чаще всего действую без колебаний; г) зсегт,л действую без колебаний.
7. Наблюдаете ли вы у себя повышенное настроение?а) нет; б) иногда, в) часто; г) очень часто
8 Проявляете ли вы осторожность и предусмотрительность
в незнакомой обстановке?
а) всегда; б) часто, в) иногда; г) никогда. 9. Легко ли вы ориентируетесь в опасных и напряженных
условиях?
а) с трудом; б) бывает трудно; в) легко; г) очень легко. 10. Всегда ли вы готовы длительное время подвергать свою
жизнь опасностям и лишениям?
а) нет; б) никогда; в) почти всегда; г) всегда.
7.3. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (АНКЕТА «ПРОГНОЗ»)
Инструкция. «Подпишите регистрационные бланки. Сейчас Вам будет предложено 84 вопроса, на которые вы должны ответить «да» или «нет». В случае положительного ответа ставьте знак «+» в соответствующей клетке регистрационного бланка, при отрицательном — «-». «Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не стараетесь долго их обдумывать. Отвечайте исходя из того, что больше соответствует вашему состоянию или представлениям о себе». Регистрационный бланк
Ф. И. О. Дата

12345678910и12131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384Анкета «Прогноз»
Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли,что лучше о них никому не рассказывать
Запоры у меня бывают редко
Временами у меня бывают такие приступы смеха и плача,с которыми я никак не могу справиться.
Временами мне так и хочется выругаться
У меня часто болит голова
Иногда я говорю неправду.
Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причинывнезапно ощущаю жар во всем теле.
Бывает, что я пропускаю передовицы в газетах.
Бывает, что я сержусь.

Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудьдобьюсь в жизни.
Бывает, что я откладываю назавтра то, что можно сделатьсегодня.
Я охотно принимаю участие во всех собраниях и другихобщественных мероприятиях.
Самая трудная борьба для меня — борьба с самимсобой.
14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают. очень редко.
Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
Я довольно безразличен к тому, что со мной будет*
В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могуперейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, каки у большинства моих знакомых.
Иногда у меня бывает такое чувство, что просто долженнанести повреждение самому себе или кому-нибудь другому.
В детстве у меня была такая компания, где все старалисьвсегда и во всем стоять друг за друга.
В игре я предпочитаю выигрывать.
После нескольких лет депрессии, большую часть времения чувствую себя хорошо.
24 Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею)
Мне приятно иметь среди своих знакомых значимых людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах
Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моейсемьи были бы неприятности из-за нарушения закона.
С моим рассудком творится что-то неладное.

Меня беспокоят сексуальные вопросы.
Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, чтоу меня дрожат руки
30 Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся
Думаю, что я человек обреченный
Были случаи, когда мне было трудно удержаться от того,чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где-нибудь,например, в магазине.

Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать
Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.
В школе я усваивал материал медленнее, чем другие
Моя внешность меня в общем устраивает.
Я вполне уверен в себе.
40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужден
и взволнован 41 Кто-то управляет моими мыслями.
Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
Бывает, что неприятная или даже непристойная историявызывает у меня смех.
Счастливее всегда я бываю, когда один.
Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
Я любил сказки Андерсена.
47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким48 Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли,
что о них лучше никому не рассказывать. 49. Меня легко привести в замешательство. 50 Я легко теряю терпение с людьми.
Часто мне хочется умереть.
Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, чтоне справлюсь с ним
Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
К вопросам религии я отношусь равнодушно, они меняне занимают.
Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
У меня были очень необычные мистические переживания.
Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
Я человек нервный и легко возбудимый.
Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).
Все у меня получается плохо, не так, как надо.
Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
Большую часть времени я чувствую себя усталым.
Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь
Приключенческие романы мне нравятся больше, чем романы о любви.
Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни,работы. Переход к любым новым условиям жизни, работы,учебы кажется невыносимо трудным.
Мне кажется, что по отношению ко мне особенно частопоступают несправедливо.
Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих
Я часто испытываю чувство усталости от жизни и мне нехочется жить.
На меня обращают внимание чаще, чем на других.

У меня бывают головные боли и головокружение из-запереживаний.
Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.

Мне трудно проснуться в назначенный час.
Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю егобезнаказанным.
В детстве я был капризным и раздражительным.
Мне известны случаи, когда мои родственники лечилисьу невропатолога и психиатра.
Иногда я принимаю валерьяну, кодеин, успокаивающиесредства.
Есть ли у вас судимые родственники?
Имели ли вы приводы в милицию?
Оставались ли вы в школе на второй год?
7.4. МИННЕСОТСКИЙ МНОГОМЕРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (МЕТОДИКА MMPI)
Текст опросника (адаптированный вариант ММШ)
Мне нравятся научно-популярные журналы по технике
У меня хороший аппетит.
Чаще всего, даже после спортивной тренировки, я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
Я думаю, что мне подошла бы работа в библиотеке.
Я легко просыпаюсь от шума.
Я люблю читать в газетах фельетоны и заметки о происшествиях.
Обычно (вне занятий спортивными упражнениями) моируки и ноги теплые.
Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами
9. Я сейчас приблизительно работоспособен как всегда.
Перед ответственными соревнованиями я часто ощущаюкомок в горле.
Я часто вспоминаю свои сны, так как они иногда сбываются.
Мне нравятся детективные рассказы и таинственные истории.
Обычно я тренируюсь с большим напряжением.
Раз в месяц или чаще у меня бывает понос.
Иногда мне приходят в голову такие нехорошие мысли, чтоо них лучше не говорить.
Я считаю, что в спортивной жизни мне обычно не везет.
Мой отец — хороший человек.
Я очень редко страдаю от запоров.
Когда я перехожу в новую спортивную команду, то меняинтересует, кто еще претендует на это место.
Моя половая жизнь удовлетворяет меня.
Временами мне очень хочется расстаться со своим тренером, со своим спортивным коллективом, хотя никакихпричин к тому нет.
Временами у меня бывают приступы смеха и плача, которые я не могу сдержать.
У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
Меня никто из товарищей в спортивной команде и дажетренер никогда не могут понять.
Мне бы хотелось быть певцом.
Я знаю, что мне лучше промолчать, когда я взволнован.
Иногда мне хочется, чтобы товарищи по команде проигрывали в соревнованиях, хотя не пойму, зачем это мне.
Когда кто-нибудь причиняет мне зло, я чувствую, что должен отплатить ему тем же хотя бы из принципа.
Несколько раз в неделю у меня бывает изжога.
Временами мне хочется выругаться в адрес тренера, хотяон в принципе не дает для этого повода.
У меня часто бывают ночные кошмары.
Я считаю, что мне трудно сосредоточиться на каком-либоупражнении или тренировочном задании.
У меня бывали очень странные и своеобразные переживания, особенно перед ответственными соревнованиями.
Я очень часто кашляю.
3 ПоагтиАгеэа nruvnnnrua r г
Если бы мне не препятствовали, то я достиг бы гораздобольших успехов в спорте.
Я редко беспокоюсь о своем здоровье.
У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой (сексуальной) жизнью.
В детстве одно время совершал мелкие кражи.
Бывает, что у меня появляется желание устроить конфликтв команде.
Большую часть времени я предпочел бы сидеть и мечтать,нежели заниматься чем-либо другим.
У меня бывали периоды, когда я целыми днями, неделямиили месяцами ничего не мог делать, потому что не могзаставить себя включиться в работу.
Моим родным не нравятся мои занятия спортом.
У меня беспокойный и прерывистый сон. ^
У меня почти все время болит голова.
Я не всегда говорю правду.
Если бы я был спортивным судьей, я не делал бы ошибок.
Раз в неделю или чаще я без видимой причины внезапноощущаю жар во всем теле.
Когда я нахожусь среди людей, я обеспокоен тем, что слышуочень странные вещи.
Было бы лучше, если бы правила соревнований почти нив чем не ограничивали спортивную инициативу.
Иногда я чувствую, что умираю.
Физически я чувствую себя так же хорошо, как способныеспортсмены.
Я нередко предпочитаю проходить мимо своих товарищейпо команде, если они со мной не заговаривают первыми.
Я верю в чудесные исцеления.
Я нравлюсь большинству людей, которые меня знают.
Обычно меня не беспокоят боли в сердце и в груди.
У меня много раз возникали конфликты с товарищами покоманде, с тренером, хотя я ни в чем не виноват.
Я общительный человек — это отмечает мой тренер.
В хорошую погоду настроение у меня обычно улучшается.
Мне часто приходится выслушивать распоряжения от тренеров, которые понимают меньше меня в спорте.


63. 64.
65. 66.
67.
68. 69. 70.
71. 72. 73. 74.
75. 76.
77. 78. 79.
80. 81. 82. 83.
84.
Я не всегда читаю передовицы в газетах. Я не вел правильный образ жизни. В различных частях моего тела я часто ощущаю жжение, ползание мурашек, онемение. Я не испытываю затруднения при дефекации. Иногда я так настаиваю на чем-нибудь, что товарищи по спортивной команде злятся, хотя я прав. Я люблю своего отца.
Вокруг себя иногда я вижу людей, зверей и предметы, которые другие не видят.
Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, видимо, довольны другие.
У меня почти не бывает болей в области затылка. Меня иногда привлекают лица одного со мной пола. Мне нравится высказывать свое расположение товарищам по команде.
Я думаю, что люди часто преувеличивают свои несчастья для того, чтобы вызвать сочувствие и получить помощь. Меня часто беспокоят неприятные ощущения в области желудка.
Я мог бы стать великим спортсменом, если бы не разные обстоятельства и не мешали бы недоброжелатели. Мне часто хотелось быть женщиной. (А если вы женщина, то никогда об этом не жалели?) Временами я бываю злым и раздражительным. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
Мне нравится читать о любви. Я люблю поэзию.
Никакой необъективный спортивный судья не выбьет меня из колеи.
Иногда я дразню животных. Я думаю, что мне понравилась бы работа лесника. Меня легко переспорить.
Каждый, кто способен и хочет усердно трудиться на тренировках, может многого добиться в спорте. Я нахожу, что нередко бывают на соревнованиях ситуации, когда легко потерять надежду на успех, хотя и очень много тренировался.
67
85. Временами меня так сильно привлекают чужие перчатки,туфли и другие вещи, что мне очень хочется завладеть ими,
.хотя они мне не нужны.
На соревнованиях у меня отсутствует обычно уверенностьв себе, хотя я много и упорно тренировался.
Я хотел бы быть цветоводом.
Я считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить.
Нужны очень веские доказательства, чтобы убедитьбольшинство людей в истине.
Бывает, что я откладываю назавтра то, что следует сделатьсегодня.
Я не сержусь, если надо мной подсмеиваются.
Мне хотелось бы быть медсестрой (медбратом).
Я считаю, что многие люди не удержались бы от лжи, еслибы это было выгодно. N
В спортивном азарте я способен на грубость, о чемвпоследствии сожалею.
Я всегда готов принять участие в общественной работе внашем спортивном коллективе.
Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
Временами я испытываю сильное желание сделать что-нибудь вредное или шокирующее.
Я верю, что в конце концов справедливость восторжествует.
Я люблю, когда после спортивного успеха мы его бурноотмечаем.

Я всегда в состоянии заставить себя принять определенноерешение.
Я считаю, что женщина должна иметь такую же свободу вполовых отношениях, как и мужчина.
На соревнованиях труднее всего мне бороться с самимсобой.
У меня никогда или почти никогда не бывает мышечныхсудорог и подергиваний.
Я часто довольно безразличен к тому, выиграем мы спортивное соревнование или проиграем.
Временами, когда я плохо себя чувствую, я бываю раздражителен и могу нагрубить тренеру.
Большую часть времени я чувствую себя так, как будтоя сделал что-то скверное или даже преступное.
68
Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
Большую часть времени мне кажется, что моя голова илинос чем-то заполнены.
Некоторые тренеры так любят давать распоряжения, чтомне хочется сделать наоборот, даже если я знаю, что ониправы.
И мои тренеры, и товарищи нередко имеют что-то противменя.
Я не делал ничего рискованного в своей спортивной деятельности из одной только любви к риску.
Я часто нахожу необходимым отстаивать то, что я считаюсправедливым.
Я считаю, что соблюдение спортивной этики для спортсмена является обязательным.
Я верю в свое спортивное будущее.
Если я восхищен спортивным соперником, то готов проиграть ему из уважения.
Спортивные игры мне доставляют большее удовольствие,когда я держу пари.
Мне кажется, что большинство людей поступают честно,так как опасаются за свой престиж.
Бывало, что в школе меня вызывали к директору за прогулы.
Моя речь, даже если волнуюсь, всегда такая же, как обычно(не убыстряется, не замедляется, не появляется неразборчивость).
Мои манеры за столом в домашних условиях не такхороши, как в гостях.
Я думаю, что против меня мои тренеры нередко имеютнегативные планы, хотя не знаю почему.
По-моему, я примерно так же способен и находчив, каки большинство окружающих меня людей.
Я считаю, что меня кто-то преследует.
Мне кажется, что большинство людей скорее воспользуется каким-либо нечестным способом для достижения выгоды, чем примирится с ее потерей.
Мой желудок сильно беспокоит меня.
Мне нравятся драматические спектакли.
Я знаю, что в команде всегда есть несколько человек, которые плетут против меня интриги.
Вид крови не пугает меня и не вызывает дурноты.
Часто я не могу понять, почему я бываю так сердит и ворчлив.
130." У меня никогда не было рвоты с кровью и кашля с кровью.
Я не боюсь чем-нибудь заразиться.
Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
Я никогда не позволял себе чего-нибудь необычногов половой жизни.
Временами мои мысли проносятся быстрее, чем я могу ихвысказать.
Если бы я мог пройти в кино без билета и был уверен, чтоэтого не заметят, то, вероятно, так бы и сделал.
Я считаю, что моя семейная жизнь столь же хороша, как иу большинства моих знакомых.
Если кто-либо делает мне что-то неприятное, то я обычноинтересуюсь скрытыми причинами этого.
Критика или порицание со стороны тренера всегда оченьзадевают меня.
Временами у меня возникает такое чувство, как будтоя должен нанести повреждение себе или окружающим.
Я люблю готовить пищу.
Мое спортивное поведение в сильной степени контролируется принятыми нормами в моей команде.
Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
В детстве я входил в компанию, которая в любых ситуациях держалась вместе.
Мне хотелось бы служить в армии.
Нередко мне хочется вступить в драку.
Я очень люблю туризм и не бываю счастлив до тех пор,пока где-нибудь не брожу или не путешествую.
Я часто многое теряю из-за своей нерешительности.
Терпеть не могу, если меня отвлекают, когда я занят важным делом.
Я регулярно вел дневник.
В играх я предпочитаю скорее выиграть, чем проиграть.
Кто-то пытается отравить меня.
Чаще всего, когда я засыпаю, меня не тревожат никакиемысли.
70
В течение последних нескольких лет я большую частьвремени чувствую себя хорошо.
У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
Я не толстею и не худею, если даже этого не делаю преднамеренно.
У меня бывали периоды, когда я что-то делал, а потом незнал, что именно я делал.
Я считаю, что в спортивном коллективе мне всегда многиетайно завидуют.
Я легко плачу.
Теперь я уже не так хорошо понимаю прочитанное, какраньше.
Никогда в жизни я не чувствовал себя лучше, чем сейчас
Я иногда испытываю боль в темени.
Мне всегда досадно и я возмущаюсь, если приходится признать свое поражение.
Я редко устаю.
Мне нравится читать материалы по теории моего видаспорта.
Мне нравится поддерживать знакомства с важными лицамипотому, что это как бы придает мне вес и я больше себяуважаю.
Я испытываю страх, когда смотрю вниз с большой высоты.
Меня бы не очень взволновало, если бы у кого-нибудь измоих родственников случились судебные неприятности.
Очень часто я никак не могу понять своих товарищей покоманде, хотя все они понимают друг друга.
Я не боюсь иметь дело с деньгами.
Меня не беспокоит, что думает обо мне мой тренер.
Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другиеэто делают.
Мне часто приходится бороться с собой, чтобы не показать, что я застенчив.
Я любил школу.
У меня никогда не было обмороков.
У меня никогда не было головокружения.
Я не испытываю особенно большого страха перед змеями.
Моя мать — хороший человек.
Я полагаю, что у меня хорошая память.
Меня беспокоят сексуальные вопросы.
Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.181.' Когда мне становится скучно тренироваться, я стараюсь
предпринять что-либо, чтобы встряхнуться. 182. Я боюсь потерять рассудок (сойти с ума). 183 Я не люблю помогать в спортивной тренировке, пусть
каждый сам борется за успех
Я часто слышу голоса, идущие неизвестно откуда.
Мой слух, очевидно, нисколько не хуже, чем у большинствалюдей.
Я часто замечаю, что перед ответственными соревнованиями мои руки дрожат.
Несмотря на эмоциональные ситуации, я сохраняю высокую координацию движений.
Мои глаза не устают при длительном чтении ч
189. Большую часть времени я испытываю общую слабость.190 У меня очень редко бывают головные боли.
Временами перед ответственными соревнованиями я покрываюсь потом, что меня очень удручает.
Я не испытывал затруднений в сохранении равновесия приходьбе.
У меня никогда не было приступов астмы или крапивницы.
У меня бывали приступы, при которых я не мог управлятьсвоими движениями или речью, но при этом осознавал все,что происходило вокруг.
Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
Спорт привлекает меня также поездками в города, гдея раньше никогда не был.
Кто-то пытается меня обокрасть.
Я очень редко мечтаю.
Детей следовало бы ознакомить со всеми основными вопросами половой жизни.
Тренеры нередко пытаются присвоить мои мысли и идеив тренировке по пути к мастерству.
Мне бы не хотелось быть таким застенчивым.
Думаю, что я человек обреченный.
Если бы я был журналистом, то мне бы очень нравилосьосвещать театральные новости.
Мне бы понравилась работа спортивного журналиста.
72
г

Порой мне бывает невозможно удержаться от того, чтобычто-нибудь не стащить.
Я придерживаюсь принципов нравственности, моралии спортивной этики более строго, чем большинстводругих спортсменов
Я люблю различные развлечения.
Я люблю пофлиртовать
Я считаю, что мои проступки нельзя простить.
Мне кажется, все чемпионы обыкновенные люди, не лучшеменя Им просто повезло.
Я могу спать днем, а ночью страдать бессонницей.
Мои родные обращаются со мной скорее как с ребенком,чем как со взрослым человеком.
При ходьбе я опасаюсь наступать на трещины в тротуаре.
У меня никогда не было каких-либо высыпаний на коже,которые бы меня тревожили.
Я злоупотреблял алкоголем.
В моей семье очень мало любви и теплоты товарищескихотношений по сравнению с другими семьями.
Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
Меня особенно не трогает вид страдающих животных.
Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
Я люблю свою мать
Меня интересует наука.
Для меня не представляет труда попросить своих друзейо помощи, хотя бы я даже знал, что не смогу оплатить имтем же.
Я очень люблю охоту.
Мои родители часто были настроены против тех людей,с которыми я общался.
Иногда я не прочь немного посплетничать.
Привычки товарищей по команде меня обычно оченьраздражают.
Мне говорили, что я хожу во сне.
Порой я чувствую, что могу решиться на что-нибудь с необыкновенной легкостью.
Мне хотелось бы часто встречаться вне спортивного заласо своими знакомыми и друзьями.
Едва ли я даже замечал у себя сердцебиение и резко учащенное дыхание без интенсивной физической нагрузки
Я люблю поговорить на сексуальные темы.
Я всегда следую чувству долга, которое воспитано у меняс детства.
Бывало, что я «становился поперек дороги» некоторымлюдям не потому, что это имело большое значение, но изпринципа.
Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь.
Я совершенно независим и свободен от влияния спортивного коллектива и тренеров.
236 Я часто погружаюсь в тягостные раздумья.
Я живу почти в полном согласии с моими родственниками.
У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, чтоя не могу долго усидеть на одном месте
Я разочаровался в любви.
Я никогда не беспокоюсь о своей внешности.
241 Я мечтаю часто о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
Думаю, что я не более нервный, чем большинство другихспортсменов.
У меня почти не бывает никаких болей.
Мое поведение неправильно истолковывается окружающими.
На тренировках тренеры без всякой причины часто придираются ко мне.
На моей шее часто выступают красные пятна.
У меня есть основания испытывать чувство зависти к некоторым членам нашего спортивного коллектива.
Иногда без какой-либо причины или даже вопреки обстоятельствам я чувствую себя необычайно счастливым.
Я верю, что любые, даже скрытые поступки не остаютсябезнаказанными.
Я не осуждаю тех, кто пытается взять от жизни все, чтоможет.
У меня бывали периоды отклонения сознания, когда яне знал, что происходило вокруг.
Никого особенно не заботит, что может случиться с другими.
74
Я могу быть в хороших отношениях с товарищами покоманде, чьи поступки не одобряю.
Я люблю бывать в компании, где подшучивают друг наддругом.
Иногда я даю хорошую оценку людям, о которых знаюочень мало.
Меня особенно интересует в журналах и газетах отделюмора.
Обычно я рассчитываю на успех в соревнованиях.
Я верю в конечное торжество справедливости.
Самое трудное для меня в любом деле — это начало.
Я неважно учился в школе.
Если бы я был художником, мне бы нравилось рисоватьцветы
Меня беспокоят мысли о том, чтобы иметь привлекательную внешность.
Я очень легко потею без физической нагрузки, даже в прохладные дни.
Я полностью уверен в себе почти на каждом соревновании,независимо от уровня подготовки.
Безопаснее никому не доверять.
Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденными раздражительным.
Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выборами темыдля разговора.
Что-нибудь захватывающее, возбуждающее почти всегдавыводит меня из подавленного состояния.
Мне нетрудно заставить других людей бояться меня, и порой в шутку я это делаю.
Когда я выхожу из дому, я не беспокоюсь о том, закрыл лия дверь и окна.
Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себяобманывать.
Временами мне очень хочется выступать на соревнованиях,одерживать победы.
В некоторых местах моя кожа нечувствительна.
Мое зрение не изменилось и осталось таким же, как ив прошлые годы.
Кто-то управляет моими мыслями.
75
Я люблю детей.
Иногда мне так нравилась и забавляла ловкость плута, чтоя* начинал ему сочувствовать.
Я часто чувствую, что тренер смотрит на меня осуждающе,хотя не знаю почему.
Ежедневно я выпиваю очень много воды.
Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья,вероятно, будут им полезны.
Я нечасто замечаю, чтобы у меня звенело в ушах.
Бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи,которых я обычно люблю.
Если бы я был журналистом, мне бы очень нравилосьосвещать спортивные новости.
Я уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят.
Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у менясмех.
Я никогда не бываю так счастлив, как в тех случаях, когдаостаюсь один.
У меня гораздо меньше различных опасений и страховперед соревнованиями по сравнению с товарищами покоманде.
Меня беспокоят приступы тошноты и рвоты.
Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловким аргументам адвоката.
Обычно я тренируюсь с большим напряжением.
Несколько раз в жизни я чувствовал, что кое-кто заставлял совершать меня поступки посредством гипноза.
Пожалуй, я никогда не заговариваю с людьми первым.
Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
У меня никогда не было серьезных конфликтов в спорте.
Мне нравятся сказки с глубоким скрытым смыслом.
У меня бывают периоды, когда мне необычайно весело безкакой-либо причины.
Я хотел бы, чтобы меня не волновали вопросы сексуального характера.
Когда несколько человек попадают в неприятную историю,то лучше всего условиться, что потом говорить.
Я думаю, что чувствую более глубоко и тонко, чем большинство людей.
if.
300. Я никогда не любил играть в куклы 301 Жизнь и занятия спортом для меня почти всегда связаны с напряжением.
У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой (сексуальной) жизнью.
Я так задет некоторыми вещами, что даже не могу говоритьоб этом.
В школе мне было трудно говорить перед всем классом.
Даже когда я среди людей, я обычно чувствую себя одиноким.
Мне достаточно того внимания и участия, которое мнеуделяется тренером.
Я отказываюсь играть в некоторые игры потому, что плохо в них играю.
Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
Мне кажется, что я схожусь с людьми так же легко, каки другие.
Моя половая жизнь удовлетворяет меня.
В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
Я не люблю, когда вокруг меня находятся люди
Человек, оставляющий ценные вещи без присмотра и вводящий этим в искушение, почти в такой же степени виновенв их краже, как вор.
Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говоритьо них.
Я считаю, что жизнь меня не щадит.
Мне кажется, что почти каждый может солгать, чтобыизбежать неприятностей.
Я более чувствителен, чем большинство других спортсменов.
Моя повседневная жизнь вне спорта заполнена не менееинтересными делами.
Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.
Многие мои сновидения имеют сексуальное содержание.
Если случается отсрочка старта, я легко вхожу в замешательство.
Я постоянно озабочен своими спортивными и учебнымиделами.
77
У меня бывали очень своеобразные и странные переживания.
Я никогда не был влюблен.
325 Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
Иногда у меня бывают приступы смеха и плача, которыея не могу сдерживать.
Мои мать или отец часто заставляли меня повиноватьсядаже тогда, когда, по-моему, это было неразумно.
Мне трудно сосредоточиться на какой-либо работе.
У меня почти никогда не бывает сновидений
Я никогда ни на тренировках, ни на соревнованиях не испытывал необычайной слабости в каких-либо мышцах.
Если бы люди не имели ничего против меня, я бы достигзначительно больших успехов в спорте.
Иногда у меня пропадает или изменяется голос, даже тогда,когда я не простужен.
333 Ни один из тренеров, по-видимому, не понимает меня. 334. Иногда я ощущаю своеобразные и специфические запахи. 335 Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
Я легко становлюсь нетерпеливым и раздражительнымпри общении с людьми
Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо илис кем-либо.
Определенно, на мою долю выпало больше забот и беспокойства, чем положено
339 Часто мне хочется умереть.
Временами я становлюсь возбужденным настолько, что этомешает мне заснуть.
Иногда мой слух становится настолько чувствительным,что это раздражает меня.
Я сразу же забываю то, что мне говорят.
Обычно, перед тем как действовать, я останавливаюсь и раздумываю даже в пустяковых делах.
Часто я перехожу улицу для того, чтобы избежать встречис кем-либо, кого я вижу.
У меня часто бывают ощущения, что окружающее как бынереально.
Я имею привычку пересчитывать случайные предметы, такие, например, как окна, фонари и др.
347. Я не имею врагов, которые действительно желали бы принести мне вред.
Меня настораживают те люди, которые относятся ко мнеболее дружелюбно, чем я ожидал.
У меня бывают странные и необычные мысли.
Когда я остаюсь один, мне слышатся странные вещи.

Меня всегда охватывают тревога и беспокойство, когда я должен ехать из дома на сборы и соревнования, даже ненадолго.
Я опасаюсь некоторых предметов или людей, хотя знаю, чтоони не могут причинить мне вреда.
Я не смущаюсь, когда вхожу в комнату, где уже собралисьи ведут беседу люди.
354 Я опасаюсь пользоваться ножом и другими острыми или колючими предметами.
Временами мне нравится причинять боль людям, которыхя люблю
Мне труднее сосредоточиться на выполнении упражнений,чем другим спортсменам.
Нередко я отказывался что-либо сделать, так как не верилв свои способности.
Плохие, а зачастую ужасные слова приходят мне в голову,и я не могу от них избавиться.
359 Временами какая-нибудь маловажная мысль приходит мне в голову и беспокоит меня несколько дней.
360. В случае необъективного судейства я часто теряю все надежды на успех и заранее проигрываю.
361. Я склонен все принимать слишком всерьез.
Я более чувствителен, чем большинство других спортсменов.
Иногда мне приятно испытывать боль от человека, которого я люблю
Тренеры несправедливо говорят мне оскорбительныеи грубые вещи.
Я неспокойно себя чувствую в замкнутом помещении.
Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
Я не боюсь огня.
Иногда я избегаю людей, так как боюсь сделать или сказатьчто-либо такое, о чем впоследствии пожалею.
Вопросы религии меня не занимают.
79
370 Не терплю, когда приходится торопиться во время тренировки
Я не слишком застенчив.
Я склонен иметь сразу несколько разных увлечений, чемпридерживаться одного и того же в течение длительноговремени.
Я уверен в том, что существует единственно правильноепонимание сущности спорта.
Время от времени, по-моему, мой ум работает медленнее,чем обычно.
Когда я чувствую себя счастливым и энергичным, кто-нибудь, находящийся в подавленном или мрачном настроении, может сразу же все испортить.
Милиционеры, как правило, люди честные.
На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне или беседовать с одним из присутствующих, чем быть в кругу людей.
Мне не нравится, когда женщины курят.
У меня редко бывают приступы плохого настроения.
Когда кто-нибудь говорит нелепые или Невежественныевещи о том, в чем я хорошо ориентируюсь, я пытаюсьвывести его из заблуждения.
Мне часто говорят о том, что я вспыльчивый.
Хотелось бы перестать думать о том, что я говорю и что,может быть, оскорбило и огорчило других людей.
Люди часто разочаровывают меня.
Я никому не могу рассказать все о себе.
Молния — это один из моих страхов.
Люблю держать людей в неведении относительно того, чтоя собираюсь делать.
Единственные чудеса, известные мне — это фокусы, которые люди проделывают друг с другом.
Я боюсь оставаться один в темноте.
Мои спортивные планы часто представляются мне настолько трудновыполнимыми, что я отказываюсь от них.
Часто я чувствую себя неважно, будучи непонятым, когдапытаюсь удержать кого-нибудь от совершения ошибки.
Я люблю ходить на танцы.
Я ужасно боюсь грозы.
Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.
80
394. На соревновании я всегда жду совета тренера, в свои знания верю меньше.
395 Будущее слишком неопределенно, чтобы строить серьезные планы.
Часто на соревнованиях, даже когда все складывается дляменя хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
Мне кажется порой, что передо мной для достижения спортивных успехов нагромождены такие трудности, которыхмне не преодолеть.

Часто я думаю: хотелось бы снова быть ребенком.
Любые неполадки в организации соревнования обычноне нарушают у меня чувства готовности

Если бы представилась возможность, я бы мог совершитьдела, очень полезные для всего мира.
Если противник выступил удачнее, чем обычно, меня это непугает.
Нередко я должен отложить вопрос на утро, чтобы принять решение.
Прекрасно жить в наше время, когда происходит так многособытий.
Люди часто не понимали моих намерений, когда я пыталсяисправить их и быть полезным.
У меня не бывает затруднений при глотании.
406 Я часто встречал людей, считавшихся специалистами в моем виде спорта, которые знали не больше меня.
Обычно перед соревнованием я спокоен и меня нелегкорасстроить, даже если все начинается не так, как планировалось, или на старте неудача
Я склонен скрывать свои чувства и отношения к некоторым вещам до такой степени, что люди могут уязвить меня,не подозревая об этом.
Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишкоммного.
Мне определенно доставило бы удовольствие провестиплута его же способом.
Когда я узнаю об успехе кого-нибудь из спортсменов, кого я знаю, то испытываю это как собственную неудачу.
Я не боюсь обратиться к врачу по поводу болезниили ушиба.
413. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки
414 Я склонен так остро переживать неприятности, что не могу выкинуть мысли об этом из головы.
415. Если бы представилась возможность, я бы мог стать знаменитым спортсменом
416 Мне не по себе, если кто-то наблюдает за моей работой на тренировке, даже если я знаю, что могу делать ее хорошо
Обычно меня так раздражает субъект, пытающийся пролезть впереди меня без очереди, что я не премину сказатьему об этом.
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
Я часто прогуливал уроки в школе.
420. У меня бывали очень необычные мистические переживания421 В моей семье есть очень нервные люди.
422. Я стыжусь той работы, которую выполняют некоторые члены моей семьи.
Я люблю (любил) рыбную ловлю.
Я почти все время испытываю чувство голода.

Я часто вижу сны.
Иногда мне приходилось быть резким с людьми, которыевели себя грубо или назойливо.
Меня смущают неприличные анекдоты.
Я люблю читать передовые редакционные статьи в газетах.
Я люблю лекции на серьезные темы.
430 Меня привлекают лица противоположного пола.
Меня мало беспокоят возможные неудачи на соревнованиях
Я — человек твердых убеждений.
Я привык иметь воображаемых товарищей — верных друзей, которых на самом деле нет.
Мне бы понравилось быть автогонщиком.
Обычно я предпочел бы работать с женщинами.
Люди обычно требуют уважения своих прав в большейстепени, чем способны уважать права других.
Нет ничего плохого в том, чтобы обойти закон, если выего на самом деле не нарушаете.
Есть люди, которых я так не люблю, что в глубине душирадуюсь, когда у них бывают неприятности
Ожидание меня нервирует.
Я стараюсь запомнить интересные истории, чтобы передатьих другим.
Мне нравятся высокие женщины
У меня бывали периоды, когда я терял сон из-за беспокойства.
Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется,что я начал это не так.
444 Я не склонен поправлять людей, высказывающих неверные мнения
В юности (или в детстве) я любил волнующие переживания.
Я люблю играть в домино или в карты.
Я готов на все, чтобы победить в споре.
Мне не по себе, если кто-нибудь на улице, в трамвае илив магазине смотрит на меня
Я очень люблю общественные мероприятия, лишь бы бытьс людьми.
Люблю волнение и напряжение большого скопления людей,например, на соревновании.
451 Мои заботы исчезают, когда я попадаю в компанию жизнерадостных людей.
Мне нравится подшучивать над людьми.
В детстве я не стремился быть участником уличной компании.
Я мог бы быть счастлив, живя в полном одиночествев маленьком домике в лесах или в горах.
Находясь в компании, я обычно не участвую в общейболтовне или беседе.
Я считаю, что человека не следует наказывать за нарушениетех правил, которые он считает неразумными.
Я считаю, что спортсмен не должен даже пробовать алкогольные напитки.
Мужчина, который больше всего занимался мною в детстве (отец, отчим, дед), был очень строг со мной.
У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны,что бесполезно с ними бороться.
Я умеренно употребляю алкоголь (или не пью совсем).
Мне трудно прервать тренировочное задание, за котороея взялся, даже на короткое время.
Я не испытываю затруднений, когда начинаю мочиться, илипри необходимости удерживать мочеиспускание.
В детстве мне нравилось скакать через веревку или игратьв «классы»
У меня никогда не было каких-нибудь видений.
В течение жизни у меня несколько раз менялись склонности по отношению к разным видам спорта
Я никогда не принимаю лекарств или снотворных безназначения врачей
Я часто запоминаю числа, не имеющие для меня никакогозначения (например, номера автомашин)
468. Я часто замечаю, что люди относятся завистливо и недоверчиво к моим хорошим идеям только потому, что они не первыми додумались до них
469 Я часто сожалею, что такой раздражительный и брезгливый
Все связанное с сексом внушает мне отвращение.
В школе у меня очень часто были плохие отметки поповедению

Я очень люблю смотреть на огонь
Всякий раз, когда это возможно, я стараюсь избежать возможности оказаться в гуще людей
Я мочусь не чаще, чем другие
Я говорю лишь ту долю правды, которая, по всей вероятности, мне не повредит
Я призван совершать великую миссию
Если бы я попал в беду с моими друзьями, и наша винабыла бы равной, я скорей бы взял всю вину на себя, чемвыдал бы их.
478. Я никогда особенно не волновался из-за неприятностей, случившихся с членами моей семьи
Я охотно знакомлюсь с незнакомыми людьми.
Я боюсь темноты.
481. Я могу притвориться больным, чтобы выкрутиться из какой-либо истории.
482 В трамваях, автобусах и т.д часто я заговариваю с незнакомыми людьми
Я верю в чудеса.
У меня есть недостатки, которые настолько значительны, что, представляется, лучше принять их как естьи пытаться контролировать, чем стараться полностью искоренить
485 Когда мужчина находится в обществе женщин, направленность его мыслей обычно связана с ее полом 486. У меня никогда не было крови в моче.
Я склонен быстро отказаться от тренировочной работы,которая не клеится.
Я хотел бы, чтобы моя судьба была благосклонна ко мне.

Я сочувствую людям, которые склонны предаваться своимгорестям и печалям
Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности,морали, спортивной этики
Меня раздражает самоуверенная нетерпимость и фанатичность в спортсменах.
Меня страшат мысли о возможных бедствиях и катастрофах.
Я предпочитаю тренировочное занятие, требующеепристального внимания, а не такое, при котором можнобыть несобранным.
Я боюсь оставаться в замкнутом или в маленьком закрытом помещении.
Я обычно веду себя открыто и откровенно с людьми, которых пытаюсь исправить
У меня никогда не двоилось в глазах.
Я люблю приключенческие рассказы
Всегда хорошо быть искренним и откровенным.
Должен признаться, что временами меня беспричиннораздражают вещи, которые в действительности не имеютзначения
Меня легко увлечь хорошей идеей.
Обычно я разбираюсь в тренировочном задании сам, а нежду, чтобы мне объяснили.
Предпочитаю, чтобы люди знали мою точку зрения.
Мне не свойственно выражать чувство большого одобрения или неодобрения по поводу поступков окружающих.
Я не стараюсь скрыть своего плохого мнения или презрения к человеку. Пусть он знает об этом.
У меня бывают периоды, когда я чувствую себя настолькопереполненным энергией, что, кажется, не нуждаюсь во снев течение нескольких дней подряд.
Если мой спортивный противник выступает передо мнойочень успешно, я теряю уверенность в себе.
Я часто работал под руководством тренеров, которые такумели устроить свои дела, что свои ошибки сваливали наспортсменов и пользовались репутацией хороших работников.
Думаю, что обоняние у меня не хуже, чем у других людей.
Временами из-за моей чрезмерной сдержанности мне трудно бороться за свои права.
Всякая грязь пугает меня или вызывает отвращение.
Мечты в моей жизни занимают большое место, о чем яникому не говорю.
Я не люблю принимать ванну.
Мне больше нравится работать с тренером, дающим строгие и четкие указания, чем с тренером, предоставляющимбольшую самостоятельность.
Мне нравятся женщины, имеющие мужские черты.
В моей семье мы всегда имели все необходимое, например:достаточно пищи, одежды и т.д.
Некоторые члены моей семьи имеют вспыльчивый и раздражительный характер.
Я не могу ничего делать хорошо.
Я нередко испытывал чувство вины в связи с тем, чтовысказал другим свое сочувствие в большей степени, чемиспытывал его на самом деле.
Что-то неладное с моими половыми органами.
Как правило, я упорно отстаиваю собственное мнение.
Будучи в группе людей, я не смущаюсь, когда мне предлагают начать дискуссию или высказать мнение по вопросу,который я хорошо знаю.
Меня не волнует то обстоятельство, что противника вспорте совершенно не знаю.
Практически я никогда не краснею.
Я не боюсь прикасаться к дверным ручкам из-за страхазаразиться.
Некоторые животные действуют мне на нервы.
Будущее представляется мне безнадежным.
Члены моей семьи и мои близкие родственники находятсямежду собой в хороших отношениях.
Я краснею не чаще, чем другие.
Мне нравится хорошо одеваться.
Я нередко боюсь покраснеть (вне физической нагрузки).
Людям очень легко изменить мое представление даже тогда, когда я думаю, что уже придерживаюсь определенныхмыслей.
Я могу вынести столько же боли и страданий, сколькои другие.
Меня не беспокоит частая отрыжка.
Несколько раз из-за нерешительности я отказывался отпопыток выполнить намеченное тренировочное задание.
Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.
Мне бы понравилось охотиться на львов в Африке.
Думаю, что мне бы понравилась работа портнихи (портного) по дамскому платью.
Я не боюсь мышей.
Мое лицо никогда не было парализовано.
541 Моя кожа кажется мне очень чувствительной к прикосновениям.
У меня никогда не было черного дегтеобразного кала.
Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что можетслучиться что-то ужасное.
Большую часть времени вне тренировок и соревнованийя чувствую себя усталым.
Иногда у меня бывают сновидения, которые повторяютсяснова и снова.
Мне нравится читать книги на исторические темы.
Люблю вечеринки и компании.
Мне не нравятся фильмы с сексуальными сценами.
Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
Мне нравится чинить дверные замки.
Иногда я уверен в том, что другие могут сказать то, чтоя думаю.
Люблю читать о науке.
Я боюсь оставаться один на широком открытом месте.
Если бы я был художником, мне бы нравилось рисоватьдетей.
Иногда я чувствую, что близок к гибели.
Я очень внимателен к своей одежде.
Мне нравилось бы работать секретарем.
558. Многих людей можно обвинить в плохом сексуальном поведении
У меня часто бывают ночные страхи.
Меня беспокоит то, что я забываю, куда кладу вещи
Я очень люблю верховую езду.
562. Человек, к которому в детстве я больше всего был привязан и которого я обожал, была женщина (мать, сестра).
563 Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
Я склонен отказаться от своих намерений, если другиесчитают, что этого не стоит делать.
Когда я нахожусь на высоком месте, у меня появляетсяжелание спрыгнуть.
Мне нравятся в кино любовные сцены.
7.5. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРЕССОУСТОИЧИВОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ
Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в течение последнего года, и подсчитайте общее число «заработанных» вами очков.

№Жизненные событияБаллы1.Смерть супруга (супруги).1002.Развод.733.Разъезд супругов (без оформления разрыв с партнером.развода), 654.Тюремное заключение.635.Смерть близкого члена семьи.636.Травма или болезнь537.Женитьба, свадьба.508.Увольнение с работы.479Примирение супругов.4510.Уход на пенсию.4511.Изменение в состоянии здоровья членов семьи. 4412.Беременность партнерши.4013.Сексуальные проблемы.39У.

№Жизненные события Баллы14.Появление нового члена семьи, рождение ребенка.3915Реорганизация на работе3916.Изменение финансового положения.3817Смерть близкого друга.3718Изменение профессиональной ориентации, смена места работы3619.Усиление конфликтности отношений с супругом.3520.Ссуда или заем на крупную покупку(например, дома).3121.Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги3022Изменение должности, повышение служебной ответственности2923Сын или дочь покидают дом.2924Проблемы с родственниками мужа (жены)2925Выдающееся личное достижение, успех2826Супруг бросает работу (или приступает к работе).2627.Начало или окончание обучения в учебном заведении.2628.Изменение условий жизни.2529.Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения2430.Проблемы с начальством, конфликты.2331.Изменение условий или часов работы.2032.Перемена места жительства2033.Смена места обучения.2034.Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска.1935.Изменение привычек, связанных с вероисповеданием.19Жизненные события Баллы36Изменение социальной активности1837Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора)1738Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна1639Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи1540Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т п )1541Отпуск1342Рождество, встреча Нового года, день рождения1243Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил уличного движения)118
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА ЛИЧНОСТИ
8.1. ТЕСТ СТРЕЛЯУ
Инструкция «Вам будет предложено несколько вопросов об особенностях вашего поведения в различных условиях и ситуациях Это не испытание ума или способностей, поэтому нет ответов хороших или плохих Мы заинтересованы в правдивых ответах На ответы следует отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам Отвечайте «да», «нет», «не знаю» Не пропускайте какого-либо вопроса Начинайте1»
Текст опросника
Относите ли вы себя к людям, легко устанавливающимтоварищеские контакты?
Способны ли вы воздержаться от того или иногодействия до момента, пока не получите соответствующегораспоряжения?
Достаточно ли вам непродолжительного отдыха длявосстановления сил после утомительной работы?
Умеете ли вы работать в неблагоприятных условиях?
Воздерживаетесь ли вы во время дискуссий от неделовых,эмоциональных аргументов?
Легко ли вы возвращаетесь к ранее выполняемой работепосле длительного перерыва (после отпуска, каникул итд)?
Будучи увлеченным работой, забываете ли вы обусталости?
Способны ли вы, поручив кому-нибудь определеннуюработу, терпеливо ждать ее окончания?
Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разноевремя дня?

Умеете ли вы хранить тайну, если вас об этом просят?
Легко ли вам возвращаться к работе, которой вы незанимались несколько недель или месяцев?
Можете ли вы терпеливо объяснять кому-либо что-тонепонятное?
13. Нравится ли вам работа, требующая умственного
напряжения? 14." Вызывает ли у вас монотонная работа скуку или
сонливость?
Легко ли вы засыпаете после сильных переживаний?
Можете ли вы, если нужно, воздержаться от проявлениясвоего превосходства?
Ведете ли вы себя так же, как обычно, в присутствиинезнакомых вам людей?
Трудно ли вам сдержать злость или раздражение?
19. В состоянии ли вы владеть собой в тяжелые минуты?20 Умеете ли вы, когда это требуется, приспособить свое
поведение к поведению окружающих?
Охотно ли вы беретесь за выполнение ответственныхработ?
Влияет ли обычное окружение, в котором вы находитесь,на ваше настроение?»
Способны ли вы переносить неудачи?
24 В присутствии того, от кого вы зависите, говорите вы так же свободно, как обычно?
Вызывают ли у вас раздражение неожиданные измененияв распорядке дня?
Есть ли у вас на все готовый ответ?
В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждетеважное для себя решение?
Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска,каникул?
Обладаете ли вы быстрой реакцией?
Легко ли вы приспосабливаете свою походку или манерук походке или манере людей более медлительных?
Ложась спать, засыпаете ли вы быстро?
Охотно ли вы выступаете на собраниях, на семинарах?
Легко ли вам испортить настроение?
Легко ли вы отрываетесь от выполняемой работы?
Воздерживаетесь ли вы от разговоров, если они мешаютдругим?
Легко ли вас спровоцировать на что-либо?
При совместном выполнении какой-либо работы легколи вы срабатываетесь с партнером?
Всегда ли вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?
Если вы читаете какой-либо текст, то удается ли вамследить от начала до конца за ходом рассуждении автора'
40 Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками'
Воздерживаетесь ли вы от убеждения кого-либо в том,что он не прав, если такое поведение целесообразно'
Охотно ли вы беретесь за работу, требующую большойловкости рук'
В состоянии ли вы изменить уже принятое вами решение,учитывая мнение других'
Быстро ли вы привыкаете к новой системе работы?
Можете ли вы работать и ночью, после того, как работаливесь день'
Быстро ли вы читаете беллетристическую литературу'
Часто ли вы отказываетесь от своих намерений, есливозникают препятствия?
Сохраняете ли самообладание в ситуациях, которые тоготребуют?
Просыпаетесь ли обычно быстро и без труда?
В состоянии ли вы воздержаться от моментальной,импульсивной реакции?
Можете ли вы работать в шумной обстановке?
Можете ли вы воздержаться, когда необходимо, от того,чтобы не сказать правду прямо в глаза?
Успешно ли вы сдерживаете волнение перед экзаменом,накануне встречи с начальником и т.п.?
Быстро ли вы привыкаете к новой среде?
Нравятся ли вам частые перемены и разнообразия?
Восстанавливаете ли вы полностью свои силы после ночногоотдыха, если накануне днем у вас была тяжелая работа?
Избегаете ли вы занятий, выполнение которых требуетразнообразных действий в течение короткого времени?
Как правило, вы самостоятельно справляетесь с возникшимитрудностями?
Ожидаете ли вы окончания речи кого-либо, прежде чемначинаете говорить сами?
Умея плавать, прыгнули бы вы в воду, чтобы спастиутопающего?
Способны ли вы к напряженной учебе, работе?
Можете ли вы воздержаться от неуместных замечаний?63 Придаете ли вы значение постоянному месту во время
работы, приема пищи, на лекциях и т п ?
Легко ли вам переходить от одного занятия к другому?
Взвешиваете ли вы все «за» и «против» перед тем, какпринять важное решение?
Легко ли вы преодолеваете встречающиеся вампрепятствия?
Воздерживаетесь ли вы от рассматривания чужих вещей,бумаг?
Испытываете ли вы скуку, когда занимаетесь стереотипнойдеятельностью, которая всегда выполняется одинаково?
Удается ли вам соблюдать запреты, обязательные вобщественных местах?
Воздерживаетесь ли вы во время разговора, выступленияили ответа на вопросы от лишних движений ижестикуляции?
Нравится ли вам оживленное движение вокруг?
72 Нравится ли вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?
В состоянии ли вы длительное время сосредоточиватьвнимание на выполнении определенной задачи?
Любите ли вы задания, требующие быстрых движений?
Умеете ли вы владеть собой в трудных жизненныхситуациях?
Если надо, подниметесь ли с постели сразу послепробуждения?
Можете ли вы после окончания порученной вам работытерпеливо ждать, когда закончат свою работу другие?
Действуете вы так же четко и после того, как наблюдали(стали свидетелем) какие-либо неприятные события?
Быстро ли вы просматриваете газеты?
Случается ли вам говорить так быстро, что вас труднопонять?
Можете ли вы нормально работать не выспавшись?
В состоянии ли вы работать длительное время безперерыва?
Можете ли вы работать, если у вас болит голова, зубы и т.п?
*•?
г

Спокойно ли вы продолжаете работу, которую необходимоокончить, если знаете, что ваши товарищи развлекаются иждут вас?
Отвечаете ли вы быстро на неожиданные вопросы'
Быстро ли вы говорите обычно?
Можете ли вы спокойно работать, если ожидаете гостей'
Легко ли вы меняете свое мнение под влияниемразумных аргументов?
Терпеливы ли вы?
Можете ли приспособиться к ритму работы человека,более медлительного, чем вы?
Можете ли вы планировать свои занятия так, чтобывыполнять в одно и то же время нескольковзаимосвязанных дел?
Может ли веселая компания изменить ваше угнетенноесостояние?
Умеете ли вы без особого труда выполнять несколькодействий одновременно?
Сохраняете ли вы психическое равновесие, когда являетесьсвидетелем несчастного случая на улице?
Любите ли вы работу, требующую множестваразнообразных манипуляций?
Сохраняете ли вы спокойствие, если кто-либо из близкихстрадает?
Самостоятельны ли вы в трудных жизненных условиях?
Свободно ли вы чувствуете себя в большой илинезнакомой компании?
Можете ли вы сразу прервать разговор, если этотребуется (например, при начале киносеанса, концерта,лекции)?

Легко ли вы приспосабливаетесь к методам работыдругих людей?
Нравится ли вам часто менять вид занятий?
Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, еслислучается что-нибудь «из рук вон выходящее»?
Воздерживаетесь ли вы от смеха в неподходящихслучаях?
Начинаете ли вы работать сразу же интенсивно?
Решаетесь ли вы выступить против общепринятогомнения, если вам кажется, что вы правы?
Удается ли вам преодолеть состояние временной депрессии(подавленности)?
Нормально ли вы засыпаете после сильного умственногоутомления?
В состоянии ли вы спокойно долго ждать, например,
в очереди?
109.
Воздержитесь ли вы от вмешательства, если заранее
известно, что оно ни к чему не приведет?
110.
Можете ли вы спокойно аргументировать свои
высказывания во время бурного разговора?
11
Можете ли вы мгновенно реагировать на необычную
ситуацию?
118.
Ведете ли вы себя тихо, если вас об этом просят?
Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебанийна болезненные врачебные процедуры?
Умеете ли вы интенсивно работать?
Охотно ли вы меняете места развлечений, отдыха?
Трудно ли вам привыкнуть к новому распорядку дня?
Спешите ли вы оказать помощь в неожиданном случае'Присутствуя на спортивных соревнованиях, в цирке и т.п.,воздерживаетесь ли вы от неожиданных выкриков ижестов?
119.
120.
Нравятся ли вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми? Владеете ли вы мимикой?
Нравятся ли вам занятия, которые требуют энергичныхдвижений?
Считаете ли вы себя смелым человеком?
Прерывается ли у вас голос (вам трудно говорить) внеобычной ситуации?
Можете ли вы преодолеть обескураженность, нежеланиеработать в момент неудачи?
125.
126.
В состоянии ли вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если вас об этом просят? В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть? 127. Легко ли вы переходите от печали к радости?
Легко ли вы выходите из равновесия'
Соблюдаете ли вы без особых затруднений обязательныев вашей среде правила поведения?

Нравится ли вам выступать публично?
Приступаете ли вы к работе обычно быстро, бездлительного подготовительного периода?
Готовы ли вы прийти на помощь другому, рискуяжизнью?
Энергичны ли ваши движения?
Охотно ли вы исполняете ответственную работу?
8.2. МЕТОДИКА «3-ФЛО»
Ф.И.О Время
Образец бланка:
Место

12345678910И12131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657Инструкция: «Каждому из вас выдан бланк с 57 пронумерованными квадратами. В каждом квадрате вы должны быстро записать соответствующий ответ на 57 вопросов. Вопросы вам будут заданы в устной форме. Если вы даете на вопрос утвердительный ответ, поставьте «+» строго над цифрой внутри квадрата, отрицательный ответ «-» — строго над цифрой внутри квадрата. Время на обдумывание вопроса 3 мин. По окончании обследования кандидатов бланки собираются путем накладывания на них 3 дешифровальных трафаретов «Э — И», «С — Н», «Л». Подсчитывается общее количество совпадений с отверстиями в дешифровальном трафарете плюсов и минусов. Сумма плюсов и минусов по каждому фактору подсчитывается отдельно.
Вопросы по экспериментальной методике «3-ФЛО»
Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям,чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?
Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут одобрить или утешить?
Считаете ли вы себя человеком безобидным?
Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?
Вы всегда сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем,что это вам невыгодно?
Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8 Вообще вы действуете и говорите быстро, не задерживаясь на обдумывании?
9. Возникает ли у вас чувство когда-нибудь, что вы несчастный человек, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
Верно ли, что вы почти на все могли бы решиться, еслидело пошло на спор?
Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпатичной незнакомой девушкой?
Бывает ли когда-нибудь, что вы разошлись, выходите изсебя?
Часто ли бывает, что вы действуете под влиянием минуты?
Часто ли вас терзают мысли о том, что вам не следовалоделать или говорить?
Предпочитаете ли вы книги встречам с людьми?
Верно ли, что вас легко задеть?
Вы любите часто бывать в компании?
Бывают ли у вас часто такие мысли, что вы не хотели бы,чтобы о них знали другие люди?
19 Верно ли, что вы иногда полны энергией так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
Предпочитаете ли вы поменьше иметь приятелей?
Вы иногда мечтаете?
Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?
Часто ли вас терзает чувство вины?
24 Все ли ваши привычки хороши и желательны?
Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсюповеселиться в компании?
Можно ли сказать про вас, что, нервы у вас часто бываютнатянутыми до предела?
Вы слывете за человека веселого и живого?
После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что вы могли бы сделать лучше?
Вы обычно чувствуете себя нервным, когда находитесьв компании?
30 Бывает ли, что вы передаете слухи?
Бывает ли, что вам не спиться из-за того, что разные мысли лезут в голову?
Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаетепрочитать об этом в книге, чем спросить у друзей?
Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
Нравится ли вам работа, которая требует пристальноговнимания?
Бывают ли у вас приступы нервной дрожи?
Если бы вы знали, что сказанное вами не будет раскрыто,вы бы всегда высказывались в духе общепринятого?
Вам неприятно бывает в компании, где подшучивают другнад другом?
Вы раздражительны?
Вам нравится работа, которая требует быстроты действий?
Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разныхнеприятностях и ужасах, которые могли бы произойти,хотя все кончилось благополучно?
Вы медлительны и неповоротливы в движениях?
Часто ли вам снятся кошмары?
Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, на занятия, наработу?
Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда неупустите удобный случай побеседовать с незнакомым человеком?
Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
Вы чувствовали бы себя несчастным, если бы долго немогли увидеться со своими знакомыми?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком? 48.. Есть ли среди людей, которых вы знаете, такие, которые вам явно не нравятся?
Можете ли вы сказать о себе, что вы уверенный в себечеловек?
Вас легко задеть, если покритиковать ваши недостаткиили недостатки вашей работы?
51 Вы считаете, что трудно получить настоящее удовлетворение от вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53 Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?
Бывает ли, что вы говорите о таких вещах, в которыхсовсем не разбираетесь?
Вы беспокоитесь о своем здоровье'
Вы любите подшучивать над другими'
Страдаете ли вы от бессонницы?
9
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА ЛИЧНОСТИ
9.1. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Инструкция: «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».
Опросник Айзенка
Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бытебя поддержать?
Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
Часто ли у тебя меняется настроение?
Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чемс ребятами?
Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этогоне было настоящей причины?
Можешь ли ты сказать о себе, что ты живой, веселыйчеловек?
Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же,наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?
Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которыечуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
Тебе можно доверить любую тайну?
Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подраться с кем-нибудь?
Ты когда-нибудь говорил неправду?
Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твоюработу?
Ты часто шутишь и рассказываешь смешные историисвоим друзьям?
Ты часто чувствуешь себя усталым?
Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
Ты обычно весел и всем доволен?
Обидчив ли ты?
Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи похозяйству?
У тебя бывают головокружения?
31. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
Любишь ли ты иногда похвастаться?
Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь вобщество незнакомых людей?
Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть наместе?
Ты обычно быстро принимаешь решения?
Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
Тебе часто снятся страшные сны?
Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться вобществе друзей?
Тебя легко огорчить?
Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро,не задерживаясь особенно на обдумывание?

Ты всегда ешь то, что тебе подают?
Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
Ты любишь часто ходить в гости?
Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудьисправить?
Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселымили печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
Тебе часто приходится волноваться из-за того, что тысделал что-нибудь не подумав?
9.2. ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
Инструкция для 1-го этапа: «Найдите в каждой таблице 1-3 подходящих для вас ответа и поставьте соответствующие номера в регистрационном листе № I. При отказе от выбора ставится «0».
Инструкция для И-го этапа: «Найдите в каждой таблице 1-3 наиболее неподходящих для вас ответа и поставьте номера в регистрационном листе № 2. При отказе от выбора ставится «0». (Если число таких отказов 7 и больше, то это говорит о трудности работы с опросником).
9.3. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ АКЦЕНТУАЦИИЛИЧНОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯНЕУСТОЙЧИВОСТЬ
Инструкция: «В этом опроснике содержатся утверждения, касающиеся вашего здоровья, взглядов, интереса, характера и др. Прочтите каждое утверждение и решите, СОГЛАСНЫ или НЕ СОГЛАСНЫ вы с ним. Не тратьте время на раздумье.
Наиболее верен тот ответ, который первым приходит в голову. Если вы решите, что СОГЛАСНЫ с данным утверждением, то на регистрационном бланке, соответственно номеру утверждения (под ним), поставьте «+». Если с ним не согласны, то поставьте знак «-».
Отвечая на утверждения, помните о следующих простых правилах:
Утверждения слишком короткие, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Поэтому представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесьнад деталями.
Если вы можете согласиться и не согласиться с утверждением, то выбирайте решение в соответствии с тем, чтобывает чаще.
Если бывает так, что вы согласились бы с ним в одинпериод вашей жизни и не согласились в другой, то выбирайте решение так, как это правильно в настоящеевремя.
При сомнениях помните, что на каждое утверждение,с которым вы не можете согласиться, следует отвечатьчзнаком «—».
Если, несмотря на эти правила, вы все-таки не сможете принять решение, то соответственно номеру утверждения на бланке ответов поставьте знак «?». Старайтесь, чтобы таких ответов было как можно меньше,иначе оценка ваших результатов может оказаться недостоверной.
Обязательно отвечайте подряд на каждое утверждение.Знаки «+», «—» и «?>> ставьте под соответствующим номером на регистрационном бланке.
7 В своих ответах вы можете быть совершенно откровенны. Никто не будет проверять, что вы думаете по поводу того или иного конкретного утверждения. Обработка ведется только по номерам утверждений, поэтому свободно выражайте свое мнение.
Теперь подпишите регистрационный бланк и приступайте к работе».
Личностный опросник
Я приложу все усилия, чтобы стать (и далее — наименование профессии).
Большинство знакомых считают меня веселым собеседником
Я часто поступаю по настроению, а не по убеждению.
Часто какая-то навязчивая мысль не дает мне заснуть.
К алкоголю я равнодушен.
Я очень серьезно интересуюсь гимнастикой йогов.
Я люблю готовиться к экзаменам, контрольным и т.п.один.
В споре я часто ухожу от сущности вопроса и перехожуна личности.
Я сильно теряюсь, неожиданно оставаясь в центревнимания.

Я стараюсь придерживаться принципов нравственностии морали.
У меня часто болит голова.
Я никогда не нуждаюсь в сочувствии окружающих.
В поездах, автобусах и т.д. я часто завожу разговорс незнакомыми мне людьми.
Часто пустяк, сказанный в мой адрес, способен вызватьу меня бурную реакцию.
Критика в присутствии окружающих меня крайнеугнетает.
У меня часто плохое настроение.
Я стал сомневаться в правильности выбранной профессии.
Я легко осваиваюсь в любом обществе.
Временами меня так и подмывает вступить с кем-нибудьв спор.
Часто мне трудно удержаться от жалости к самому себе.
В детстве я был на учете у психиатра.
Я стараюсь жить так, чтобы окружающие сказали обомне: «Вот это человек!»
Мое физическое развитие и здоровье вполне позволяютмне стать хорошим офицером.
Я считаю себя вполне общительным человеком.
25. Часто мне хочется сделать что-нибудь опасное или. ошеломляющее.
Если я совершил какой-то промах, то об этом забываюбыстро.
Иногда я принимаю бром, элениум и другие успокаивающие средства.
Я никогда не следую моде, а ношу что попало.
Я охотно участвую в организации различных мероприятий.
Часто я могу не сдержаться и нагрубить, даже если этоповредит моим интересам.
Я склонен мысленно возвращаться к своим неприятностям и мне трудно выбросить их из головы.
Мне говорили, что я хожу во сне.
Я считаю, что употребление наркотиков вполне естественно.
Люблю носить одежду супермодную и необычную, которая привлекает взор.
Мне нравится общаться с людьми и я редко упускаю возможность поговорить даже с малознакомымчеловеком. v
Довольно часто я действую под минутным влияниемминутного настроения.
В отношениях с людьми я испытываю трудности из-засобственной застенчивости.
Чувствую, что моих способностей, наверное, не хватит,чтобы освоить выбранную профессию.
У меня почти всегда что-нибудь болит.
Мне свойственно шутить и рассказывать разные истории.
Когда на меня кричат, я отвечаю тем же.
Употребление нецензурных выражений мне всегда неприятно.
Временами я не могу удержаться от соблазна украстьчто-нибудь.
Я живу своими внутренними мыслями и меня малоинтересует действительность.
Я считаю, что книги более занимательны, чем собеседники.
Часто я не уступаю людям просто из принципа.
Мне, конечно, не хватает уверенности в себе.
48. На медицинской комиссии я скрыл имеющиеся у меня
серьезные заболевания.
-v 49. Всегда делаю и думаю по-своему, а мнение других меняг интересует мало.
'н 50. Законы и правила общежития я стараюсь соблюдать.•;• 51. Я предпочитаю иметь достаточно широкий круг знакомств.ij'v 52. Я люблю подшучивать над другими.ъ- 53. Когда люди наблюдают за мной, мне от этого становится"?{ не по себе.
1 54. У меня плохой и беспокойный сон.
Мои идеи и мысли выглядят, как опережающие время.
Я легко могу заговорить с незнакомым человеком.
Часто завожусь с пол-оборота.
,' 58. Я очень смущаюсь, когда говорят о моем характере.
59. У меня были случаи потери сознания. , 60. Я труднодоступный человек для контакта. ; 61. Я считаю, что большинство людей лгут, если это в их интересах.
Я с удовольствием могу гулять один.
Я сильно раздражаюсь, если меня торопят.
В разговоре с девушками я стараюсь избегать щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.
Моя нервная система сильно расстроена.
Я не верю в Бога.
Обо мне часто говорят: «За словом в карман не полезет».
Часто я готов на все, чтобы победить в споре.
Бывает, что меня беспокоит чувство вины или угрызениясовести из-за какого-нибудь пустяка.
Я имел приводы в милицию.
Мне кажется, что меня никто не понимает.
Окружающие всегда знают мою точку зрения.
Я предпочитаю взаимовыгодные решения в споре.
Я чувствую себя менее приспособленным в жизни к еетребованиям, чем другие.
Я бы предпочел большую часть времени сидеть, ничего неделать и мечтать (философствовать).
В одну из политических партий я вступил бы только поднажимом общественности.
Я не надеюсь, что чего-либо добьюсь в жизни.
В общем, я малообщительный человек и не стремлюсь. заводить много знакомств.
Я люблю проделывать каверзные шутки над другими.

В обществе меня беспокоит чувство собственной застенчивости.
Я способен совершить нечто выдающееся.
Меня уговорили поступать в этот вуз, а у самого особогожелания не было.
В коллективе я редко бываю инициатором чего-либо.
Мне часто хочется недозволенного.
Я считаю себя скорее мечтательным, чем практичнымчеловеком.
В детстве у меня были тяжелые травмы и заболевания.
Я считаю, что американский образ жизни можно принятьза образец.
В кругу незнакомых людей я редко заговариваю первым.
Меня трудно рассердить.
Меня беспокоит чувство, что я хуже других.
Временами я сожалею, что живу на этом свете.
Мое мнение часто совпадает с мнением окружающих.
У меня бывают очень странные и необычные внутренниепереживания.
Обычно я не очень общителен.
Часто мне бывает трудно справиться со своими желаниями.
Я часто пытаюсь заглянуть в самого себя и выяснитьпричины появления своих мыслей и действий.
В детстве я был капризным и раздражительным.
По своим способностям я смогу стать хорошимруководителем.
Если обсуждается какой-либо вопрос, я одним из первыхвыражаю свое мнение или соображение.

Я не считаю нужным скрывать свое презрение илиотрицательное мнение о ком-либо или о чем-либо.
Иногда мне кажется, что люди догадываются, о чем думаю я.
Мне нравится цитировать блестящие или шокирующиевысказывания знаменитых людей.
По отношению ко мне часто окружающие поступаютнесправедливо.
Я люблю работать не спеша.
Иногда мне говорят, что я вспыльчив.
Меня часто беспокоят мысли о том, что я поступаюне так как надо.
С большим трудом я приспосабливаюсь к новым условиям учебы, жизни и быта.
Мне нравится искать необычные или парадоксальныеприемы решения различных задач или вопросов.
Часто я инициатор какого-либо дела.
Я легко теряю терпение с людьми.
У меня бывают периоды, когда я теряю сон из-заволнения.
Очень редко критика и возражения в мой адрес бываютсправедливы.
В компаниях я всегда являюсь центром внимания.
Мой вес сильно колеблется (то худею, то поправляюсь).
Я придерживаюсь пословицы: «Кто спешит, тот людейсмешит».
Если кто-нибудь раздражает меня, я долго могу этотерпеть.
Я часто упускаю возможность из-за своей нерешительности.
Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
Меня легко привести в замешательство.
Я люблю поделиться с окружающими своим мнением.
В современной жизни слишком много препятствийи ограничений, которые меня очень раздражают.
Мне часто приходится скрывать свою застенчивостьценой больших усилий.
Я отношусь к тем людям, которые умеют восторгатьсяили преклоняться перед кем- или перед чем-нибудь.
В школе у меня были конфликты с учителями.
Я человек довольно общительный и веселый.
Довольно часто я испытываю потребность в острыхощущениях.
У меня есть мир мечтаний, куда я никого не пускаю.
Я с трудом усваивал школьный материал.
Иногда я чувствую, что кто-то управляет моими мыслями.
Я чувствую себя глубоко одиноким человеком.
Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
Иногда я чувствую такую ярость, что хочется сломать* дверь.
Я часто о чем-нибудь тревожусь.
Для меня характерно бурное проявление чувств.
Думаю, что я человек обреченный.
136. Для отдыха я предпочитаю коллективные игры и развлечения.
Я склонен давать категорические оценки поступкамокружающих
Я остро и длительно переживаю неприятности.
Временами у меня бывают приступы смеха или плача,с которыми я никак не могу справиться.
Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

Обычно я поступаю и говорю быстро, долго не раздумывая.
У меня все кипит внутри, если что-то делают не по-моему. (
Я склонен беспокоиться о том, что меня ожидает.
У меня есть такие качества, по которым я определеннопревосхожу других людей.
Мне нравится пища, приготовленная из экзотическихпродуктов.
У меня часто бывают запоры.
147. Я больше молчу и слушаю, когда нахожусь в обществе148 Мне доставляет удовольствие совершать рискованные
поступки ради забавы
Временами я чувствую себя разбитым.
Иногда у меня появляется навязчивое желание нанестиповреждение себе или окружающим.
Я человек особенный и непонятный для других.
Я люблю много говорить
Редко что можно осуществить постепенными, умеренными методами, чаще необходимо применить силу.
154 Я чувствую себя неудачником, когда слышу об успехах моих знакомых и товарищей.
Для меня свойственна некоторая капризность.
Считаю, что выбранная профессия мне вполне подходит
Я высказываю свои мысли так, как они приходят мне вголову и не стараюсь их сначала «причесать».
ig, У меня часто бывает «мандраж» в руках или по всему
телу .9. Выполняя какую-либо работу, я предпочитаю делать ее
самостоятельно,а не в коллективе. О. Люди считают меня спокойным и уравновешенным
человеком
Я склонен все принимать близко к сердцу.
У меня часто бывает приступ раздражительностии тоски
Ж 163. У меня нет и, наверное, никогда не будет друга. 14. Я добросовестно и честно ответил на все вопросы
10
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТА
10.1. ВЫЯВЛЕНИЕ И ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (МЕТОДИКА «КОС-1»)
В процессе исследования испытуемому предъявляется «Лист вопросов» методики «КОС-1» и дается инструкция для выполнения соответствующей работы «Вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишите свой ответ, совпадали Заполняя «Лист ответов», имейте в виду, что вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей Представьте себе типичные ситуации и не задумы вайтесь над деталями Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным Когда вы отвечаете на любой из этих вопросов, обращайте внимание на первые его слова Ваш ответ должен быть очень точно согласован с этими словами Давайте посмотрим на правила ответов при таком вопросе «Правда ли, что вам не нравится заниматься математикой?» Если вам действительно не нравится заниматься математи кой, то вы сначала для себя ответьте на вопрос так «Да, это правда» Следовательно, в «Листе ответов» вы поставите «+» Но если вам нравится заниматься математикой, то на вопрос «Правда ли что вам не нравится заниматься математикой?» вы ответите отрицательно «Нет, неправда» В таком случае в «Листе ответов» поставьте «—» Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами Свободно выражайте свое мнение Плохих или хороших ответов здесь нет Постарайтесь ответить на все вопросы Никаких дополнительных надписей и знаков делать не следует»
Вопросник КОС-1
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к поинятию ими вашего решения?
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам
кем-то из ваших товарищей?
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомствс различными людьми?
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении вашихнамерений, то легко ли вы отступаете от них?
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которыезначительно старше вас по возрасту?

Любите ли вы организовывать и придумывать со своимитоварищами различные игры и развлечения?
Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?
Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которыенужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашимитоварищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомитьсяи побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении дел вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вампобыть одному?
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства илистеснения, если приходится проявить инициативу при знакомстве с новым человеком?
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли вы участвовать в коллективных играх'
Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своейправоты?

Полагаете ли вы, что вам не представляет особого тудавнести оживление в малознакомую для вас компанию?
Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнениеили решение, если оно не было сразу принято вашимитоварищами?
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
Охотно ли вы приступаете к организации различныхмероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37 Верно ли, что у вас много друзей?
Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своихдрузей?
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
10.2. МЕТОДИКА «ТАБЛИЦЫ РАВЕНА» (ШКАЛА ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ)
О предназначении данного теста можно сказать следующее. «Уважаемые товарищи1 Все наши исследования проводятся
в исключительно научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления»
Бланк ответов к тесту «Установление закономерностей»
Дата Ф.И.О.
Место

АВСDЕ123456789101112

Задания к тесту Равена
















170




























151




153




















Е4

X ^^^^И ж S ж
167














11
. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
11.1. ТЕСТ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Инструкция' «Ниже приводится 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение — обведите его номер кружком и займитесь им позднее»
Думаю, что мой отец редко
Если все против меня, то
Я всегда хотел (хотела)
Если бы я занимал (занимала) руководящий пост
Будущее кажется мне
Мое начальство
Знаю, что глупо, но боюсь
Думаю, что настоящий друг
Когда я был (была) ребенком

Идеалом женщины (мужчины) для меня является
Когда я вижу женщину вместе с мужчиной
По сравнению с большинством других семей моя семья
Лучше всего мне работается
Моя мать
Сделал (сделала) бы все, чтобы забыть
Если бы мой отец только захотел
Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы
Я мог (могла) бы быть очень счастливым (счастливой)
Если кто-нибудь работает под моим руководством
Надеюсь на
В школе мои учителя
Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь
Не люблю людей, которые
Когда-то я
Считаю, что большинство девушек (юношей)
Супружеская жизнь кажется мне
Моя семья обращается со мной, как
Люди, с которыми я работаю
30 Моей самой большой ошибкой было
Я хотел (хотела) бы, чтоб мой отец
Моя наибольшая слабость заключается в том

Моим скрытым стремлением в жизни
Мои подчиненные

Наступит тот день, когда
Когда ко мне приближается мой начальник37 Хотелось бы мне перестать бояться
38. Больше всего люблю людей, которые
39 Если бы я снова стал (стала) молодым (молодой)
Считаю, что большинство мужчин (женщин)
Если бы у меня была нормальная половая жизнь
Большинство известных мне семей
Люблю работать с людьми, которые
Считаю, что большинство матерей
45 Когда я был (была) моложе, то чувствовал (чувствовала) себя виноватым (виноватой), если
Думаю, что мой отец
Когда мне начинает не везти, я
Больше всего я хотел (хотела) бы в жизни49 Когда я даю другим поручение
50. Когда я буду старым (старой)
Люди, превосходство которых над собой я признаю
Мои опасения не раз заставляли меня

Когда меня нет, мои друзья
Мне очень не нравится, когда мужчины (женщины)
Моим самым живым воспоминанием детства является
Моя половая жизнь
Когда я был (была) ребенком, моя семья58 Люди, которые работают со мной,
59. Я люблю свою мать, но
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это
11.2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО- ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)
Инструкция- «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Текст опросника

a. Ухаживать за животными.или16. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).2а. Помогать больным.или26. Составлять 1аблицы, схемы, программы для вычислительных машин.За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.или36. Следить за состоянием, развитием растений.4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.).или46. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.или56. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).или66. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).или76. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д).или86. Оформлять выставки витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.или96 Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках10а. Лечить животных.или106. Выполнять вычисления, расчетыПа. Выводить новые сорта растений.или116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.).12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.или126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественнойили136. Наблюдать, изучать жизнь микробов.14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы,аппараты.или146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).или156. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.16а. Делать лабораторные анализы в больнице.или166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.17а.Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.или176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.или186. Играть на сцене, принимать участие в концертах.19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.или196. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.или206. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).f
[ • 11.3. МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»
Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу.
Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов.
Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.
Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) — один плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) — минус; если очень не нравится — два минуса.
Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.
Примечание. «Если вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов».
Вопросы: любите ли вы, хотели бы вы, нравится ли вам?
Уроки по физике.
Уроки по математике.
Уроки по химии.
Читать книги и статьи по астрономии.
Читать об опытах и животных.
Читать о жизни и работе врачей.
Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.
Читать о лесе.
Читать произведения классиков мировой литературы.

Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.
Уроки истории.
Посещать театры, музеи, художественные выставки.
Читать литературу о геологических экспедициях.
Читать о различных странах, их экономике государственном устройстве.
Организовывать товарищей на выполнение общественнойработы и руководить ими.
Читать о работе милиции.
Читать о морских летчиках.
Читать о работе воспитателя.
Знакомиться с устройством и работой станков.
Готовить обеды.
Читать о строителях.
Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь,живете, работаете.
Читать о достижениях техники.
Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.
Читать научно-популярную литературу об открытияхи физике.
Читать научно-популярную литературу о математике.
Узнавать о новых достижениях в области химии (изжурналов, радио- и телепередач и т.д.).
28. Смотреть телепередачи о космонавтах. 29 Изучать биологию.
Интересоваться причинами и способами лечения болезней.
Изучать ботанику.
Проводить время в лесу.
Читать литературно-критические статьи.
Активно участвовать в общественной жизни.
Читать книги об исторических событиях.
Слушать симфоническую музыку.
Узнавать об открытиях новых месторождений полезныхископаемых
Узнавать о географических открытиях.
Обсуждать текущие дела и события.
Устанавливать дисциплину среди сверстников илимладших.
Путешествовать по стране.

Давать объяснение товарищам, как решить труднуюзадачу, правильно написать предложение и др.
Знакомиться с различными инструментами.

Уроки домоводства.
Узнавать о новых достижениях в области строительства46 Посещать фабрики.

Знакомиться с устройством механизмов, машин.
Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. ,
Разбираться в теории физических явлений.
Решать сложные математические задачи.
Ставить опыты по химии, следить за ходом химическихреакций.
Наблюдать за небесными светилами.
Вести наблюдения за растениями.
Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т.д.
Выращивать животных и ухаживать за ними.
Собирать гербарий.
Писать рассказы и стихи.
Наблюдать за поведением и жизнью людей.
Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.
60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
61. -Собирать минералы, интересоваться их происхождением.
Изучать природу родного края.
Организовывать общественные мероприятия в школе.
Обращать особое внимание на поведение людей.
Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.
Проводить время с маленькими детьми (читать им книги,что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).
Изготавливать различные детали и предметы.
Организовывать питание во время походов.
Бывать на стройках.
Шить одежду.
Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т.п.
Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.
Заниматься в физическом кружке.
Заниматься в математическом кружке.
Готовить растворы, взвешивать реактивы.
Посещать планетарий.
Посещать кружок биологии.
Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.
Сажать деревья и ухаживать за ними.
Работать со словарем и литературными источниками,библиографическими справочниками.
Быстро переключаться с одной работы на другую.
Выступать с докладами на исторические темы.
Играть на музыкальных инструментах, рисовать илирезать по дереву.
Составлять описания минералов.
Участвовать в географических экспедициях.
Выступать с сообщениями о международном положении.
Помогать работникам милиции.
Посещать кружок юных моряков.
Выполнять работу воспитателя.
Уроки труда.
Давать советы знакомым при покупке одежды.
Наблюдать за работой строителя.
Лист ответов на методику «Карта интересов»

123456789101112131415161718192021222324
252627282930313233343536373839404142434445464748
495051525354555657585960616263646566676869707172
737475767778798081828384858687888990919293949596
979899100101102103104105106107108109ПО111112113114115116117118119120
121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144+-Знакомиться со швейным производством.
Делать модели самолетов, планеров, кораблей.
Собирать радиоприемники и электроприборы.
Участвовать в олимпиадах по физике
Участвовать в математических олимпиадах.
Решать задачи по химии.

Участвовать в работе астрономического кружка.
Проводить опыты на животных.
Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней
103 Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.
Быть членом общества охраны природы.
Участвовать в диспутах, читательских конференциях
Анализировать явления и события жизни.
Интересоваться прошлым нашей страны.
Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
Совершать длительные и трудные походы, во время которыхприходится напряженно работать по заданной программе.
Составлять географические карты и собирать другиегеографические материалы.
Изучать политический строй различных стран.
Работа юриста.
Посещать кружок юных космонавтов.
Работа учителя.
Бывать на заводах.
Оказывать людям различные услуги.
Принимать участие в строительных работах.
118 Знакомиться с изготовлением промышленных товаров
Разбираться в технических чертежах и схемах.
Пользоваться точными измерительными приборамии производить расчеты по полученным данным.
Проводить опыты по физике.
Выполнять работы, требующие знания математическихправил и формул.
Ассистировать преподавателю при проведении опытов похимии.
Собирать сведения о других планетах.
Читать о деятельности известных биологов.
Быть активным членом санитарных дружин.
Выполнять работу по машинам и орудиям труда.
Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.
Вести дневник, писать заметки в школьную и городскуюгазеты.
131 Изучать историческое прошлое других стран.
Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
Читать о жизни и деятельности известных геологов.
Изучать географию нашей планеты
135 Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д.
137 Читать книги о средствах передвижения.
Обучать и воспитывать детей.
Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.
Постоянно общаться с многими людьми.
Проектировать строительные объекты.
Посещать выставки легкой промышленности.
Выполнять чертежи, проектировать машины.
Разбираться в радиосхемах.
11.4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ (ЦОЛ)»
Инструкция. «Каждому из вас выданы бланки и перечень 30 вопросов с тремя вариантами ответов на каждый из них. Ответы на вопросы обозначены буквами А, В, С. Вам необходимо прочитать вопрос и выбрать из трех ответов только один. Сначала выберите только тот ответ, который больше всего соответствует истине, вашей точке зрения, который для вас является самым ценным. Выбранную букву вашего ответа (А, В, С) запишите в бланк ответов в прямоугольник напротив номера соответствующего вопроса в столбике «Больше всего» (столбик выделен двойными линиями). Сразу же из ответов на тот же вопрос выберите наименее ценный, меньше всего соответствующий истине ответ. Выбранную букву запишите в бланке ответов в прямоугольнике напротив номера соответствующего вопроса в столбике под
названием «Меньше всего» (столбик выделен двойными линиями). Для каждого ответа на вопрос используйте только двебуквы: одну — для ответа «Больше всего», другую — дляответа «Меньше всего». Оставшуюся третью букву нигде незаписывайте. ч
Регистрационный бланк ЦОЛ
Ф. И. О. Дата, группа

№БольшеМеньше№БольшеМеньшеп/пвсеговсегоп/пвсеговсего116217318419520621722823924102511261227132814291530

Вопросы по экспериментальной методике (ЦОЛ)
1. Больше всего удовлетворение в жизни дает
оценка работы;
признание того, что работа выполнена хорошо;
сознание того, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:А)тренером;
известным игроком;
выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
A) имеют индивидуальный подход к обучаемым;
B) увлечены своим предметом и вызывают интереск нему,
C) создают в коллективе атмосферу, в которой никто небоится высказать свою точку зрения.
4. Я оцениваю как самых плохих преподавателей тех,которые:
не скрывают, что некоторые люди им не нравятся;
вызывают у всех дух соперничества;
производят впечатление, что предмет, который ониведут, их не интересует
5. Я рад, когда мои друзья:
помогают другим, когда для этого представляется случай;
всегда верны и надежны;
C) интеллигентны и у них высокий уровень общейкультуры.
6. Лучшими друзьями считаю техс которыми хорошо складываются взаимные отношения;
которые знают и умеют больше, чем я;
на которых можно надеяться.
7. Я хотел бы стать известным, как те
кто добился успеха в жизни;
кто хочет сильно любить;
кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
8. Если бы я еще не выбрал профессию то, хотел бы быть
научным работником;
начальником цеха на крупном заводе;
опытным летчиком.
9 Когда я был ребенком, то больше всего любил:
игры с друзьями;
успехи в делах;
когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
встречаю большие трудности при выполнении возложенных на меня обязанностей;
когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
когда меня критикует мой начальник.
11. Основная роль школ должна бы заключаться:
A) в подготовке учеников к работе по специальности;
B) в развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
C) в воспитании у учеников качеств, благодаря которымони могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
все подчинено власти начальника;
человек теряет индивидуальность в общей массе;
невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я быиспользовал его:
для общения с друзьями;
для самообразования и любимых увлечений;
для отдыха и развлечений.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
работаю с хорошими людьми;
выполняю ту работу, которая меня удовлетворяет;
моя работа достаточно хорошо вознаграждена.
15. Я люблю, когда:
другие ценят меня;
чувствую удовлетворение от выполненной работы;
приятно провожу время с друзьями.
16. Если бы обо мне писали в газетах, то мне хотелось бы,чтобы:
отметили дело, которое я выполняю;
похвалили меня за мою работу;
сообщили о том, что меня избрали в местком.
17. Лучше всего я бы учился, когда преподаватель:
имел бы ко мне индивидуальный подход;
стимулировал бы меня на более интенсивный труд;
вызывал бы дискуссию по рассматриваемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
оскорбление личного достоинства;
неудачи при выполнении важной задачи;
потеря друзей.
19. Больше всего я ценю:А) личный успех;
общую работу,
практические результаты.
20. Очень мало людей, которые:
действительно радуются выполненной работе;
с удовольствием работают в коллективе;
выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
ссоры и споры;
непризнание всего нового;
людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
чтобы окружающие считали меня своим другом;
помогать другим в общем деле;
вызвать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:А)требовательно;
пользуется авторитетом;
доступно.
24. На работе я хотел бы:
чтобы решения принимались коллективно;
самостоятельно работать над решением проблем;
чтобы начальник сразу признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
об искусстве хорошо уживаться с людьми;
о жизни известного человека;
где даются советы типа «Сделай сам».
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотелбы быть:
дирижером;
солистом;
.композитором.
27. Свободное время я с наибольшим удовольствием провожу:
во время просмотра детективных фильмов;
в развлечениях с друзьями;
когда занимаюсь своим увлечением (хобби).
28. При одинаковом материальном вознаграждении я быс удовольствием:
А) придумал интересный конкурс;
выиграл бы в конкурсе;
организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
чего я хочу достичь;
как достичь цели;
как привлечь других для достижения моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
другие были довольны им;
выполнять, прежде всего, свою работу,
не нужно было ругать его за работу.
11.5. МЕТОДИКА
«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА
Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».
12
КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
12.1. 16-ФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (ТЕСТ Р. КЕТТЕЛЛА)
Инструкция к 16-факторному личностному опроснику (форма С): «Вам предлагается ряд вопросов, которые могут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов правильных или ошибочных (верных или неверных), т.е. каждый прав по отношению к своим собственным взглядам.
Отвечая на каждый вопрос, вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов — тот, который в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов ставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу «а», средняя — ответу «б», а клеточка справа — ответу «с»).
Если вам что-нибудь неясно, спросите экспериментатора. Отвечая на вопросы, все время помните:
1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов. Дайте ответ тот, который первым придет вам в голову.
Конечно, вопросы часто будут сформулированы не так подробно, как вам хотелось бы. В таком случае старайтесь представить «среднюю», наиболее частую ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса и, исходя из этого, выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее чем за полчаса.
Старайтесь не прибегать к промежуточным, неопределенным ответам типа «не знаю», «нечто среднее» и т. п. слишкомчасто, за исключением тех случаев, когда вы действительноне можете выбрать крайних ответов, возможно, это будетв 4-5 ответах.
Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничегоне пропуская.
Возможно, некоторые вопросы покажутся вам не очень подходящими, но и тогда постарайтесь найти наиболее точный
ответ. Некоторые ответы могут показаться вам личными, но вы монете быть уверены, что ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый вопрос вообще не будут рассматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели.
4. Отвечайте честно и искренне и то, что верно для вас.
Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.
Напишите свою фамилию и прочие данные о себе в верхней части листка для ответов
В самом вопроснике ничего не пишите и не подчеркивайте1
Опросник к методике 16-ФЛО (форма С)
1. Я думаю, что моя мать сейчас лучше, чем была раньше
а) да;
б) трудно сказать;с) нет.
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:
а) да;
б) иногда;с) нет.
3. Если предположить, что небо находится внизу и чтозимой жарко, я должен был бы назвать преступника:
а) бандитом;
б) святым;с) тучей.
4. Когда я ложусь спать, то:
а) засыпаю быстро;
б) когда как;
с) засыпаю с трудом.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много другихавтомобилей, я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин;
б) не знаю;
с) обогнать все идущие впереди машины.
6. В компании я предоставляю возможность другим шутитьи рассказывать всякие истории:
192
а) да;
б) иногда;с) нет.
7. Мне важно, чтобы во всем окружающем не былобеспорядка:
а) верно;
б) трудно сказать;с) неверно.
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компании,несомненно, рады меня видеть:
а) да;
б) иногда;с) нет.
9. Мне больше нравится:
а) фигурное катание или балет;
б) затрудняюсь сказать;с) борьба и регби.
10. Меня забавляет несоответствие между тем, что людиделают, и тем, что они рассказывают об этом:
а) да;
б) иногда;с) нет.
11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всемиподробностями:
а) всегда;
б) иногда;с) редко.
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе совсеми и не обижаюсь:
а) верно;
б) не знаю;с) неверно.
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
а) верно;
б) не знаю;с) неверно.
14. Мне больше нравится придумывать новые способывыполнения какой-либо работы, чем придерживатьсяиспытанных приемов:
7 Практическая психология 193
а) верно, .6) не знаю; с) неверно.
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать этосамостоятельно, без чьей-либо помощи:
а) верно;
б) иногда;с) нет.
16. Думаю, что я менее чувствительный и менее возбудимый,чем большинство людей:
а) верно;
б) затрудняюсь ответить;с) неверно.
17 Меня раздражают люди, которые не могут быстропринимать решения:
а) верно;
б) не знаю;с) неверно.
18 Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувствораздражения по отношению к моим родителям:
а) да;
б) не знаю;с) нет.
19. Я скорее бы раскрыл свои сокровенные мысли:
а) моим друзьям;
б) не знаю;
с) в своем дневнике.
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову«неточный» — это.
а) небрежный;
б) тщательный;
с) приблизительный.
21. У меня, как правило, хватает энергии, когда мне этонеобходимо:
а) да;
б) когда как;с) нет.
22. Меня больше раздражают люди которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску;
194
б) затрудняюсь ответить;
с) создают неудобства, когда они опаздывают на условленную встречу со мной.
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их:
а) верно;
б) когда как;с) неверно.
24. Я думаю, что:
а) можно не все делать одинаково тщательно;
б) затрудняюсь сказать;
с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись.
25. Мне обычно приходится преодолевать смущение:
а) да;
б) иногда;с) нет.
26. Мои друзья чаще:
а) советуются со мной;
б) делают и то и другое;с) дают мне советы.
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его:
а) да;
б) иногда;с) нет.
28. Я предпочитаю друзей:
а) интересы, которых имеют деловой и практическийхарактер;
б) не знаю; >
с) которые отличаются философским взглядом на жизнь.
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю:
а) верно;
б) затрудняюсь сказать;с) неверно.
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:
а) да;
б) не знаю;с) нет.
195
31 Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы
предпочел:
а) играть в шахматы;
ё) трудно сказать;
с) играть в городки 32. Мне нравятся общительные, компанейские люди:
а) да;
б) затрудняюсь сказать;с) нет.
33 Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими ЛЮДЬМИ'
а) да,
б) трудно сказать,с) нет.
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо:
а) да;
б) иногда;с) нет.
35 Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) да,
б) иногда;с) нет.
36. На предприятии было бы интереснее
а) работать с машинами и механизмами и участвовать восновном производстве;
б) трудно сказать,
с) беседовать с людьми, заниматься общественной работой.
37. Какое слово не связано с другими?
а) луна;
б) воздух;с) солнце.
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня,
б) нечто среднее;
с) не беспокоит меня совершенно 39 Если бы у меня было много денег, то я.
а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти,
196
б) не знаю;
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
40. Худшее наказание для меня:
а) тяжелая работа;
б) не знаю;
с) быть запертым в одиночестве.
41. Люди должны больше, чем сейчас, соблюдать нравственныенормы:
а) да;
б) не знаю;с) нет.
42. Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один;
б) трудно сказать;
с) живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного.
43. Я предпочел бы работать с приборами:
а) да;
б) не знаю;с) нет.
44. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорятправду, даже если это нелегко для них:
а) да;
б) трудно сказать;с) нет.
45. Если бы я беседовал с незнакомым человеком, я скорее бы:
а) обсуждал с ним политические и общественные взгляды;
б) не знаю;
с) хотел бы услышать от него несколько новых смешных анекдотов.
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, какделают большинство людей:
а) верно;
б) не знаю;с) не верно.
47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобыхотелось плакать:
а) верно;
197
б) не знаю; с) не верно.
48. Мне больше нравятсяа) марши в исполнении духовых оркестров;
б) не знаю;
с) фортепианная музыка.
49. Я скорее бы предпочел провести отпуск:
а) в деревне с одним или двумя друзьями;
б) затрудняюсь сказать;
с) возглавляя группу в туристическом лагере.
50. Усилия, затраченные на составление планов:
а) никогда не лишние;
б) трудно сказать;с) не стоят этого.
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелейв мой адрес не обижают меня и не огорчают:
а) верно;
б) не знаю;с) неверно.
52 Когда мне все удается, я нахожу все дела легкими:
а) всегда;
б) иногда;с) верно.
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководитьлюдьми и все время быть среди них;
б) затрудняюсь сказать;
с) работать в одиночестве, например, архитектором, который разрабатывает свой проект.
54. Дом так относится к комнате, как дерево к:
а) лесу;
б) растению;с) листу.
55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко;
б) время от времени;с) часто.
56. В большинстве дел я.
а) предпочитаю рискнуть;
198
б) когда как;
с) предпочитаю действовать наверняка.
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком многоговорю:
а) скорее всего, так;
б) не знаю;
с) думаю, что нет.
58. Мне больше нравится человек:
а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен;
б) трудно сказать;
с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам.
59. Я принимаю решения:
а) быстрее, чем многие люди;
б) не знаю;
с) медленнее, чем большинство людей.
60. На меня большое впечатление производят:
а) мастерство и изящество;
б) трудно сказать;с) сила и мощь.
61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству:
а) да;
б) нечто среднее;с) нет.
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными:
а) да;
б) не знаю;с) нет.
63. Я предпочитаю:
а) сам решать вопросы, касающиеся меня лично;
б) затрудняюсь ответить;
с) советоваться с моими друзьями.
64. В школьные годы я больше всего получал знаний:
а) на уроках;
б) не знаю;
с) читая книги.
65. Еели человек сразу не отвечает на мои слова, тоя чувствую, что сказал какую-то глупость:
199
а) верно;
б) не знаю;'с) неверно.
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этимответственности'
а) верно;
б) иногда;с) неверно.
67. Если очень трудный вопрос требует от меня очень многоусилий, то я:
а) склонен скорее заниматься другим вопросом;
б) затрудняюсь сказать;
с) еще раз попытаюсь решить этот вопрос.
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д , казалось бы, без определенных причин:
а) да;
б) иногда;с) нет.
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:
а) верно;
б) не знаю;с) неверно.
70. Мне приятно сделать человеку одолжение: согласившисьназначить встречу с ним на время, удобное для него, дажеесли это немного неудобно для меня:'
а) да;
б) иногда;с) нет.
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд; 1, 2, 3, 6, 5 — будет:
а) 10, б) 5; с) 7.
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступытошноты и головокружения без определенной причины:
а) да;
б) очень редко;с) никогда.
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство:
а) да;
200
б) иногда, с) нет
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чемдругие люди:
а) верно,
б) трудно сказать;с) неверно.
75. На вечеринке мне нравится.
а) принимать участие в интересной деловой беседе;
б) затрудняюсь сказать,
с) отдыхать вместе со всеми.
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меняслушает:
а) да,
б) иногда,с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, то больше я хотелбы встретиться
а) с Ньютоном,
б) не знаю,
с) с Шекспиром.
78. Я вынужден сдерживать себя от того, чтобы не улаживатьчужие дела.
а) да,
б) иногда;с) нет.
79. Работая в магазине, я предпочел бы
а) оформлять витрины;
б) быть кассиром,с) не знаю.
80. Если люди обо мне плохо думают, я не стараюсь переубедитьих, а продолжаю поступать так, как считаю нужным:
а) да;
б) трудно сказать;с) нет
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной иизбегает меня, я обычно:
а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»;
б) не знаю,
201
с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил
82 Многие неприятности происходят из-за людей
а) которые стараются во все внести изменения, хотя ужесуществуют удовлетворительные способы решения этихвопросов,
б) не знаю;
с) которые отвергают новые, многообещающие предложения
83 Я получаю большое удовлетворение, рассказывая местныеновости:
а) да;
б) иногда,с) нет.
84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:
а) верно,
б) иногда,с) неверно.
85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей:
а) верно,
б) не знаю;с) неверно
86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они сомной:
а) верно,
б) иногда;с) неверно.
87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:
а) часто;
б) иногда;с) никогда.
88. Если стрелки часов встречаются ровно через 65 минут,отмеренных на точных часах, то эти часы:
а) отстают;
б) идут правильно,с) спешат.
89. Мне бывает скучно:
а) часто;
б) иногда;с) редко.
202
90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом:
а) верно;
б) иногда;с) неверно.
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потомучто они утомительны:
а) да;
б) иногда;с) неверно
92. Дома в свободное время я:
а) отдыхаю от всех дел;
б) затрудняюсь сказать;
с) занимаюсь интересующими меня делами.
93. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми:
а) да;
б) иногда;с) нет.
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно такжевыразить прозой:
а) да;
б) затрудняюсь сказать,с) нет.
95. Мне кажется, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями замоей спиной:
а) да, в большинстве случаев;
б) иногда; Uс) нет, редко.
96. Мне кажется, что даже драматические события через годуже не оставляют в моей душе никаких следов:
а) да;
б) иногда;с) нет.
97. Я думаю, что интереснее:
а) работать с растениями;
б) не знаю,
с) быть страховым агентом
203
98. Я подвержен суевериям и беспричинному страху поотношению к некоторым вещам- к определенным животным, местам, датам и т.д..
а) да;
б) иногда;с) нет.
99. Я люблю размышлять о том, как можно было быулучшить мир;
а) да;
б) трудно сказать;с) нет.
100. Я предпочитаю игры:
а) где надо играть в команде или иметь партнера;
б) не знаю;
с) где каждый играет за себя.
101. Ночью мне снятся фантастические, нелепые сны:
а) да;
б) иногда;с) нет.
102. Если я остаюсь один, то через некоторое время ощущаютревогу и страх:
а) да;
б) иногда;с) нет.
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людейв заблуждение, хотя на самом деле они мне нравятся'
а) да;
б) иногда;с) нет.
104. Какое слово отличается от двух других?
а) думать;
б) видеть;с) сломать.
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра,то кем является Александр по отношению к отцуМарии?
а) двоюродным братом;
б) племянником;с) дядей.
204


12.2 АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (ТЕСТ К. ЛЕОНГАРДА)
Инструкция Внимательно прочитайте вопросы Отвечайте да (+) или нет (-), проставляя их в предложенном бланке для ответов Отвечайте долго не задумываясь, т к правильных или неправильных ответов здесь нет
Вопросы
У вас чаще веселое и беззаботное настроение'
Вы чувствительны к оскорблениям'
Бывает ли так, что у вас на глазах навертываются слезыв кино, театре, в беседе'
Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильнои не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще разв том, что все сделано правильно'
В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, каквсе ваши сверстники'
Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни и к себе'
Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе,компании'
Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в такомворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать'
Вы серьезный человек'

Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-либо'
Предприимчивы ли вы'
Вы быстро забываете, если вас кто-либо обидел'
Мягкосердечны ли вы'
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы,проводя по щели ящика, что письмо полностью упало внего'
Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучшихработников'
Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы илипри встрече с незнакомой собакой (а может быть, такоечувство бывает и в зрелом возрасте)'
Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок'
Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств'
Любят ли вас все ваши знакомые'
206
Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущения возможной беды, неприятности'
У вас часто бывает несколько подавленное настроение'
Были ли у вас хотя бы один раз истерика или нервныйсрыв'
Трудно ли вам долго усидеть на одном месте'
Если по отношению к вам несправедливо поступили,энергично ли вы отстаиваете свои интересы'
Можете ли вы зарезать курицу, овцу'
Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть виситнеровно' Вы сразу же стремитесь их поправить'
Вы в детстве боялись оставаться один (одна) в доме'
Часто ли у вас бывают колебания настроения безпричины'
Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильнымработником в своей профессии'
Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев'
Можете ли вы быть абсолютно беззаботным, веселым'
Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквальнопронизывает вас'
Как вы думаете, получился бы из вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле'
Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточнооткровенно, прямо и недвусмысленно'
Вам трудно переносить вид крови' Не вызывает ли у васон неприятных ощущений'
Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью'
Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношениюк которым несправедливо поступают'
В темный подвал вам трудно, страшно спускаться'
Предпочитаете ли вы работу, требующую неторопливости,тщательности, такой, где надо действовать быстро, нотребования к качеству выполнения невысоки'
Общительный ли вы человек'
В школе вы охотно декламировали стихи'
Убегали ли вы в детстве из дома'
Кажется ли вам жизнь трудной'
207
44. Бывало ли так, что после конфликта, обиды, вам было так. плохо, вы были до того расстроены, что идти на работу
казалось просто невыносимым?
Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувстваюмора?
Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если бывас кто-нибудь обидел?
Вы очень любите животных?
Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили домили рабочее место в таком состоянии, что там ничегоне случится?
Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами илис вашими близкими может случиться что-то страшное?
Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) передбольшим количеством людей?
Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
У вас очень велика потребность в общении с другимилюдьми?
Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованияхвпадает в глубокое отчаяние?
Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если напути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
Может ли трагический фильм взволновать вас так, что наглазах выступают слезы?
Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, чтопроблемы дня или будущего все время крутятся в вашихмыслях?
В школе вы иногда подсказывали своим товарищам илидавали списывать?
Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобыночью пройти одному через кладбище?
Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь ввашей квартире была точно на одном и том месте?
Бывает ли так что, будучи перед сном в хорошемнастроении, вы на следующий день встаете в подавленном,недовольном состоянии, длящемся несколько часов?
208
Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
Бывают ли у вас головные боли?
Вы часто смеетесь?
Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы нецените, не любите, не уважаете?
Вы подвижный человек?
Вы очень переживаете из-за несправедливости?
Вы настолько любите природу, что можете назватьее другом?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрытли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
Вы очень боязливы?
Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружках. художественной самодеятельности (театр, танцы и т.п.)?
А может быть, вы участвуете и сейчас?
Вы расцениваете жизнь несколько пессимистично, безожидания радости?
Часто ли вас тянет куда-нибудь попутешествовать?
Может ли ваше настроение измениться так резко, что выиз состояния радости вдруг становитесь очень угрюмым,подавленным?
Легко ли вам удается поднять настроение друзей вкомпании?
Долго ли вы переживаете обиду?
Переживаете ли вы длительное время горести другихлюдей?
Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницувашей тетради, если случайно ставили на ней кляксу?
Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием иосторожностью, чем с доверчивостью?
Часто ли вы видите сны?
Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь подколеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапновыпасть из окна?
В веселрй компании вы обычно веселы?
Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
209
Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя• более свободно, если примете алкоголь?
В беседе вы скудны на слова?
88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, высмогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, чтоэто только игра?
12.3.ШКОЛБНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) (ГУРЕВИЧ, АКИМОВА, БОРИСОВА, КОЗЛОВА, ЛОГИНОВА, ЗАРХИН)


Описание и примеры набора заданий № 1
Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из 5 приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
ПРИМЕР:
Одинаковыми по смыслу являются слова биография и ...?
а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово жизнеописание. Поэтому оно подчеркнуто.
Следующий пример: Противоположным к слову ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ будет слово:
а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный.
210
В этом случае правильным ответом является слово положительный, оно и подчеркнуто
Набор заданий 1—А
1. Начальные буквы имени и отчества называются ...?
а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.
2. Гуманный — это ...?
а) общественный, б) человечный, в) профессиональный,
г) агрессивный, д) пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общество есть ... ?
а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и ...?а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия,
д) классы.
5. Наука о выведении лучших сортов растений и породживотных называется ...?
а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги,лекции, доклада — это ...?
а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.
Начитанность, глубокие и широкие познания — это ...?а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант,д) самомнение.
Отсутствие живого активного интереса к окружающему — это ...?
а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, r)t противоречивость, д) черствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется ...?
а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.
10. Противоположность понятия лицемерный будет ...?
а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогдаговорят о...?
говорят о..
211
а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.
12. Этика — это учение о ..?
а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.
13. Противоположностью понятия идентичный будет ...?
а) тождественный, б) единственный, в) внушительный,
г) различный, д) изолированный.
14 Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах — это ...?
а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация
15. Оппозиция — это ...?
а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика,
д) решение
16. Цивилизация — это ...?
а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение
17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и ..?а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.
18 Коалиция — это .'
а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова альтруизм и ...?а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость,
г) эгоизм, д) нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу,является ...?
а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.
Набор заданий 1—Б
1. Эволюция — это ...?
а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность,
д) развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира — это . .?
а) грусть, 6) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.
212
Одинаковыми по смыслу являются слова антипатия и ....?а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение,д) неприязнь.
Государство, не находящееся в зависимости от другихгосударств, является ...?
а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим, д) единым.
5. Систематизированный перечень каких-либо предметов —это...?
а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.
6. Предельно краткий и четкий ответ называется ..?
а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным, д) спонтанным.
7. Миграция — это ...?
а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.
8. Человек, который обладает чувством меры, умением вестисебя подобающим образом, называется ...?
а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным, д) скромным.
9. Интересная или законченная мысль, выраженная короткои метко, называется ...?
а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.
10. Универсальный — это ...?
а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный,
г) полезный, д) разносторонний.
11. Противоположностью понятия уникальный будет ...?
а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий,
д) точный.
12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется ...?
а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.
13. Одинаковыми по смыслу являются слова самоуправлениеи ...?
а) автономия, б) закон, в) право, г) прогресс, д) зависимость.
14. Противоположностью понятия стабильный будет ...?
а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.
213
15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, —. это ...?
а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.
16. Высказывание, которое еще не полностью проверено,обозначается как:
а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) гипотетическое, д) ошибочное.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова гегемония и ...?а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз,д) отставание.
18 Тотальный — это ...?
а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победоносный, д) быстрый.
19. Равноценный заменитель чего либо — это ...?
а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) подделка.
20. Конфронтация — это ...?
а) солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) агрессия, д) противоборство.
Описание и примеры набора заданий № 2
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из 4 предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.
ПРИМЕР:
Век —
а)'история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ столетие — поэтому это слово подчеркнуто.
ПРИМЕР:
Прогноз —
а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово предсказание.
Набор заданий 2—А
1. Прогрессивный —
а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.
214
2. Аннулирование —
а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.
3. Идеал —
а) фантазия, б) будущее, в) мудрость г) совершенство.
4. Аргумент —
а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.
5. Миф —
а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.
6. Аморальный —
а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.
7. Анализ —
а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.
8. Эталон —
а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.
9. Сферический —
а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.
10. Социальный —
а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.
11. Гравитация —
а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.
12. Сентиментальный —
а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.
13. Экспорт —
а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.
14. Эффективный —
а) необходимый, б) действенный, в) решительный,,,г) острый.
15. Мораль —
а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.
16. Модифицировать —
а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.
17. Радикальный —
а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.
18. Негативный —
а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.
215
19 Субъективный—
.а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый
20 Аграрный —
а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский
Набор заданий 2—Б
1 Аналогия —
а) случай, б) явление, в) свойства, г) сходство
2 Интернациональный —
а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный
3 Адаптироваться —
а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) присмотреться
4 Ироничный —
а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий
5 Симптом —
а) характер, б) система, в) желание, г) признак
6 Импорт —
а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма
7 Компенсировать —
а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить
8 Надменность —
а) чуткость, б) скрытность, в)высокомерность, г) торжественность
9 Антагонистический —
а) враждебный, б) убежденный, в) чужой, г) классовый
10 Интеллектуальный —
а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший
11 Абсолютный —
а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный
12 Порицание —
а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление
13 Дискуссия—
а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа
14 Утопический —
216
а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) неопытный
15 Консерватизм —
а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повседневность
16 Интерпретация—
а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение
17 Нюанс —
а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух
18 Сентиментальный —
а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) странный
19 Абстрактный —
а) практический, б) опытный, в) несущественный, г) отвлеченный
20 Объективный —
а) беспристрастный, б) полезный, в) сознательный, г) верный
Описание и примеры набора заданий № 3
Вам предлагаются три слова Между первым и вторым существует определенная связь Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь Это слово вам следует подчеркнуть
ПРИМЕР песня композитор = самолет?
а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель
Правильный ответ — конструктор
добро зло = день ?
а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки
Правильный ответ ночь
Набор заданий 3—А
1 Глагол спрягать = существительное ?
а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать
2 Холодно горячо = движение ?
а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие
3 Колумб путешественник = землетрясение '
217
а) первооткрыватель, 6) образование гор, в) извержение
г) жертвы, д) природное явление.
4. Слагаемое: сумма = сомножитель: ?
а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение,
д) число.
5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы: ?
а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.
6. Папоротник: спора = сосна: ?
а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.
7. Стихотворение, поэзия = рассказ: ?
а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза
8. Горы: высота = климат: ?
а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность.
9. Растение: стебель = клетка: ?
а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.
10. Богатство: бедность = крепостная зависимость: ?
а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство,
г) частная собственность, д) феодальный строй.
11. Старт: финиш = пролог: ?
а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие,
д) эпилог.
12. Молния: свет = явление тяготения: ?
а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля
13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй =рабовладельческий строй: ?
а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм.
14. Роман: глава = стихотворение: ?
а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.
15. Тепло: жизнедеятельность = кислород: ?
а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.
16. Фигура: треугольник = состояние вещества: ?
а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.
17. Роза: цветок = капиталисты: ?
а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.
218
18. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон. ? а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба '19. Прямоугольник: плоскость = куб: ?
а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона. : 20. Война: смерть = частная собственность: ?
а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне. 21. Числительное: количество = глагол: ?
а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать. 22. Север: юг = осадки: ?
а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат. 23. Диаметр: радиус = окружность: ?
а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.
24. Эпителий: ткань = аорта: ?
а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.
25. Молоток забивать = генератор: ?
а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать
Набор задании 3—Б
1. Светло: темно = притяжение: ?
а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.
2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы: ?
а) король, б) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.
3. Глагол: спрягать = существительное: ?
а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.
4. Гольфстрим: течение = цунами: ?
а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.
5. Глаз: зрение = нос: ?
а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.
6. Запад: Восток = обмеление: ?
а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.
7. Существительное: предмет = глагол: ?
219
а) бежать, б) деепричастие, в) спряжение, г) действие, . д) признак.
8. Квадрат площадь = куб. ?
а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.
9. Жара: жажда = классы: ?
а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) неравенство.
10. Лучи: угол = отрезки: ?
а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.
11. Стихотворение: поэзия = былина: ?
а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.
12. Нагревание, расширение = сила упругости: ?
а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело д) вес.
13. Береза: дерево = рабовладельцы: ?
а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация, д) буржуазия.
14. Начало: конец = гармония: ?
а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.
15. Число: дробь = состояние вещества: ?
а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.
16. Птицы: воробьиные = млекопитающее: ?
а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны
17. Круп окружность = шар: ?
а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент
18. Слово: буква = предложение: ?
а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.
19. Феодализм: капитализм = капитализм: ?
а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) общественный строй, д) классы.
Повышение атмосферного давления: ясная погода =циклон: а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода,д) метеослужба.
Дыхание: углекислый газ = фотосинтез: ?
а) воздух, б) кислород, в) хлорофилл, г) свет, д) лист.
22. Пила: пилить = аккумулятор: ?
220
а) включать, 6) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать.
23. Человек- толпа = клетка. ?
а) растение, б) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань
24. Океан: глубина = климат: ?
а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность, д) рельеф
25. Абсолютизм- демократия = товарно-денежные отношения:?
а) натуральное хозяйство, б) торговля, в) ремесло, г) товар, д) промышленность.
Описание и примеры набора заданий № 4
Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком Пятое слово к ним не подходит Его надо найти и подчеркнуть Лишним может быть только одно слово.
ПРИМЕРЫ: а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник. а, б, г, д — обозначают посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто
Набор заданий 4—А
а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание,д) корень.
а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат,д) треугольник.
а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.
а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий,д) ремесленник.
а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рассказ,д) повесть.
а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость,д) размножение.
а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град.
а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.
а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.
а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.
а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество,д) художественное ремесло.
221
а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.
а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.
а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка,д) эпилог
а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.
а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания,д) Исландия.
а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство,д) деньги.
19 а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки,
д) иносказание. 20. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр
Набор заданий 4—Б
а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.
а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор
а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфография,д)терминология;
а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.
а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат,д) прямоугольник.
а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска
а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.
а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.
а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.

а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия
а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.
а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.
а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.
а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч
а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преувеличение.
а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство,д) деньги.
а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) параллелепипед.
222
18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) былина
19 а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д)сознание
20. а) питание, б) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.
Описание и примеры набора заданий № 5
Вам предлагаются 2 слова. Нужно определить, что между ними общего Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов
ПРИМЕРЫ:
Ель, сосна
Правильным ответом будет, хвойные деревья. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.
Дождь, град - осадки.
Набор заданий 5—А
Азия, Африка Ботаника, зоология Феодализм, капитализм Сказка, былина —
Газ, жидкость —
Сердце, артерия Копенгаген, Манагуа Атом, молекула Жиры, белки
Наука, искусство Стойкость, мужество Ампер, вольт Канал, плотинаМозаика, икона Облачность, осадки Сумма, произведение Иносказание, описание—
Классицизм, реализм Цунами, ураган —
1.
223
Набор заданий 5—Б
Европа, Австралия Жидкость, твердое тело Почки, желудок Деление, вычитание —
Лиссабон, Лондон Феодализм, социализм Нос, глаз Алгебра, геометрия Сила тока, напряжение
Предательство, трусость Государство, церковь Землетрясение, смерч Мастерская, мануфактура Водохранилище, арыкРоман, рассказ—
Температура, атмосферное давление —
Реформа, революцияПыльца, семяМетафора, аллегория Описание и примеры набора заданий № 6
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу В некоторых заданиях, при нахождении правила построения ряда, Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.
ПРИМЕР:
2 4 6 8 10...
8 этом ряду каждое последующее число на 2 большепредыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужнозаписать.
ПРИМЕР:
9 7 10 8 11 9 12...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3 Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.
224
Набор заданий 6-А


Набор заданий 6—Б


8 Практическая психология
22-5
12.4. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА (АДАПТИРОВАНА В НИИ ИМ. В. М. БЕХТЕРЕВА)
Просим Вас оценить самих себя по следующим чертамличности.Фамилия И. О. пол возраст

0+ 1 Обаятельный321 0123- Непривлекатель-ныйс- 2 Слабый321 0123+ СильныйА+ 3 Разговорчивый321 0123- Молчаливый0— 4 Безответственный321 0123+ ДобросовестныйС+ 6. Упрямый321 0123- УступчивыйА- 5. Замкнутый321 0123+ ОткрытыйО+ 7. Добрый321 0123- ЭгоистичныйС- 8 Зависимый321 0123+ НезависимыйА+ 9 Деятельный321 0123- ПассивныйО- 10 Черствый321 0123+ ОтзывчивыйС+ 11. Решительный321 0123- НерешительныйА- 12. Вялый321 0123+ Энергичный0+ 13 Справедливый321 0123- НесправедливыйС— 14. Расслабленный321 0123+ НапряженныйА+ 16. Суетливый321 0123- СпокойныйО- 16 Враждебный321 0123+ ДружелюбныйС+ 17. Уверенный321 0123— НеуверенныйА- 18. Нелюдимый321 0123+ Общительный0+ 19 Честный321 0123- НеискреннийС- 20 Несамостоятельный321 0123+ Самостоятель-ныйА+ 21. Раздражительный321 0123- Невозмутимый13
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
13.1. ТЕСТ «ОБРАЗ МИРА»
Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете».
13.2. ТЕСТ «АВТОПОРТРЕТ»
Инструкция: «Нарисуйте свой портрет».
13.3. ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
Инструкция 1: «Нарисуй свою семью».
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом»
Инструкция 3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4. «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа.
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».
13.4. ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»
Инструкция. «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное. Назовите его несуществующим названием».
13.5. ТЕСТ «КОНСТРУКТИВНЫЙРИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР»
Инструкция. «Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, выкладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных
227
фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие. Выполните рисунок по данной инструкции»
13.6. ТЕСТ «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»
Инструкция: «на отдельных листах последовательно нарисуйте: а) дом, б) дерево, г) человека».
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ 1 А МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ *~ В КОЛЛЕКТИВЕ И СЕМЬЕ
14.1. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТИЛЯ РУКОВОДСТВА ТРУДОВЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
Инструкция- «Опросник содержит 16 групп утверждений, характеризующих деловые качества руководителя. Каждая группа состоит из трех утверждений, обозначенных буквами а, б, в Вам следует внимательно прочесть все три утверждения в составе каждой группы и выбрать одно, которое в наибольшей степени соответствует вашему мнению о руководителе. Отметьте выбранное утверждение на опросном листе знаком «+» под соответствующей буквой
Если вы оцениваете одновременно двух руководителей или более, сравните их между собой по приведенным трем утверждениям. Выберите по одному из утверждений, характеризующих каждого руководителя (или одно утверждение, характеризующее двух или более руководителей), и отметьте ваше мнение о каждом на опросном листе разными знаками: ?; +; -. Не пишите на опроснике! Ставьте отметки только на листе ответов».
Опросный лист









229
3. Старается, чтобы его заместители были квалифицированными специалистами.Руководителю безразлично, кто работает у него заместителем, помощником.Он добивается безотказного исполнения и подчинения заместителей, помощников.4. Его интересует только выполнение плана, а не отношение людей друг к другу.В работе не заинтересован, подходит к делу формально.Решая производственные задачи, старается создать хорошие отношения между людьми в коллективе5. Наверно, он консервативен, так как боится нового.Инициатива подчиненных руководителем не принимаетсяСпособствует тому, чтобы работали самостоятельно6. На критику руководителя обычно не обижается, прислушивается к ней.Не любит, когда его критикуют и не старается скрыть это.Критику выслушивает, даже собирается принять меры, но ничего не предпринимает.7 Складывается впечатление, что руководитель боится отвечать за свои действия, желает уменьшить свою ответственность.Ответственность распределяет между собой и подчиненными.Руководитель единолично принимает решения или отменяет их.8 Регулярно советуется с подчиненными, особенно с опытными работниками.Подчиненные не только советуют, но могут давать указания своему руководителю.Не допускает, чтобы подчиненные ему советовали, а тем более возражали9 Обычно советуется с заместите-Регулярно общается с подчиненными,Для выполнения какой-либо работылями и нижестоящими руководителями, но не с рядовыми подчиненными.говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть.ему нередко приходится уговаривать своих подчиненных.10. Всегда обращается к подчиненным вежливо, доброжелательно.В обращении с подчиненными часто проявляет равнодушие.По отношению к подчиненным бывает нетактичным и даже грубым.11. В критических ситуациях руководитель плохо справляется со своими обязанностями.В критических ситуациях руководитель, как правило, переходит на более жесткие методы руководства.Критические ситуации не изменяют способа его руководства.12. Сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком.Если что-то не знает, то не боится этого показать и обращается за помощью к другимОн не может действовать сам, а ждет «подталкивания» со стороны.13. Пожалуй, он не очень требовательный человек.Он требователен, но одновременно и справедлив.О нем можно сказать, что он бывает слишком строгим и даже придирчивым.14. Контролируя результаты, всегда замечает положительную сторону, хвалит подчиненных.Всегда очень строго контролирует работу подчиненных и коллектива в целом.Контролирует работу от случая к случаю.15. Руководитель умеет поддерживать Дисциплину и порядок.Часто делает подчиненным замечания, выговоры.Не может влиять на дисциплину16. В присутствииС руководителемПодчиненные пре-руководителя подчи-работать интерес-доставлены самимненным все времяно.себе.приходится работатьв напряжении.
Оценивает(ют)ся.1.абв9.абв2.абв10.абв3абв11.абв4.абв12.абв5.абв13.абв6.абв14.абв7.абв15.абв8.абв16.абв14.2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
Текст опросника
Инструкция: «Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте)».
I
II
III

Другие думают о нем благосклонно
Производит впечатление на окружающих
Умеет распоряжаться, приказывать
Умеет настоять на своем
Обладает чувством собственного достоинства
Независимый
Способен сам позаботиться о себе
Может проявить безразличие
Способен быть суровым

Строгий, но справедливый
Может быть искренним
Критичен к другим
232
IV
V
VI
VII
13 Любит поплакаться
Часто печален
Способен проявить недоверие
Часто разочаровывается
17 Способен быть критичным к себе
Способен признать свою неправоту
Охотно подчиняется
Уступчивый
21 Благородный
Восхищающийся и склонный к подражанию
Уважительный
Ищущий одобрения
Способен к сотрудничеству
Стремится ужиться с другими
Дружелюбный, доброжелательный
Внимательный и ласковый

VIII
I
II
III
29 Деликатный
30. Одобряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи32 Бескорыстный
Способен вызвать восхищение
Пользуется уважением у других
Обладает талантом руководителя
Любит ответственность
Уверен в себе
Самоуверен и напорист
Деловит и практичен
Любит соревноваться

Строгий и крутой, где надо
Неумолимый, но беспристрастный

Раздражительный
Открытый и прямолинейный
233
IV
VI
VII
VIII
I
II
III

He терпит, чтобы им командовали
Скептичен
На него трудно произвести впечатление
Обидчивый, щепетильный
Легко смущается
Неуверен в себе
Уступчивый
Скромный
Часто прибегает к помощи других
Очень почитает авторитеты
Охотно принимает советы
Доверчив и стремится радовать других
Всегда любезен в обхождении
Дорожит мнением окружающих
Общительный и уживчивый
Добросердечный
Добрый, вселяющий уверенность
Нежный и мягкосердечный
Любит заботиться о других
Бескорыстный, щедрый
Любит давать советы
Производит впечатление значимости
Начальственно повелительный
Властный
Хвастливый
Надменный и самодовольный
Думает только о себе
Хитрый и расчетливый
Нетерпим к ошибкам других
Своекорыстный
Откровенный
Часто недружелюбен
234
IV
VI
VII
VIII
I
п

Озлобленный
Жалобщик
Ревнивый
Долго помнит обиды
Склонный к самобичеванию
Застенчивый

Безынициативный
Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86 Любит подчиняться
Предоставляет другим правопринимать решения
Легко попадает впросак
89 Легко попадает
под влияние друзей
Готов довериться любому
Благорасположен ко всем без разбору
Всем симпатизирует
Прощает все
94 Переполнен чрезмернымсочувствием
Великодушен и терпимк недостаткам
Стремится покровительствовать
Стремится к успеху
Ожидает восхищения от каждого
Распоряжается другими

Деспотичный
Сноб (судит о людях по рангу и достатку,а не по личным качествам)
Тщеславный
Эгоистичный
104 Холодный, черствый
235
105 Язвительный, насмешливый
III 106 Злобный, жестокий
Часто гневливый
Бесчувственный, равнодушный
Злопамятный
IV ПО Проникнут духом противоречия
Упрямый
Недоверчивый и подозрительный
Робкий
V 114 Стыдливый
Отличается чрезмерной готовностью подчиняться
Мягкотелый
Почти никогда и никому не возражаетVI 118 Ненавязчивый

Любит, чтобы его опекали
Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
VII 122 Со всеми соглашается
Всегда дружелюбен
Всех любит
Слишком снисходителен к окружающимVIII 126 Старается утешить каждого

Заботится о других в ущерб себе
Портит людей чрезмерной добротой
14.3. МЕТОДИКА «Q-СОРТИРОВКА»
Текст опросника
Критичен к окружающим товарищам
Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт
Склонен следовать советам лидера
Не склонен создавать слишком близкие отношенияс товарищами
Нравится дружественность в группе.
236
Склонен противоречить лидеру.
Испытывает симпатии к одному-двум членам группы
8. Избегает встреч и собраний в группе.9 Нравится похвала лидера.
Независим в суждениях и манере поведения.
Готов встать на чью-либо сторону в споре.
Склонен руководить товарищами.
Радуется общению с одним-двумя друзьями.
Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.
Склонен поддерживать настроение своей группы.
Не придает значения личным качествам членов группы.
Склонен отвлекать группу от ее целей.
Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеРУХотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
Предпочитает оставаться нейтральным в споре.
Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.
Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия
Недостаточно сдержан в выражении чувств.
Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.
Недоволен слишком формальными отношениями.
Когда обвиняют, теряется и молчит.
Предпочитает соглашаться с основными направлениямив группе.
Привязан к группе в целом больше, чем к определеннымтоварищам.
Склонен затягивать и обострять спор.
Стремится быть в центре внимания.
Хотел бы быть членом более узкой группировки.
Склонен к компромиссам.
Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.
Болезненно относится к замечаниям товарищей.
Может быть коварным и вкрадчивым.
Склонен принять на себя руководство в группе.
Откровенен в группе.
Возникает нервное беспокойство во время групповогоразногласия.
237
Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность"при планировании работ.
Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.
Склонен сердиться на товарищей
Пытается вести других против лидера.
Легко находит знакомства за пределами группы.
Старается избегать быть втянутым в спор.
Легко соглашается с предложениями других членов группы.
Оказывает сопротивление образованию группировокв группе
Насмешлив и ироничен, когда раздражен.
Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.50 Пытается не показывать свои истинные чувства.
Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.
Инициативен в установлении контактов в общении.
Избегает критиковать товарищей.
Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
Любит затевать споры.
Стремится удерживать свое высокое положение в группе.
Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их
Склонен к «перепалкам», «задиристый».
Склонен выражать недовольство лидером
14.4. ТЕСТ ОПИСАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ К. ТОМАСА
Инструкция: «Выберите наиболее подходящее для Вас утверждение»
Текст опросника
1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на
себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь
обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.
2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.
3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
238
Б Я стараюсь успокоить другого и главным образом
сохранить наши отношения 4 А. Я стараюсь найти компромиссное решение
Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами
ради интересов другого человека.
5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь
найти поддержку у другого.
Б Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. А Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.Б. Я стараюсь добиться своего.
7. А Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем,
чтобы со временем решить его окончательно Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
9. А Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то
возникающих разногласий. Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.
Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение
11. А. Первым делом я стараюсь определить то, в чем
состоят все затронутые интересы и вопросы. Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения
12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может
вызвать споры.
Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
13. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.
14. А Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю
о его мнении.
Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.
15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом
сохранить наши отношения
Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать ? напряженности. 16 А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. А Если это сделает другого счастливым, я дам ему
возможность настоять на своем.
Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем
состоят все затронутые интересы и спорные вопросы Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласияБ. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь
для нас обоих.
21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным
к желаниям другого. Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине
между моей позицией и точкой зрения другого человека Б. Я отстаиваю свои желания.
23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить
желания каждого из нас.
Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной,
я постараюсь пойти навстречу его желаниям. Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества
моих взглядов.
Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
240
27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может
вызвать споры.
Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.
29. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий
30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.
14.5. МЕТОДИКА PARI
Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:
А - если с данным положением согласны полностью;
а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б - если с данным положением полностью не согласны.
О себе сообщите:
Возраст
241
Пол
Образование
Профессия
Количество и возраст детей»
1 Если дети считают свои взгляды
правильными, они могут не соглашаться А а б Б
с взглядами родителей
2 Хорошая мать должна оберегать своих детей
даже от маленьких трудностей и обид А а б Б
3 Для хорошей матери дом и семья,
самое важное в жизни А а б Б
4 Некоторые дети настолько плохи, что ради их
же блага нужно научить их бояться взрослых А а б Б
Дети должны отдавать себе отчет в том, чтородители делают для них очень много А а б Б
Маленького ребенка всегда следует крепко
держать во время мытья, чтобы он не упал А а б Б
7 Люди, которые думают, что в хорошей семье не
может быть недоразумений, не знают жизни А а б Б
Ребенок, когда повзрослеет, будет благодаритьродителей за строгое воспитание А а б Б
Пребывание с ребенком целый день может
довести до нервного истощения А а б Б
Лучше, если ребенок не задумывается над тем,правильны ли взгляды его родителей А а б Б
Родители должны воспитывать в детях полноедоверие к себе А а б Б
Ребенка следует учить избегать драк
независимо от обстоятельств А а б Б
13 Самое плохое для матери, занимающейсяхозяйством,чувство, что ей нелегко
освободиться от своих обязанностей А а б Б
14 Родителям легче приспособиться к детям,
чем наоборот А а б Б
15 Ребенок должен научиться в жизни многим
нужным вещам, и поэтому ему нельзя А а б Б
разрешать терять ценное время
16 Если один раз согласиться с тем, что ребеноксъябедничал, он будет это делать постоянно А а б Б
242
17 Если бы отцы не мешали в воспитании детей,
матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б
18 В присутствии ребенка не надо
разговаривать о вопросах пола А а б Б
19 Если бы мать не руководила домом,
мужем и детьми, все происходило А а б Б
бы менее организованно
20 Мать должна делать все, чтобы знать,
о чем думают дети А а б Б
21 Если бы родители больше интересовались
делами своих детей, дети были бы А а б Б
лучше и счастливее
Большинство детей должны самостоятельносправляться с физиологическими нуждами А а б Буже с 15 месяцев
Самое трудное для молодой матери —
оставаться одной в первые годы А а б Б
воспитания ребенка
24 Надо способствовать тому, чтобы детивысказывали свое мнение о жизни в семье,
даже если они считают, А а б Б
что жизнь в семье неправильная
25 Мать должна делать все, чтобы уберечь
своего ребенка от разочарований, А а б Б
которые несет жизнь
26 Женщины, которые ведут беззаботную жизнь,
не очень хорошие матери А а б Б
27 Надо обязательно искоренять у детей
проявления рождающейся ехидности А а б Б
28 Мать должна жертвовать
своим счастьем ради А а б Б
счастья ребенка
29 Все молодые матери боятся
своей неопытности А а б Б
в обращении с ребенком
30 Супруги должны время от времени ругаться,
чтобы доказать свои права А а б Б
31 Строгая дисциплина по отношению к ребенкуразвивает в нем сильный характер А а б Б
243
32 Матери часто настолько бывают замучены
• присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше А а б Б
33 Родители не должны представать перед детьми
в плохом свете А а б Б
34 Ребенок должен уважать своих родителей
больше других А а б Б
Ребенок должен всегда обращаться за помощьюк родителям или учителям вместо того, чтобыразрешать свои недоразумения в драке А а б Б
Постоянное пребывание с детьми убеждает
мать в том, что ее воспитательные А а б Б
возможности меньше умений и способностей (могла бы, но )
37 Родители своими поступками должны
завоевать расположение детей А а б Б
38 Дети, которые не пробуют своих силв достижении успехов, должны знать,
что потом в жизни А а б Б
могут встретиться с неудачами.
39 Родители, которые разговаривают с ребенкомо его проблемах, должны знать, что лучше
ребенка оставить в покое и не вникать А а б Б
в его дела
40 Мужья, если не хотят быть эгоистами,
должны принимать участие в семейной А а б Б
жизни
41 Нельзя допускать, чтобы девочки
и мальчики видели друг друга голыми А а б Б
42 Если жена достаточно подготовлена ксамостоятельному решению проблем,
то это лучше и для детей и для мужа А а б Б
43 У ребенка не должно быть тайн от своих
родителей А а б Б
44 Если у вас принято, что дети рассказывают
вам анекдоты, а вы им, то многие вопросы А а б Б
можно решить спокойно и без конфликтов
45 Если рано научить ребенка ходить, это
благотворно повлияет на его развитие А а б Б
244
 Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком А а б Б и его воспитанием 47. У ребенка должны быть свои взгляды и
возможность их свободно высказывать А а б Б
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы А а б Б
Женщина должна выбирать между домашнимхозяйством и развлечениями А а б Б
Умный отец должен научить ребенка уважатьначальство А а б Б
Очень мало женщин получает благодарность
детей за труд, затраченный на их воспитание А а б Б
52 Если ребенок попал в беду, в любом
случае мать всегда чувствует себя виноватой А а б Б 53. у молодых супругов, несмотря на силу чувств,
всегда есть разногласия, которые вызывают А а б Б
раздражение
Дети, которым внушили уважение к нормамповедения, становятся хорошими, устойчивыми А а б Би уважаемыми людьми
Редко бывает, чтобы мать, которая целый деньзанимается с ребенком, сумела быть ласковой А а б Би спокойной
Дети не должны вне дома учиться тому, чтопротиворечит взглядам их родителей А а б Б
Дети должны знать, что нет людей
более мудрых, чем их родители А а б Б
58 Нет оправдания ребенку, который бьет
другого ребенка А а б Б
59 Молодые матери страдают по поводу своегозаключения дома больше, чем по какой-нибудь А а б Бдругой причине
"О Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания А а б Б"1 Родители должны научить детей найти
занятие и не терять свободного времени А а б Б
^2 Дети мучают своих родителей мелкими
проблемами, если с самого начала А а б Б
.л к этому привыкнут
Ж ,,,
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности
, по отношению к детям, это, пожалуй, значит, А а б Б что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием
могут привести детей к сексуальным А а б Б
преступлениям.
65. Планировать должна только мать,
так как только она знает, как положено А а б Б
вести хозяйство
Внимательная мать должна знать,о чем думает ее ребенок.
Родители, которые выслушивают
с одобрением откровенные высказывания
детей об их переживаниях на свиданиях, А а б Б
товарищеских встречах, танцах и т п ,
помогают им в более быстром
социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей,
тем быстрее дети научатся разрешать А а б Б
свои проблемы.
69 Умная мать делает все возможное,
чтобы ребенок до и после рождения А а б Б
находился в хороших условиях.
70 Дети должны принимать участие
в решении важных семейных вопросов. А а б Б
71. Родители должны знать, как нужно поступать,
чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б
72. Слишком много женщин забывает о том,
что их надлежащим местом является дом. А а б Б
73. Дети нуждаются в материнской заботе,
которой им иногда не хватает. А а б Б
Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б
Большинство матерей опасаются учить
ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б
76. В семейной жизни существует много
вопросов, которые нельзя решить А а б Б
путем спокойного обсуждения
246
77. Большинство детей должны воспитываться
более строго, чем это происходит А а б Б
на самом деле.
78. Воспитание детей — это тяжелая
нервная робота. А а б Б
79. Дети не должны сомневаться в способе
мышления их родителей. А а б Б
80. Больше всех других дети
должны уважать родителей. А а б Б
81. Не надо способствовать тому, чтобы детизанимались боксом и борьбой,
так как это может привести к серьезным А а б Б
нарушением тела и другим проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том,
что у матери, как правило, нет свободного А а б Б
времени для любимых занятий.
83. Родители должны считать детей
равноправными по отношению к себе А а б Б
во всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он
находится на правильном А а б Б
пути и будет счастлив.
Надо оставить ребенка, которому грустно, А а б Бв покое и не заниматься им.
Самое большое желание любой матери — А а б Ббыть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов
в воспитании детей являются А а б Б
сексуальные проблемы
88. Если мать руководит домом и заботится
обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б
89. Так как ребенок часть матери, она имеет
право знать все о его жизни. А а б Б
90. Дети, которым разрешается шутить
и смеяться вместе с родителями, А а б Б
легче принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия,
чтобы как можно раньше научить ребенка А а б Б
справляться с физиологическими нуждами.
247
Большинство женщин нуждаются в большемколичестве времени для отдыха после А а б Брождения ребенка, чем им дается на самом деле.
У ребенка должна быть уверенность в том,
что его не накажут, если он доверит А а б Б
родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой
работе дома, чтобы он не потерял А а б Б
охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно
общения с собственной семьей. А а б Б
96. Порой родители вынуждены поступать
против воли ребенка. А а б Б
97. Матери жертвуют всем ради блага
собственных детей. А а б Б
98. Самая главная забота матери —
благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
99. Естественно, что двое людей
с противоположными взглядами А а б Б
в супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине
делает их более счастливыми. А а б Б
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если
у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б
102. Ребенок никогда не должен слушать
критические замечания о своих родителях. А а б Б
103. Первая обязанность детей — доверие
по отношению к родителям. А а б Б
104. Родители, как правило, предпочитают
спокойных детей драчунам. А а б Б
105. Молодая мать чувствует себя несчастной,
потому что знает, что многие вещи, которые А а б Б ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей
было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла
терять время, тем лучше для него. А а б Б
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
248
109. Немногие мужчины понимают, что матери
их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б
110. С ребенком что-то не в порядке, если он
много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б 111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе
отчет в том, что будет вынуждено руководить А а б Б семейными делами. 112. Обязанностью матери является знание тайных А а б Б
мыслей ребенка. 113. Если включать ребенка в домашние работы, он
становится более связан с родителями и легче А а б Б доверяет им свои проблемы. 114. Надо как можно раньше прекратить кормить
ребенка грудью и из бутылочки (приучить А а б Б
ребенка «самостоятельно» питаться). 115. Нельзя требовать от матери слишком большого А а б Б чувство ответственности по отношению к детям. Опросный лист

Ответ № ппАабБАабБАабБАабБАабБ12447699322548709432649729542750739652851749762952759873053769983154771009335578101103356791021134578010312355881104133659821051437608310615386184107163962851081740638610918416487НО19426588111204366891122144679011322456891114_ 2346699?115249
14.6. ВИСБАДЕНСКИЙ ОПРОСНИК К МЕТОДУ ПОЗИТИВНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
(По доктору медицины Н. Пезешкиану, основателю пози тивной психотерапии, при сотрудничестве дипломированного психолога X. Дайденбаха)


На следующих страницах вам предлагаются утверждения и высказывания из бесед с людьми различного происхождения возраста и пола. Предполагается, что при этом будут отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий.
Этот опросник не является «тестом» в обычном смысле скорее, вы отразите в нем самих себя. Поэтому, оценивая эти высказывания, вы не можете сделать что-то «неправильно», ведь каждый человек имеет право на свое мнение. И это ваше личное мнение.
Мы просим вас оценить эти высказывании. При этом у вас есть четыре возможности для ответа:
если вы согласны с каким-нибудь утверждением, поставьте крестик слева, под словом «да»:

если вы не согласны с каким-либо утверждением, поставьте крестик справа, над словом
«нет»
Может случиться и так, что вы затрудняетесь как полностью подтвердить, так и полностью отвергнуть какое-либо высказывание, поскольку оно может быть для вас верно или не верно лишь при определенных условиях.
В таких случаях у вас есть еще две возможности:
— если вы склоняетесь к тому, что какое-либо утверждениечаще подходит для вас, нежели не походит, то вы можетепоставить крестик ближе к «да»:

250
- если вы скорее не согласны с каким-либо утверждением, [ем можете подтвердить его, то поставьте крестик ближе к «нет»:


Пожалуйста, выберите для каждого высказывания один вариант ответа. Поскольку вы не можете ответить «неправиль-но», не раздумывайте долго, а быстро отмечайте свои ответы один за другим.
Слова «родители», «отец» и «мать» подразумевают в первую очередь ваших настоящих родителей. Если вы росли преимущественно у родственников, в семье попечителей или приемных родителей, а также в приюте или детском доме, то слова родители», «отец» и «мать» подразумевают в таком случае тех воспитателей, которые играли для вас роль родителей (например: бабушка, дядя, старшая сестра, сосед, няня, воспитатель детского дома и т. д.)
Пожалуйста, теперь приступайте к работе.
Мы уверяем вас, что все ваши ответы останутся в тайне.
ДА НЕТ
1. Я прочитал инструкцию и готов
честно оценить каждое высказывание ? ? ? ?
2. Я всегда так планирую свое время, что мне
никогда не приходится превращать DQDD
день в ночь
3. По форме общения человека можно
судить, чего он стоит ? ? ? ?
4 Мои знакомые считают меня
надежным человеком DQDD
5 Ребенок, который даже при спокойномобращении к нему не делает того,
о чем его просят, должен испытать ? ? ? ?
родительскую строгость
Я часто бываю расслабленным, DDDDвялым или изможденным
Моя мать была для меня примером ? ? ? ?
Терпение и выдержка являются для
меня показателями внутренней силы ? ? ? ?
9. Единство человечества — важная
цель для меня DDDD
251
10. Когда все дела идут вкривь и вкось, можно
сойти с ума DDDO
П. Я хотел бы быть нежным со многими
людьми, не только с одним ? D ? ?
12. Мое мировоззрение (религия, убеждения)
я сохраняю, не смотря ни на какие ? D ? D
внешние влияния
13. Мои родители (отец и/или мать) молились
вместе со мной ? ? ? D
14. При покупке я особенно обращаю внимание
на цену DDDD
Мне часто кажется, что со мной обошлисьнесправедливо DDDD
Частые рукопожатия опасны, потому что
с ними могут передаваться бактерии DDDD
На меня можно полностью положиться DDDD
Сначала работа, а затем уже удовольствия DDDD
Личные контакты на работе, несмотря на
занятость, для меня очень важны DDDD
Мой отец был очень терпелив со мной DDDD
Иногда я проглатываю обиду и не подаю
виду, хотя потом очень злюсь на себя за это DDDD
Большинство людей, с которыми я общаюсь,искренни DDDD
Мне больше по душе прочные отношения
с одним человеком, чем много DDDD
кратковременных, сменяющихся контактов
24. Когда у меня появляются проблемы,
я всегда нахожу хорошее решение DDDD
25. Я часто отвлекаюсь тем, что
с головой ухожу в работу DDDD
26. Прежде чем я что-то сделаю (на работе
или в семье), я всегда все внимательно DDDD
планирую
27. Мои родители умели улаживать
возникшие между ними разногласия DDDD
Мои родители (отец и/или мать) бывалидружелюбны с незнакомыми людьми DDDD
У меня широкий круг знакомых DDDD
252
30. Я не спешу, принимая важные решения, DDDD
чтобы-дать себе возможность все обдумать31. На работе и дома я «пашу как вол» ? ? ? ?
32. Я действую по принципу «Время — деньги» ? ? ? ?
33. Я стараюсь внутренне принимать и тех
людей, которые имеют иные взгляды DDDD
и установки, чем я 34. Моих родителей беспокоил вопрос
о смысле жизни ? ? ? ?
35. Когда кто-то не приходит к назначенному
времени, я выхожу из себя П ? ? ?
36. Я открыто высказываю свои потребности
и интересы ? ? ? ?
37. Моя мать была очень терпелива со мной ? ? ? ?
38. Несправедливость по отношению ко мневсегда доводит до болезни (появляются
боли в животе, головные боли и др.) DDDD
39. Даже в самых трудных ситуациях
я обычно сохраняю спокойствие DDDD
40. Ласки и физические контакты
я нахожу очень приятными DDDD
41. Верность (в дружбе, и любви) для меня
является абсолютной ценностью DDDD
42. Мои родители участвовали в деятельностиобщественных организаций DDDD
43. Даже если все настроено против меня,
я не сдаюсь DDDD
44. При появлении профессиональных проблемя обращаюсь к коллегам вместо того,
чтобы примириться с неудачей DDDD
45. Мои родители хорошо ладили друг с другом DDDD
46. Мой организм очень чутко реагирует, когда
я не могу найти решение проблемы DDDD
47. Я только тогда хорошо себя чувствую, когда
я полностью погружаюсь в работу DDDD
48. Меня раздражает, когда
в квартире беспорядок DDDD
49. Я вижу смысл в своей жизни,
даже если у меня есть трудности DDDD
50 Я не могу представить себе человеческое
общество без пунктуальности DDDD
51 Мне нравятся люди, которые открыто
говорят, что они думают, даже если DDQD
у меня другое мнение
52 Я всегда открыто высказываю свое мнение,
даже если это будет для меня опасным ? ? ? ?
53 Когда я был ребенком, мои родителибеседовали со мной на религиозные
и мировоззренческие темы ? ? ? ?
54 Без взаимного доверия я не могу жить или
работать с другими людьми DODD
55 Если я однажды что-то пообещал, значит,
я обязательно сдержу слово DDDD
56 Мне важно знать, существует ли жизнь
после смерти DDDD
57 Со всеми людьми нужно обращаться
одинаково, иначе воцарится несправедливость D DQD
58 По чистоте в квартире можно судить
о чистоте характера DDDD
59 Когда у меня есть трудности на работе,
я обращаюсь к коллегам DDDD
и/или к начальству
60 Мой отец был для меня примером,
когда я был маленьким DDDD
61 Я охотно провожу время вне дома
(в ресторане, кино, театре, кафе, на танцах
и т д ), потому что мне нравится DDDD
знакомиться с новыми людьми
62 К моим родителям часто приходили друзья
или их самих приглашали в гости DDDD
63 Я трудолюбивый,
старательный человек DDDD
64 Я надеюсь достичь в своей жизни еще
больших успехов DDDD
65 Я очень вежлив, чтобы быть признанным
у других DDDD
66 Сексуальная любовь — это лучшее,
что есть на Земле DDDD
254
67 У моей мамы всегда находилось
для меня много времени DDDD
|&, 68 Я длительно ищу контактов, чтобы
не быть в одиночестве DDDO
Я экономлю даже тогда, когда в этом нетнеобходимости DDDD
Когда я знакомлюсь с людьми, я сначала
бросаю им «пробный шар» доверия DDDD
71 Когда меня критикуют, у меня появляютсяболи в желудке (желчном пузыре )
или у меня бывают судороги DDDD
72 У моего отца находилось для меня много
времени DDDD
73 То, что каждый из нас подразумевает подчувствами, всего лишь маленькая
часть действительности DDDD
74 При возникновении проблем вся мояэнергия направлена на поиск решения
и я всегда нахожу выход DDDD
75 Я считаю, что мои решения
(на работе и/или в личной жизни) DDDD
должны выполняться без долгих разговоров
76 Что думают другие люди DDDD
о моем мнении, мне безразлично
Работа — это содержание моей жизни DDDD
Гости для меня вовсе не безразличны,
я всегда нахожу для них время DDDD
79 Я злюсь на себя, если все находится
в беспорядке (посуда, пустые бутылки,
не выброшенный мусор) DDDD
80 В сложных ситуациях мои родители могли
открыто говорить между собой DDDD
81 Мне очень неудобно, когда приходят гости,
а квартира не сверкает чистотой D D D D
82 Есть люди, которые мне нравятся, несмотря
на то, что у них другие убеждения DDDD
83 Я очень нервничаю (беспокоен, злюсь ), если
кто то заставляет меня ждать DDDD
84. Я убежден, что в моей жизни можно
достичь еще больше DOQD
85. Когда проблему нельзя преодолетьтотчас же, я могу подождать,
пока не появится другая возможность ? D ? ?


На следующих страницах вам предлагаются утверждения и высказывания из бесед с людьми различного происхождения, возраста и пола. Предполагается, что при этом будут отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий
Этот опросник не является «тестом» в обычном смысле, скорее, вы отразите в нем самих себя. Поэтому, оценивая эти высказывания, вы не можете сделать что-то «неправильно», ведь каждый человек имеет право на свое мнение И это ваше личное мнение.
Мы просим вас оценить эти высказывания на ваш взгляд При этом у вас есть четыре возможности для ответа
- если вы согласны с каким-нибудь утверждением, поставьте крестик слева, под словом «да»:


- если вы не согласны с каким-либо утверждением, поставьте крестик справа, над словом «нет»


Может случиться и так, что вы затрудняетесь как полностью подтвердить, так и полностью отвергнуть какое-либо высказывание, поскольку оно может быть для,вас верно или не верно лишь при определенных условиях.
В таких случаях у вас есть еще две возможности:
если вы склоняетесь к тому, что какое-либо утверждениечаще подходит для вас, нежели не подходит, то вы можетепоставить крестик ближе к «да»:

если вы скорее не согласны с каким-либо утверждением,чем можете подтвердить его, то поставьте крестик ближе к «нет»
256


Пожалуйста, выберите для каждого высказывания один вариант ответа. Поскольку вы не можете ответить «неправильно», не раздумывайте долго, а быстро отмечайте свои ответы один за другим
Слова «родители», «отец» и «мать» подразумевает в первую очередь ваших настоящих родителей. Если вы росли преимущественно у родственников, в семье попечителей или приемных родителей, а также в приюте или детском доме, то слова «родители», «отец» и «мать» подразумевают в таком случае тех воспитателей, которые играли для вас роль родителей (например, бабушка, дядя, старшая сестра, сосед, няня, воспитатель детского дома и т д )
Пожалуйста, теперь приступайте к работе Мы уверяем вас,
что все ваши ответы останутся в тайне
ДА НЕТ
1
Я прочитал инструкцию и готов честно
оценить каждое высказывание ? ? ? ?
2. Если я рассержен или возбужден,
я ощущаю это всем телом ? ? ? ?
3. Я покидаю свое рабочее место
(письменный стол, станок ) DDDD
только приведя его в порядок
4. Мои родители были общественными(объединения, профсоюзы) или
политическими деятелями ? ? ? ?
5 Конфликты необходимы, они помогают
мне преодолевать старые привычки DDDD
6. Я заканчиваю любую работу точно по
заранее составленному расписанию DDDD
7. Если я пришел к какому-то решению,
я стою на своем, чего бы это ни стоило DDDD
8. Я дважды подумаю над каждой копейкой,
прежде чем ее выложу DDDD
9. Открытость и искренность для меня важнее,
чем уважение DDDD
10. Даже если все кажется безнадежным,
я не теряю мужества DDDD
9 Практическая психология 2 51
11. Мои родители не копили обиды
• друг на друга, а стремились прийти DDDD
к совместному решению
12. Работа является для меня самым главным,
даже когда у меня возникают проблемы DDDD
13. Люди, которые ценят хорошие манеры,
очень мне симпатичны DDDD
14. Я каждый день должен принимать душ,
иначе я чувствую себя плохо DDDD
15. Существует очень мало вещей, которые
могут вывести меня из равновесия DDDD
16 Нужно следовать распоряжениям
авторитетного лица DDDD
17. Я охотно дарю нежность другим
и так же охотно принимаю ее DDDD
18 Когда я хочу установить контакт с другими
людьми, я доверяю им заранее DDDD
19. Мой отец был очень терпелив со мной,
когда я был ребенком DDDD
20 Когда я чем-то озабочен или грущу,
я ищу общения с другими людьми DDDD
21. Для разговора с коллегами (друзьями)
у меня всегда есть время DDDD
22. Меня интересует вопрос, есть ли жизнь
после смерти DDDD
23. Мое терпение кончается не так-то быстро,
даже если на меня кто-то кричит DDDD
Я надеюсь, что смогу еще большего достигнуть в жизни (в профессии, в личной сфере) DDDD
Даже когда у меня достаточно денег,
я обращаюсь с ними экономно DDDD
26. Мои родители обсуждали со мной
религиозные и мировоззренческие DDDD
вопросы, когда я был ребенком
Нужно подходить ко всем людям DDDDс равной меркой
Даже рискуя быть разочарованным, DDDDя верю в искренность людей
Безделье — основа всех бед DDDD
258
И в профессиональной деятельности DDDDя считаю личные контакты необходимыми
Мое отношение к человеку не зависит DDDDот его убеждений и поведения
Брак моих родителей был браком по любви DDDD
Трудности пробуждают во мне фантазию,
чтобы найти новые решения DDDD
Моя мать было очень терпелива со мной
Если представить, что мой партнер/партнерша покинет меня, то моя жизнь DDDDпотеряет всякий смысл
Меня интересует вопрос
о смысле моей жизни DDDD
37. Без пунктуальности моя жизнь
пойдет наперекосяк DDDD
38. Даже когда меня критикуют, я могу
спокойно слушать DDDD
39. Мои родители были терпимы к иным
взглядам (религиозным, DDDD
мировоззренческим, политическим)
Если все не клеится, я готов сойти с ума DDDD
Мне важно знать, что обо мне
думают люди DDDD
42. Я всегда выполняю обещания, даже если мне
это дается с трудом DDDD
Мне кажется, что мои родители всегда былисправедливы по отношению друг к другу DDDD
Я открыто высказываю свое мнение, даже
если это может мне повредить DDDD
45. Я могу охарактеризовать себя как
трудолюбивого и деятельного человека DDDD
46. Нельзя давать детям много свободы
и самостоятельности DDDD
47. У меня достаточно времени, чтобы
хорошо развлекаться, (еда, танцы, театр, DDDD
кино, дискотека)
Лучше на десять минут раньше, чем на DDDDполминуты позже
Мой отец был для меня примером DDDD
Любое волнение проявляется у меня в виде.напряжения и/или физических расстройств ? ? ? ?
При трудностях на работе или дома
я «убегаю» в общение с другими людьми, DDDD не важно с кем
52 Когда у меня есть проблемы, я углубляюсь
в работу DDDD
53 Я считаю верность обязательной
чертой характера DDDD
54 Моя вера придает моей жизни
определенное направление DDDD
55 Мои родители (отец/мать) были
религиозны DDDD
56 Я чувствую себя хорошо только в чисто
убранной квартире DDDD
Опоздание приводит меня в бешенство DDDD
Я задумываюсь о смысле жизни, когда
у меня возникают трудности DDDD
59 В партнерских отношениях без нежности
и сексуальности не хватает самого важного DDDD
60 На работе и в семье должна быть
дисциплина, иначе ничего не получится DDDD
61 Моя симпатия к человеку не зависит от
того, какими чертами характере он обладает DDDD
62 Я часто приглашаю гостей или ко мне
кто-то приходит (друзья, коллеги) DDDD
Я открыт и для незнакомого человека DDDD
Моя мать уделяла мне много времени,
когда я был маленьким DDDD
Я очень чувствителен к несправедливости DDDD
Я экономлю, потому что забочусь
о закате своей жизни DDDD
67 Я не выношу неопрятной внешности
у себя или у других DDDD
68 Если я кому-то что-то сказал, значит
и сам придерживаюсь этого DDDD
69 У меня есть планы в моей
профессиональной и/или личной жизни DDDD
70 Мне очень трудно сказать «нет» DDDD
260
71 За работой мне очень легко укрыться ? ? ? ?
от моих проблем
72. Квартира всегда должна сверкать чистотой ? ? ? ? 73 Несмотря на мои профессиональные и/или
семейные обязанности, у меня достаточно
времени для своих интересов и хобби ? ? ? D
74. Мой родительский дом всегда был
открыт для гостей ? ? ? ?
75 Мой отец уделял мне много времени,
когда я был маленьким DDOD
76 Я понимаю людей и тогда, когда они ведут
себя иначе, чем я ожидал ? ? ? D
77 Я часто пользуюсь лекарствами ? ? ? ?78. Я легко схожусь с людьми ? ? ? ?
79 Мои родители интересовались вопросом
о смысле жизни DDDD
80 Я не могу представить себе жизни
без работы ? ? ? ?
81 Всегда нужно сначала выяснить мотивы
поступка, невзирая на лица, а потом DDDD
уже судить о нем
82. Когда у меня возникают профессиональные
или личные проблемы, мне нужно DDDD
иметь вокруг много других людей, чтобы отвлечься
83. Я хотел бы интимной близости
с партнером/партнершей, которого я люблю DDDD
84. Моя мать была для меня
примером в юности DDDD
85. Вместо того чтобы держать все в себе,
я лучше открыто выскажу свое мнение DDDD
14.7. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИНА
Текст опросника
Я всегда сочувствую своему ребенку
Я считаю своим долгом знать все, что думает мойребенок
261
3. Я уважаю своего ребенка.
4.> Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальныхжизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
А^ % ребенок ничего не добьется в жизни.
1 г кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
К S ребенок часто совершает такие поступки, которые, ме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобыдосадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам привсем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из неговырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к намв дом.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку «липнет» все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немногостыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, какмне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, оникажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все своесвободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет,и с нежностью вспоминаю его маленьким.
262
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, чтомне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а нетолько требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитыватьмнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что онпо-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм,упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпускс ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни начто хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
263
Нередко я восхищаюсь своим ребенком
Ребенок не должен иметь секретов от родителей
Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не, скрываю этого от него
61 Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми,которые нравятся его родителям
14.8. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЖ. МОРЕНО
Инструкция «Просим вас ответить на вопросы социометрической карточки»
Социометрическая карточка (вариант)

№аКритерииВыборы1Выполнениеа)С кем бы выпропорциональных обязанностейхотели работать вместеб)С кем бы выне хотели2Досуга)работать вместе Кого бы выб)пригласили на День рождения Кого бы выне пригласили на День рожденияЧасть II
Обработка
результатов исследований,
практикум по психографологии
и социально-психологическому
тренингу
1
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ


267
К свойствам нервной системы относятся физиологические свойства, отражающие особенности протекания нервных процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. В качестве основных свойств нервной системы В. Д. Небыли-цыным выделены: сила, динамичность, лабильность и подвижность нервных процессов.
Под силой нервной системы понимается выносливость,работоспособность нервных кл^ к, устойчивость либо к длительному действию раздра» дающего концентрированное, сосредоточенное в од> тех же нервных центрахи накапливающееся в них возе ние, либо к кратковременному действию сверхсильных раздражителей. Чем слабеенервная система, тем раньше нервные центры переходятв состояние утомления и охранительного торможения.
Динамичность нервной системы — это скорость образования условных рефлексов или способность нервной системы к обучению в широком смысле слова. Основным содержанием динамичности являются легкость и быстрота, с которой генерируются в мозговых структурах нервные процессы в ходе образования возбудительных и тормозных условных рефлексов.
Лабильность — свойство нервной системы, связанное со скоростью возникновения, протекания и прекращения нервного процесса.
Подвижность нервной системы — скорость движения, распространения нервных процессов, их иррадиации и концентрации, а также взаимного превращения.
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, которые и предлагаются в этом разделе.
Методики 1.1, 1.2, 1.3 позволяют путем анализа ответов на вопросы анкеты определить выраженность свойств нервной системы (подвижность, уравновешенность, сила). Для проведения обследования необходимо иметь анкеты (по количеству обследуемых), карандаши, листы для регистрации ответов.
268
Обработка результатов во всех 3 методиках проводится одинаково. Подсчитывается общее количество ответов «в» и «г», по таблице определяется балл, а в соответствии с ним степень выраженности качества.
1.1. МЕТОДИКА «СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов «в», «г»10-87-65-43-21-0Баллы54321Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом.
56 — преобладает сила нервной системы, 46 — имеет место сила нервной системы, 36 — свойство неопределенно, 26 — имеет место слабость, 16 — преобладает слабость
1.2. МЕТОДИКА «УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов ?в», «г»10-87-65-43-21-0Баллы54321•to
Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом:
56 — преобладает уравновешенность, 46 — имеет место уравновешенность, 36 — свойство неопределенно, 26 — имеет место неуравновешенность, 16 — преобладает неуравновешенность.
269
1.3. МЕТОДИКА «ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов «в», «г»10-87-6 43-21-0Баллы54321Оценка свойств нервной системы проводится следующим образом:
56 — преобладает подвижность, 46 — имеет место подвижность, 36 — свойство неопределенно, 26 — имеет место инертность, 16 — преобладает инертность.
1.4. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ С ПОМОЩЬЮ АНКЕТЫ
Методика предназначена для оценки подвижности нервных процессов по ответам на вопросы, касающиеся поведения испытуемого в некоторых характерных ситуациях. Анкета содержит 24 вопроса, на каждый из которых испытуемый дает ответ, выбирая один из предложенных пяти вариантов.
Для проведения обследования необходимо иметь отпечатанную анкету, листы бумаги для регистрации ответов.
При обработке результатов на регистрационном бланке рядом с буквами проставляются их порядковые номера в алфавите (А-1; Б-2, В-3), после чего вычисляется сумма этих номеров для всех ответов на вопросы анкеты. Чем она больше, тем выше показатель подвижности нервных процессов.
Для оценки правдивости испытуемого сравниваются ответы на сходные вопросы № 1 и 3, 4 и 12, 5, 7 и 21, 6 и 16, 11 и 15, 10, 18 и 19.
В случае явных несовпадений задание выполняется повторно. Кроме того, можно руководствоваться следующим правилом: частное от деления суммы номеров ответов на 24 должно быть примерно равно номеру ответа на 24-й вопрос.
Сумма номеров ответов переводится в баллы.
270
Шкала балльных оценок суммы номеров ответов на вопросы анкеты

Сумма58 и менее59-6263-6566-6970-7374-7778-8182-8687-8889 и болееБаллы123456789101.5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
ПО ПСИХОМОТОРНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ (ТЕППИНГ-ТЕСТ)
Оборудование: Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203x283), разделенные на шесть (расположенных по три в ряд) равных прямоугольников, секундомер,карандаш
Экспериментатор подает сигнал «Начали», а затем через каждые 5 с дает команду: «Перейти на другой квадрат». По истечении 5 с работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».
Обработка результатов включает следующие процедуры:
подсчитать количество точек в каждом квадрате;
построить график работоспособности, для чего отложитьна оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на осиординат —количество точек в каждом квадрате.
Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:
— выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10—15 с работы; в последующем, к 25—30 с, он можетснизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличииу испытуемого сильной нервной системы;
- ровный тип: максимальный темп удерживается примернона одном уровне в течение всего времени работы. Этот типкривой характеризует нервную систему испытуемого как нервнуюсистему средней силы;
271
нисходящий тип максимальный тип снижается уже совторого 5-секундного отрезка и остается на пониженном уровне втечение всей работы Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого,
промежуточный тип темп работы снижается послепервых 10-15 с Этот тип расценивается как промежуточныймежду средней и слабой силой нервной системы — средне-слабаянервная система,
вогнутый тип первоначальное снижение максимальноготемпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа доисходного уровня Вследствие способности к кратковременноймобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц сосредне-слабой нервной системой


Типы динамики максимального темпа движений
а — выпуклого типа, б — ровного типа в — промежуточного и вогнутого типов г — нисходящего типа Горизонтальная линия — линия отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 с
Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности Тестирование проводится индивидуально, занимает не более 2 мин
272
1.6. БУКВЕННО-ЧИСЛОВАЯ МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Буквенно-числовая методика оценки функциональной подвижности нервных процессов применяется при групповых психофизиологических обследованиях Для ее проведения необходимо иметь магнитофон, магнитную ленту с записью программы испытаний (табл 2, см т 1), по два регистрационных бланка для ответов на каждого испытуемого (табл 1, см т 1), карандаши, классную доску или демонстрационный плакат и «ключ» с правильными ответами (табл 4)
Сущность методики состоит в следующем на магнитную ленту записываются выразительным голосом группы сочетаний, каждое из которых состоит из одной буквы и двух пар двухзначных чисел
Например А-21-73, Д-24-82, или Б-28-31 Если в одной группе сочетаний оба числа нечетные (А-21-73) или оба числа четные (Д-24-82), то такие сочетания считаются правильными Если же в одной группе сочетаний одно число четное, а другое нечетное (Б-28-31), то такие сочетания считаются неправильными Правильные сочетания являются положительными раздражителями, неправильные — тормозными
Испытуемым предлагается записывать группы с правиль ными, четными сочетаниями в левой половине регистрационного бланка для ответов, с нечетными правильными — в правой, а группы с неправильными сочетаниями не записывать Все задание состоит из трех серий, по 30 групп различных сочетаний в каждой Количество четных и нечетных правильных сочетаний в каждой серии в сумме составляет 60 % от общего числа сочетаний Каждая серия отличается продолжительностью пауз между группами сочетаний В первой серии продолжительность пауз составляет 2 с, во второй — 1 с, в третьей — 0,5 с Буквы, стоящие в начале каждой группы сочетаний, являются для испытуемых своеобразной помехой
При выполнении задания испытуемые должны записывать буквы, но при обработке результатов они не учитываются Для лучшего уяснения задания проводятся тренировки на всех трех скоростях передачи информации Для тренировки используются зачетные программы испытаний, но в этом случае передачу их начинают со средины серии сочетаний
ОБРАБОТКА (ключ
4)
В каждом задании испытуемый должен записать по 10 четных и нечетных правильных сочетаний Учитывается общее количество ошибок, допущенных испытуемым при выполнении трех заданий За количество ошибок в каждом задании прини мается разность20 — № пр ,
где № пр — количество правильно записанных сочетаний в обоих столбцах При подсчете количества ошибок правиль ность записи букв не учитывается Большое количество ошибок, допущенных во всех трех заданиях, свидетельствует о низком уровне функциональной подвижности нервных процессов Общее количество ошибок переводится в баллы по табл 3 Более высокий балл соответствует более высокому уровню функциональной подвижности нервных процессов
Перевод количества оценок в баллы
Таблица 3

Кол-во01-23-45-910-1415-1819-2324-2829-3334 и болееБаллы10987654321«Ключ» с правильными ответами к программе испытаний
Таблица 4

Первоезадание, 2 сВтороезадание, 1 сТретье задание, 0,5 счетнечетчетнечетчетнечет78-9685-4724-3621-3736-9237-2586-2893412844354324-2845-8954-3429-5734-8247-3542-3639-2752-8233-6936-7849-55284437-2948-3647 9358-2257-8136-8285-3336-5423-2736-8285-3358-2257-8122-4851-33284437-2936-7849-553246754342-3639-2734-8247-3554-3223-8524-3845-892844354328-3621-2536-9237-2524-3621-37274
2
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЩУЩЕНИЯ


Ощущение — эти психический процесс отражения отдельных свойств реального мира, которые непосредственно воздействуют на анализаторы субъекта, существуя независимо от него
Ощущение является первичным познавательным процессом, с помощью которого человек получает элементарную
275
информацию от внешней и внутренней среды. Через посредство ощущений человек узнает о свете, цвете, вкусе..., о состоянии своих внутренних органов. Каждому анализатору присущи определенные виды ощущений. Совокупность анализаторов называется сенсорной системой. Чувствительность анализаторов может быть охарактеризована количественно путем измерения абсолютных и дифференциальных порогов. Абсолютные пороги разделяют на верхние и нижние.
Нижним абсолютным порогом называется та наименьшая величина раздражителя, которая способна вызвать едва заметное ощущение.
Верхним абсолютным порогом называется максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное раздражителю ощущение.
Дифференциальным порогом, или порогом различения, называется то наименьшее изменение раздражителя, которое вызывает едва заметное различие в ощущениях.
2.1. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ЗРИТЕЛЬНОГО ОЩУЩЕНИЯ
Оборудование: кольцо Ландольта.
Порядок исследования: Проводится с несколькими лицами, в комнате, освещенной хорошо и обязательно одинаково для всех исследуемых.
Учет результатов: При наблюдении следует установить, спокойно или напряженно всматривается исследуемый в объект. При опросе выяснить, когда он остановился: совершенно отчетливо увидев разрыв или только догадывался.
Количественные показатели получают измерением расстояния, с которого исследуемый впервые правильно увидел направление разрыва, у всех исследуемых при каждом повторном эксперименте оно должно меняться. Эксперимент повторяется 5 раз.
Анализ результатов: Метод позволяет оценить изменения порога зрительного ощущения у исследуемого в результате утомления и определить его различие у разных лиц. Чем больше расстояние, с которого исследуемый увидел направление разрыва, тем ниже его абсолютный порог зрительного ощущения и тем выше чувствительность. Если исследуемый видит разрыв кольца с расстояния М = 5, т.е. под углом 1°, то
276
его острота зрения 03 - 1, если же с меньшего расстояния, то она определяется по формуле Дондерса:
03 = М/5,
где М — расстояние, с которого испытуемый увидел разрыв.
2.2. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ СЛУХОВОГО ОЩУЩЕНИЯ
Оборудование: Звуковой генератор с наушниками.
Порядок исследования: Экспериментатор, вращая диск генератора по часовой стрелке, усиливает звук; вращая против часовой стрелки — ослабляет его. Величина раздражения постепенно увеличивается до того момента; когда испытуемый впервые ощутит звук, а затем постепенно уменьшается до тех пор, когда исследуемый впервые перестанет слышать его.
Учет результатов: Наблюдение ведется за поведением обследуемого. При опросе надо выяснить, уверенно или не очень уверенно он реагировал на звук.
Количественные показатели сводят в протокол (отмечая знаком «+» показания «СЛЫШУ и знаком «-» — «НЕ СЛЫШУ»).
Анализ результатов:
Абсолютный порог слухового ощущения Е определяется по формуле:
Е = (Е, + Е2)/2,
где Е, — показания генератора, соответствующие появлению слышимости при усилении звука, а Е2 — при его ослаблении.
2.3. ТАКТИЛЬНОЕ ОЩУЩЕНИЕ
Оборудование: Эстезиометр или штангенциркуль.
Порядок исследования: Экспериментатор прикасается к руке исследуемого ножками эстезиометра, не надавливая на кожу, и сначала постепенно разводит их до появления ощущения 2 прикосновений, а затем сближает до появления ощущения одного прикосновения.
Анализ результатов проводится аналогично методике 2.2.
3
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ


278
Восприятие — это процесс отражения в сознании человека непосредственно воздействующих на органы чувств вещей, предметов и явлений в целом, а не отдельных их сторон и качеств, как при ощущении.
В основе классификации восприятии, так же как ощущений, лежит различие в анализаторах, участвующих в восприятии.
В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые восприятия.
Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятий.
Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и движение.
В соответствии с этой классификацией выделяют:


3.1. МЕТОДИКА «КОМПАСЫ»
Методика предназначена для исследования восприятия пространственных отношений и сообразительности.
Для проведения обследования необходимо иметь специальные бланки, карандаши, секундомер и демонстрационный плакат.
Задание состоит в определении направления стрелки в каждом из 50 компасов, изображенных на бланке, в ограниченное время.
Дайте указание подписать бланки. Затем эксперт подает команду о начале работы и включает секундомер.
Результаты обследования обрабатываются с помощью ключа. Определяются следующие показатели:
общее количество просмотренных компасов — производительность (Р);
время выполнения задания (Т);
количество ошибок — число неправильно отмеченныхкомпасов (п);
279




280
Образец демонстрационного плаката


ключ
281
Шкала балльных <щенок производительностиПроизводительность . (кол-во компасов)Меньше 77-1016-2121-2425-2930-3637-4647-4950Баллы123456789103.2. МЕТОДИКА «ШКАЛЫ ПРИБОРОВ»
Методика предназначена для исследования зрительного восприятия приборной информации и способности быстрой и точной ее оценки. Для проведения необходимы специальный бланк, карандаши, секундомер, демонстрационный плакат (рис.1).
г-80


Рис 1 Демонстрационный плакат к методике «ШКАЛЫ ПРИБОРОВ»
При обработке результатов учитывается количество ошибок и время выполнения задания в секундах
Шкала балльных оценок времени выполнения задачи

Выполне-ние зада-141123-102-93-84-72-60-57-51-50ния, си >1401221019283715956и <Баллы123456789103.3. МЕТОДИКА «ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ»
Оценка точности восприятия времени может производиться с помощью обычного секундомера. Экспериментатор дает отсчет
282
в 12 с, обозначая ударом карандаша начало и конец временного отрезка. Испытуемый должен включить и остановить секундомер, воспроизводя указанный интервал времени. Целесообразно давать по 10 проб с таким расчетом, чтобы они относительно равномерно распределились в указанном диапазоне 6—12 с.
Определяется процентная точность (Т) оценки интервалов времени по формуле:
Т=(100-С2*100)/ С,,
где С2 — сумма разности от времени предъявляемого (сумма ошибок испытуемого в секундах); C1 — сумма отрезков времени, предъявляемых экспериментатором.
Оценка точности восприятия времени выставляется по 1'табл 1
Таблица 1

Процентная точность оценки интервалов времени99,59988,5888684807570Оценка в баллах9876543214
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ


284
Памятью называют совокупность процессов запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.
В основу классификации видов памяти положены критерии, характеризующие направленность и произвольность запоминания, а также длительность сохранения впечатлений.
I. Классификация видов памяти
Критерии классификацииВиды памятиОбъект запоминания1.Наглядно-образнаяа) зрительнаяб) слуховаяв) осязательнаяг) обонятельная2.Словесно-логическая3.Эмоциональная4.ДвигательнаяПроизвольность запоминания1.Произвольное2.НепроизвольноеДлительность1.Кратковременнаясохранения впечатлений2.ДолговременнаяНаглядно-образная память — это сохранение и воспроизведение образов, ранее воспринимавшихся предметов или явлений действительности, запахов, звуков, вкусов.
а) Ведущую роль в жизненной ориентировке и профессиональной деятельности большинства специалистов играютзрительная и слуховая память.
б) Словесно-логическая память занимает ведущее местосреди различных видов памяти. Содержанием словесно-логической памяти являются мысли, воплощенные в языковую форму.
в) Эмоциональная память — это память на пережитыечувства. Велико значение этого вида памяти для саморегуляцииповедения человека. Пережитые и сохраненные в памятичувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию,либо удерживающие от действий, вызывавших в прошломотрицательные переживания. Эмоциональная память отличается значительной прочностью следов.
285
П. Процессы памяти
Выделяют следующие процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание.
а) Запечатление (запоминание) — закрепление новогопутем связывания его с приобретенным ранее.
б) Сохранение — поддержание запечатленного материалана протяжении более или менее длительного времени в форме,доступной для воспроизведения.
в) Воспроизведение — актуализация закрепленного ранеев памяти материала путем извлечения его из долговременнойпамяти и перевода в кратковременную.
г) Забывание — полная утрата или невозможностьприпоминания материала, ранее запечатленного в памяти.
III. Качества памяти
Индивидуальные различия в процессах памяти выступают в виде качеств памяти: объема, скорости, прочности, готовности.
а) Объем памяти — количество объектов, припоминаемыхсразу же после их восприятия (объем кратковременной памяти,объем долговременной памяти).
б) Скорость памяти — измеряется количеством времениили числом повторений, необходимых данному субъекту длязапоминания определенного объема материала.
в) Прочность — сохранение заученного материала искорость его забывания.
г) Готовность памяти выражается в том, насколькочеловек может легко и быстро припомнить в нужный моментто, что ему необходимо.
д) Двигательная память — это запоминание, сохранениеи воспроизведение различных движений и их систем. Значениеэтого вида памяти состоит в том, что она служит основой дляформирования практических и трудовых навыков.
Произвольная и непроизвольная память различаются по целям и способам запоминания и воспроизведения.
Непроизвольная память характеризуется отсутствием осознанной цели запомнить происходящее или увиденное. Запоминание осуществляется как бы само собой, без специальных волевых усилий.
286
Для произвольной памяти характерно целенаправленное запоминание или воспроизведение материала.
По длительности сохранения впечатлений память разделяют на кратковременную и долговременную.
Кратковременная память отличается непродолжительным сохранением следов.
Долговременная память характеризуется значительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.
4.1. МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ЧИСЛА»
Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 с таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того как таблица убрана, записать на бланке.
Методические указания: Перед началом работы объяснить, где обследуемые должны записать ответ. После команды о начале работы психолог открывает таблицы и одновременно включает секундомер. Во время экспозиции таблиц необходимо следить, чтобы никто из обследуемых не брал карандаши и не записывал. Через 20 с таблицы убираются и дается команда «ПИШИТЕ». Необходимо проследить, чтобы никто не списывал друг у друга. Через 1 мин подается команда «ПОЛОЖИТЕ КАРАНДАШ».

Шкала балльныхоценокКол-во правильно воспроизведенныхчисел1-45-67-89-12Баллы2345Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.
4.2. МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»
Назначение и содержание: Методика предназначена для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности).
287
Обследуемым зачитываются ряды однозначных чисел. Задача* — запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого предыдущего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявляется 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом.
Максимальное число сумм — 40. Интервал между зачитыванием ряда чисел — 15 с. Числа подбираются так, чтобы их суммы не превышали 9. Результаты записываются столбиком Контрольному заданию должна предшествовать тренировка (3-5 проб).
Методические указания: Перед началом работы отметить, где обследуемые должны записывать ответы. В процессе работы следить, чтобы они не записывали числа в момент их зачитывания
Составление заключения. Оценка оперативной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных сумм в соответствии с таблицей.

ШкалабалльныхоценокКол-во правильно воспроизведенных сумм и29
менее0-3334-3738-40Баллы2345«КЛЮЧИ»
I
7, 9, 8, 5
8, 9, 6, 78, 5, 7, 58, 8, 7, 87, 9, 7, 8
6, 5, 4, 6
6, 7, 8
9, 7, 5
7, 8, 9, 54, 6, 7, 6
II
6, 5, 8, 8
9, 8, 6, 8
6, 7, 8
8, 9, 8
4, 4, 7, 69, 6, 7, 8
7, 9, 8, 5
5, 8, 9, 8
8, 5, 7, 87, 6, 5, 7
III
7, 8, 4, 56, 8, 7, 79, 8, 7, 69, 8, 9, 8
8, 4, 5, 6
9, 8, 7
5, 6, 8
8, 7, 8, 45, 7, 8, 9
9, 9, 5, 7
IV
8, 7, 6, 4
9, 8, 6, 76, 8, 9, 86, 4, 9, 8
7, 9, 99, 7, 8, 4
6, 5, 49, 8, 3, 69, 5, 6, 37, 6, 5, 7
4.3. МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»
Предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется
288
таблица с 16 образами в течение 20 с Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин воспроизвести на бланке.
Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.


4.4. МЕТОДИКА «СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ»
Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
Для подготовки методики на магнитную ленту записываются два ее варианта, каждый из которых содержит по 40 слов, разделенных на 4 серии. Воспроизведение каждой серии должно занимать 20 с. Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первые 3 серии в каждом варианте используются как тренировочные. Зачетной является четвертая серия слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение
289
10 Практическая психология
45 с записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить
После ответов на вопросы проводящий обследование подает команду «Приготовиться к прослушиванию слов1» и включает магнитофон При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из четвертой серии, которое переводится в баллы
Шкала балльных оценок количества правильно записанных слов

Кол во4 и5678910словменееБаллы23467910ВАРИАНТ I1сНеIII сIV свостоктравазаяцхлебиграсапоглипасветмостгаражмашинаосиназабортокарьдеревнякнигастулгородлупашколадеревоящиккранлампачасыложкарамашинашапкаберезабазарпомидорлопатаминаквартирафутболтелефоняблокоофицерартистВАРИАНТ II1сII сIII сIV сводакедрбумагаовеспауковцарекалинияволкклинцветкротизбастолкнигагрибфильмлентазнакгусьорелкраскичислоэкранморекрабщуказмеяполемышьузеллипарозаветкаслонработавоскнебопилалетчик290
4.5. МЕТОДИКА «КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ»
Методика предназначена для оценки кратковременной па мяти Обследуемым диктуется сначала 10 слов, а затем 10 чисел I ряда Каждые 10 слов (чисел) диктуются в течение 20 с Затем обследуемые за 40 с должны в любой последовательно сти воспроизвести сначала числа, а потом слова Перед зачиты ванием 2-й серии проводящий обследование дает установку на большую продуктивность работы
/ серия камень сукно платок тачка океан сумка буран шкаф восток картон
39, 28, 26, 12, 40, 65, 78, 54, 18, 87
2 серия звонок книга стекло крыса трава кружка сказка труба пчела балкон
16, 59, 73, 28, 42, 31, 65, 18, 84, 37
Оценка по 9 балльной шкале

Правильно запис слова (из 20)1917-1815-1613-1411-129-107-84-63Правильно запис числа (из 20)1816-1714-1512-1310-118-96-74-53Оценка в баллах987654321

292
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ '. ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
Внимание — это преимущественная устремленность сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже


5.1. МЕТОДИКА «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Методика предназначена для оценки устойчивости и концентрации внимания
Для проведения обследования необходимы бланки (табл 1), карандаши, секундомер, классная доска
После зачитывания инструкции проводящий обследование отвечает на вопросы, подает команду «Внимание, начали1» и включает секундомер
При обработке подсчитывается количество правильно прослеженных линий с помощью «ключа»

№ начала линии12345678910111213№ конца линии22182351321143411210№ начала линии141516171819202122232425№ конца линии151912169725241720185293
Вычисляем показатель Тб по формуле Тб = (Тх25)/№пр,
где Т — время выполнения в секундах, № пр — количество правильно прослеженных линий Показатель Тб переводится в баллы по таблице
Шкала балльных оценок Тб

ТбБаллы1501 и выше11155-15002939-11543790-9384683-7895
ТбБаллы624-6826565-6237531-5648467-5309466 и ниже105.2. МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» (БУКВЕННЫЙ ВАРИАНТ)
Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой Работа проводится на время с требованием максимальной точности Время работы — 5 минут
Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация — по количеству сделанных ошибок Таким образом, по предоставленной методике оцениваются два показателя
Норма объема внимания — 850 знаков и выше, концентрация — 5 ошибок и менее Методика используется в группе и индивидуально
В другом варианте этой же методики одну букву предлагается подчеркивать, а другую зачеркивать Через каждую минуту подается команда отметить чертой, сколько знаков просмотрено При этом может меняться задание ту букву, что зачеркивал, подчеркнуть, а ту, что подчеркивал — зачеркнуть Работа продолжается по заданию 5 или 10 минут
294
При выполнении 10-минутной пробы по корректурному бланку со сменой задания оценка выставляется по табл 1 За каждую ошибку вычитается 20 знаков, за пропущенную
строку — 60 знаков
Таблица 1

Кол-во просмотренных букв с учетом штрафа за ошибки2151-21502001-20001851-18501701-17001501-15001351—
13501201-12001001Оценка в баллах98765432Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуты к минуте, растет ли число ошибок
5.3. МЕТОДИКА «КРАСНО-ЧЕРНАЯ ТАБЛИЦА»
Методика предназначена для оценки переключения внимания Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастающем Обследуемым зачитывается соответствующая инструкция
Методика оценивается по количеству правильно воспроизведенных пар букв
5.4. МЕТОДИКА «РАССТАНОВКИ ЧИСЕЛ»
Назначение и содержание Методика предназначена для исследования объема, распределения и переключения внимания
Сущность методики заключается в том, чтобы как можно быстрее переписать в возрастающем порядке в свободных клетках правого квадрата числа, расположенные в случайном порядке в клетках левого квадрата
Результаты обследования обрабатываются с помощью «ключа» Определяются следующие показатели количество правильно переписанных чисел
- производительность (№ пр ),
— количество ошибок, пропущенных чисел (п), при этомучитываются и ошибки, которые обнаружил и сам испытуемый,
295
- относительная частота ошибочных ответов (отношениеколичества ошибок к общему количеству переписанных чисел),
— коэффициент производительности (П) вычисляется поформуле
П = № пр /Т,
где Т — время выполнения в секундах (в данном случае Т = 120 с) Шкала балльных оценок производительности

Производительность (количество чисел)99-121314-1516-1718-19202122>22Баллы12345678910Образец демонстрационного плаката к методике «Расстановка чисел» (рис 2)
7447953289684951257119628086423460795830584932610
5101925263032344247495158606268717479808486899395«Ключ» к методике «Расстановка чисел» (рис 3)

27813161821293435374043465459606567775849298995.5. МЕТОДИКА МЮНСТЕРБЕРГА
Направлена на определение избирательности внимания Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости
296
Методика применяется как в группе, так и индивидуально Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова)
S.6. МЕТОДИКА «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»
Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания
Содержание в квадрате с 25-ю клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40 15 чисел пропущено Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате
Время на работу — 1,5 минуты
При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление — ошибка)
Оснащение бланки, демонстрационный плакат, карандаши, секундомер
Ключ

14531273740342312019163213332682591226362839123-456Ч-89?Н-121314+516?}-%1920«?2223242526272829зе313233343536373*3940Зачеркнуты числа, отсутствующие в квадрате Оценка по 9-балльной шкале

Количество правильных ответов181715-1613-1410-128-96-754Оценка в баллах987654321297
6
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
И ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ


298
Мышление — это процесс отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами И явлениями объективного мира.
I. Различают продуктивное и репродуктивное мышление.
Продуктивное — это творческое мышление. Потребность в нем возникает всякий раз, когда человек сталкивается с необходимостью решения нетривиальных задач, попадает в новые условия.
Репродуктивное — мышление, которое используется при решении задач известного типа и предлагает использование готовых правил и программ преобразования материала.
Мыслительная деятельность включает в себя операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации и обобщения.
Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений.
Синтез — объединение выделенных анализом компонентов целого.
Абстракция — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.


Конкретизация — это переход от абстракции и обобщения к частным предметам или явлениям действительности.
299
II Выделяют следующие логические формы мышленияпонятие, суждение, умозаключение
Понятие — отражение наиболее общих и существенных свойств предметов и явлений
Суждение — форма мышления, отражающая связи меж ду предметами и явлениями, утверждение или отрицание чего-либо
Умозаключение — состоит в выводе одних суждений из других, новых знаний из старых Различают дедуктивное и индуктивное умозаключения
III Качества мышления глубина, самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота
Глубина мышления — умение проникнуть в сущность сложность процессов и явлений объективного мира, предвидеть дальнейшее развитие событий, находить правильные пути и нуж ные решения, не прибегая к помощи других
Критичность — умение объективно оценивать свои и чу жие мысли и действия
Гибкость — умение изменять намеченный план решения задачи в соответствии с изменяющейся обстановкой
Быстрота — скорость протекания мыслительных про цессов
IV Виды мышления
Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представление и образы
Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями
Практически действенное — характеризуется тем, что мыслительная задача решается непосредственно в процессе дея тельности
6.1. МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»
Назначение: Методика предназначена для оценки твор ческого мышления
Обследуемым предлагается 25 слов, имеющих различные значения В течение 15 мин обследуемые должны записать максимальное количество значений для каждого слова
300
Методические указания: Задания выполняется на чистых листах бумаги
Составление заключения: Оценка творческого мышле ния производится по количеству принципиально различных значений слов в соответствии с приведенной таблицей

Кол-во подоб ранных слов5152-6163-7172Баллы23456.2. МЕТОДИКА «КОМБИНАТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ»
Назначение: методика предназначена для оценки логического мышления Суть методики заключается в том, что обследуемые должны найти для каждого цифрового шифра соответствующие буквенные комбинации и из них составить 16 четырехбуквенных слов Время — 5 минут
Методические указания: Объяснить испытуемым, куда они должны внести ответы При наличии различных вариантов методики они могут быть розданы по рядам так, чтобы четные ряды выполняли четный вариант а нечетные — нечетный
Демонстрационный плакат


Составление заключения: Оценка логического мышления производится по количеству правильно составленных четырехбуквенных слов в соответствии с таблицей

Кол-во правильно составленных слов1-34-78-1112 и большеБаллы2345301
6.3. МЕТОДИКА «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
Предназначается для оценки логического мышления Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время решения — 5 минут.
Оценка производится по количеству правильных ответов
Норма взрослого человека — 10 и более.
КЛЮЧ


6.4. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»
Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
Таблица 1
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.3 Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
Лист, почва, кора, чешуя, сук.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах
Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача

Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Молоко, сыр, сметана, сале, простокваша.
302
Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17 Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Зачеркнуты правильные ответы.
Оценка выставляется по 9-балльной системе с помощью табл. 2.
Таблица 2

: Кол-во правиль-' ных ответов1716151412-13111098Оценка
в баллах
9876543216.5. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»
Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.
Обследуемым предлагается бланк с 20 рядами слов В каждом из них набор из 5 слов, 2 из которых более всего С ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по 2 слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.
Таблица 1
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
303
Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты),
Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум,наводнение).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Правильные ответы подчеркнуты.
Оценка выставляется по 9-балльной шкале с помощью
табл. 2.
Таблица 2
Кол-во правильных ответов18171614-1512-1310-118-96-75Оценка в баллах9876543216.6. МЕТОДИКА «ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ»
Обследуемым вручается бланк с 20 пословицами. Они должны, прочтя каждую из них, кратко охарактеризовать ее переносный смысл. Время на работу — 10 минут.
Оценка выставляется по 9-балльной системе с помощью таблицы.

Кол-во правильных ответов20191815-1713-1410-127-85-64Оценка в баллах9876543216.7. МЕТОДИКА «АНАЛОГИИ»
Методика позволяет оценивать понимание смысла слов и логических отношений между понятиями.
304
ключи
1 - А; 2 - Г; 3 - В; 4 - Г; 5 - Б; б - Г; 7 - Б; 8- В; 9 - А; 10 - Г; И - В; 12 - Д; 13 - Б; 14 - Д; 15 - Б; 16 - В; 17 - Б; 18 - Г; 19 - Д.
Подсчитывается количество правильных ответов (№ пр). Вычисляется показатель Тб (время безошибочного выполнения задания) по формуле:
Тб = Т х С,
где Т — время выполнения задания в секундах, С — коэффициент, величина которого определяется количеством правильных ответов (№пр). Коэффициенты приведены в табл.1.
Тб переводится в баллы по табл. 2
Если испытуемый не сделал ни одного правильного ответа (№ пр = 0), результат оценивается в 1 балл.
Величины Т, № пр, С и Тб, а также соответствующий балл заносятся в карту психофизиологического обследования.
БЛАНК - ПРИМЕР (демонстрационный плакат)


305
Таблица 1
Таблица 2


№ прС119,0029,5036,3344,7553,8063,1772,7182,3792,11101,90
№ прС111,73121,58131,46141,36151,27161,19171,12181,05191,00
ТбБаллы1429 и >11428-9442943-8023801-6544653-4485477-3276326-2507249-2138212-1729171 и <107
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ НЕКОТОРЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ
Эмоции и чувства — это переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе.


307
Эмоции — более простое, непосредственное, переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей (страх, гнев, радость и т.п.)
Чувства — это более сложное, чем эмоции, постоянное, устоявшееся отношение человека к кому-либо или к чему либо (чувство долга, ответственность, чувство любви, гордость и т п )
Общая классификация эмоций и чувств


Эмоциональные реакцииЭмоциональное состояниеУстойчивые эмоциональные отношенияСтеничность Астеничность
(активность, устойчивость) (пассивность)
308

Классификация эмоций и чувств по сложностиПростые (элементарные)Сложные (высшие)* жажда * голод3моральные* испуг
в >,интеллектуальные* тревога
а иэстетические
Классификация по силедейственности и деятельностиНастроение

Аффект

Стресс

Фрустрация


7.1. МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ» ДЖ. ТЕЙЛОР
Опросник состоит из 50 утверждений, которые направлены на диагностику «тревожности» и 10 утверждении шкал «лжи» Оценку результатов исследования необходимо производить путем подсчета результатов ответов, свидетельствующих о тревожности, для чего используется специальный ключ Каждый такой ответ оценивается в 1 балл (16) Оценка 40 - 506 — очень высокий уровень тревожности, 25 - 406 — высокий уровень тревожности, 15 - 256 — средний уровень с тенденцией к высокой тревожности, 5 - 156 — средний уровень с тенденцией к низкой тревожности, 0-56 — низкий уровень тревожности, 4 - 56 по шкале лжи — критический результат
ШКАЛА ЛЖИ (КЛЮЧ)

да2103?55нет162028294159ШКАЛАТРЕВОЖНОСТИ (КЛЮЧ)да679111215182123242526да273031323334353637384042да444546474849505153545660нет13458131417192243525758309
7.2. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
Шкала балльной оценки психологических качеств

Сумма ответов вариантов «в», «г»10-87-65-43-21-0Баллы54321Уровень развития психологических качеств оценивается следующим образом. 56 — отлично развито качество, 46 — хорошо развито качество, 36 — удовлетворительно развито качество, 26 — плохо развито качество, 16 — очень плохо развито качество.
7.3. ТЕСТ ЛЮШЕРА
Характеристика цветов включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.
ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА
СИНИЙ (символизирует спокойствие, удовлетворенность)
СИНЕ-ЗЕЛЕНЫЙ (чувство уверенности, настойчивости,иногда упрямство).
ОРАНЖЕВО-КРАСНЫЙ (силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение).
СВЕТЛО-ЖЕЛТЫЙ (активный, стремление к общению,экспансивность, веселость).
При свободе от конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦВЕТА
5. ФИОЛЕТОВЫЙ 6. КОРИЧНЕВЫЙ. 7. ЧЕРНЫЙ.8. НУЛЕВОЙ Символизируют негативные тенденции, тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этихцветов определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.
310
Тест заключается в том, что испытуемый выбирает цвета в нисходящем порядке предпочтения: сначала 1 — цвет, который более нравится, 2 — менее.
Таким образом формируется 8 позиций:
№ 1 и № 2 — явное предпочтение + +
№ 3 и № 4 — предпочтение X X
№ 5 и № 6 — безразличие = =
№ 7 и № 8 — антипатия —
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБРАННЫХ ПОЗИЦИЙ
1-я позиция (+) отражает средства достижения цели (предпочтительный выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения).
2-я позиция (+) — цель, к которой стремится испытуемый.
3-я и 4-я позиции (X) характеризуют предпочтение цвету и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится; или же образ действий, который ему подсказывает ситуация
5-я и 6-я позиции (=) характеризуют безразличие к цвету, нейтральное отношение. Они свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы с данными цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резервную трактовку цвета, например, синий цвет (цвет покоя) откладывается временно как неподходящий в данной ситуации.
7-я и 8-я позиции (-) характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, отражаемые данным цветом.
Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в порядке предпочтения с указанием позиций Н = р при выборе красного, желтого, синего, серого, зеленого, фиолетового, коричневого и черного цветов:


Зоны (+ +, XX, = =, ) образуют 4 функциональные
группы.
311
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Одним из приемов трактовки результатов выбора являются оценки положения основных цветов Если они занимают позицию дальше 5-й, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно,— тревожность, негативное состояние
Рассматривая взаимное положение основных цветов, когда, например, № 1 и № 2 (синий и зеленый) находятся рядом (образуют функциональную группу), подчеркиваются их общие черты — субъективная направленность «вовнутрь» Совместное положение цветов № 2 и № 3 (зеленого и красного) подчеркивает автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность Сочетание цветов № 3 и № 4 (красного и желтого) подчеркивает направленность «вовне» Сочетание цветов № 1 и № 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от среды При сочетании цветов № 1 и № 3 (синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивает благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности, характеризуемых синим цветом и автономности направленности «вовне» (красный цвет)
Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и № 4) рассматривается как противопоставление субъективного стрем ления «вовнутрь», автономности, упрямства со стремлением «вовне» зависимости от среды
При интерпретации основных цветов Люшер считает также, что они символизируют следующие психологические потребно сти
№ 1 (синий) — потребность в удовлетворенности, спокойствии, устойчивой положительной привязанности, № 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении, № 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха, № 4 (желтый) — потребность в перспективе, надежде на лучшее, мечты
Если основные цвета находятся в 1-й и 5-й позициях, считается, что эти потребности удовлетворяются, воспринима ются как удовлетворяемые Если они в 6-й и 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса
312
Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Люшер рассматривал с учетом следующих исходных посылок
ЗЕЛЕНЫЙ цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях Д, что способствует поддержанию работоспособности
КРАСНЫЙ цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности к достижению цели, что также способствует поддержанию работоспособности ЖЕЛТЫЙ цвет отражает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в Д, иногда без четкого осознания ее деталей, планы на дальнейшую работу
Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная Д, более высокая работоспособность Если же они во второй половине ряда и разделены друг от друга — прогноз менее благоприятный
Показатели тревоги Если основной цвет стоит на 6-м листе, он обозначается «—» и все остальные, что за ним (7-я и 8-я позиции), также обозначаются знаком «-» Их следует рассматривать как отвергаемые цвета — как причину тревожно-сти, негативного состояния В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой «А» над номером цвета и знаком «—>>


ААА
160
Показатели компенсации При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в первую позицию, рассматривается как показатель компенсации, (компен-сирующим мотивом, настроением, поведением) В этом случае над цифрой, занимающей 1-е место, ставится буква «С» Считается явлением более или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных цветов В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свиде-тельствует о недостаточной оптимальности состояния В тех же случаях, когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации
313
Показатели интенсивности тревоги характеризуют ся позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается слабым (это отмечается одним знаком «!»; если цвет в 7-й позиции — ставится 2 знака «!!»; если основной цвет в 8-й позиции — ставится «'!'». Таким образом может быть поставлено до 6 зна ков, характеризующих источники
стресса, тревоги, например
Чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее Особо важное значение при интерпретации результатов тести рования имеет оценка цвета В последней 6-й позиции (или в 4-и функциональной группе) при наличии 2 цветов со знаком «-», все цвета в этой позиции помечены восклицательными знаками, значит, достаточно велика вероятность развития у ис пытуемого состояния тревожности. Может быть также проана лизировано отношение цветов во 2-й и 3-й позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЦВЕТНЫХ ПАР
1. ПОЗИЦИИ «++»
Первый цвет синий
+ 1+2 (синий и зеленый) — чувство удовлетворенности, спо койствие, стремление к спокойной обстановке, нежелание уча ствовать в конфликтах, в стрессе
+ 1+3 (синий и красный) — чувство целостности, активное стремление к гармоническому отношению к Д
+ 1+4 (синий и желтый) — небольшое беспокойство, эмоцио нальное и не всегда осознанное стремление к тесным отношени ям Потребность во внимании со стороны других
+ 1+5 (синий и фиолетовый) — небольшое беспокойство потребность в тонком окружении, стремление к эстети ческому.
+1+6 (синий и коричневый) — чувство беспокойства страха, одиночества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса.
314
 +1+7 (синий и черный) — негативное состояние, стремле-ниe к покою, отдыху, неудовлетворенность отношения к себе, негативное отношение к ситуации
+1+0 (синий и серый) — негативное состояние, потребность освободиться от стрессов, стремление к покою, отдыху Первый цвет зеленый
и. +2+1 (зеленый и синий) — позитивное состояние, желание

признания, стремление к Д, обеспечивающему успех
+2+3 (зеленый и красный) — активное стремление к
успеху, преодолению преград к Д, к самостоятельным решени +2+4 (зеленый и желтый) — желание признания, популярно-сти, небольшое беспокойство, стремление произвести впечатление.
+2+5 (зеленый и фиолетовый) — небольшое беспокойство, желание признания, популярности, стремление к супервпечатле-нию, повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки.
+2+7 (зеленый и черный) — чувство обиды, злости, стремление к жестокости, авторитетности в отношениях +2+0 (зеленый и серый) — чувство неудовлетворенности, стремление к признанию, желание произвести впечатление
Первый цвет красный
+3+1 (красный и синий) — деловое возбуждение, активное
Стремление к Д, к впечатлениям, к удовольствиям
+3+2 (красный и зеленый) — деловое возбуждение, стремление к цели, к преодолению всех трудностей, стремление к
высокой оценке своей Д.
+3+4 (красный и желтый) — деловое, слегка повышенное
возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам,
расширение сферы Д,
+3+5 (красный и фиолетовый) — повышенное возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, стремление произвести
РрПечатление
+3+6 (красный и коричневый) — негативное настроение,
огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благоприятной
ситуации.
315
+3+7 (красный и черный) — негативное настроение, злость, стремление уйти от неблагоприятной ситуации
+3+0 (красный и серый) — чувство неудовлетворенности направленности на рискованные действия
Первый цвет желтый
+4+1 (желтый и красный) — настроение положительное стремление к позитивному эмоциональному состоянию, взаимовы держке
+4+2 (желтый и зеленый) — настроение, в общем, положи тельное, желание избежать нервных путей решения стоящих задач, к самоутверждению
+4+3 (желтый и красный) — несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности
+4+5 (желтый и фиолетовый) — небольшая эйфория стремление к ярким событиям, желание произвести впечатле ние
+4+6 (желтый и коричневый) — негативное настрое ние, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке в отдыхе
+4+7 (желтый и черный) — весьма негативное настроение стремление уйти от любых проблем, склонность к необходимым малоадекватным решениям
+ 1+0 (желтый и серый) — негативное угнетенное состоя ние, стремление выйти из неприятной ситуации, нечеткое пред ставлегше о том, как это сделать
Первый цвет фиолетовый
+5+1 (фиолетовый и синий) — неопределенное настроение стремление к согласию и гармонии
+5+2 (фиолетовый и зеленый) — настороженность, жела ние произвести впечатление
+5+3 (фиолетовый и красный) — некоторое возбуждение увлеченность, активное стремление произвести впечатление
+5+4 (фиолетовый и желтый) — возбуждение, фантазиро вание, стремление к ярким событиям
+5+6 (фиолетовый и коричневый) — возбуждение, направленность на сильные эмоциональные переживания
+5+7 (фиолетовый и черный) — негативное состояние
316
+5+0 (фиолетовый и серый) — напряжение, стремление оградить себя от конфликтов и стрессов
Первый цвет коричневый
+6+1 (коричневый и синий) — напряжение, страх одиночества, желание уйти из неблагоприятной ситуации
+6+2 (коричневый и зеленый) — чувство беспокойства, стремление к строгому контролю над собой, чтобы не сделать ошибки
+6+3 (коричневый и красный) — активное стремление к эмоциональной нагрузке
+6+4 (коричневый и желтый) — утрата веры в положительные перспективы, вероятность необдуманных решений
+6+5 (коричневый и фиолетовый) — чувство неудовлетворенности, стремление к комфорту
+6+7 (коричневый и черный) — негативное состояние, разочарованность, стремление к покою, желание уйти от активности
+6+0 (коричневый и серый) — весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними
Первый цвет черный
+7+1 (черный и синий) — весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем
+7+2 (черный и зеленый) — возбуждение, гневное отношение к окружающему
+7+3 (черный и красный) — сильное возбуждение, возможны эффектные поступки
+7+4 (черный и желтый) — весьма негативное состояние отчаяния
+7+5 (черный и фиолетовый) — напряженность мечты о гармонии
+7+6 (черный и коричневый) — возбуждение, постановка Нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей
+7+0 (черный и серый) — чувство безнадежности, обреченности, стремление сопротивляться всему, неадекватность
Первый цвет серый
+0+1 (серый и синий) — негативное состояние, желание спокойной ситуации
317
+0+2 (серый и зеленый) — негативное состояние, ощущение враждебности окружающих и желание оградиться от среды.
+0+3 (серый и красный) — негативное состояние, повышенное требование к окружающим, не всегда адекватная активность.
+0+4 (серый и желтый) — негативное состояние, стремление уйти от проблем, а не решать их.
+0+5 (серый и фиолетовый) — чувство беспокойства, настороженность, стремление скрыть это чувство.
+0+6 (серый и коричневый) — весьма негативное состояние, стремление уйти от всего сложного, трудного, от волнения.
+0+7 (серый и черный) — весьма негативное состояние, обида, чувство угнетенности, вероятность неадекватных решений.
2. ПОЗИЦИИ «X X».
Первый цвет синий
X 1 X 2 (синий и зеленый) — желание сочувствия и понимания от того, в ком встречено одобрение, признание.
X 1 X 3 (синий и красный) — стремление к сотрудничеству в роли ведомого, но на основе взаимопонимания.
X 1 X 4 (синий и желтый) — стремление к сотрудничеству, потребность в опоре на группу людей, которым можно доверять
X 1 X 5 (синий и фиолетовый) — повышенная чувствительность, потребность в эстетическом окружении, в подобном себе партнере.
X 1 X 6 (синий и коричневый) — склонность к действиям без высоких волевых усилий, стремление к обстановке безопасности и спокойного общения.
X 1 X 7 (синий и черный) — стремление к общению с людьми, выражающими признание и уважение к нему, склонность прерывать отношения при других условиях.
X 1 X 0 (синий и серый) — повышенная чувствительность и отзывчивость, присутствие элементов некоторой напряженности, стремление найти поддержку близкого, понимающего человека.
Первый цвет зеленый
X 2 X 1 (зеленый и синий) — склонность к аккуратности, методичности; стремление к признанию и пониманию со стороны сотрудничающих лиц.
318
X 2 X 3 (зеленый и красный) — склонность к властности, сопровождаемая чувством неуверенности в успехе выполнения намеченных планов.
X 2 X 4 (зеленый и желтый) — активное стремление к престижу.
X 2 X 5 (зеленый и фиолетовый) — стремление создать о себе хорошее впечатление, уступчивость к его притязаниям.
X 2 X 6 (зеленый и коричневый) — стремление обеспечить себе свободное от проблем, спокойное положение.
X 2 X 7 (зеленый и черный) — стремление к бескомпромиссному достижению эгоистичных целей.
X 2 X 0 (зеленый и серый) — неуверенность в занимаемом положении, оборонительная позиция.
Первый цвет красный
X 3 X 1 (красный и синий) — стремление к сотрудничеству, взаимопониманию без разногласий.
X 3 X 2 (красный и зеленый) — стремление к инициативе в достижении лидерства.
X 3 X 4 (красный и желтый) — устремленность вовне, .желание видеть, что события развиваются в желаемом направлении, в противном случае — раздражение и нечеткие, необдуманные действия.
X 3 X 5 (красный и фиолетовый) — готовность участвовать в различных эмоционально привлекательных событиях, стремление к впечатлениям.
X 3 X 6 (красный и коричневый) — умеренность в стремлениях, конформизм, склонность к спокойной безопасной обстановке.
X 3 X 7 (красный и черный) — мнение, что мешают в достижении важных целей, чинят преграды.
X 3 X 0 (красный и серый) — проявление импульсивности и раздражительности, эгоизм, небрежное отношение к возможным негативным последствиям.
Первый цвет желтый
, X 4 X 1 (желтый и синий) — подверженность постороннему ^влиянию, отзывчивость, стремление к поиску поддержки. ' X 4 X 2 (желтый и зеленый) — надежда на престижное Положение и благополучие.
319
X 4 X 3 (желтый и красный) — активность, нетерпеливость, но недостаточная настойчивость.
X 4 X 5 (желтый и фиолетовый) — богатое воображение, чувствительность, высокая реактивность в возникновении интереса.
X 4 X 6 (желтый и коричневый) — неуверенность, стремление к безопасности («поменьше проблем»).
X 4 X 7 (желтый и черный) — ощущение угрозы и поиска выхода из трудного положения в состоянии напряженности, предполагающей опрометчивые действия.
X 4 X 0 (желтый и серый) — поиск разрешения существующих проблем, но с чувством неуверенности в успехе.
Первый цвет коричневый
X 6 X 1 (коричневый и синий) — чувство потребности в безопасности и желание дружеского общения.
X 6 X 2 (коричневый и зеленый) — ощущение трудности выполнения деятельности и желание, чтобы ситуация стала легче
X 6 X 3 (коричневый и красный) — нежелание преодолевать возникшие трудности, желание оказаться в более спокойной обстановке.
X 6 X 4 (коричневый и желтый) — чувство неуверенности, желание оказаться в более благоприятной обстановке, но без активных к тому действий.
X 6 X 5 (коричневый и фиолетовый) — стремление к эстетическому наслаждению, отрицание грубых впечатлений.
X 6 X 7 (коричневый и черный) — ощущение физического недуга, сильного эмоционального дискомфорта.
X 6 X 0 (коричневый и серый) — чувство недоверия к усилиям для достижения поставленных целей; желание уйти от проблем.
Первый цвет черный
(информация от предшествующей группы «++» может быть интерпретирована в плане компенсации конфликта)
X 7 X 1 (черный и синий) — потребность в тишине и покое, стремление найти утешение у близкого и преданного человека.
X 7 X 2 (черный и зеленый) — необоснованные требования и желание их немедленного удовлетворения.
320
X 7 X 3 (черный и красный) — считает, что на пути к важной для него цели ему чинят препятствия.
X 7 X 4 (черный и желтый) — представление о том, что существующая ситуация содержит угрозу и необходимо искать выход. Возможно неадекватное решение.
X 7 X 5 (черный и фиолетовый) — чувство потребности понимания близкого человека и поддержки.
X 7 X 6 (черный и коричневый) — ощущение физического недуга, эмоционального перенапряжения, падение самооценки.
X 7 X 0 (черный и серый) — неудовлетворенность создавшейся ситуацией, трудные поиски выхода из нее
Первый цвет серый
(информация от предшествующей группы «++» может быть интерпретирована в плане компенсации конфликта)
X О X 1 (серый и синий) — ощущение депрессии, неспособности к взаимопониманию, взаимной привязанности.
X О X 2 (серый и зеленый) — стремление достичь цели в сложной ситуации, скрывая свои намерения.
X О X 3 (серый и красный) — ощущение трудности достижения цели, чувство тревожности, повышенная раздражительность.
X О X 4 (серый и желтый) — чувство неудовлетворенности, неспособности найти выход из положения.
X О X 5 (серый и фиолетовый) — чувство неуверенности, страха не достичь желанной цели.
X О X 6 (серый и коричневый) — ощущение беспомощности, стремление к безопасности, душевной поддержке, уходу от проблем.
X О X 7 (серый и черный) — ощущение стресса в связи со сложившейся ситуацией, стремление уйти из этой ситуации и чувство конфуза.
3. ПОЗИЦИИ «==»
Первый цвет синий
= 1=2 (синий и зеленый) — чувство неудовлетворенности, мнение, что недооценили, что приходится считаться с людьми менее достойными, чем он считает самого себя.
11 Практическая психология 321
= 1=3 (синий и красный) — чувство дискомфорта в связи с препятствиями к желательному сотрудничеству
= 1=4 (синий и желтый) — повышенная взыскательность к партнеру в эмоциональных отношениях и в то же время стремление к собственной независимости, что препятствует контакту
= 1=5 (синий и фиолетовый) — ощущение обиды в связи с изоляцией из-за проявления собственной эгоцентричности
= 1=6 (синий и коричневый) — чувство дискомфорта в связи с замкнутостью, ограниченной коммуникативностью, препятствующими установлению желаемых легких связей
= 1=7 (синий и черный) — состояние эмоциональной заторможенности из-за вынужденной необходимости идти на нежелательный компромисс
= 1=0 (синий и серый) — проявление высокого эмоционального притязания, желание быть вовлеченным в близкие отношения без высокой ответственности со своей стороны
Первый цвет зеленый
= 2 = 1 (зеленый и синий) — интерпретация, близкая к = 1 = 2 Чувство неудовлетворенности, мнение, что недооцени ли, не понимают, вынужденный компромисс огорчает, нет эмоциональной вовлеченности
= 2 = 3 (зеленый и красный) — состояние близкое к фрустрации, ощущение препятствия, когда приходится отстаи вать свои права, но нет стремления к активной борьбе Лучше любой компромисс, лишь бы избежать конфликтов
= 2 = 4 (зеленый и желтый) — чувство неудовлетворенности, мнение, что выпало трудностей больше, чем другим, но вместе с тем активное стремление проявить гибкость, приспособиться
= 2 = 5 (зеленый и фиолетовый) — чувство неудовлетво ренности, обиды, мнение, что недооценили, что никто не может его понять, посочувствовать, но в то же время мнение, что нужно приспособиться
= 2 = 6 (зеленый и коричневый) — чувство беспомощности перед стоящими трудностями и стремление не преодолевать их, а приспособиться
= 2 = 7 (зеленый и черный) — стремление приспособиться, временный отказ от притязаний с надеждой вернуться к ним в будущем
322
= 2 = 0 (зеленый и серый) — чувство неуверенности и в то же время желание скрыть это чувство, стремление приспособиться к обстоятельствам, создавая видимость, что «все в порядке»
Первый цвет красный
= 3 = 1 (красный и синий) — чувство неудовлетворенности, одиночества, трудности в достижении сотрудничества, желательной гармонии
= 3 = 2 (красный и зеленый) — чувство беды, неудовлетворенности из-за невозможности отстаивать свои права, желание найти какой-нибудь компромисс, приспособиться
= 3 = 4 (красный и желтый) — стремление к достижению цели, внешнее выражение уверенности, но внутренние сомнения, желание получить поддержку
= 3 = 5 (красный и фиолетовый) — проявление эгоцент-ричности, обидчивости, огорчения, что не понимают и нет поддержки
= 3 = 6 (красный и коричневый) — ощущение беды и беспомощности
= 3 = 7 (красный и черный) — ощущение ограниченности в реализации планов, стесненность в действиях, временное ограничение в радостях, удовольствиях
= 3 = 0 (красный и серый) — чувство огорчения из-за невозможности преодолеть препятствия (фрустрация), отказ от активной деятельности, желание покоя.
Первый цвет желтый
= 4=1 (желтый и синий) — чувство разочарования из-за чрезмерной эмоциональной взыскательности.
= 4 = 2 (желтый и зеленый) — чувство огорчения из-за трудностей, стоящих на пути к достижению цели, но активное стремление их преодолеть, проявляя гибкость, приспосабливаясь
= 4 = 3 (желтый и красный) — внешнее стремление показать реальность намеченных планов и чувство внутреннего сомнения, желание получить поддержку
= 4 = 5 (желтый и фиолетовый) — внешнее проявление уверенности, нежелание получить поддержку, проявление эгоцентричности
323
= 4=6 (желтый и коричневый) — проявление чрезмерной требовательности в выборе партнера
= 4 = 7 (желтый и черный) — проявление упорства, настойчивости, высокая требовательность в выборе партнера
= 4 = 0 (желтый и серый) — стремление к эмоциональной вовлеченности в выполняемой деятельности, но излишняя требовательность и капризность при выборе партнеров и в отношениях с ними
Первый цвет фиолетовый
= 5=1 (фиолетовый и синий) — чувство одиночества, изолированности из-за эгоцентричности и капризности
= 5 = 2 (фиолетовый и зеленый) — чувство неудовлетворенности, одиночества, мнение, что недооценивают, не понимают, обидчивость, но в то же время желание использовать реальные обстоятельства и определиться в них
= 5 = 3 (фиолетовый и красный) — стремление, чтобы правильно поняли и оценили, но при этом ощущение одиночества из-за эгоцентричности
= 5 = 4 (фиолетовый и желтый) — внешнее проявление уверенности и внутреннее чувство сомнения, потребность в поддержке и признании
= 5 = 6 (фиолетовый и коричневый) — равнодушие в эмоциональной оценке события в связи с эгоцентричностью
= 5 = 7 (фиолетовый и черный) — проявление осторожности и сдержанности в интимных, эмоциональных отношениях
= 5 = 0 (фиолетовый и серый) — чувство обиды, но стремление избежать открытого конфликта и эмоциональной изоляции
Первый цвет коричневый
= 6=1 (коричневый и синий) — склонность к эмоциональной замкнутости, но не избегает связей с противоположным полом
= 6 = 2 (коричневый и зеленый) — понимание ограниченности своих возможностей и стремление к наиболее полному использованию имеющихся обстоятельств, не избегает связей с противоположным полом
= 6 = 3 (коричневый и красный) — понимание своей неусфоенности "судачи и стремление к тому чтобы найти
324
выход из создавшегося положения, не избегает связей с противоположным полом
= 6 = 4 (коричневый и желтый) — повышенная строгость критериев в выборе партнера, стремление к малореальным целям, в том числе в отношении связей с противоположным полом
= 6 = 5 (коричневый и фиолетовый) — обидчивость из-за эгоцентричности, не избегает связей с противоположным полом
= 6 = 7 (коричневый и черный) — согласие на компромисс, склонность к связи с противоположным полом
= 6 = 0 (коричневый и серый) — стремление к эмоциональной вовлеченности в определенную ситуацию, но с тем условием, чтобы избежать конфликта, склонность к связи с противоположным полом
Первый цвет черный
= 7 = 1 (черный и синий) — эмоциональная заторможенность, чувство бессилия преодолеть препятствия, готовность идти на уступки
= 7 = 2 (черный и зеленый) — наличие препятствий на пути к удовлетворению желания, необходимость временно от них отказаться
= 7=3 (черный и красный) — обстоятельства стесняют и ограничивают действия
= 7 = 4 (черный и желтый) — упрямая настойчивость в утверждении реальности выбранных целей и стремлении их достичь, несмотря на то что при этом могут быть обстоятельства, вынуждающие к компромиссу
= 7 = 5 (черный и фиолетовый) — вовлечение в эмоциональные отношения при наличии внутренне избранных оговорок
= 7 = 6 (черный и коричневый) — необходимость считаться с обстоятельствами и идти на компромисс, влечение к противоположному полу
= 7 = 0 (черный и серый) — осознание необходимости идти на компромисс, чтобы не потерять поддержки и сочувствия
Первый цвет серый
= 0=1 (серый и синий) — чувство неудовлетворенности взаимоотношениями с окружающими из-за повышенного уровня притязаний
325
= 0 = 2 (серый и зеленый) — чувства, подобные предшествую щему расположению цветов, мнение, что придется примириться с обстоятельствами
= 0 = 3 (серый и красный) — апатия и тревога, неуверенность в своих силах, стремление избежать конфликта
= 0 = 4 (серый и желтый) — повышенная требовательность к другим, привередливость, но в то же время стремление избежать конфликтов
= 0 = 5 (серый и фиолетовый) — чувство обиды из за собственной эгоцентричности
= 0 = 6 (серый и коричневый) — стремление к эмоциональному контакту, влечение к противоположному полу
= 0 = 7 (серый и черный) — осознание необходимости идти на временный компромисс чтобы не потерять поддержку
4 ПОЗИЦИИ «--»
Первый цвет синий
1 - 2 (синий и зеленый) — сильное напряжение, стремлениеизбавиться от негативного стрессового состояния
1 — 3 (синий и красный) — сильное напряжение, чувствобеспомощности, желание выйти из эмоциональной ситуации
1 - 4 (синий и желтый) — состояние близкое к стрессу,эмоциональное негативное переживание, чувство беспомощности
1 - 5 (синий и фиолетовый) — состояние близкое к стрессу,сложность взаимопонимания, чувство ограниченности в возможностях
1 - 6 (синий и коричневый) — эмоциональная неудовлетворенность, самоограничение, поиск поддержки
-1-7 (синий и черный) — состояние близкое к стрессу, эмоциональная неудовлетворенность, стремление уйти от си туации
- 1 — 0 (синий и серый) — несколько угнетенное состояние,тревожность, ощущение бесперспективности
Первый цвет зеленый
- 2 - 1 (зеленый и синий) — угнетенное состояние, невериев свои силы, стремление уйти из неприятной ситуации
326
-2-3 (зеленый и красный) — сильное возбуждение, тягостные переживания, отношения со средой считает для себя враждебными, возможны эффектные поступки
-2-4 (зеленый и желтый) — состояние близкое к фрустрации, чувство разочарованности, нерешительности
2 - 5 (зеленый и фиолетовый) — состояние близкое кстрессовому, чувство оскорбленного достоинства, неверие всвои силы
2 - 6 (зеленый и коричневый) — состояние близкое кстрессовому, неадекватно повышенный самоконтроль, необоснованное стремление к признанию
2 - 7 (зеленый и черный) — состояние фрустрации из-заограничения амбициозных требований, недостаточнаяцелеустремленность
2 - 0 (зеленый и серый) — раздражительность из-за ряданеудач, волевых качеств
Первый цвет красный
3 - 1 (красный и синий) — подавленное возбуждение,раздражительность, нетерпеливость, поиск выхода из негативныхотношений, сложившихся с близкими людьми
3 - 2 (красный и зеленый) — состояние стресса из-занеадекватной самооценки
3 - 4 (красный и желтый) — мнительность, тревожность,неадекватная оценка среды, стремление к самооправданию
3 - 5 (красный и фиолетовый) — состояние стресса из-занеудачных попыток достичь взаимопонимания, чувствонеуверенности, беспомощности, желания сочувствия
3 - 6 (красный и коричневый) — сильное напряжение,вызванное иногда эротическим самоограничением, отсутствиедружеских контактов, неуверенность в своих силах
3 - 7 (красный и черный) — состояние стресса из-заглубокого разочарования, фрустрация, чувство тревожности,бессилие решить конфликтную проблему, желание выйти изфрустрирующей ситуации любым путем, сомнение в том, чтоэто удастся
3 — 0 (красный и серый) — сдерживаемое возбуждение,чувство утрачиваемой перспективы, вероятность нервного истощения
327
Перый цвет желтый
- 4 - 1 (желтый и синий) — чувство разочарования, состояние близкое к стрессу, стремление подавить негативные эмоции.
-4-2 (желтый и зеленый) — состояние нерешительности, тревожности, разочарования
4 - 3 (желтый и красный) — состояние стресса,сопровождаемое возбуждением, сомнение в успехе, претензии,не подкрепленные реальными возможностями, самооправдание.
4 — 5 (желтый и фиолетовый) — разочарование и чувствонедоверия к другим, замкнутость
4 — 6 (желтый и коричневый) — состояние стресса из-застремления скрыть, чувство беспокойства, тревоги, разочарования.
4 — 7 (желтый и черный) — напряженность, чувство неуверенности, настороженности, стремление избежать контроля извне
4 - 0 (желтый и серый) — напряженность, чувство боязни потерять что-то важное, упустить возможности, напряженноеожидание.
Первый цвет фиолетовый
5 - 1 (фиолетовый и синий) — чувство неудовлетворенности, стимулирующее к ответственности, активности, сотрудничеству.
5 - 2 (фиолетовый и зеленый) — стрессовое состояниеиз-за неосуществившегося самоутверждения
5 - 3 (фиолетовый и красный) — стрессовое состояниеиз-за неудач в активных, иногда необдуманных действий
5 - 4 (фиолетовый и желтый) — настороженность, подозрительность, разочарование, замкнутость.
5 - 6 (фиолетовый и коричневый) — стресс, вызванныйнарушением желательных взаимоотношений, повышеннаявзыскательность к другим
-5-7 (фиолетовый и черный) — напряжение из-за ограничения в самостоятельных решениях, стремление к взаимопониманию, откровенному выражению мысли.
- 5 - 0 (фиолетовый и серый) — проявление нетерпения,но в то же время стремление к самоконтролю, что вызываетнекоторое эмоциональное возбуждение
328
Первый цвет коричневый
6 - 1 (коричневый и синий) — негативное состояние,чувство неудовлетворенности из-за недостаточного признаниязаслуг (действительных и предполагаемых) стремлениек самоограничению и самоконтролю
6 - 2 (коричневый и зеленый) — негативное состояниеиз-за чрезмерного самоконтроля, упрямое желание выделитьсяв лучшую сторону, сомнение, что это удастся
6 - 3 (коричневый и красный) — стрессовое состояниеиз-за подавления эротических и других биологических потребностей, стремление к сотрудничеству для выхода из стресса
6 - 4 (коричневый и желтый) — напряженность из-застремления скрыть тревогу под маской уверенности и беспечности
6 - 5 (коричневый и фиолетовый) — негативное состояние из-за неудовлетворенного стремления к чувственной гармонии.
6 - 7 (коричневый и черный) — стремление уйти изподчинения, негативное отношение к любым запретам.
6 - 0 (коричневый и серый) — стрессовое состояние из-за подавления биологических,сексуальных потребностей.
Первый цвет черный
-7-1 (черный и синий) — состояние беспокойства в связи со скрываемым желанием получить помощь, поддержку.
7 - 2 (черный и зеленый) — состояние близкое к фрустрации из-за ограничения свободы желаемых действий, стремление избавиться от помех.
7 - 3 (черный и красный) — стрессовое состояние, вызванное разочарованием в ожидаемой ситуации, эмоциональноевозбуждение.
7 — 4 (черный и желтый) — стрессовое состояние из-забоязни дальнейших неудач, отказ от разумных компромиссов
7 - 5 (черный и фиолетовый) — поиски идеализированной ситуации
7 - 6 (черный и коричневый) — стрессовое состояниеИз-за неприятных ограничений, запретов, стремление сопротивляться ограничениям, уйти от заурядности
329
- 7 - 0 (черный и серый) — стремление уйти от неблагоприятной ситуации
Первый цвет серый
О - 1 (серый и синий) — некоторое напряжение, стремление противостоять негативным чувствам
О - 2 (серый и зеленый) — негативное состояние в связис напряжением, переутомлением
О - 3 (серый и красный) — подавленное беспокойство,возможность эффектных действий, раздражительность
О - 4 (серый и желтый) — чувство тревожности, неуверенности
О - 5 (серый и фиолетовый) — напряжение в связи сподавлением чувственных переживаний.
О - 6 (серый и коричневый) — стремление выйти изнеблагоприятной ситуации, несколько завышенная самооценка
О - 7 (серый и черный) — стремление выйти изнеблагоприятной ситуации, надежда на хорошие перспективы вбудущем.
7.4. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (АНКЕТА «ПРОГНОЗ»)
Методика содержит 84 вопроса, на каждый из которых предлагается дать ответ «да» или «нет» Результат анкетирования определяется по 10-балльной шкале, на основании которой выносится заключение о группе нервно-психической устойчивости Обследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Общее время обследования — около 20 минут
Анкета зачитывается экспериментатором или предъявляется в записи на магнитофон в темпе, позволяющем осмыслить вопрос и сделать отметку в регистрационном бланке
Методика имеет две шкалы шкалу надежности, шкалу нервно-психической устойчивости Обработка результатов начинается с первой шкалы. Если сумма баллов по ней составляет 10 и более, то оценка по второй шкале не проводится, результаты обследования считаются недостоверными Показатель шкалы 2 получают простым суммированием положительных и отрицательных ответов, совпадающих с ключом
330
ключ


На основании обследования выносится оценка по 10-балльной шкале
Методика определения группы нервно-психической устойчивости


7.5. МИННЕСОТСКИЙ МНОГОМЕРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (МЕТОДИКА MMPI)
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИКИ Методика представляет собой опросник, предназначенный для анализа 4-й структуры личности и оценки нервно-психической
331
устойчивости Его использование позволяет выявить также рас стройства или особенности психической Д, которые обычно свойственны неврозам, психопатиям, акцентуациям характера, началь ным стадиям психических заболеваний С помощью MMPi можно выявить преобладающий психопатологический синдром, степень общего отклонения психической деятельности человека от нормы MMPi состоит из утверждений от первого лица, относящихся к общему самочувствию обследуемого, функционированию у него тех или иных систем внутренних органов к его отношениям к окружающим к наличию у него неврологической или психоти ческой симптоматики, к особенностям его самооценки
Обследование по MMPi можно проводить как индивидуаль но, так и с группой Обследование занимает от 50 минут до 2 5 часа
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И ПРОЦЕДУРЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
Предложить испытуемому прочесть инструкцию и ответить на предложенные вопросы
Используя ключи, подсчитать количество сырых очковпо 3 (оценочным) и 10 (основным) шкалам

Перевести сырые очки в Т — баллы (используянормировочную таблицу либо формулы)
Построить профиль Закодировать Определить типпрофиля Оценить достоверность результатов Исследование пооценочным мнениям (коэф Уэлша)

Интерпретация профиля
Окончательное заключение
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРОФИЛЕЙ
1 «Линейным» — называется профиль, все показателикоторого находятся в пределах от 40 до 60 Т
2 «Утопленный» профиль характерен тем что большинствошкал находится на уровне 30 — 40 Т
3 «Пограничные» профили своими наиболее высокимиточками доходят до 70 — 73 Т а остальные шкалы в большийстве своем не ниже 54 Т
4 «Пикообразным»1 профиль называется тогда, когда нарядус большинством шкал находящихся на одном уровне одна —
две расположены заметно ниже других В зависимости от количества таких контрастирующих повышений — «пиков > профиль называют одноразным, двухразным
5 «Высоко расположенный» — пики профиля значительно превышают 70 Т
6 «Широко разбросанный» — подъем профиля заметно выражен по одной — двум шкалам, по другим не выражен
7 «Плавающий» — многие шкалы профиля значительно повышены
НАКЛОН ПРОФИЛЯ
Невротический или негативный — профиль, где подъемна 1, 2 и 3-й шкалах (шкалы «невротической триады») преобладает над подъемом правой части профиля
Психотический или позитивный — шкалы «психотической триады» (4, 6, 8, 9-й шкалы) преобладают над подъемом влевой части профиля
КОДИРОВАНИЕ ПРОФИЛЕЙ
Код — зашифровка профиля с последовательным пере числением шкал (начиная с высоких в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения для клинических шкал и буквенного — для шкал достоверности
КОДИРОВАНИЕ ПО МЕТОДУ УЭЛША

120 и вышеII110-119ТI100-109ТXX90-99 ТX80-89 Т70-79 Т60-69 Т50-59 Т)40-49 Т30-39 Т#333
ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОЦЕНОЧНЫМ ШКАЛАМ
Разница между сырыми показателями по F и К (индекс Уэлша) В среднем величины колеблются от + 6 до -6,
F = + 9 — ограничивает настоящее психическое расстройство от симуляции
Индекс ниже 7 — негативное отношение к обследованию
Шкала К не должна превышать 16 с о (сырых оценок) a F — 25 с о , при К = + 6
Шкалы MMPi делятся на основные и оценочные По основным шкалам измеряется выраженность основных психо патологических тенденций, по оценочным — отношение испытуемого к обследованию, правдивость ответов и достоверность полученных результатов
ОЦЕНОЧНЫЕ ШКАЛЫ
Шкала «лжи» (L) — позволяет оценивать правдивость обследуемого при выполнении теста
Шкала достоверности (F) — позволяет оценить, насколь ко нестандартны, необычны по сравнению с большинством обследуемых ответы испытуемого на утверждение MMPi
Шкала повышается при подъеме основных шкал 7, 8, О, наблюдается у неконформных личностей со своеобразием восприятия и логики в межличностных контактах, у лиц с психопатологическими чертами, склонных к неупорядоченному поведению
Умеренное F — неудовлетворенность ситуацией, внутренняя неприятность
Сильное F — недостоверный результат
ШКАЛЫ КОРРЕКЦИИ (К)
К — предназначены для коррекции утверждений по неко торым основным шкалам (сгладить искажения) с учетом откровенности испытуемого
К — испытуемые склонны отрицать личную неадекватность, затрудняются в контроле собственного поведения и в межличностных отношениях, стремятся к соблюдению принятых в обществе норм и требуют того же от окружающих
334
 Умеренное К — свидетельствует о гармонии испытуемого с окружением
К — склонны преувеличивать степень межличностныхконтактов и тяжесть имеющихся симптомов нервно-психичес-рсой неустойчивости
ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ
1 Шкала ипохондрии (Hs) — тревожность испытуемого по поводу состояния собственного здоровья
2 Шкала депрессии (Д) — оценивает признаки депрессии,состоящие из несистематичности, требовательности, ощущения
беспомощности и бесполезности, замедление мышления и действий Низкие значения по «Д» характерны для лиц бодрых и активных
3 Шкала истерии (Ну) — измеряет степень выраженности
истерических черт, проявляющихся в эгоцентризме, стремлениик позерству, демонстративному поведению, повышенному стремлению обратить на себя внимание Лица с низким (Ну) —замкнуты и недостаточно спонтанны в межличностных от-ношениях
4 Шкала психопатии (Pd) — оценивает психопатизациюличности, в которой преобладают элементы асоциального поведения Лица с высокими значениями (Pd) — пренебрегают
общественными нормами, моральными и этическими ценностями При сочетании (Pd) и (Ма) это пренебрежение проявляется в гневных и агрессивных реакциях
Лица с низким (Pd) склонны следовать общепринятым нормам поведения
5 Шкала интересов (Mf) — оценивает степень идентичности интересов и установок испытуемого с традиционной со-. Циальной и культурной ролью мужчин и женщин Высокие**Ъ№чент по Mf свидетельствуют о наличии у мужчин «жен-ских» черт характера Если (более 80 Т из ТМ) — диагноз —гомосексуалист
Низкие (Mf) — выражают наличие мужских черт
. 6 Шкала паранойи (Pa) — оценка эффективной ригидности, которая проявляется в обидчивости, подозрительности,
мнительности, враждебности к окружающим
Низкая (Ра) — интерпретации не имеет

335
7 Шкала психастении (Pt) — оценка тревожных явленийЛица с высокими показателями по этой шкале характеризуютсякак тревожные, беспокойные, нерешительные, осторожные
С низкими величинами по Pt — отличаются отсутствием тревожности, решительностью и гибкостью поведения
Шкала шизофрении (Sc) — измеряет шизоидныетенденции Испытуемые с высокими значениями по Sc —замкнутые, эксцентричные, поведение их лишено естественности
Шкала (Ма) — отражает выраженность гипоманиа-кальных явлений Умеренно повышенная (Ма) — лица общительны, оптимистичны, активны При высоких показателяхможет наблюдаться неад кватное поведение, чрезмерная и плохо направленная активность, эмоциональное возбуждение,раздражительность, несдержанность
Малые значения соответствуют низкой активности, недостатку побуждений, низкой самооценке При очень малых величинах (Ма) могут наблюдаться признаки депрессии
10 Шкала социальной интроверсии (Si) — по шкалеоценивают степень включенности в социальную среду
Для лиц с высокими значениями характерны замкнутость, затруднение межличностных контактов, возникновение реакций тревоги при необходимости общения
Низкие величины по шкале наблюдаются при повышенной общительности испытуемого
СХЕМА СОЧЕТАНИЯ ШКАЛ
I Ипохондрия (HS) Эта шкала MMPi измеряет «близость» респондента к астеноневротическому типу >70Т — ипохондрические тенденции <70 Т — не озабочены состоянием своего здоровья
— раздражительны, подавлены, множество соматическихжалоб, тревожные
— (наиболее часто у женщин)
М1 — отмечается женственность в характере Характерно пассивное отношение к конфликтам, «уход от решения «проблем», тенденция к «бегству в болезнь»
М — у мужчин Ж — у женщин
336
13 сходны с 12, но здесь менее выражены напряженность и тревога, депрессии отсутствуют Это лица, зависимые от родителей, с чувством недостаточного внимания от членов семьи, эмоционально лабильные, с плохо контролируемыми эмоциями, легко возбудимые
У здоровых самооценка контрастирует с оценкой окружающих, отсутствует самокритичность, отмечается незрелость суждений, эгоцентричность, эмоциональная незрелость, низкий самоконтроль
II Депрессии (D)
пессимистические, замкнутые, раздражительные
низкий уровень тревоги, активные, общительные
(< 50 Т) — отражает такие особенности, как жизнерадостность, решительность, недостаточная сдержанность, самоуверенность, властность, эгоистичность, низкий контроль, легкая заго-раемость, враждебность
2 0 7 8 — интенсифицирует депрессию 21 — склонность ипохондрической фиксации, подавленное настроение, тревожность
23 (30-70) — свидетельствует об эмоциональной незрелости Ж — плохая приспособляемость к семейной жизни
9 — депрессия сопровождается адаптацией
— депрессивный профиль с адаптацией, общим беспокойством, влечение к алкоголю
26 — выраженность параноидных тенденций
(6 не > 72 Т) — тенденции к чувствительности
— нервозность, бессонница, утомляемость, боли, трудность во взаимоотношениях, чувство собственной неполноценности и склонность к самобичеванию

— беспокойство, растерянность, плохая социальнаяприспособляемость, плохая концентрация внимания, потеря продуктивности
— черты гипоманиакальности маскируют депрессиюЗдоровые лица — скромные, застенчивые, впечатлительные, неудовлетворенные собой, склонные к волнениям, с хорошимконтролем, медленным типом реакций, трудностью в выборерешений В трудных ситуациях стараются избежать конфликта, пессимистически оценивают свои профессиональныевозможности
337
III. Истерии (Ну). Вытеснение факторов, вызывающих тревогу.
Шкала сформирована для выявления лиц, склоннных к невротическим защитным реакциям конверсионного типа;
- встречаются в составе невротической триады Самооценка у лиц с пиком 3 контрастирует с оценкой, которую им даютокружающие, кроме того, нередко отмечается раздражительность, множество соматических жалоб, самопереоценка, трудности в освоении учебного материала, приобретении авторитета,частые домашние неурядицы;
— склонны к интроверсии, отличаются недостаточнойспонтанностью в социальных контактах.
+ К (особенно) — гармония в отношениях с окружающими, характерна конформность.
31 — сходны с 13, но выражены истероидные чертыхарактера.
32 — общие соматические жалобы.
Ж — сексуально фригидны, М — общее беспокойство, тревога, стремление к терапевтическому обследованию.
34 — проблема сдерживания импульсивности Если IV измеряет степень выраженности импульсивности и выраженности к окружающим, то преобладание III — тенденция успешно сдерживаться, подавляется, III и IV — серия контроля и сдерживания социально неприемлемых импульсов
36 — трудности в контактах узкого круга.
39 — встречается у больных с приступами беспокойства, тахикардии, болью в животе, в области спины. Здоровые — хорошая социальная приспособляемость, широкий круг интересов, живость, богатое воображение, нетерпеливость
IV (Pd). Измеряет схожесть испытуемого с социопатичес-ким вариантом развития личности. (Реализация эмоциональной напряженности в непосредственном поведении).
Всплеск профиля по IV шкале является признаком временной дезадаптации, которая вызвана следующими причинами: конфликтная ситуация, тяжелые соматические заболевания, острые психические расстройства При изменении обстоятельств профиль снижается, стабильное — хроническая дезадаптация, пренебрежение к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, сверхактивность,
338
импульсивность поступков, безответственность, лживость, легкое отношение к морали. Потакая собственным прихотям и идеям, они могут израсходовать много сил, но при исполнении прямых обязанностей испытывают трудности. В обществе поначалу они производят приятное впечатление благодаря свободе манер и отсутствию неуверенности. Они милы, разговорчивы, решительны, всей душой отдаются играм. Однако отсутствие контроля и рассудительности может привести к употреблению алкоголя, бесконечной праздности, назойливости (> или = 70 Т асоциальный аморальный вариант, непризнание авторитетов, враждебное отношение к родителям);
- характерно для конвенциальных личностей, тенденция к сохранению постоянных установок, приверженность к общепринятым канонам, узость кругозора, конформность.
+ — асоциальные тенденции маскируются или проявляются социально приемлемым путем.
4 7 1; 2, 3; 4 — аналогично.
43 — наличие супружеской дисгармонии.
— лица своеобразные, производящие на окружающихвпечатление чудаков, с непредсказуемостью поступков, импульсивностью, неконформностью. В учебе и в работе их показателинизки, приспособляемость неустойчивая, поведение неровное
— лица с явным психопатическим поведением, склоннык конфликтам.
У здоровых — склонность к приключениям, храбрость, общительность, напористость, упрямство, хвастливость, легкомысленность. Обычно узки рамки общепринятых норм поведения и морали, однако при одновременном повышении профиля на II и VII шкалах эти тенденции могут успешно контролироваться.
V. (Мf). Выраженность мужских и женских черт характера.
МУЖСКИЕ (М) • чувствительны, склонны к сентиментальности, любопытны, общительны, с астеническими интересами, склонны придавать большое значение нюансам
ЖЕНСКИЕ (Ж) — характерны мальчишеские формы поведения, склонны к приключениям, к риску, решительные, с трезвым складом ума, с некоторой резкостью манер,
339
в межличностных контактах, хороший эмоциональный контроль, терпеливые, — практичные, самоуверенные, отсутствует оригинальность, узкий круг интересов, ха рактерно снисходительное отношение к собственным недостаткам, уклоняются от трудных ситуаций,
52 — черты женственностив поведении,
54 — демонстрирует, свое несогласие с принятыми нормами,
53 — усиление откликаемостина внешние стимулы, артистичность, капризность
50 — выраженная интровер-тированность,

5 (20) — повышение контроля над асоциальными тенденциями,
54 — демонстрация силы, приотсутствии уважения к кон-венциальным нормам,
25 — сглаживается характерная для таких показателей по V шкале тенденция к самоутверждению, решительность и стремление к преодолению препятствий
недостаточной женственностью в жестах Характерно для незамужних,
— чувствительные, скромные, мягкие, женственные, мечтательные, любопытные, повышенная чувствительность к оттенкам,
54 — протест против женской роли,
5 4 — протест против существующих норм,
53 — усиление откликаемости на внешние стимулы, артистичность, капризность,
50 — выраженная интровер-тированность,
5 (20) — повышение контро ля над асоциальными тенденциями,
5 2 — усиление сензитивно-сти, ранимости, мягкости блокада гетероагрессивных тенденций, склонность к субдепрессивному аффекту, выражается в ощу щении слабости,
25 — сглаживается характерная для таких показателей по шкале тенденция к самоутверждению, реши тельность и стремление к преодолению препятствии

hi'
VI Паранойяльность (Ра). Измеряет степень близости ис пытуемого к паранойяльному типу личности Ретуность аффекта
Самой характерной чертой лиц паранойяльного типа явля ется склонность к формированию сверхценных идей Эти идеи
340
постепенно овладевают их сознанием и оказывают определяющее влияние на все поведение Они эгоистичны, самодовольны Интерес связан только с тем, что касается их собственного «я» Малейшие неудачи тяжело воспринимаются Они постоянно готовы к аффективной реакции
6 — аффективная ригидность с психотическим состоянием, протекающая с бредом, эгоистические побуждения,
б(здоровых) — свойственно аффективным, обидчивым, упрямым, трудолюбивым, изобретательным (недоверчивые, осторожные),
6(ж) — жестокость, злобность, ригидность мышления,
61 — беспокойство о состоянии физического здоровья,


63 — сочетание стремления ориентироваться на внешнююоценку и ощущение враждебности со стороны окружающих,
64 — склонность к асоциальному поведению,68 — параноидный синдром,
6 К — характерно для аффективных лиц
VII (Pt). Шкала психастении предназначена для диагностики лиц с тревожно-мнительным типом характера (фиксация тревоги и ограничительное поведение)
7 — (умер ), Ж — совестливые, высоко интуитивные, застенчивые,
тревожно-фобический синдром,
отличается решительностью, гибкостью и низким уровнем тревожности,
71 — беспокойство о состоянии здоровья, 712 — неприятные физические ощущения, напряженность, 712 — потребность в помощи,
73 — дисгармоничность, сочетание элементов полярных структур
а) склонность к пунктуальности, тщательности, точности,
б) эгоцентричность, стремление быть во внимании,
341
732 — возникают реакции тревоги,
74 — раннее асоциальное поведение,(может 2) — реакция самоупрека, вины,
— склонность к ригидному поведению, затруднениев принятии решений,
— сочетание склонности к образованию аффективнозаряженных и ригидных концепций с высоким уровнем тревожности (легкость возникновения патологических состояний),


Зд М — наличие застенчивости, сентиментальности, миролюбия, индивидуальность, чувство неудовлетворенности Основными характерными чертами лиц тревожно мнительного типа является хроническое чувство тревоги, боязливости, крайняя нерешительность и склонность к сомнениям Эти лица чрезвычайно чувствительны и ранимы, притом не только тем, что происходит сейчас, но и тем, что может случиться Возможные неудачи и опасности, существующие подчас только в их воображении, пугают их больше, чем происходящие в действительности Повышение тревожности обычно сочетается с полным неверием в свои возможности, боязнью, что в нужный момент не хватит сил справиться с трудностями
VIII Ацтизацня (Sc) Шизофренический синдром
8 — ориентировка на внутренние критерии, утрата способно сти к интуитивному пониманию окружающих, способности по ставить себя на место других,
8 намного > 1 — формирование некорригируемых концепций (сверхценных или даже бредовых),
8 — просто ригидный стереотип, ориентируется на заботу о физическом благополучии,
8 — уступчивые, покорные, хорошо приспосабливающиеся, с банальностью суждений,
82 — чувство недостаточной связи с окружающими,1248 при 37 — типично для шизоидов, обеспокоенных
отгороженностью,
83 — свидетельствует о глубокой гармоничности, поскольку отражает парадоксальное сочетание ориентировки на актуальное поведение трудность межличностных коммуникаций
342
86 — свидетельствует о склонности к формированиютрудно корригируемых концепций, связанных с представлениемо наличии угрожающих или опасных действий окружающих(бредовый синдром),
87 — преобладание тревожностиЗдоровые
8 — гибкость ума, изобретательность, оригинальностьсуждений, творческое богатство, остроумие, широта интересов
IX Гипомании (Ма) Девятая шкала предназначенадля измерения степени «близости» испытуемого к гипертимно-му типу личности Отрицание тревоги, гипоманиакальные тенденции
9 — нередко бывают одарены интеллектуально Ониобладают многосторонними способностями, деятельны и активны, но интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватаетвыдержки Все поведение лиц этого типа характеризуетсяусилением в лечении и ослаблением задержек Поэтому оничасто не замечают границы между дозволенным и запретнымЭто люди, не терпящие стеснения своей свободы, не считаютсясо своими мнениями, не переносят критики в свой адрес, с повышенным самомнением, часто лживые, необязательные,
9 — неспособность испытывать удовлетворение, малоактивные, возможны тенденции,
9 2,7 — повышение самооценки, увеличение активности, 9 2 7 + К — отрицание собственных слабостей и эмоций,
— тревога за счет соматического состояния,
— не повышенный оптимизм, ощущение угрозы,

— легкость совершения поступков,
— отвлекаемость
X (Si) (шкала социальной интроверсии)
Данная шкала определяет степень близости испытуемого к интровертированнму типу личности Высокие оценки по шкале у лиц, которым не хватает равновесия и уверенности в человеческих отношениях В обществе они легко тушуются, чувству" ют скованность, нервничают, легко теряют душевное равновесие Возможно, по этой причине они держатся холодно и отчужденно
*? Однако они не аффектированы в своей отчужденности, просто стараются соблюдать дистанцию, держатся в стороне, ничему не противясь, уважают права других и не навязывают свои взгляды
343
ж — скромные, застенчивые, сензитивные, сентиментальные, привержены к семейной жизни,
м — признаком медлительности психического темпа, ри гидные, неконформные, педантичные, отсутствует оригинальность, избегают конфликта,
о — разговорчивые, снисходительно относятся к слабостям, импульсивные, стремятся к успеху, эмоционально незрелые,
0 + К + 3 — по мере психологической спонтанности поведения в осуществлении межличностных контактов психологическая потребность в социальных связях, в общении с новымилюдьми, способны переносить неизбежные трения без реакцийтревоги и подавленности,
0(278) — ослабление социальных контактов испытывают трудность в контактах с противоположным полом,
— ограничена сфера общения из-за соматики,
— чувство неуверенности, несчастливости, бессонницы,027 — социальная спонтанность, возникает стремление
предпочитать узкий круг близких людей широким знакомствам,
— подавленность, застенчивость, неразворотливость,0 7 — отход, от социальных контактов,
— эмоциональный стресс, чувство общего дискомфорта,О + 9 + К — независимость, упорство,
0 + 3 + 8 — уменьшается потребность в поддержке со стороны, 0 + 3 — социальная интроверсия, связана с ориентировкой на внешнюю оценку,
8 + 0 — обширные отношения, но плохо организованы, 0+1 — склонность к предъявлению соматических жалоб
7.6. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ
Доктора Холмс и Pare (США) изучали зависимость за болеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событии у более чем пяти тысяч пациентов Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека На основании своего исследования они составили шкалу ь которой каждому важно му жизненному собьмию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его сгрессогенности
344
В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увели-чивается до 90%
Дайте исследуемому следующую инструкцию «Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызываю-щие стресс, в нем представлены Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая ситуация Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое (посчитайте — среднее чичество баллов в 1 год) Если какая-либо ситуация возника-у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз»
Итоговая сумма определяет одновременно и степень соротивляемости стрессу Большое количество баллов — это
сигнал тревоги, предупреждающий об опасности Следовательно,
необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс Подсчитанная сумма имеет еще одно важное
Значение — она выражает (в цифрах) степень стрессовой
нагрузки
Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрес-эвых характеристик

Общая сумма балловСтепень сопротивляемости стрессу150-199Высокая200-299Пороговая300 и болееНизкая (ранимость) Если, к примеру, сумма баллов — свыше 300, это означает еальную опасность, т е есть угроза психосоматического заболевания, поскольку это близко к фазе нервного истощения Подсчет суммы баллов даст возможность воссоздать кар-тину стресса И тигда можно понять, «то не отдельные, вроде бы незначшельные еобьиия в жизни, явились причиьои возникно-вения стрессовой сигуаини а их комплексное воздействие
345
8
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА ЛИЧНОСТИ
Под темпераментом следует понимать индивидуально-свое образные свойства психики, определяющие динамику психи ческой деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасти и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента
Психологическая характеристика типов темпераменте определяется следующими основными его свойствами.
Сензитивность. Об этом свойстве мы судим по тому какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психологической реакции чело века, и какова скорость возникновения этой реакции
Реактивность. Об этом свойстве судят по тому, какова степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.
Активность. Об этом свойстве судят по тому, с какой степенью активности человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе.
Соотношение активности и реактивности. Об этом свойстве судят по скорости протекания различных психологических реакций и процессов: скорости движений, темпу речи, находчивости, скорости запоминания, быстроте ума.
Пластичность и ригидность. Об этом свойстве судят по тому, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям или, наоборот, насколько инертны и косны его поведение, привычки, суждения.
Экстраверсия и интроверсия. Об этом свойстве судят по тому, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в дан ный момент (экстравертированность) или от образов, предст . -лений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровь4-тированность).
Эмоциональная возбудимость. Об этом свойстве с>л<-г по тому, насколько слабое воздействие необходимо д ^
346
зникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью возникает.
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
Сангвиник. Пониженная сензитивность Высокая реактивность и высокая активность, уравновешенность. Пластич-ность, экстравертированность. Повышенная эмоциональная
возбудимость. Ускоренный темп реакции.
Холерик. Пониженная сензитивность Высокая реактивгь. Ригидность. Экстравертированность. Повышенная эмо-циональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.
Флегматик. Пониженная сензитивность. Низкая реактивность высокая активность. Ригидность. Интровертированность. Пониенная эмоциональная возбудимость Замедленный темп реакции.
Меланхолик. Повышенная сензитивность Невысокие активность и активность. Ригидность. Интровертированность повышенная возбудимость. Депрессивный характер эмоций, медленный темп реакции.
Свойства темперамента, основанные на определенном
темпе нервной системы, наиболее устойчивы и постоянны по
сравнению с другими психическими особенностями человека
ТЕМПЕРАМЕНТ, ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДИНАМИКА ПОВЕДЕНИЯ

'да высшейОсобенности нервных процессовВид темпераментаОсобенности внешнего поведениянервной деятельности
по силепо уравновешенностипо подвижности

рзудер-ныйсильныенеуравновешенныеподвижныехолерическийчрезмерно активныйМьныйсильныеуравновешенныеподвижныесангвиническийактивныйЮкой-Ыйсильныеуравновешенныемалоподвижныефлегматическийвялыйвабыйслабыенеуравновешенныеподвижные или малоподвижныемеланхолическийскованный347
ЗАВИСИМОСТЬ ТЕМПЕРАМЕНТА ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Тип темпераментаСочетание особенностей нервной системыСангвиникУравновешенность, сила, подвижностьХолерикНеуравновешенность, сила, подвижностьМеланхолик (неуравновешенный)Неуравновешенность, слабость, подвижностьМеланхолик (слабый)Неуравновешенность слабость, инертностьМеланхолик (инертный)Уравновешенность, слабость, инертностьФлегматикУравновешенность, сила, инертностьПРОЯВЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА В ПОВЕДЕНИИ

Холерикобщительностьобшая несдер-жанностьактивностьгрубостьинициативностьвспыльчивостьидет на рискспособностьна безрассуд-ные поступкипредпочитаетсклонностьборьбук аффектамФлегматик

медлительностьвялостьнеторопливостьинертностьсклонностьравнодушноек порядкуотношение ктруду людям,себеделовитостьзастенчивостьнастойчивостьсильная волячувство товари-леньществаСангвиник

любознатель-легкомысленностьностьобщительностьбеспечностьподвижностьразбросан-ностьжизнерадост-переоценканостьсебяэмоциональ-нежеланиеностьдоводить делодо концаустойчивостьчувство коллек-тивизма
Меланхоликмягкостьзамкнутостьтактичностьобидчивостьделикатностьподавленностьотзывчивостьмнительност'серьезностьскрытностькрепкая дружбапессимизм348
ОПИСАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА№ п/пХолерикСангвиникФлегматикМеланхолик1Неуравновешенное поведениеХорошо уравновешенное поведениеОтлично уравновешенное поведениеОчень неуравновешенное поведение2Сильные, кратковременные эмоциональные переживанияПоверхностные, кратковременные эмоциональные переживанияСлабые эмоциональные переживанияГлубокие и длительные эмоциональные переживания3Настроение неустойчивое с преобладанием бодрогоНастроение устойчивое, жизнерадостноеНастроение устойчивое, без больших радостей и печалейНастроение неустойчивое с преобладанием пессимизма4Речь громкая, резкая, неравномернаяРечь громкая, живая, плавнаяРечь монотонная, медленнаяРечь тихая с задыханием5Терпение слабоеТерпение умеренноеТерпение очень большоеТерпение очень слабое6Адаптация хорошаяАдаптация отличнаяАдаптация медленнаяАдаптация трудная7Общительность высокаяОбщительность умереннаяОбщительность невысокаяОбщительность низкая (замкнутость)8Агрессивность
в поведенииМиролюбивое поведениеСдержанность в поведенииИстеричность поведения (возмущение и уход от любых сложностей)9Отношение к критике возбужденноеОтношение к критике спокойноеОтношение к критике безразличноеОбидчивое отношение к критикеОПИСАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
(продолжение)

№ п/пХолерикСангвиникФлегматикМеланхолик10.Страстные, увлеченные поведение и деятельностьЭнергичные (деловые или болтливые) поведение и деятельностьПоведение неутомимого труженикаНеравномерное, реактивное поведение (как ответ на активность других)11.Отношение к новому положительноеБезразличное отношение к новомуОтрицательное отношение к новомуОптимистичное отношение сменяется пессимистичным и наоборот12.Отношение к опасности боевое, рискованное, без особого расчетаРасчетливое, без особого риска отношение к опасностиХладнокровное, невозмутимое отношение к опасностиТревожное, растерянное, подавленное отношение к опасности13.Стремление к цели сильное, с полной отдачейСтремление быстрого достижения с избеганием препятствийДостижение цели медленное, упорноеСтремление к цели то сильное, то слабое, с избеганием препятствий14.Значительная переоценка своих способностейНекоторая переоценка своих способностейБолее реальная оценка своих способностейЧаще недооценка своих способностей15Умеренная внушаемость
и мнительностьНебольшая внушаемость
и мнительностьСлабая внушаемость
и мнительностьБольшая внушаемость и мнительность Одно из основных требований исследования свойств нерв-ной системы — совпадение диагноза по двум или нескольким цетодикам.
«Опросник темперамента» зарубежного психолога Я. Стре-вяу, который позволяет дать оценку силы процессов возбуждения, торможения и их подвижности.
Для определения типа темперамента рекомендовано использовать 16-ФЛО (за исключением факторов В), мето-дику «Акцентуации характера» Леонгарда (факторы с IV до X), 3-ФЛО.
8.i. ТЕСТ СТРЕЛЯУ

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и
торможения), а также их подвижности производится путем Суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если огвет испытуемого совпадает с кодом, то он оценивается 2 балла, если не совпадает, то испытуемый получает ну-ревую оценку, ответ «не знаю» оценивается в 1 балл.
Код опросника:
1. Сила процессов возбуждения:
Да: 3,4,7, 13, 15, 16, 19,21,23,24,32,39,45,56,60,61,66,72
73,78,81,82,83,94,97,98, 102, 105, 106,113, 114,117,121,
122, 124, 130, 132, 133, 134.
Нет: 47,51,107,123.

2. Сила процессов торможения:
Да: 2,5,8,10, 12,16, 27,30,36,37,38,41,48, 50, 52,53,62,65,69,
70,75,77,84,87,89,90,96,99,103,108,109,110,112,118,120,
125, 126, 129.
Нет: 18,34,36,59,67,128.

3. Подвижность нервных процессов:
Дa: 1,6,9, 11, 14,20,22,26, 28,29,31,33,40,42,43,44,46,49,54,
55,64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85,86,88, 91,92,93,95, 100, 101,
107,111,115,116,119,127,131.
Нет: 25,57,63
Диагноз: сумма в 42 балла и выше по каждому свойству
рассматривается как высокая степень его выраженности.
351
8.2. МЕТОДИКА «3-ФЛО»
Трехфакторный личностный опросник позволяет опреде лить три показателя Экстраверсия — Интроверсия, Стабиль ность — Невротизм Честность — Лживость Данные, получен ные после обработки, интерпретируются по группам професси ональной пригодности
Трафареты — дешифраторы «Э — И»


Примечание «О» — отверстие в бланке
Определение групп профессиональной пригодности 1 и фактор «Экстраверсия — интроверсия»,
определяется при помощи трафарета «Э И> Общая сумм плюсов и минусов на бланке кандидата с прорезями трафаре' соответствует одной из четырех групп профессиональной щ i годности по 1 му фактору
I группа От 24 до 19 совпадений плюсов и минусов
дат очень общительный коммуникабельный стави интересы коллектива выше личных
352
II группа От 18 до 16 совпадений Кандидат очень общительный, коммуникабельный, активист
III группа От 15 до 11 совпадений У кандидата проявляется
двойственность общительности и замкнутости, коллективизма и эгоизма
IV группа От 10 до 0 совпадений Кандидат замкнутый, эгоистичный
2-й фактор «стабильность-невротизм»
I группа От 6 до 0 совпадений Кандидат жизнерадостный,
оптимистический
II группа От 10 до 7 совпадении Кандидат уравновешенный,
положительные эмоции преобладают над отрица тельными
III группа От 18 до 11 совпадений У кандидата происходит
частая смена настроений
IV группа От 24 до 19 совпадений У кандидата отрицательные эмоции преобладают над положительными
3-й фактор «честность — лживость»
определяется при помощи дешифровального трафарета «Л» Общая сумма совпадений плюсов и минусов на бланке кандидата с прорезями трафарета соответствует одной из IV групп профессиональной пригодности по третьему фактору
I группа От 0 до 1 совпадений Кандидат предельно честный
II группа От 2 до 3 совпадений Кандидат честный
III группа От 4 до 6 совпадений Кандидат лжет в зависимости
от ситуации
IV группа От 7 до 9 совпадений Кандидат лживый
Общая группа профессиональной пригодности по методике 3-ФЛО определяется на основе среднеарифметического показателя по трем факторам Допустим, что каждый имеет по первому фактору 17 совпадений, по второму — 10, по третьему — 2 В соответствии с ранее описанными критериями кандидат относится по первому фактору ко II группе профессиональной пригодности, по второму — к III группе, по третьему — ко II группе Теперь складываем все группы (3 + 3 + 2),
12 Практическая психология
353
определяем сумму (в данном случае она равна 8) и делим сумму на количество факторов, то есть на 3 В результате определим, что кандидат по общей группе профессиональной пригодности по экспериментальной методике 1 относится ко II группе
Ключи
I Э-И Да 1,3,8,10,13,17,22,25,27,44,49,53,56,
Нет 5,15,20,29,32,34,37,41,46,51,
II С-Н Да 2,4,7,9,13,14,16,19,21,23,26,28,31,33,35,38
40,43,45,47,50,52,55,57,
III Л Да 4,22,28,
Нет 10,16,34,40,46,52
По этому же вопроснику (см т 1) можно получить и дру гие данные В частности, выявление экстраверсии-интроверсии а также типов темперамента личности Предложите на каждый вопрос быстро ответить «да» или «нет», а полученные результа ты обрабатываются следующим образом По каждому показателю считывают сумму баллов (если ответ совпадает с указанным в «ключе», ему присваивается «1») При сумме свыше 5 баллов по показателю искренности ответов обработка результатов опроса не производится Затем на чистом листе отчеркивают две пересекающиеся в центре оси размером 24 сантиметра каждая По горизонтальной оси откладываются показатели экстраверсии, по вертикальной — невротизма (каждый балл равняется 1 сантиметру или одной клетке) Пересечение линий проведенных из отмеченных точек на оси экстраверсии и оси невротизма указывает на определенный темперамент личности Завершение обработки материалов оформляется в виде так называемого «Круга Айзенка», который приводится на схеме
В некоторых случаях можно предложить испытуемому самостоятельно определить свой темперамент отвечая на ниже следующие вопросы Перед этим попросите его отметить зна ком «Т» те качества, которые он наблюдает у себя
ИТАК, ЕСЛИ ВЫ
1)неусидчивы,суетливы,
2) невыдержаны, вспыльчивы,
3)нетерпеливы,
354
резки и прямолинейны,
решительны и инициативны,
упрямы,
находчивы в споре,
работаете рывками,
склонны к риску,

незлопамятны и необидчивы,
обладаете быстрой, страстной со сбивчивой интонацией речью,
неуравновешены и склонны к порочности,
агрессивны,забияки,
нетерпимы к недостаткам,


355
НЕСТАБИЛЬНЫЙ
«КЛЮЧ» К ОПРОСНИКУ

ПоказательПоказательПоказательэкстраверсииневротизмаискренностиответов1231Да2Да6 Да3Да4Да12 Нет5Нет7Да18 Нет8Да9Да24 Да10Да11Да30 Нет13Да14Да36 Да15Нет16Да42 Нет17Да19Да48 Нет20Нет21Да54 Нет22Да23Да25Да26Да27Да28Да29Нет31Да32Нет33Да34Нет35Да37Нет38Да39Да40Да41Нет43Да44Да45Да46Да47Да49Да50Да51Нет52Да53Да55Да56Да57Даобладаете выразительной мимикой,
способны быстро участвовать и решать,
неустанно стремитесь к новому,
обладаете резкими, порывистыми движениями,
настойчивы в достижении поставленной цели,
склонны к резким сменам настроения, то Вы ХОЛЕРИК
ЕСЛИ ВЫ
веселы и жизнерадостны,
энергичны и деловиты,
часто не доводите начатое дело до конца,
склонны переоценивать себя,
способны быстро схватывать новое,
356
неустойчивы в интересах и склонностях,
легко переживаете неудачи и неприятности,
легко приспосабливаетесь к разным обществам,
с увлечением беретесь за любое новое дело,

быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать,
быстро включаетесь в новую и быстро переключаетесьс одной работы на другую,
тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой,
13) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для Вас людьми,
выносливы и работоспособны,
обладаете громкой, быстрой речью, сопровождаемойживыми жестами,
сохраняете самообладание в неожиданной обстановке,
обладаете всегда бодрым настроением,
быстро засыпаете и пробуждаетесь,
часто не собраны, поспешны в решениях,
склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться,то Вы САНГВИНИК
ЕСЛИ ВЫ
спокойны и хладнокровны,
последовательны и обстоятельны в делах,
осторожны и рассудительны,
умеете ждать,
молчаливы и не любите попусту болтать,
обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками,без резко выраженных эмоций и мимики,
сдержанны и терпеливы,
доводите начатое дело до конца,
не растрачиваете попусту сил,

строго придерживаетесь четкого распорядка в жизни,системы в работе,
легко сдерживаете порывы,
маловосприимчивы к предсказаниям,
незлобивы, снисходительны к колкостям в свой адрес,
постоянны в своих отношениях и интересах,
357
медленно включаетесь в работу и переключаетесьс одного дела на другое;
ровны в отношении со всеми;
любите аккуратность и порядок во всем;
18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;19)инертны,вялы;
20) обладаете выдержкой, то Вы ФЛЕГМАТИК.
ЕСЛИ ВЫ:
стеснительны и застенчивы;
теряетесь в новой обстановке;
затрудняетесь установить контакт с новыми людьми;
не верите в свои силы;
легко переносите одиночество;
чувствуете подавленность и растерянность при неудаче;
склонны «уходить в себя»;
быстро утомляетесь;
обладаете спокойной, тихой речью, иногда снисходящейдо шепота;
10) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника,11)впечатлительны;
чрезвычайно чувствительны к одобрению и порицанию,
предъявляете высокие требования к себе и окружающим,
склонны к подозрительности, мнительности;
болезненно чувствительны и легко ранимы;
чрезмерно обидчивы;
скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своимимыслями;
малоактивны и робки;

безропотно покорны;
стремитесь вызвать сочувствие и помощь окружающих,то Вы МЕЛАНХОЛИК.
Обработка. Отмечаете знаком «+» те качества, которые вы наблюдаете у себя, чего нет, то не отмечаете.
Считаете количество «+» по каждому типу в отдельности и пересчитываете их в процентах: 20 — 100 %, 14 — х.
358
Сведите все данные в формулу:
20 % X + 35 % С + 14 % Ф + 40 % М.
От 40 % и выше, то данный вид темперамента у вас доминирует.
От 30 до 39 % — качества данного темперамента выражены ярко;
От 20 до 29 % — средне;
От 10 до 19 % — черты в малой степени;
От 0 до 9 % — черты не присущи.
Как же оперативно, без специальной аппаратуры определить тип темперамента? В таблице предложено 15 эмпирических признаков, характеризующих типы темпераментов. Построчный выбор большего соответствия одного из четырех признаков надо обозначить в два балла, менее соответствующий — один балл, оставшиеся два признака — в ноль баллов. Потом подсчитать сумму баллов по столбцам. Нетрудно догадаться, что тот тип личности, по которому набрана наибольшая сумма, является для вас стержневым.
9
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА ЛИЧНОСТИ
Под характером понимают совокупность индивидуаль-носвоеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношениями личности к этим обстоятельствам
В структуре характера выделяются четыре основные группы черт
черты, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (общительность, откровенность, стремлениек властвованию),
черты, выражающие отношение к труду (трудолюбие,добросовестность),
черты, выражающие отношение к вещам (аккуратность,неряшливость),
черты, выражающие отношение к самому себе (самолюбие,честолюбие, тщеславие, самомнение)
Свойства характера формируются в процессе воспитания, социализации и деятельности человека, они не зависят от наследственности Проявления характера, формируясь в деятельности, постепенно «автоматизируются», т е постепенно сохраняется или исчезает этап сознательного обоснования своего поведения


360
Тест Тимоти ЛИРИ выявляет характерологический профиль и направлен на выявление степени выраженности основных свойств характера человека Этот тест рекомендуется использовать и для определения совместимости людей


361
Также свойства характера можно определить с помощью 16-ФЛО факторов) 0, 0,, 02 и методики «Акцентуация характера» Леонгарда факторов (Ф I-IV), предложенных в главе IV
9.1. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
В основе разработки данной методики лежит факт повто рения набора сходных общепсихологических типов в различ ных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк Личко и др )
Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (под ростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы невротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа '
В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологи ческие характеристики и рекомендации по коррекции
Этапы работы
Проведение исследований по тесту Айзенка
Обсчет результатов
Градация результатов по таблице типов
Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5
КЛЮЧ
I. Экстраверсия (Э):
Да 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46,
49, 53, 57 Нет 6, 33, 51, 55, 59
И. Невротизм (Н):
Да 2,5, 7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,50 52, 54, 56, 58, 60
III. «Ложь»:
Да 8, 16, 24, 28, 36, 44 Нет 4, 12, 20, 32, 40, 48
Нормативы для подростков 12-17 лет экстраверсия (Э) — 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, невротизм (Н) — 10-15 баллов
1 Автор методики — кандидат психологических наук Маталина Т В (г Санкт Петербург)
362
ТАБЛИЦА ТИПОВ

Данные по тесту Айзенка№Э в баллахН в баллах10-40-4220-240-4320-2420-2440-420-2450-44-860-416-2070-48-1684-80-498-160-41016-200-41120-244-81220-248-161320-2416-201416-2020-24158-1620-24164-820-241716-204-8184-816-20194-84-82016-2016-202112-168-12228-128-122316-208-122412-164-8258-124-8264-88-12274-812-16288-1216-202912-1616-203016-2012-16318-1212-163212-1612-16363
Тип№1 Э:0-4; Н: 0-4
Характерологические Безмятежный, мирный, невозмути-проявления мыи в группе скромен. Дружбу не
навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.
Воспитателей беспокоят мало, а знаПути коррекции
чит всегда страдают от невнимания
педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе — повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.
Тип №2 Э: 20-24; Н: 0-4
Характерологические Радостный, общительный, разговорпроявления чивый. Любит быть на виду. Опти
мист, верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды превращает конфликты в шутку.^Впечатлителен, любит новиз ну Пользуется всеобщей любовью Однако поверхностен, бес печен Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результа тов (увлекается, но быстро остывает).
Поощрять трудолюбие, использовать
Пути коррекции
природный артистизм и склонность
к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружко вой работой, участием в экспедициях и т д.).
Тип № 3 Э: 20-24; Н: 20-24
Характерологические Активный, имеет хорошо развитые бойпроявления цовские качества. Насмешлив. Стре
мится общаться со всеми «на равных» Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно проти воборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес
Основная тактика — подчеркнутоеПути коррекции п
J fr уважение. Взаимоотношения следует
строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне 364
общения При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения и т.п.)
Тип №4 Э:0-4; Н: 20-24
Характерологические Тип неспокойный, настороженный, непроявления уверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны Нелюбит активный образ жизни. Созерцатель Часто склонен кфилософии. Легко драматизирует ситуацию.
Стремиться поддержать. Оградить от
Пути коррекции
насмешек. Выделять положительные
стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.
Тип №5 Э:0-4; Н: 4-8
Характерологические Созерцателен, спокоен. Имеет низкийироявления уровень заинтересованности в реальной
жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.
Остро нуждается в повышении самоПути коррекции
оценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.
Тип №6 Э:0-4; Н: 16-20
Характерологические Сдержанный, робкий, чувствительный,проявления стесняется в незнакомой ситуации.
Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит
365
многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.
„ Стараться поддерживать, опекать, подПути коррекции v v
черкивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.
Тип № 7 Э: 0-4; Н: 8-16
Характерологические Человек скромный, активный, на-проявления правленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато морализирующий.
Пути коррекции В Деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять,
это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем) Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет
Тип № 8 Э: 4-8; Н: 0-4
Характерологические Человек спокойный, склонный к об-проявления щению в компаниях. Эстетически
одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.
„ Главная задача — активизировать
Пути коррекции *,
потребность в деятельности. Найти
занятие, могущее заинтересовать (скорее, это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.
366
Тип №9 3:8-16; Н: 0-4
Характерологические Активный, жизнерадостный. Общи-проявления тельный. В общении неразборчив.
Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.
Пути коррекции Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен, чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (поступить в престижный вуз и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.
Тип №10 Э: 16-20; Н: 0-4
Характерологические Артистичен. Любит развлекать.проявления Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.
Пути коррекции Поддерживать усилия, направленные
на достижение интересных целей
(у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать клоунства.
Тип №11 Э: 20-24; Н: 4-8
Характерологические Активный, общительный, благородный,
проявления честолюбивый. Легко соглашается
<на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях,
в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен.* Обаятелен. Имеет организаторские склонности.' Пути коррекции Поощрять и развивать организаторские
'" склонности. Может быть лидером, но
Чадо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское
положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.
Тип №12 Э: 20-24; Н: 8-16
Характерологические Легко подчиняется дисциплине. Обла-проявления дает ЧуВСТВ0М собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.
Лидер по натуре, как эмоционального,
Пути коррекции
так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.
Тип №13 Э: 20-24, Н: 16-20
Характерологические Сложный тип. Тщеславен. Энергичен.проявления Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейскиерадости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности.Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремитсядостичь удачи, успеха, выгоды Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.Пути коррекции Цель старшего — держать подростка
«в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.
Тип №14 Э: 16-20, Н: 20-4
Характерологические Властный, мнительный, подозрительный,проявления педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.
„ Нельзя относиться равнодушно. МожПути коррекции к }
но относиться дружелюбно, с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако,
368
при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.
Тип №15 Э:8-16; Н: 20-24
Характерологические Вечно недовольный, ворчливый,проявления склонен к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.
„ Желательно наладить хотя бы миПути коррекции
нимальные взаимоотношения. Это
легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволяют делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания, индивидуального взаимодействия.
Тип №16 Э:4-8; Н: 20-24
Характерологические Высокочувствительный тип, недо-проявления верчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто — неуверенность в себе.
Пути коррекции В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.
369
Тип №17 Э: 16-20; Н: 4-8
Характерологические Очень эмоционален. Восторженный,проявления жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи. Поддерживать положительный наПути коррекции
строи. Желательно развивать эстетические увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
Тип № 18 Э: 4-8; Н: 16-20
Характерологические Эмпатичный. Очень жалостливый,проявления склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Неуверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.
Пути коррекции Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать
исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми) Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.
Тип № 19 Э: 4-8; Н: 4-8
Характерологические Спокойный тип. Молчаливый, рас-проявления судительный. Замедленно-деятельный,
очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.
Пути коррекции У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу
370
с высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.
Тип № 20 Э: 16-20; Н: 16-20
Характерологические Очень демонстративен, не умеет со-проявления переживать. Эмоционально беден.
Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.
„ Режим взаимодействия мягкий, терпиПути коррекции F
мыи, чтобы не обострять негативные
качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство — в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
Тип № 21 Э: 12-Н; Н: 8-12
Характерологические Очень энергичен, жизнерадостен. «Лю-проявления бимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто оченьодаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако,наличие этих качеств часто имеет негативные результатыПодростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им вседоступно. В результате чего не учатся серьезно работать наддостижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу.Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.Пути коррекции Требуют доброжелательно-строгого
отношения. В коллективе не стоит
выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны — приучит к упорядоченной работе.
171
Тип № 22 Э: 8-12; Н: 8-12
Характерологические Очень пассивно-безразличный. Уве-проявления рен в себе. В отношении к окружающим жестко-требователен Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично.Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта.Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.
Пути коррекции Создать У no*POCTKa ощущение, что он
интересен воспитателю (тренеру и т.д.).
Следует интересоваться мелочами быта, самочувствием. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п. ). Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).
Тип № 23 Э: 16-20; Н: 8-12
Характерологические Общительный, активный, инициатив-проявления ныи> увлекающийся. При этом умеет
управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен
Пути коррекции Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.
Тип № 24 Э: 12-16; Н: 4-8
Характерологические Активный уравновешенный тип. Энер-проявления гичен. Среднеобщителен. Привязчив
к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.
Пути коррекции Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.
372
Тип № 25 Э: 8-12; Н: 4-8
Характерологические Активен, иногда взрывчатый, иногдапроявления беспечно-веселый. Часто спокойнобезразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной, кропотливой работе.
„ Желательно спокойно-деловое отноПути коррекции
шение Находить и рекомендовать
лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляются с административной работой
Тип № 26 Э: 4-8; Н: 8-12
Характерологические Спокоен, уравновешен, терпелив, пе-проявления дантичен Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив
„ Любят доверительные отношения, споПути коррекции г
коиныи темп работы. Не склонны к
панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах
Тип № 27 Э: 4-8; Н: 12-16
Характерологические Уравновешенно-меланхоличный. Тон-проявления ко ЧуВСТВИТельнь1И Привязчивый;
ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще — спокойно-задумчив.
Пути коррекции Со3датЬ обстановкУ активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.
Тип № 28 Э: 8-12; Н: 16-20
Характерологические Меланхоличный, честолюбивый, упор-проявления ны^ серЬезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен
373
в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.„ Рекомендуется направлять усилия
на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.
Тип № 29 Э: 12-16; Н: 16-20
Характерологические Жестко-требователен к окружающим:проявления упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.
Пути коррекции Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
Тип № 30 Э: 16-20; Н: 12-16
Характерологические Гордый, стремится к первенству, злопа-проявления мятен Стремится к лидерству во всем.
Энергичен, упорен Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях Не лишен артистизма, хотя и суховат.
Пути коррекции Не Д°пУскать зазнайства. Поддерживать
в позитивных усилиях. Помогать в
лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
Тип № 31 Э: 8-12; Н: 12-16
Характерологические Застенчив, независтлив, стремится к са-проявления мостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность,чувство юмора Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.Пути коррекции Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т.п.).
374
Тип № 32 Э: 12-16; Н: 12-16
Характерологические Честолюбив, неудачи не снижают уве-проявления ренности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести неиспытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Цениттолько информативность. Эмоционально ограниченный тип.Пути коррекции Не поддерживать в конфликтных
ситуациях. Воздействовать через
честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет Соответственно может использоваться:
При формировании классных коллективов.
При знакомстве преподавателя или воспитателя с вновьпоступившими в класс или группу подростками.

В деятельности работников «службы занятости» иотделов кадров при приеме на работу подростков
В профессиональном отборе молодежи на различныетипы профессий (в частности, на профессии типа «человек —человек»).
В профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества.
В спортивной практике при подборе команд.
В педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель» и «ученик — класс».
9.2. ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
Опросник предназначен для определения типов характера при психопатиях, психопатических развитиях и акцентуациях характера. Методика применяется для группового обследования (группа до 20 чел) Обследование проводится в 2 этапа. Время — по 30 мин. Таблица выдается только специалисту.
Обработка и интерпретация полученных данных
Опросник имеет две шакалы оценки. Шкала субъективной оценки помогает выяснить, каким видит свой характер сам
375
испытуемый или каким хочет его показать (при диссимуляции) По этой шкале можно судить, насколько правильна самооценка Самооценка значительно хуже при психопатиях, истероидном и неустойчивом типах акцентуаций характера или при других типах акцентуаций Определение типа психопатии или акцентуации характера ведется по шкале объективной оценки Обработка результатов начинается с раскодирования
В коде каждому номеру выбора даны символические буквенные обозначения
М — меланхолический,
Г — гипертимный,
Ц — циклоидный,
Л — эмоционально-лабильный,
А — астено-невротический,
С — сензитивный,
П — психастенический,
Ш — шизоидный,
Р — паранойяльный,
Э — эпилептоидный,
И — истероидный,
Н — неустойчивый,
Е — конформный
Прочерк означает, что данный выбор неинформативен В регистрационных листах № 1 и № 2 «СШ» (субъективная шкала) вносятся буквенные символы Каждый буквенный символ соответствует 1 баллу в пользу соответствующего типа, сдвоенные буквы равны 2 баллам За отказ от выбора в таблице «Отношение к спиртным напиткам» начисляется один балл в пользу конформного типа
Тип акцентуации характера или психопатии определяется по шкале объективной оценки По этой шкале диагностируют те же типы, что и по субъективной шкале, кроме меланхолического и паранойяльного Дополнительные показатели по объективной шкале
(Д) — показатель диссимуляции,
(Т) — показатель откровенности,
индекс (В) — показатель черт характера, свойственных органической психопатии,
(Е) — степень отражения реакции эмансипации в самооценке
376
При построении графика № 1 баллы, полученные при I и II следованиях, суммируются не алгебраически, а арифметически, '.е они вместе откладываются на графике по вертикали fa графике № 1 откладываются и дополнительные баллы Дополнительные баллы к «ОШ» начисляются при выделении по жале субъективной оценки (= + 7) черт типов Г, А, С, П, Ш, Р
При этом используются данные, приведенные на шкале
эполнительных баллов (Т 1)
График 1


Профиль объективной оценки
По данным, приведенным в регистрационных листах № 1 и № 2, строится график № 2 (профиль самооценки) Буквы пo шкале абсцисс соответствуют типам (О — отказы от выбора) Вверх по шкале ординат откладываются баллы за выборы в первом обследовании, вниз — при втором обсле-довании Алгебраическая сумма баллов каждого типа является основой заключения Если она равна + 7 и больше, то можно сказать, что испытуемый относит себя к соот-ветствующему типу В том случае, когда алгебраическая сум-ма баллов равна - 7 или меньше, то черты данного типа характера испытуемым отвергаются Если в пользу какого-либо типа набрано большое количество баллов как с по-ложительным, так и с отрицательным знаком (не менее + 7 и - 7), то есть нельзя сделать заключение о том, к какому типу испытуемый себя причисляет, делается вывод об амбивалентности, то есть двойственности, противоречивости самооценки Амбивалентность самооценки чаще всего опре-деляется у шизоидов Достоверно отвергаемый тип в субъективной шкале также может быть использован для диагностики
; 377
График 2


ПРОФИЛЬ СУБЪЕКТИВНОЙ САМООЦЕНКИ
По этому профилю делается заключение
Оценка графика № 1 начинается с определения возможной склонности и диссимуляции черт характера Возможность диссимуляции черт характера допускается, если Д - Т = 4 В этом случае можно полностью исключить объективную оценку конформного и циклоидного типов Очень высокий показатель диссимуляции (Д > 7) характерен для неустойчивого типа Диаг ностика возможной органической природы психопатии или акцентуации осуществляется с помощью индекса В (Brain-индекс) Если В > 5, можно предположить органическую природу забо левания Реакция эмансипации считается выраженной, если Е > 4 В этих случаях типы С и П не диагностируются При Е = 0—1 реакция эмансипации считается невыраженной, при Е = 2-3 — умеренной, при Е = 4-5 — выраженной, а при Е = о и больше — сильной
Для диагностики типа психопатии или акцентуации харак тера после построения графика 1 используются правила
ПРАВИЛО 0 Если МДЧ (min диагностическое число) не достигнуто в отношении ни одного типа, то тип будет считаться неопределенным
МДЧ (ДЛЯ РАЗНЫХ ТИПОВ ХАРАКТЕРА)

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНК378
ПРАВИЛО 1 Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, диагностируется этот тип (исключение правил 2, 3)

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 2 Если Д - Т = 4 или больше, т е установлена возможность диссимуляции, то типы Ц и К не диагностируются, даже если МДЧ в отношении этих типов достигнуто или превышено

МДЧ76556756678ТипыТДГцЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 3 Если Е равно 4 или больше, т е сильно выражена реакция эмансипации, то типы С и П не диагностируется, независимо от числа баллов, набранных в их пользу

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКДтЕПРАВИЛО 4 Если МДЧ достигнуто или превышено отношении типа К и других типов одновременно, то конфор-мный тип не диагностируется, независимо от числа набранных его пользу баллов

мдч76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 5 Если после исключений, предусмотренных |правилами 2- 4, МДЧ оказывается достигнутым или превышенным в отношении двух типов, то следует пользоваться правила-«и 5а, 56, 5в
ПРАВИЛО 5а Смешанный тип диагностируется в случаях, рели имеются следующие сочетания
379
ГЦ, ГИ, ГН, ЦП. ЛА, ЛС, ЛИ, ЛН, ЛС, ЛП, АШ, АИ, СИ, СШ,
пш, шэ, ши, шн, эй, ин, эн.
Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.

мдч76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 56. Если сочетания признаны несовместимыми, то диагностируется тип, в пользу которого получено наибольшее превышение в баллах над его МДЧ.

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 5в. Если два несовместимых сочетания имеют одинаковое превышение над их МДЧ или достигают МДЧ, используются следующие принципы доминирования:
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДОМИНИРОВАНИЯ
Типы, имеющиедостижение илиДиагности-одинаковое превышение надруется типих МДЧГ и ЛГГ и ААГ и СГГи ППГиШШГи ЭГАи ШША и ЭЭА и НнС и ЭэС и ИиС и НнП и Ии
Типы, имеющиедостижение илиДиагности-одинаковое превышение надруется типих МДЧП и ЭЭП и НнЛ и ПпЛ и ШшЛ и ЭэЦиСсЦи ПпЦи ШшЦи ЭэЦи ИиЦиНнЦи АА380
МДЧ76556756678ТипыГцЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 6. Если превышение МДЧ какого-либо типа больше превышения других типов на 4 балла и более, то отстающие на 4 балла типы не диагностируются даже в том случае, если их сочетания совместимы. Исключение составляет тип К (конформный), по правилу 4.

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСГ|ШЭИНКПРАВИЛО 7. Если МДЧ достигается и превышается в отношении трех и более типов, нужно попытаться по правилам 2, 3, 4, 6 сократить их до двух. Если же это не удается, то из этих типов выбирают два типа, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ, а затем руководствуются правилом 5.

МДЧ76556756678ТипыГцЛАСПШЭИНКПРАВИЛО 8. Если МДЧ в отношении нескольких типов достигнуто или имеется одинаковое превышение их МДЧ, для того, чтобы сделать выбор, руководствуются правилом 5а и выбирают 2 типа, совмещающихся с наибольшим числом типов из остальных сравниваемых.

МДЧ76556756678ТипыГЦЛАСПШЭИНКШКАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ БАЛЛОВ К «ОШ»

ПризнакиДополнительныебаллы к «ОШ»Выделение по «СШ» черт типов (> 7)Г (гипертимного)16.-ГА (астено-невротического)16.-АС (сензитивного)26. на С, по1б.Ш, ПП (психастенического)16.-П381
ШКАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ БАЛЛОВ К «ОШ»
(окончание таблицы)

ПризнакиДополнительные баллы к «ОШ»Ш (шизоидного) Р (паранойяльного)16-Ш 26.-ШОтвержение по «СШ» черт типов (> 7) Г (гипертимного) А (астено-невротического) П(психастенического) К (конформного)по 16 на С,Ш,Э 16.-Г 16.-Н 26 на И, 16 —ШАмбивалентность самооценки по «СШ» (не менее +7—7 одновременно в отношении одного или нескольких типов)16 наШОшибка выбора (если один и тот же номер выбора поставлен на одну тему в 1 и 2 обследованиях) за каждую ошибку16. на ЭОткровенность (Т > Д)16 наЦ, ПВысокий показатель диссимуляции (Д>7) независимо от величины Т16. наНСильная реакция эмансипациипо 16. на И, Ш1. ГИПЕРТИМНЫИ ТИП
Главной особенностью этого типа является приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и предприимчивость. Такие подростки отказываются подчиняться чужой воле, плохо переносят дисциплинарные требования и строго регламентированный образ жизни, к правилам и законам относятся легкомысленно, легко могут переступить грань между дозволенным и запретным.
2. ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП
До пубертата дети такого типа производят впечатление гипертимиков или нормотимиков. Однако с наступлением пубертатного периода возникает 1-я субдепрессивная фаза. В дальнейшем фазы подъема и спада настроения сменяют друг друга на протяжении всей жизни. Вначале смена фаз происходит довольно часто, но постепенно длительность периодов возрастает. В субдепрессивной фазе фон настроения снижен, отмечаются
382
вялость, упадок сил, повышенная раздражительность и интроверти-рованность. В гипоманиакальной фазе бросаются в глаза повышенная активность, живость, легкомыслие, тяга к наслаждениям.
3. ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП
Отличительной особенностью лабильного типа в подростковом возрасте является крайняя изменчивость настроения. Самые незначительные события окружающей жизни оказывают на подростка существенное влияние. Малейшая неприятность способна погрузить его в мрачное переживание, а приятные события или даже только их перспектива способны поднять настроение, вернуть веселье. От текущего настроения зависит все: самочувствие, работоспособность, планы на будущее отношение к другим людям.
4. АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП
При нем рано проявляются разнообразные признаки невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикания, энурез.
Главными чертами типа в подростковом возрасте являются астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии физического здоровья.
5. СЕНЗИТИВНЫЙ ТИП
Основными чертами данного типа является повышенная впечатлительность и чувство неполноценности. В детстве это выражается в разнообразных психологических страхах (темнота, животные), избегании компании бойких и активных детей, робости и скованности, боязни любых видов проверок и испытаний.
6. ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП
Основными особенностями типа являются повышенная тревожность, мнительность, наклонность к сомнениям. Психастеник постоянно во всем сомневается, для него трудно принять решение, поэтому взвешивает каждый шаг, многократно перепроверяет и переделывает уже завершенную работу.
7. ШИЗОИДНЫЙ ТИП
В подростковом возрасте все шизоидные черты личности обостряются. Особенно заметными становятся замкнутость, духовное одиночество, своеобразие и необычность в выборе занятий и увлечений.
8. ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП
Склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого настроения. С этим настроением тесно связаны напряженность
383
аффекта, взрывчатость и безудержная агрессивность. Большим напряжением отличается также сфера влечения лиц эпилепто-идного типа Все влечения характеризуются чрезмерной интенсивностью и силой, а их удовлетворение протекает тяжело и сопровождается многочисленными конфликтами
9. ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП
Безграничный эгоизм и «жажда признания». Лица этого типа очень чувствительны к реакциям других людей, легко перестраиваются, вживаются в любую роль, стремятся любой ценой добиться внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже ненависти, не переносят только безразличия к своей персоне
10. НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП
Лица этого типа слабовольны, внушаемы, легко поддаются чужому влиянию, особенно дурному Внушаемые и безвольные, они не имеют таких собственных положительных целей и стремлений, а все их поступки определяются случайными внешними обстоятельствами Завистливые и бесхарактерные, они часто попадают в дурные компании, бросают учебу, работу, употребляют алкоголь
11 КОНФОРМНЫЙ ТИП
Постоянная и неустойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения Лица конформного типа полностью подчиняются давлению среды, не имеют собственных мнений и интересов, с трудом воспринимают новое и необычное, отрицательно относятся к переменам в жизни
9.3. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ
Структура опросника представлена таким образом, что утверждения, раскрывающие ту или иную шкалу, отражают отношение к себе, к другим людям, к труду, к будущему, к прошлому, к неудачам, к критике, к риску, к правилам, порядкам и т п
Акцентуации характера следует рассматривать как заостренный (крайний) вариант психической нормы При этом самооценка остается адекватной, а конкретный тип акцентуации указывает на уязвимые места характера, которые при определенных условиях могут вызвать психогенную реакцию (ситуативно обусловленные нарушения поведения), привести к декомпенсации или дезадаптации.
384
Характеристики диагностических шкал ХАЛ:
ЭКСТРАВЕРСИЯ — ИНТРОВЕРСИЯ
КРИТЕРИИ: +2, -7, +13, +18, +24, +29, +35, +40, -45, +51, +56, -62, +67, +72, -78, -83, -88, -94, +99, -104, + 109, -115, +120, +125, +131, +136, +141, -147, -152,-159.
ПРИЗНАКИ, высокие значения свидетельствуют о ярко выраженной устремленности человека к обществу, отсутствие застенчивости, неразборчивости в установлении межличностных контактов, частом переоценивании своих возможностей. Низкие значения говорят о замкнутости, скромности, скованности в отношениях с другими, медлительности, флегматичности.
ЭКСПЛОЗИВНАЯ ФОРМА
КРИТЕРИИ: +3, +8, +14, +19, +25, +30, +36, +41, +46, +52, +57, +63, +68, -73, +79, +84, -89, +95, +100, +105, +110, -116, +121, +126, +132, +137, +142, +148, +153, -160. ПРИЗНАКИ: несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей; повышенная возбудимость, агрессивность, взрывчатость, легкость возникновения «срыва» по незначительному поводу, склонность к резкой критике, слабый контроль эмоции, импульсивность действий
ПСИХАСТЕНИЧЕСКАЯ ФОРМА
КРИТЕРИИ: +4, +9, +15, +20, -26, +31, +37, +42, +47, +53, +58, +64, +69,+74,+80, +85,+90,+96, +101, +106, + 111, +117, +122,+127,+133,+138,+143,+149, +154,+161.
ПРИЗНАКИ: высокая тревожность, нерешительность, неуверенность в себе, легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая утомляемость, фиксация на неудачах, склонность к сомнениям и самоанализу, застенчивость, робость, пониженная активность.
ШИЗОИДНАЯ ФОРМА
КРИТЕРИИ: +6, +12, +16,+28,+44, +49, +55, +60, +66, +71, +75, +77, +81, +91, -92, +93, +102, +107, +108, +124, +129, +130, +135, +144, +145, +150, +151, +157, +162, +163.
13 Практическая психология 385
ПРИЗНАКИ- необычность и оригинальность мышления, своеобразие логических связей и ассоциаций, эмоциональная холодность, бесцеремонность, замкнутость, трудность в установлении контакта, отгороженность от жизни и дел коллектива, необычность восприятия окружающего.
ИСТЕРОИДНАЯ ФОРМА
КРИТЕРИИ +3, -10, +14, +22, -28, +34, +35, +40, +46, +49, +51, +61, +67, +72, +81, +87, +97, +100, +102, +113, + 123, +134, +137, +139, +140, +144, +145, + 148, +155, +157
ПРИЗНАКИ, эгоцентризм, стремление выделиться манерами поведения, внешним видом, жажда лидерства и оригинальности, театральность поведения, желание быть в центре внимания, внешняя выразительность переживаний, высокие претензии в отношении оценки результатов своего труда и исключительности положения
ШКАЛА НАПРАВЛЕННОСТИ
КРИТЕРИИ -1, -5, +17, -23,+32,+33, +38,+39, +43, +48,
-50, +59, +65, +66, +70, +76, +77, +82, +86, +87,
+91, -98, +135, -156,-164.
ПРИЗНАКИ отношение к выбранной профессии, желание ею овладеть, оценка своего физического развития, здоровья и способностей в отношении возможности освоить профессию, выпячивание своих моральных, физических и психических недостатков
ШКАЛА НАДЕЖНОСТИ
КРИТЕРИИ. 3-36;4-111, 7-159, 9-53, 13-35, 14-57, 24-125, 30-68, 37-80, 47-117, 51-131, 52-79, 74-85, 78-94, 84-95,89-116, 90-154, 138-161, 146-152 ПРИЗНАКИ, при высоком показателе по шкале, несовпадении знаков в 9-ти и более парах утверждений результаты обследования следует считать недостоверными
Нервно-психическая неустойчивость
Понятие «нервно-психическая неустойчивость» объединяет в себе целый ряд предпатологических и частично патологических проявлений особенностей личности, которые предрасполагают к срывам нервной системы и психической
386
деятельности даже при незначительных психических или физических нагрузках.
Наиболее часто нервно-психическая неустойчивость проявляемся при акцентуациях характера, алкоголизме, наркомании и некоторых психических заболеваниях. Основные формы проявления НПН связаны с недостаточной социальной зрелостью, соблюдением моральных норм, требований правил поведения и порядка, нарушениями дисциплины, межличностных отношений и деятельности (трудовой, учебной), предболезнен-ными и болезненными состояниями.
ШКАЛА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ КРИТЕРИИ: +3, -5, +6, +8, +9, -10, +11, +12, +14, +16, +19, +20, +21, +22, +25, +27, +28, +30, +32, +33, +34, +36, +39, +43, +44, +46, +49, -50, +53, +54, +55, +36, +39,+43, +46, -49, 2-50, +53, +54, +55, +57, +58, +59, +60, +61, +65, +66, +68, +70, +71, +74, +75, +76, +77, +79, +81, +84, +86, +87, +90, +91, -92, +93, +97, +100, +101, +103, +106, +107, +108, +110, + 111,+112, +113, +114, +118, +119, +121,+123, + 124, +127, +128, +129, +130, +132, +134, + 135.+137, +138, +139, +140, +142, +144, +145, + 146, +148, +149, +150, +151, +153, +154, +155, + 157, +158, -160, +161, +162, +163.
ПРИЗНАКИ: акцентуация характера; нарушение дисциплинарных и моральных норм поведения, межличностных отношений и профессиональной деятельности, недостаточная социальная зрелость; болезненные явления.
При подтверждении во время беседы с кандидатом отрицательного отношения его к выбранной профессии по соответствующим номерам утверждений, в зависимости от характера ответов, специалист может выставить кандидату IV группу либо доложить председателю комиссии о данном факте (выставив фактическую группу психологического отбора).
В табл. 1 показаны связи и взаимоотношения шкал ХАЛ и НПН. Анализ матрицы интеркорреляций показывает, что внутренняя структура вопросника достаточно согласована, объединение утверждений в шкале НПН правомерно, а шкалы ХАЛ обладают достаточной самостоятельностью и независимостью.
387
inn
Таблица 1
МАТРИЦА ИНТЕРКОРРЕЛЯЦИЙ

1234567Экстра-интроверсия10,13-0,35-0,010,24-0,07-0,18Эксплозивная форма20,170,470,620,780,20Психастения30,420,200,410,40Шизоидная форма40,520,760,16Истероидная форма50,630,03НПН60,25Шкала надежности7ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Заключение составляется на основании анализа полученных числовых значений, приведенных к 9-балльной шкале, по каждой акцентуации При этом учитываются соотношения различных значений, свидетельствующих о степени выраженности той или иной черты характера и их взаимосвязь В таблице 1 приведены ориентировочные нормативные оценки шкал ХАЛ и НПН применительно к 9-балльной шкале нормального распределения
9 баллов по шкале НПН оценивается как состояние «нервно психической неустойчивости», и только после целенаправленной беседы со специалистом-психологом (психофизиологом), независимо от результатов других видов профотбора, кандидату выставляется IV группа психологического отбора IV группа психологического отбора выставляется также при 8 баллах НПН и 9 баллах по любой их трех шкал эксплозивной, психастеничкой и шизоидной Анализ шкал ХАЛ дает уточняющие характеристики типа НПН
Степень выраженности черт характера оценивается по 9-балльной шкале Акцентуированными считаются крайние значения 1 и 9 баллов, резко выраженными — 2 и 8 баллов, заостренными — 3 и 7 баллов
Особенности проявления характерологических акцентуаций личности
ЭКСТРАВЕРСИЯ — выраженность этого качества характеризует устремленность человека к обществу, большому много388
людному окружению Интересы таких людей направлены вовне Они социально открыты и раскованы, легко устанавливают межличностные контакты, общительны и активны
Эти лица с детства отличаются шумным поведением, общительностью, самостоятельностью и смелостью Они веселы и предприимчивы, любят компании и стремятся к фактическому лидерству, с повышенным жизненным тонусом, оптимизмом, с живым интересом и чувством к новому, просты в общении, доступны и откровенны
Они легко увлекаются и разочаровываются, часто поверхностны в своей деятельности, не способны к систематической и устойчивой работе Они уверены в успехе своих начинаний, если же они не достигают его,— всегда утешаются, быстро заменяя неудавшиеся планы новыми, в успехе которых не сомневаются
Они отзывчивы, разносторонни и нередко производят впечатление «солнечных натур», являются «душой общества», постоянными организаторами коллективных мероприятий
У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми, но зато недостает чувства дистанции, такта, отмечается недисциплинированность, неусидчивость и отвлекаемость
К различным требованиям, правилам и законам относятся достаточно просто и легкомысленно, легко просматривают грань между дозволенным и запрещенным Плохо справляются с работой, требующей усидчивости, кропотливости, тщательности Аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных операциях, любят прихвастнуть, шиковать Переоценивают свои возможности и способности Зная и не скрывая особенности своего характера, часто стараются показать себя более конформными Часто небрежны, невнимательны, беспечны и беззаботны
ИНТРОВЕРСИЯ — (противоположно описанному выше) — интересы таких людей направлены на внутренние переживания Они скромны, замкнуты, склонны к самоанализу, внутреннему самообсуждению, стремятся к уединению, скованы в отношениях с другими людьми, активно контакты не устанавливают, заботливы, терпимы к традиционным трудностям, консервативны и педантичны, рассудительны, осторожны, серьезны, молчаливы, озабочены, задумчивы, флегматичны, медлительны, предусмотрительны, сдержанны, владеют собой, пессимистичны, дисциплинированны
389
ЭКСПЛОЗИВНАЯ ФОРМА АКЦЕНТУАЦИИ (возбудимая форма) — характерным для акцентуантов этого типа является несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей, их вызывающих, т.е они подвержены относительно более легким изменениям и колебаниям в психическом состоянии
Многообразные нарушения эмоциональной деятельности проявляются в виде резкой неустойчивости настроения, раздражительности, вспыльчивости, невозможности сдержать себя при волнениях, легкости возникновения «срыва» по незначительному поводу, отчетливыми сосудистыми и вегетативными реакциями (бледность или покраснение кожных покровов, общая потливость, расширение зрачков, безмерное учащение пульса, нарушение ритма и глубины дыхания, диспепсические расстройства и др ) Очень типична двигательная реакция — возбуждение, напряжение мускулатуры лица, мимические реакции Часто в состоянии волнения нарушается речь- начинают заикаться, с трудом произносят слова, скандированная речь и др
Поводы для развития аффективных реакций весьма различны распоряжения старших, замечание равного, а нередко даже ситуации, которые не имеют прямого отношения к ним, способны вызвать бурную реакцию. Они не могут спокойно относиться к конфликту между окружающими, тотчас вмешиваются, принимают сторону «несправедливо» обижаемых, громко кричат, имеют тенденцию к агрессивным действиям
Делая, не задумываясь, язвительные замечания в адрес окружающих, они не терпят подобных же реплик, тем более возражений и замечаний в свой адрес, а на легкие обиды реагируют как на тяжелые оскорбления
Характерными чертами являются непоседливость, «неспособность ожидать», постоянное легкое двигательное беспокойство Обычно они с трудом занимаются деятельностью, требующей терпения и кропотливого труда, любое ожидание сопровождается у них тягостными переживаниями, вызывает активный протест
У лиц с выраженной формой акцентуации кроме аффективных расстройств наблюдается нарушение интеллектуального опосредования ситуации и способности сдерживать себя Мышление конкретное и поверхностное. Внимание характеризуется неустойчивостью Из других симптомов постоянно отмечается узость интересов и тяга к хвастовству, лживость, болтливость,
390
сосредоточенность на сексуальных переживаниях. В поведении обнаруживаются демонстративность и оригинальничание
Они игнорируют правила и обязанности, потворствуют своим желаниям. Самоуверенны, склонны брать ответственность на себя. Характерным является также и расстройство сна. плохое засыпание и неглубокий, чуткий сон, сновидения отражают события дня
ПСИХАСТЕНИЧЕСКАЯ ФОРМА АКЦЕНТУАЦИИ — основу данной формы акцентуации составляет тревожно-мнительный характер При выраженной форме наиболее характерными являются такие качества, как легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая истощаемость и утомляемость. Это обычно щепетильные, сентиментальные, деликатные, честные, робкие, застенчивые, снисходительные и внимательные к другим, но придирчивые к себе люди Они вечно терзаются сомнениями в правильности своих решений и поступков, справедливости содеянного, постоянно задерживают свое внимание на неудачах. Мучительной «обработке» подвергаются обстоятельства, вытекающие из требований ежедневной будничной ситуации. Склонность копаться в себе: находить в себе недостатки парализует их активность. Так, например, вспоминая о событиях прошедшего дня, он находит массу доказательств того, что он не так поступил, не сказал, не так решил. План наступившего дня представляется ему еще не ясным, ибо обязанности, вытекающие из реальной ситуации, являются для него источником сомнений и мучений. Воспоминания о завершенных делах окрашены мучительными чувствами неудовлетворенности, сознанием своей несостоятельности.
Постоянное недоверие к самому себе заставляет искать помощи у близких, друзей, часто у врачей.
Будучи в силу тревожно-мнительного характера лишенными твердости и уверенности в себе, они продолжают жить больше в мечтаниях, чем в реализации своих глубоких по замыслу планов. Несмотря на богатый кругозор и часто незаурядные способности, эти люди нередко остаются вне активной жизни общества, не могут устроить свою личную жизнь, оказываясь одинокими, без семьи, слывут «мудрыми чудаками».
Одной из чрезвычайно характерных черт психастеников является склонность к самоанализу и потеря чувства реального. В своих мыслях, мечтаниях они видят себя сильными, волевыми, полными планов с возможностью их реализации.
391
Часто под влиянием астенизирующих воздействий внешних факторов (инфекции, интоксикации, психогений) у данной акцентуации может наступить декомпенсация, проявляющая не только в плане еще большего заострения тревожно-мнительных черт характера, но и в появлении навязчивых состояний различного содержания (навязчивых мыслей — обсессий, страхов — фобий и др.)
Когда эти тревоги и опасения направлены на различные ощущения в своем теле, на правильность функционирования внутренних органов и систем, когда на передний план выступает слабость, истощаемость, утомляемость — можно говорить об ипохондрической форме психопатии. Наиболее характерной чертой этой психопатии является склонность к ипохондрическим реакциям, т.е. к необоснованным жалобам на здоровье, концентрации всех мыслей на самочувствии.
Среди психастенических акцентуаций встречаются лица, у которых повышенная чувствительность и ранимость выражены особенно остро. В этих случаях можно говорить о сензитив-ной форме акцентуации и (или) ее развитии в психопатию
К числу наиболее типичных черт характера сензитивных акцентуаций следует отнести повышенную чувствительность, чрезмерную впечатлительность и истощаемость. У них подчеркнутое чувство собственной неполноценности. Это робкие, застенчивые и малодушные люди Они вздрагивают от малейшей неожиданности, боятся темноты, падают в обморок при виде крови. Они считают себя некрасивыми, даже уродливыми, смешными и думают, что окружающие их презирают, смеются над ними Это не бред, а логический вывод из чувства собственной недостаточности. Они краснеют по ничтожному поводу, не могут выступать на собраниях Смущение и страх овладевают ими во время экзамена и при любом сколько-нибудь ответственном выступлении.
Им свойственны пассивно-оборонительные формы поведения. В силу этого они легко декомпенсируются, дают срывы, у них легко нарушается сон, возникают головные боли, раздражительность, неприятные телесные ощущения
Недостаточное физическое развитие лиц с психической формой акцентуации характера является благоприятной соматической основой, а слабый тип высшей нервной деятельности — необходимым условием для формирования этой формы акцентуации.
392
Следует отдельно подчеркнуть, что в условиях сложной Жизненной ситуации, требующей выявления гражданских качеств (в период стихийных бедствий, войны), такой человек способен проявить черты мужества, собранности. При атом мнительность, нерешительность с бесплодным мудрствованием и другие качества на какой-то период полностью исчезают.
АКЦЕНТУАЦИЯ ПО ШИЗОИДНОМУ ТИПУ — основной чертой выраженной шизоидной акцентуации является бросающееся в глаза своеобразие их личности. Для них характерны замкнутость, малая общительность, отгороженность от реаль-, ного, эгоцентричность, трудность в установлении контакта с людьми Они отличаются низкой социальной интуицией и низкой «откликаемостью»: мало способны понять настроение группы, почувствовать отношение, не высказанное вслух, не способны к сопереживанию. Интерес к реальной действительности понижен и плохо в ней разбираются, они больше живут своим внутренним миром и измышлениями. Внешний вид их мало беспокоит.
Они отличаются странностями в поведении. Их поступки часто недостаточно мотивированы для постороннего, поведение чудаковатое, действия бывают неожиданны и непонятны для окружающих. Шизотиники склонны к сложным логическим построениям на основе заинтересовавшей их детали, часто малозначительной. Увлечения их могут быть стойкими и необычными, но никогда — демонстративными. Необычность, небанальность и оригинальность мышления основана на чрезвычайном своеобразии логических связей и ассоциаций.
Эмоционально они большей частью холодны, их мало трогают несчастья окружающих. Часто они бывают упрямы, прямолинейны, недоступны влиянию окружающих, обидчивы, самолюбивы. Они плохо приспосабливаются к жизни, не уживаются с окружающими, часто растрачивают свои силы на непродуктивные занятия (коллекционирование, писание странных и фантастических произведении и т.д.). Многое, впрочем, зависит от внешних условий и их способностей. Иногда они обладают очень хорошими способностями, гибкостью ума, изобретательностью, большей частью односторонними (к музыке, живописи, математике, логике И др.). Тогда для них ничего, кроме интересующего предмета не существует, и они могут давать действительно ценную продукцию и занять определенное место в жизни.
393
Следует отметить, что существует известное разнообразие шизоидных характеров, среди них можно отметить и холодных эгоистов, педантов и художественно одаренные мечтательные натуры, фантазеров — реформистов и т п. Основное, что объединяет эти характеры — это их дисгармоничность, отсутствие нужной пропорции в соотношении ума, чувства воли, как бы расширение целостной личности.
ИСТЕРОИДНАЯ ФОРМА АКЦЕНТУАЦИИ — главной чертой данной акцентуации характера являются эгоцентризм, стремление выделиться манерами поведения, внешним видом. Характерно стремление к позерству, демонстративному поведению, постоянная игра в «тонкую натуру», не понятую окружающими; ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие, на худой конец приемлемо даже негодование и ненависть в отношении себя, но только не перспектива остаться незамеченным.
Все остальные качества определяются этой чертой характера. Эти лица поистине не бывают одними и теми же даже в течение короткого времени. Поведение, чувства, намерения, высказывания определяются в основном внешней ситуацией Стремление во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание, быть центром окружающих — вот главное содержание страстных желаний этого характера Часто эти желания приводят к фантазированию и лжи
Вследствие недостаточного контроля рассудка над воображением эти лица слабо отличают пережитое в воображении от пережитого в действительности и в своих рассказах невольно примешивают вымысел к истине. Они склонны преувеличивать свою алкоголизацию, прихвастнуть огромным количеством выпитого или блеснуть набором дегустированных вин и др. Наслышавшись о наркотиках и попробовав раз-другой доступный суррогат, они любят расписывать свои наркотические эксцессы, необычный «кайф», прием экстравагантных наркотиков.
Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание.
Привязанности их чрезвычайно лабильны: переход от «безграничной» любви к «жгучей» ненависти может произойти в течение нескольких минут под влиянием ситуации, противо394
> фечащей их желаниям и намерениям. Богатое воображение, -живая фантазия, облегченное течение ассоциаций в сочетании jjЈ с зажигательными поэмами, среди которых произведения великих поэтов могут выдаваться за собственное творчество.
В такой же степени, как и привязанности, неустойчивы и волевые действия. Охваченный желанием посвятить себя тому или иному делу, такой человек быстро остывает в своих , намерениях, не будучи способным к длительному волевому напряжению, особенно если это не обещает немедленной славы и восторга со стороны общества. Больше всего такой человек боится, что его сочтут скучным и банальным, похожим на других «Серая» жизнь его не удовлетворяет, а занять престижное положение, которое тешило бы заостренное самолюбие, не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Тем не менее, безделье и праздность часто сочетаются с очень высокими, фактически неудовлетворенными претензиями в отношении будущей профессии и др. Самооценка очень далека от объективности, она контрастирует реальными возможностями и мнением окружающих. Они обычно представляют себя такими, какими в данный момент, скорее всего, обратят на себя внимание.


395
Заметную позицию в группе они пытаются занять также путем выдумывания привлекающих к ним историй о своих успехах, заслугах, способностях, знакомствах и т.п. Этой цели служит собирание необычных коллекций, занятия йогой и др


ф.




Ф.

396


ф.



Ф.
397




398


10
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТА

11,#
Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями, навыками.
Различают качественную и количественную характеристики способностей. Качественная характеристика сводится к индивидуальному своеобразию сочетания психологических особенностей, лежащих в основе способности. Качественная характеристика определяет виды деятельности, к которым способен человек. Количественная характеристика позволяет сравнить способности разных лиц к определенному виду деятельности. Качественные и количественные характеристики способностей могут измеряться с помощью психофизиологических методов, тестов, наблюдений. Оценка способности состоит в изучении тех ее главных элементов (свойств), которые в основном определяют успешность деятельности. Такой подход называется аналитическим. Синтетический подход состоит в моделировании деятельности в возможно более полном воспроизведении всех ее особенностей в эксперименте. Способности разделяют на общие и специальные. Общая способность — это способность ко многим видам деятельности. Специальная способность — это способность к одному виду деятельности. С понятием «способность» тесно связано представление об интеллекте. Для исследования интеллекта используют специальные тесты: Векслера, Равена, «установления закономерностей» и др.
Тест Равена не считается сугубо «интеллектуальным» тестом. С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности. Тест состоит из невербальных заданий, что, по мнению Векслера, имеет важное значение, т.к. он меньше учитывает приобретенные обследуемым в связи с образованием и жизненным опытом знания.
Метод Векслера для исследования интеллекта у взрослых является вариантом, возникшим вследствие переработки ранее широко употреблявшегося теста Векслера-Бельвью.
400
С помощью этого метода могут быть исследованы лица в возрасте старше 16 лет. Метод состоит из 11 отдельных методик-субтестов. Все субтесты разделены на вербальные и невербальные.
Уровень интеллектуального развития можно исследовать по 16-ФЛО; фактору «В».
Врожденные задатки — это то, что имеется у человека к моменту рождения, т.е. врожденные анатомо-физиологичес-кие особенности его нервной системы и мозга.
Склонность — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности.
Одаренность — совокупность общих, специальных и частных способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в определенной области.
Талант — высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области.


401
Гениальность — высшая степень одаренности, позволяющая осуществить принципиально новое в той или иной сфере деятельности.


402


10.1. ВЫЯВЛЕНИЕ И ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (МЕТОДИКА «КОС-1»)
В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе.
Главное содержание деятельности работников таких профессий — руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительное и бытовое обслуживание людей и т.д.
403
К профессиям, требующим высокого уровня развития этих качеств, относятся: труд учителя, мастера профтехучилища, тренера, преподавателя, врача, работника клуба, руководителя различных подразделений, научных учреждений и т.д. Успешность профессиональной деятельности этих работников зависит от уровня развития коммуникативных и организаторских способностей и от сформированных на этой основе умений установить взаимоотношения с людьми и организовать их для выполнения поставленных задач.
Таким образом, коммуникативные и организаторские способности являются важными факторами для достижения успеха во многих профессиях типа «человек — человек».
Для решения этих задач разработана методика «КОС-1». В аббревиатуре методики отражены ее функциональное значение (исследование коммуникативных и организаторских способностей), номер варианта (1). Авторы данной методики — В. В. Синявский и В. А. Федорошин. В основе разработки — известные проективные методики анкетного типа. Что же касается содержания материала методики, его структурного размещения, формы и способа обработки экспериментального материала, то они выполнены в соответствии с поставленными профконсультационными задачами.
Методика «КОС-1» базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте отношения
Исходя из этого принципа, создан проективный опросник, позволяющий выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских склонностей. Особенность проективного метода состоит в том, что испытуемый как бы проецирует свои свойства, особенности своего поведения в ситуацию, предложенную консультантом.
Анкетная часть методики «КОС-1» предлагает испытуемому вопросы, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации.
404
Возможности проявления коммуникативных и организаторских склонностей заложены в соответствующих группах вопросов, совокупность которых представлена в бланке «КОС-1» «Лист вопросов». Спектр вопросов в нем настолько широк, что по результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей. При построении вопросника были учтены также различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие — к отрицательным. Поэтому вопросы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос. В программу изучения коммуникативных склонностей введены вопросы следующего содержания:
а) проявляет ли учащийся стремление к общению, много лиу него друзей;
б) любит ли находиться в кругу друзей или предпочитаетодиночество;
в) быстро ли привыкает к новым лицам, к новому коллективу;
г) насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых;
д) любит ли общественную работу, выступает ли на собраниях;
е) легко ли устанавливает контакты с незнакомымилюдьми;
ж) легко ли ему даются выступления в аудитории слушателей.В соответствии с этим было разработано 20 специальных
вопросов реального поведения и реального, пережитого в его опыте отношения.
Программа изучения организаторских склонностей учащихся включает вопросы иного содержания:
а) быстрота ориентации в сложных ситуациях;
б) находчивость, настойчивость, требовательность;
в) склонность к организаторской деятельности;
г) самостоятельность, самокритичность;
д) выдержка;
е) отношение к общественной работе, общительность.
405
На этой основе были разработаны 20 вопросов, каждый из которых в какой-то мере характеризует организаторские склонности учащихся
Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы.
Для количественной обработки данных консультант использует «Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности.
Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на «Лист ответов», подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к макси-Шкода оценок коммуникативных склонностей

«К»ОценкаУровень проявления коммуникативных склонностей0,10-0,451низкий0,46-0,552ниже среднего0,56-0,653средний0,66-0,754высокий0,76-1,005очень высокийШкала оценок организаторских склонностей«К»ОценкаУровень проявления организаторских склонностей0,20-0,551низкий0,56-0,652 _jниже среднего0,66-0,703средний0,71-0,804высокий0,81-1,005очень высокий406
мально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать простую формулу.
К = n/20,
где К — величина оценочного коэффициента; n — количество совпадающих с дешифратором ответов.
Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 — о низком уровне.
Оценочный коэффициент (К) — это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.
Испытуемые, получившие оценку «1» (= 1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.
У испытуемых, получивших оценку «2» (= 2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку «3» (= 3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладают в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается
407
в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей
Испытуемые, получившие оценку «4» (= 4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям
И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (= 5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе Испытуе мые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоя тельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий уровень развития комму никативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе даль нейшего развития личности При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться
408
КЛЮЧИ

1+11-21+31-21222323-13+23-33+41424345+15-25+35-61626367-17+27-37+81828389+19-29+39-10203040о

1-11+21-31+21222323+13-23+33-41424345-15+25-35+61626367+17-27+37-81828389-19+29-39+• 1020304010.2. МЕТОДИКА «ТАБЛИЦЫ РАВЕНА» (ШКАЛА ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ)
Краткая история
создания теста и его характеристика
Тест был создан Равеном в 1936 году В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают три основных психических процесса внимание, воображение и мышление Поэтому тест Равена не считается
409
сугубо интеллектуальным тестом При решении заданий по таблицам Равена большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объем и распределение В частности, внимание является тем фактором восприятия который создает определенную установку для перцептивной деятельности С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной планомерной, методичной интеллектуальной деятельности Тест состоит из невербальных заданий, что имеет важное значение, так как он меньше учитывает приобретенные обсле дуемым в связи с образованием и жизненным опытом знания
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий) В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии
В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведен ных в каждой таблице фрагментов Выполнение задания тре бует от обследуемого тщательного анализа структуры основно го изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов Затем происходит слияние фраг мента, его сравнение с окружением недостающей части таблицы
Серия В — построена по принципу аналогии между парами фигур Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой рас положены фигуры в основном образце
Серия С — построена по принципу прогрессивных изменена в фигурах матриц Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому прин ципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигур
Серия D — построена по принципу перегруппировки фигуо в матрице Обследуемый должен найти эту перегруппировк происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях
Серия Е — основана на принципе разложения фиг^, основного изображения на элементы Недостающую фигур можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур
410
Методические указания к проведению теста. Инструкция для обследуемых
Тест строго регламентирован во времени, а именно 20 минут Для того чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал По истечении 20 минут подается команда, например «Всем закрыть таблицы» О предназначении данного теста можно сказать следующее
«Уважаемые товарищи! Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точ ность в ответах Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления»
После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу «На рисунке одной фигуры недостает Справа изо№АВСDЕ12312бражено 6—8 пронумерованных фигур одна из которых являет-ся искомой Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца)
Во время выполнения задач теста необходимо контролиро-ать, чтобы респонденты не списывали друг у друга По «стечении 20 мин подать команду «Закрыть всем таблицы1» Собрать бланки и таблицы к ним Проверить, чтобы правом углу регистрируемого бланка был проставлен номер Обследуемого карандашом
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один 5алл, затем подсчитывается общее число баллов по всем
411
таблицам и по отдельным сериям Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистичес ким, учитывают разницу между результатами, полученными в каж дой серии, и контрольными, полученными статистической обра боткой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии)
Полученный суммарный показатель по специальной табли це переводится в %-й При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня
/ степень — более 95% — высокий интеллект,
II степень — 75-94% — интеллект выше среднего,
степень — 25-74% — интеллект средний,
степень — 5-24% — интеллект ниже среднего,
V степень ниже 5% — дефект


412
КЛЮЧ К РАВЕНУ
СУММАРНЫЙ ПРОЦЕНТ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЙ
(Выборка — 5857 человек)

ВОЗРАСТ В ГОДАХо/ /о1420253035404595535555545352509052545453514947754849494745434150444444424038352538373734302724102828282552323231911
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Мотивы — это побуждения, связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности. Если потребности составляют сущность, механизм всех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. Рассматривая поведение человека, анализируя его поступки, необходимо выяснять их мотивы. Только в этом случае можно судить — случаен или закономерен для человека данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.


Мотивы отличаются друг от друга видом потребностей, которые в них проявляются, формами, которые они принимают, широтой или узостью, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимодействующим мотивам, образующим разветвленную систему мотивации действий и поступков человека. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.
Центральным элементом мотивационной сферы личности является ее направленность. Направленность — это система
414
осознанных целей, которые активно достигаются в процессе .деятельности. К.К. Платонов выделяет следующие качества направленности: уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность.
Уровень — это общественная значимость направленности человека, зависящая от того, в какой мере цели деятельности личности соотносятся с общественными идеалами. Это качество направленности связано с моральным обликом и идейностью личности.
Широта направленности связана с разнообразием целей, которые ставит перед собой человек.
Интенсивность направленности определяется степенью оформленности, осознанности и активности, лежащих в ее основе побуждений.
Устойчивость направленности — это ее устойчивость во времени, степень сопротивляемости отвлекающим воздействиям. Устойчивость направленности связана с волевыми свойствами личности.
Действенность — это степень реализации целей направленности в практической деятельности.
11.1. ТЕСТ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
КЛЮЧ
1. К матери 14,29,44,59
II. К отцу 1,16,31,46
III. К семье 12,27,42,57
IV. К мужчине (женщине) 10,25,40, 54V. К половой жизни 11,26,41,56
VI. К вышестоящим лицам 6, 21,36, 51
VII. К друзьям 8,23,38,53
VIII. К подчиненным 4, 19,34,49
IX. К сотрудникам 13,28,43,58
X. Страх и опасение 7, 22,37, 52
XI. Сознание вины 15, 30,45,60
XII. Отношение к себе 12, 17,32,47
XIII. К прошлому 9, 24,39,55
XIV. К будущему 5, 20,35,50XV. Жизненная цель 3, 18,33,48
415
11.2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е А Климова Можно использовать при профориентации подростков и взрослых
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, кото рый получил максимальное количество знаков «+» Название типов профессий по столбцам
Лист ответов

IIIIIIIVV1а162а26За364а465а566а667а768а869а9610а106Па11612а12613а136На14615а15616а16617а17618а18619а19620а2061 «Человек-природа» — все профессии, связанныес растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
2 «Человек техника» — все технические профессии,
3 «Человек-человек» — все профессии, связанныес обслуживанием людей, с общением,
4 «Человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетамицифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальныеспециальности,
5 « Человек художественный образ» — все творческие специальности
Время обследования не ограничивается Хотя испытуемо го следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требует ся 20-30 минут
Возможно использование методики индивидуально и в труп пе Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испы туемых, но в этом случае ограничивается время ответа Та кой способ применяется, когда экспериментатор должен ра ботать в ограниченном временном интервале
11.3. МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»
Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых Хорошие результаты получаются при использо вании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих про фессию Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40—50 минут
Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков «+» и «-», а далее из первой суммы вычитается вторая Таких образом, получается 24 цифры со знаками «+» или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+»
КЛЮЧ
Физика
Математика
Химия
Астрономия
Биогогия
Медицина
Сельское хозяйство
Лесное хозяйство
Филология

Журналистика
История
Искусство

Геология
География
Общественная работа
Право
Транспорт
Педагогика
Рабочие специальности
Сфера обслуживания
Строительство
Легкая промышленность
Техника
Электротехника
Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся пропускают, оставляя пустую клетку в бланке для ответов. В этом случае подсчитывается только количество знаков «+» по столбцам.
Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.
11.4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ (ЦОЛ)»
ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ
На заполненный бланк последовательно накладываются дешифровальные трафареты Ф1, Ф2, Ф3. По ним определяются: направленность личности на себя, на взаимодействие, на организаторскую деятельность. При наложении трафарета в прорезях видны все буквы, проставленные кандидатом. Для удобства подсчета буквы на бланке кандидата, совпадающие с буквами соответствующего трафарета, округляются цветными карандашами или фломастерами. Целесообразные цвета: Ф1 —красный, Ф2 — синий, Ф3 — зеленый. Сначала подсчитывается количество букв в столбиках «Больше всего», а затем в столбиках «Меньше всего». Потом из большего числа необходимо вычесть меньшее. Если большим числом окажется количество букв в столбике «Меньше всего», то результат обозначается как отрицательный. Разность чисел, полученная при обработке бланка по каждому из трех факторов, записывается внизу бланка.
Группа профессиональной пригодности определяется по доминирующему фактору на основе следующих критериев:
доминирует разность чисел по Ф3 — I группа;
разность чисел по Ф3 и Ф2 (при их сравнении) примерноравна — II группа;
— доминирует разность чисел по Ф2; — III группа;-доминирует разность чисел по Ф) — IV группа.
418




ключи
419


Заштрихованные участки на трафаретах вырезаются
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПРИ ДОМИНИРУЮЩИХ ФАКТОРАХ
Ф, — кандидат больше всего занят собой, своими чувствами, своими проблемами,
делает поспешные, необоснованные выводы о других людях,
пытается навязывать свою волю группе,
окружающие в его присутствии чувствуют себя скованно,
не чувствует меры, когда нужно говорить, а когда молчать,
отсутствует любовь к людям
Ф2 — избегает самостоятельного решения поставленной задачи,
уступает давлению группы,
не проявляет личной инициативы,
не высказывает оригинальных идей,
работает пассивно, равнодушно, не всегда помогаетгруппе,
не берет на себя функции руководителя,
не всегда помогает своим товарищам и мало содействуетдостижению общей цели
420
Ф3 — в выполнении задачи проявляет малую инициативу,
помогает отдельным членам группы,
может хорошо планировать работу,
берет в свои руки руководство людьми,
имеет хорошие идеи относительно продолжения работы,
излагает мысли ясно и просто,
работает интенсивно,
правильно оценивает ситуацию, когда нужно говорить,а когда молчать,
в его присутствии все чувствуют себя свободно,
не уклоняется от непосредственного решения сложнойзадачи
Ф3 — I гр Ф2 — III гр
(=) Ф[ — IV гр
Ф3 и Ф2— II гр
11.5. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА
М Рокич различает два класса ценностей
терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться,
инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации
Это деление соответствует традиционному делению на ценности цели и ценности-средства
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (написан на отдельных карточках)
Список А (терминальные ценности)
~ активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни),
421
422

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое),
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасногов природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимымчеловеком),
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений),
наличие хороших и верных друзей,
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе),
познание (возможность расширения своего образования,кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие),
продуктивная жизнь (максимально полное использованиесвоих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечение (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей),
свобода (самостоятельность, независимость в сужденияхи поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности).
аккуратность (чистоплотность), умение содержась в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность(хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокиепритязания);
жизнерадостность(чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность),
независимость(способность действовать самостоятельно,решительно),
непримиримость к недостаткам в себе и других,
образованность (широта знаний, высокая общая культура),
ответственность (чувство долга, умение держать слово),
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов,
твердая воля (умение настоять на своем, не отступатьперед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения,уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивностьв работе);
чуткость (заботливость)
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимуль-ный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию, позволяющие сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни'»
«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким,каким мечтали?»
423
«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?» «Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?» «Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?» Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореа лизации и личной жизни и т д Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистические ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т д Это далеко не все возможно сти субъективного структурирования системы ценностных ориентации Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов
Обследование лучше проводить индивидуально, но возмож но и групповое тестирование
Личность — это конкретный человек, являющийся представителем определенного класса, коллектива, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему, имеющий свой жизненный путь и свои индивидуально-психологические особенности
12
КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ


425


426
12.1. 16-ФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (ТЕСТ Р. КЕТТЕЛЛА)
/ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ О РАБОТЕ С ТЕСТ-ОПРОСНИКОМ
16-факторный личностный опросник Р Кеттелла (16-ФЛО) в настоящее время является одним из распространенных к апробированию методов определения и измерения индивидуальных различий личностных свойств, применяемых в профессиональном отборе Он относится к методам психологической диагностики на основе самооценки тех лиц, которые являются объектами исследования, и позволяет в короткое время получить достаточно полное представление об устойчивых свойствах личности
16 ФЛО разработан Р Кеттеллом на базе фундаментальных психологических исследований личности и включает три вида данных
те, которые Р Кеттелл называет «L» — данные, или«факты жизни», получаемые при регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, главным образом, посредством оценочного шкалирования,
«Q» — данные изучения личности с помощью опросников и других методов самооценок,
данные объективных тестов и экспериментов Суждения,включенные Р Кеттеллом в опросник, в окончательной формеостались после экспертного анализа нескольких тысяч характеристик личности и проведения трех факторных анализовв различных группах испытуемых Эти суждения по смыслуоказались наиболее важными и точными в отношении определяемых факторов, поэтому при пользовании опросникомзапрещается какое либо произвольное переформулирование суждений, придание им более «удобной и понятной» для обследуемогоконтингента формы, так как в этом случае может быть нарушено психометрическое содержание суждения, а значит, и надежность опросника
Используемый для профотборов 16-ФЛО является адаптированным, стандартизированным вариантом для взрослых (от 15-16 лет и старше) с образованием не менее 5 классов, т е людей, имеющих различный возрастной и образовательный
427
уровень Поэтому психодиагностические цели достигаются ответами на распространенные всем понятные ситуации
Для удобства и надежности повторных исследовании одних и тех же лиц разработаны несколько форм опросника форма А и В включают 187 суждении, форма С — 105 суждений С целью повышения надежности самооценок испытуемых в тех случаях, когда это позволяет обстановка, рекомендуется прове сти исследование в один день по форме А, на следующий день повторить его по форме В и на основании двух измерении вывести профиль личности Но можно ограничиться и одно кратным измерением, поскольку структура опросника такова, что в любом случае будут выявпены основные личностные тенденции (форма С)
Ответы испытуемых на предлагаемый опросником пе речень суждении позволяет диагностировать основные лич ностные свойства по 16 функционально независимым пси хологически содержательным факторам
Составление развернутых характеристик личности и по строение личностного профиля целесообразно в процессе индивидуального психологического консультирования
// ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ
Работа с опросником 16 ФЛО требует хорошей осведомленности с некоторыми фундаментными личностными свойствами, составляющими основу темперамента человека, их психологической терминологией и поведенческой интерпретацией
Экстраверсия интроверсия как свойство темперамента характеризует направленность психической жизни, ума человека на внешний или внутренний мир Интроверсия определяется как внутренняя направленность ума, предпочтение абстрактных ит,ей конкретным явлениям действительности
Экстраверсия — внешняя направленность ума на людей, предметы внешнего мира
Типичный экстраверт общителен, имеет много друзей, коммуникабелен, не любит уединенных занятий Стремится к ярким впечатлениям, риску Действует под влиянием момента, импульсивен Находчив в разговоре Любит перемены, беззаботен, оптимистичен Предпочитает действовать, склонен к агрессии,
428
бывает несдержанным ненадежен в общении из-за поверхностных контактов
Типичный интроверт — скромен, склонен к уединению предпочитает книги общению с людьми Сдержан, сближается только с немногими друзьями Свои действия планирует заранее, неимпульсивен Не любит сильных впечатлений, серьезный, стремится к спокойной упорядоченной жизни Контролирует свои эмоции, не агрессивен, несколько пессимистичен, придает большое значение моральным и эстетическим нормам
Экстраверты лучше, чем интроверты, работают в напряжении, стрессовых условиях, проявляют хорошую переносимость к различным отрицательным и сильным внешним воздействиям (боль, высокие и низкие температуры внешней среды, побочные шумы), склонны к большей скорости выполнения заданий, если даже растет число ошибок Плохо работают в условиях монотонии Экстраверты лучше запоминают трудный материал и быстрее извлекают информацию из памяти в частности, смысловой (семантической), лучше оперируют материалом кратковременной памяти Экстравертированность личности находится в прямой зависимости с силой нервной системы и явля ется одним из показателей стрессоустойчивости человека
Интроверты хорошо работают в спокойных и монотонных условиях, лучше выполняют задания на бдительность (длитель ное отслеживание слабых эпизодических сигналов), придают большое значение точности и безошибочности, что приводит к снижению скорости работы, имеют более высокие показатели долговременной памяти У интровертов низкие сенсорные (чувствительные) и болевые пороги, а поэтому плохая переноси мость болезненных воздействий и сильнодействующих факторов внешней среды Интроверсия связывается с проявлением слабости нервной системы и стрессоустойчивостью Свойство экстра интроверсии является одной из существенных составля ющих фактора «А» в тесте 16-ФЛО
Эмоциональность человека является важнейшей формально-динамической характеристикой темперамента, отражающей способности к эмоциональному переживанию В эмоциональности выделяют качество преобладающей эмоции (радость, гнев, страх, печаль), эмоциональную возбудимость (скорость и легкость возникновения эмоциональных переживаний), силу
429
(интенсивность) эмоциональных переживаний и уровень эмоциональной устойчивости (способность выполнять заданную работу в эмоционально сложных и неблагоприятных условиях деятельности) Эмоциональность энергизирует деятельность, в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов изменяется ее продуктивность и качество Физиологической основой эмоциональности можно отчасти считать лабильность нервной системы Чем выше лабильность нервной системы, тем больше эмоциональная чувствительность индивида В тесте-опроснике 16-ФЛО одним из показателей эмоциональности является фактор С В целом, обеспечивают эмоциональность человека высокая сила и лабильность нервной системы, низкий уровень тревожности (фактор О) и невротизма, высокий самоконтроль (фактор Q3), «высокие показатели по фактору С
Доминантность — свойство, характеризующее личностную активность, и проявляется она в различной степени независимости, самоутверждения, агрессивности, настойчивости, обязательности, практичности, умении управлять внешними обстоятельствами
Активность личности выражает природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере с целью эффективного освоения окружающего мира Активность характеризуется скоростью протекания поведенческих актов, мерой потребности в деятельности, стремлением к разнообразию и новизне Лица с высокой личностной активностью склонны к творчеству, риску, лидерству в межличностных отношениях, стремятся к руководству, командованию (доминированию) Показатель доминантности по 16-ФЛО положительно связан с силой нервной системы и оценивается, главным образом, по фактору Е
Тревожность —? обозначает особое состояние (ситуативная тревожность) и свойство темперамента (личностная тревожность) Состояние тревожности характеризуется неприятными ощущениями беспокойства, напряженности, нервозности, чувством опасности, неясной угрозы, которые сопровождаются активацией вегетативной нервной системы
Тревожность как свойство темперамента проявляется в предрасположенности к состоянию тревожности в различных жизненных ситуациях, в том числе угрожающих, хотя угроза при этом
нередко оценивается непропорционально объективной опасное ти Выделяются разные причины развития тревожности ситуация беспомощности, когда нет приемлемых для личности путей и способов выбора поведения, следствие мотивационного конфликта, когда надо сделать выбор из нескольких субъективно неприятных моментов, низкая вероятность избежания нежелательного воздействия, наличие ситуации потенциальной угрозы Неотъемлемой предпосылкой тревожности является неопреде ленность обстановки или внутренний конфликт Проявляется тревожность в тенденции оценивать явления, предметы, события объективно не опасные как угрожающие с последующим переживанием состояния тревожности Если в силу каких-либо обстоятельств оно затягивается, то порождает как следствие недостаток уверенности в себе, раздражительность, уступчивость, пониженное самочувствие, чувство вины
Тревожность, как черта личности, увеличивает состояние беспокойства в угрожающих ситуациях Тревожность всегда сопровождается существенными гормональными и вегетативными реакциями в организме и связывается со слабостью нервной системы Установлено, что незначительный уровень тревож ности может способствовать успешной деятельности, тогда как высокий уровень снижает ее эффективность, ведет к дезорганизации поведения, располагает к развитию стресса
Следовательно, индивиды с высокими показателями личностной и ситуативной тревожности должны диагностироваться как стрессонеустойчивые
С помощью 16-ФЛО определяются различные аспекты тревожности, показатели которой отражены в факторах Q4, О, С, Н, М, Q3, L
Среди первичных факторов главную нагрузку по уровню тревожности, дезадаптивности несет фактор О
Ригидность — пластичность как свойство темперамента характеризует способность приспосабливаться к изменяющимся условиям деятельности Ригидность показывает отношения или установку человека к изменениям и фиксируется, как правило, в таких ситуациях, в которых есть необходимость и возмож ность изменений У человека с выраженной ригидностью отмечаются трудности переключения на что-то новое, повышенная сопротивляемость изменениям и переходу от старых
431
привычных способов действия к новым Это инертность, кон сервативность, неподатливость изменениям и трудности пере ключения с одного вида деятельности на другой Пластичность является противоположным ригидности свойством личности
По 16 ФЛО свойство ригидности пластичности определяет ся показателями фактора Q,
Все перечисленные свойства личности относятся к очень устойчивым, почти не изменяющимся в человеке с возрастом и деятельностью, а поэтому при профотборе надо учитывать их уровень развития в структуре личности и соотносить с крите риями профессиональной пригодности
/// ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для работы с методикой 16-ФЛО Р Кеттелла необходимо иметь брошюру с инструкцией и перечнем суждений, бланк ответов испытуемого и ключи для его обработки, инструкцию по психологической интерпретации факторов, таблицу для пере вода первичных оценок в стандартные
При автоматизированном варианте текст инструкции и перечень суждений предъявляются испытуемым на телевизион ном экране, а ответы регистрируются путем нажатия на соответ ствующие клавиши пульта испытуемого
Исследования можно проводить как массово так и индивиду ально, в присутствии руководителя (психолога) исследования или без него, что однако, хуже, так как снижает надежность данных
Инструкцию полезно подкрепить устным заявлением, что испытуемый принесет себе больше пользы откровенным и честным самоописанием Очень важно вызвать заинтересован ность испытуемого в самоанализе сформировать доверие и положительную установку на такую работу Этим может быть существенно повышена надежность ответов
При массовом обследовании (классы, группы, бригады), руководителю лучше прочесть инструкцию вслух, пояснить возникающие вопросы, проиллюстрировать задания 3 4 приме рами На инструктаж может быть отведено до 5 минут
Обследуемые получают опросник и бланк для ответов, на котором они пишут свои данные и крестиками в соответству ющих клетках отмечают ответы Какие либо пометки в брошюрах делать запрещается
432
По команде все начинают работу На тестирование отводит ся определенное время но целесообразно испытуемым напом нить что они не должны затягивать исследование, а поэтому отвечать сразу, без задержек по первому побуждению к выбору того или иного ответа
В ходе работы нельзя давать никаких пояснений, толкова ний суждений, т к испытуемый самостоятельно должен понять смысл суждений Необходимо также обратить внимание на то что ответов неопределенного содержания (вариант «б») должно быть как можно меньше Если их много, то характерные личностные тенденции не будут выделены Такое положение возможно, когда испытуемые считают, что им не подходит ни один из предлагаемых вариантов ответа В этом случае следует объяснить, что всего из двух позиций каждый человек может выбрать одну, хоть чуть чуть более близкую, приемлемую для него, чем противоположная
В массовом неавтоматизированном варианте обследования можно применить комбинированный способ получения ответов
испытуемым раздать тест-опросники и зачитать вслух каждое суждение Этот способ удобен тем что можно воспри нимать текст глазами и на слух, работая в общем навязанном темпе, так обеспечивается одновременное начало и окончание работы всей группы, исключается возможность длительного размышления над ответами
Можно работать и следующим образом предоставить полную самостоятельность, но через 10 минутные интервалы напоминать
«Большинство отвечает на № » (в зависимости от того,
что видит руководитель у большинства испытуемых, проходя по рядам) В основном люди со средним образованием затрачивают 30 минут на заполнение бланка тест-опросника
IV ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1 а фактор (А) «Общительность — замкнутость» Высокая оценка (10 стенов) характеризует готовность к сотрудничеству, естественность в обращении, внимательность к людям, доброту, уживчивость Низкая оценка (3—6 стенов и ниже) свидетельствует о таких чертах характера,
433
как холодность, чрезмерная скептичность, негибкость в отношении к людям, 7-9 стенов соответствует средним данным
2-й фактор (В) «Ограниченное мышление — сообразительность».
Высокая оценка (6 стенов и выше) свидетельствует о более выраженных возможностях к осмыслению нового материала, к обоснованным заключениям. Низкая оценка (3 стена и ниже) говорит об относительно примитивном мышлении, трудностях в обучении.
3-й фактор (С) «Эмоциональная устойчивость».
Высокая оценка (10 стенов) — стабилен в поведении, в эмоциях, реалистичен, спокоен, уживчив в группе, не боится сложных ситуаций. Низкая оценка (6 стенов) — низкая толе рантность к эмоциогенным факторам, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения
4-й фактор (Е) «Независимость — подчиненность».
8 стенов и выше — самоуверенность, доминантность, сам для себя является «законом», в конфликтах обычно обвиняет других Средние данные (4-7 стенов) — более оптимальное отношение к авторитетам. Низкая оценка (3 стена) — чрезмерная застенчивость, конформность, склонность уступать дорогу другим.
5-й фактор (F) «Озабоченность — беспечность».
Высокая оценка (8 стенов) — активность, жизнерадост ность, беззаботность, импульсивность, экспрессивность, разговорчивость. Средняя оценка (4-7 стенов) — средние данные Низкая оценка (3 стена) — повышенная осторожность, рассуди тельность, сдержанность, иногда пессимистичность, суровость
6-й фактор (G) «Выраженная сила «Я» — беспринцип ность».
Высокая оценка (10 стенов) — осознанность принятых решений, упорство в достижении цели, ответственность, обязательность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями Средняя оценка (6-9 стенов) — средние данные. Низкая оценка (3-5 стенов) — склонность к непостоянству, подверженность влиянию случая, стремление не связывать себя правилами изолироваться от влияния коллектива.
7-й фактор (Н) «Смелость — робость» Высокая оценка (10 стенов) — смелость, склонность к риску, готовность иметь дело
434
с незнакомыми вещами, богатство эмоциональных реакций.
Средняя оценка (6-9 стенов) — средние данные Низкая оценка
(5 стенов) — выраженная застенчивость, робость, осторожность,
стремление находиться в тени; большому обществу предпочи тает узкий круг близких людей.
8-й фактор (J) «Податливость — жестокость».
9 стенов и более — склонность к зависимости, стремление иметь покровителя, мечтательность, утонченность, непрактичность. Средняя оценка (6-8 стенов) — средние оптимальные данные. Низкая оценка (1-5 стенов) — излишняя самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к независимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм
9-й фактор (L) «Подозрительность — доверчивость»
6 стенов и более — излишнее сомнение, подозрительность, направленность интересов преимущественно на самого себя, самомнение, поиск недостатков у других. 3-5 стенов — средние данные. 1—2 стена — умение ладить с людьми, хорошо взаимодействовать в коллективе, отсутствие чрезмерной завистливости, забота о других.
10-й фактор (М) «Непрактичность — практичность».
9 стенов и выше — богатое воображение, погруженность в себя, беспомощность в практических делах, иногда нереальность, связанная с сильными реакциями, сложность отношений в коллективе.
5-8 стенов — средние данные. 1-4 стена — ориентировка на внешнюю реальность, общепринятые нормы, внимание к мелочам (иногда при этом недостаток творческого воображения).
11-й фактор (N) «Гибкость — прямолинейность»
8 стенов и выше — расчетливость, искушенность, отсутствие сентиментальности, иногда цинизм 4-7 стенов — средние данные. 1-3 стена — непосредственность, иногда грубость, удовлетворение достигнутым.
12-й фактор (О) «Тревожность — спокойствие».
8 стенов и выше — излишнее беспокойство, волнение, Частые плохие предчувствия, неуверенность. 4-7 стенов — средние данные. 1-3 стена — спокойствие, уверенность в себе, нечувствительность к мнению о себе
435
13 й фактор (Qj) «Радикализм — консерватизм» 10 стенов и выше — интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм стремление пересмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию 7-9 стенов — средние данные 1-6 стенов — стремление к поддержке установившихся понятии Поддержка устоявшихся принципов, традиций, сомнение в но вых идеях, отрицание перемен
14-й фактор (Q2) «Самостоятельность — внушаемость)
8 стенов и выше — предпочтение только собственноммнению, независимость во взглядах, стремление к самостоятельным решениям, действиям 4-7 стенов — средние данные 1-3 стена — зависимость от чужого мнения, предпочтение принятию решений вместе с другими людьми, ориентировка на социальное одобрение
15-й фактор (Q3) «Высокий самоконтроль — низки самоконтроль»
Высокая оценка (9 стенов и выше) — дисциплинированность точность в выполнении социальных требований, хороший конт роль за своими эмоциями, забота о своей общественной репутации 5-8 стенов — средние данные Низкая оценка (1-4 стена) -недисциплинированность, внутренняя конфликтность Несоблюде-ние правил, подчинение своим страстям, низкий самоконтроль
16-й фактор (Q4) «Напряженность — релаксация»
9 стенов и выше — возбужденность, взволнованностираздражительность, нетерпеливость, избыток побуждений, не находящий разрядки 4-8 стенов — средние данные 1-3 стена —чрезмерное спокойствие, не вполне оправданная удовлетворенность, иногда вялость, недостаточная мотивация, иногда лень
Фактор МД «Лживость — правдивость» 9-12 стенов — характеризует правдивость обследуемогс 1-4 стена — лживость в такой мере, что это дает основание по вергнуть сомнению достоверные, полученные в опросе материалы Очевидно, что интерпретация результатов обследования по Кеттеллу позволяет получить психодиагностическую инфор мацию лишь дополнительную и относительно условную Так сведения по 2-му фактору «Ограниченность мышления —- сооб разительность» (в тексте Кеттелла «Мышление конкретное — мышление абстрактное») строятся на слишком ограниченной
436






базе задании К тому же предварительное или случайное знаком ство с такими заданиями может полностью исказить оценку Сведения по 4 му фактору «Независимость — подчиненность» не всегда свидетельствуют, например, об отрицательном в личност ном плане качестве подчиненности, а иногда говорят о скромно сти или отражают временное состояние депрессии Такие Ж1 черты или состояние может характеризовать «робость» по 7 м фактору Неудачно низкими баллами оценивается в 9 м факторе «забота о других» «Гибкость» по 11 му фактору в нашем представлении может носить черты приспособленчества Далеко не в полной мере соответствует нашим представлениям поняти «радикализм» по 13 му фактору и т д
V ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки ответов существует специальный ключ, представ ляющий собой матрицы с отверстиями Он накладывается на лис ты для ответов и оценивает каждый ответ по трехбалльной шкале
О, 1 или 2 (по фактору 6 интеллектуальность — могут быть получены только 0 или 1)
Каждый личностный пар'аметр оценивается через суммирова ние оценок по группе разбросанных по всей тест-брошюре вопро сов Суммарная оценка по этому фактору заносится после соответст вующей латинской буквы на листе для текстов Максимально воз можная оценка по каждому фактору не превышает 11 баллов
Обработка полученных материалов осуществляется след ющим образом Специальный ключ, представляющий собои матрицу с отверстиями, накладывается на бланк с ответами Каждый ответ (а — да, б — не знаю, с — нет) имеет свок условную стоимость в очках для каждого вопроса Очки затем переводятся в условные баллы (стены) Оценка по факторам для каждого испытуемого приобретает символ при сравнении ее со средними оценками
12.2. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (ТЕСТ К. ЛЕОНГАРДА)
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Психодиагностический опросник К Леонгарда дает диагно стику акцентуированной личности по десяти факторам четыре фактора характера и шесть факторов темперамента
440
 К характерологическим факторам относятся:
I Фактор ДМ — личность с такими чертами характеризу
ется излишним тщесчавием бахвальством, часто склонна счи тать, что по отношению к ней совершается несправедливость, допускает необдуманность поступков Обдумывать линию пове дения заранее они не способны Личности с такими чертами характера хитры на выдумку, но эту хитрость легко разоблачить, т к стремясь к цели, такие люди без разбора пользуются любыми средствами Благодаря умению приспосабливаться они быстро находят друзей, которых привлекает их общительность, готовность услужить Быть заметным — основная потребность таких людей
Вопросы фактора ДМ — № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 66, 73, 85, 88
И Фактор П — личность с такими чертами характера характеризуется склонностью к основательности, четкости, законченности В области профессиональной деятельности педантичная личность проявляет себя положительно, выполняет работу очень добросовестно Леонгард отмечает, что большинство личностей с такими чертами характера чувствуют себя на военной службе лучше, чем в гражданской деятельности
Вопросы фактора П — № 4, 14, 17, 26, 36, 39, 48 58, 61, 70, 80, 83
III Фактор 3 — личность с такими чертами характеризуется выраженным честолюбием и стойкостью аффекта Аффект особенно остро проявляется, если затронуты личные интересы личности, что является своеобразным ответом на уязвленную гордость, на задетое самолюбие, а также различные формы подавления Имеет место спокойствие при виде общественной несправедливости, проявляется зачастую заносчивость и самонадеянность Может иметь место подозрительность Этот тип личности интересен еще и тем, что в равной степени таит в себе возможности как положительного, так и отрицательного развития характера, что очень важно учитывать при организации индивидуальной работы
С одной стороны, личность с такими чертами стремится достичь высоких показателей в любой деятельности, а с другой — может подавлять окружающих, если увидит в ком-либо конкурента своих достижений
441
Вопросы Фактора 3 — № 2, 12, 15, 24, 34, 37, 46, 56, 59, 68, 78,81
IV Фактор В — личность с такими чертами характеризуется недостаточной управляемостью Реакции возбудимых личностей отличаются импульсивностью и конфликтностью Им чуждатерпимость В результате такие личности по самому пустячномуповоду вступают в ссоры, грубят, ведут себя зачастую агрессивно,не отдавая отчета возможным последствиям своих действий
По мере возрастания возбуждения люди с такими чертами характера обычно от слов переходят к «делу», т е рукоприклад ству Бывает, что рукоприкладство у возбудимых опережает ело ва, т к такие люди вообще не склонны обмениваться мнениями
Этические требования общества очень слабо воздействуют на таких лиц Часто наблюдается немотивированность действия
Вопросы фактора В — № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
К «темпераментным» факторам относятся:
V Фактор Г — характеризуется оптимизмом, активностью,жизнерадостностью Они без труда преодолевают грусть Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, поиск, новоготворческого Они способны говорить и рассказывать без концатолько бы их слушали В коллективе такие люди не могутнаскучить, с ними интересно Лица с такими чертами темперамента часто прекрасно справляются с общественной работойВопросы фактора Г — № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77
VI Фактор ДИ — склонность к депрессивным состояниям характерна для личностей с такими чертами темпераментаПо натуре они более серьезны и сосредоточены на пессимистической ноте, отличаются медлительностью реакций и действийБывает так, что в общем разговоре такие люди почти неучаствуют, замкнуты Личности с такими чертами отличаютсясерьезными этическими позициями
Вопросы фактора ДИ — № 9, 21, 31, 43, 53, 65, 75, 37
VII Фактор АЛ — личность с такими чертами темперамента характеризуется резкими перепадами состояний — отвосторженного, возвышенного до мрачного, депрессивного Напередний план выступает то один, то другой из этих полюсов
Эта черта темперамента в комплексе с акцентуацией по факторам ДМ, 3 и В дает возможность диагностировать
442
и предположительно прогнозировать лиц, склонных к импуль
сивным, рискованным конфликтным и асоциальным действиям
Вопросы фактора АЛ — № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
VIII Фактор АЭ — характеризуется более бурнымии интенсивными реакциями на события по внешним проявлениям Экзальтация гораздо чаще связана с тонкими альтруистическими побуждениями Любовь к языку, искусству, природе,спорту, поиски мировоззрения — все это способно захватитьтакого человека до глубины души
Лица, отличающиеся такой чертой, очень впечатлительны, склонны к глубоким личным переживаниям за себя и товарищей К таким личностям в полной мере можно отнести понятия «бурный», «порывистый», «возбужденный»
Вопросы фактора АЭ — № 10, 32, 54, 76
IX Фактор Т — личности с такими чертами темпераментаотличаются робостью, нерешительностью, внутренней неуверенностью в себе Люди с такой акцентуацией не решаютсязащищаться, видя несправедливость и откровенное унижениеличного достоинства
Вопросы фактора Т — № 5, 16, 27, 38, 49, 60, 71 82 Эта черта темперамента в комплексе с акцентуацией по фактору ДМ и 3 дает возможность диагностировать и предположительно прогнозировать лиц, склонных к активному приспособленчеству
X Фактор ЭМ — личность с такой чертой темпераментахарактеризуются чувствительностью и глубокими реакциямив области тонких эмоций В отличие от лиц, акцентуированных по фактору АЭ, они не впадают в такие крайности, эмоцииих развиваются с меньшей быстротой Обычно людей с этойчертой темперамента называют мягкосердечными Их знаюткак людей задушевных Особенно характерна для них слезливость, при первом упоминании о доме, родных или близких,а также личных переживаниях они плачут или на глазанавертываются слезы
Вопросы фактора — № 3, 13, 25, 35, 47, 57, 69, 79 Используя ключ к психодиагностическому опроснику, исследователь сравнивает ответы на бланке заполнения и суммирует совпадающие ответы по ключу и б аанку Те получается сумма сырых баллов по каждому фактору, которая умножается
443
на коэффициент фактора Полученное произведение заносится на бланк для графического изображения профиля личности Коэффициент по каждому фактору равен
ДМ — 2 П — 2 3 — 2
Б — 3 Г — 3 ДИ — 3
АЛ — 3 АЭ — 6 Т — 3
ЭМ — 3
Когда данные по каждому фактору занесены на бланк для графического изображения профиля личности, все точки соединяются единой линией, и исследователь приступает к предвари тельной интерпретации теста.
ПРОФИЛЬ № психологический инвгнтарий (Леонгард)


444
Сумма сырых баллов умножается на коэффициент фактора (2, 3, 6) и вносится в профиль личности
12.3. ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) (ГУРЕВИЧ, АКИМОВА, БОРИСОВА, КОЗЛОВА, ЛОГИНОВА, ЗАРХИН)
ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.
Сфера применения- профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.
Текст включает шесть наборов заданий (субтестов), «осведомленность» (два субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы — А и Б.
Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов московских школ — 3411 человек.
Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам к общему баллу оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена, для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для общего балла — 0,83
Надежность тестов определялась повторным тестированием через 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего балла Г = 0,93 и Г = 0,90.
Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т.е. вычислялись коэффициенты по парной корреляции заданий.
Они представлены в табл. 1.
Таблица 1

№ субтестов123456ФОРМА А0,960,970,980,980,980,98ФОРМА Б0,960,970,980,980,970,98Корреляция между отдельными субтестами представлена в табл. 2.
Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ранговых корреляций для отдельных форм были га= 0,57 и гб= 0,54.
Еще один способ определения валидности — с помощью сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста
445

интеллекта АЭМТХАУЭРА Коэффициент корреляции оказался равным 0,75
Таблица 2

№ субтестов12345610,60-0,840,56-0,700,43-0,640,54-0,680,25-0,5020,53-0,710,41-0,630,53-0,710,15-0,4030,45-0,730,46-0,700,09-0,4040,45-0,660,35-0,5050,26-0,506ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий
Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспери ментатором в устной форме Для этого он обращается к ним со следующими словами «Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для выявления вашего умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим»
Таблица 3

Время напроведение субтестов№№ п/пНазвание субтестаЧисло заданий в субтестеВремявыполнения, мин1Осведомленность12082Осведомленность22043Аналогии25104Классификации2075Обобщения1986Числовые ряды157446
«Вы будете выполнять разные наборы заданий Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде Все задания следует решать строго по порядку Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок»
После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры Далее он спрашивает, есть ли вопросы Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности, по истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки, и начиная читать инструкцию к следующему субтесту При проведении теста необходим периодический контроль правильного выполнения испытуемыми процедуры тестирования
ЗАДАНИЕ № 5-А
Части света
Биология, наука о живой природе
Общественный строй, социально-экономическая формация
Устное народное творчество
Состояние вещества

Органы кровообращения
Столицы
447
Мельчайшие частицы вещества, состав вещества, и составные части вещества.
Органические вещества.

Культура.
Положительные черты характера.
Электрические единицы измерения.
Искусственные водные сооружения.
Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства.
Атмосферные явления, климатические (погодные) явления
Результаты математических действий.
Литературные приемы.
Направление в искусстве, художественный стиль.
Стихийное бедствие.
КЛЮЧ К ФОРМЕ А
(приведены правильные ответы,
обозначенные буквами и цифрами)

Задание 1-АЗадание 2-АЗадание 3-АЗадание 4-АЗадание 6-А1.Б1.Б1.Г 21 Б1.Б1.242.Б2.Б2.Б 22.Г2.А2.3З.ВЗ.ГЗ.Д 23.ВЗ.Д3.114.В4.В4.В 24.В4.А4.75.В5.В5.Г 25.В5.А5.366.Д6.Г6.Г6.А6.247.В7.Б7.Д7.В7.198.Б8.Г8.Б8.В8.649.Г9.Б9.В9.Д9.3710.А10.Г10.Б10.Г10.4911.А11.А11.Д11.Б11.9212.Б12.Б12.В12.Б12.413.Г13.В13.Д13.Б13.514.Д14.Г14. В14.Г14.415.А15.А15.Д15.В15.416.Г16.Г16.А16.Б17.Г17.А17.Г17.В18.Д18.В18.А18.Г19.В19.В19.А19.Г20.В20.В20.В20.Б448
КЛЮЧ К ФОРМЕ Б (Приведены правильные ответы)

Задание 1-БЗадание 2-БЗадание3-БЗадание 4-БЗадание 6-Б1.Д1.Г1.В21.Б1.Д1.292.В2.В2.Б22.Д2.А2.12з.дЗ.АЗ.Б23.Дз.д3.74.А4.Б4.Д24.Б4.В4.215. Г5.Г5.Б25.А5.А5.306.Б6.В6.Г6.Г6.347.Г7.Г7.Г7.Г7.88.В8.В8.Д8.Д8.29.А9. А9. Г9.Б9.4310.Д10.Б10.Б10.В10.311.Б11.Г11.Г11.А11.9412.А12.Б12.В12.Д12.1413.А13.Б13.В13.Г13.814.Г14.А14.А14.В14.415.В15.А15.Г15.Б15.19816.Г16.А16.Д16.Г17.Б17.В17.А17.В18.В18.В18.В18.В19.Б19.Г19.А19.В20.Д20.А20.А20.ДЗАДАНИЕ № 5-Б
Части света.
Состояние вещества.
Внутренние органы.
Математические действия.
Столицы государств.
Социальный строй, общественно-экономическая формация.
Органы чувств.
Разделы математики, математические науки.
Характеристики электрического тока.

Отрицательные черты характера.
Средства угнетения.
Стихийное бедствие.
Способы производства.
449
Искусственные водные сооружения
Проза, прозаические произведения
Характеристики погоды
Социальные изменения, преобразования,
Способы размножения
Литературные приемы
КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ СУБТЕСТОВ ФОРМА А СУБТЕСТ №3 АНАЛОГИИ
Отнесенность заданий к разным школьным предметам,
Литература, русский язык — №№ 1,7, 11,21
Математика, физика — №№ 2, 4, 12, 17, 19, 23, 25
История — №№ 5, 10, 11, 19, 20
Биология — №№ 6, 9, 15, 24
География — №№ 3, 8, 18, 22
Отнесенность заданий к разным типам логических связей
Род-вид — №№ 3, 7, 16, 17, 24
Часть-целая — №№ 9, 14, 23
Причина-следствие — №№ 12, 18, 20
Противоположность — №№2, 10, 11, 12
Порядок следования — № 13
Рядоположность — № 5
Функциональные отношения — №№ 1, 4, 6, 8, 15, 19, 21, 25
СУБТЕСТ №4 КЛАССИФИКАЦИЯ
Отнесенность к разным школьным предметам
Литература, русский язык — №№ 1,5, 10, 15, 19
Математика, физика — №№ 2, 8, 13, 16
История — №№ 4, 9, 12, 18
Биология — №№ 6, 14, 20
География — №№ 3,7,11,17
Задания с абстрактными понятиями — №№ 12, 15,16, 19
Смешанные задания — №№ 3, 6, 7, 8, 11, 13, 18
Задания с конкретными понятиями — №№ 1,2,4,5,9,10,14,18
КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ СУБТЕСТОВ ФОРМА Б СУБТЕСТ №3 АНАЛОГИЯ
Отнесенность заданий к разным школьным предметам Литература, русский язык — №№ 3, 7, 11, 14, 18
450
Математика, физика — №№ 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22
История — №№ 2, 9, 13, 19, 25
Биология — №№ 5, 16, 21, 23
География — №№ 4, 6, 19, 24
Отнесенность заданий к разным типам логических связей
Род-вид — №№ 4,11,13,15,16
Часть-целая — №№ 11, 10, 18, 23
Причина-следствие — №№ 9, 12, 20, 21
Противоположность — №№ 1,6, 14, 25
Порядок следования — № 19
Рядоположность — № 2
Функциональные отношения — №№ 3, 5, 7, 8, 17, 22, 24
СУБТЕСТ №4 КЛАССИФИКАЦИЯ
Отнесенность заданий к разным школьным предметам Литература, русский язык — №№ 1, 3, 8, 15, 19 Математика, физика — №№ 4, 5, 11, 18 История — №№ 6, 7, 16, 20 Биология — №№ 9, 13, 21 География — №№ 2, 10, 12, 14
Задания с абстрактными понятиями — №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21 Смешанные задания — №№ 2, 11, 12, 14, 16 Задания с конкретными понятиями — №№ 1, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 18, 19
СУБТЕСТ № 5 ОБОБЩЕНИЕ
Отнесенность к разным школьным предметам
Форма А Форма Б
Литература, русский язык — №№ 4, 11, 17 10,15,19
Математика, физика №№ 5,8,12,16 2,4,9
История №№3,10,14, 18 6,11,13
Биология №№ 1,6,9 3,7,18
География №№1,7,13,15,19 1,5,12,
14,16
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
1 Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением № 5) выводятся путем подсчета количества правильных выполненных заданий
451
ПРИМЕР: Если испытуемый в наборе 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.
2. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения в 2 балла, 1 баллом, 0. Оценку 2балла получают обобщения, приведенные в таблице правильныхответов. (Возможны синонимические замены понятий). Болееширокие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл.
НАПРИМЕР: Если испытуемый в задании 3 (форма А) дал ответ «наука», то он получает оценку 1 балл. Оценкой в один балл оцениваются также правильные ответы, но более узкие частные обобщения, чем приведены в таблице.
НАПРИМЕР: Ответ к заданию 18 (форма А) — литературные направления. Нулевую оценку получают неправильные ответы, максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38 Эта цифра соответствует 100% выполнения набора № 5
Индивидуальными показаниями выполнения тестов в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.
Если предлагается сравнение групп испытуемых междусобой, то групповыми показателями по каждому набору заданиймогут служить значения среднего арифметического и моды. Дляанализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемомукак 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования разделяются на 5 подгрупп:

наиболее успешные — 10% всех испытуемых;
близкие к успешным — 20%;
средние по успешности — 40%;
малоуспешные — 20%;
наименее успешные — 10%.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси координат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.
452
ПРИМЕР: Тестирование проведено на группу 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу — 10 чел., получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент выполнения в этой группе равен 85 %. Вторая группа — 20 человек. В среднем выполнила задание на 67 %. , Третья группа — 10 человек — на 43 %. Четвертая группа — 20 человек — на 27 %, 5 группа — 10 человек — на 11 %. Находим в системе координат соответствующие точки: а) с параметрами 1 и 85; б) с параметрами 2 и 67; в)3 и 43; г) 4 и 27; д) 45 и 11. По точкам строим график:


5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) проводится в следующем направлении:
А. Для набора заданий № 3 выявляется:
а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудныйтипы логических связей, исследующих заложенные в тест —вид-род, причина-следствие, часть-целая, противоположностифункциональные связи, типичные ошибки при установлениилогических связей.
б) Наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержат тесты (литература, история, математика, география, физика,биология) и циклы школьных дисциплин — общественно-гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический.
Б. Для набора заданий № 4 устанавливается: а) задание с каким содержанием выполняется лучше, и задания — с каким хуже.
453
б) задания какого типа — с конкретными или абстрактными понятиями — выполняются хуже, провоцируют большое количество ошибок
В. В наборе 5 выделяется:
а) характер типичных обобщений (по конкретному видовому, категориальному признакам).
б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают
12.4. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА. АДАПТИРОВАНА В НИИ ИМ. В. М. БЕХТЕРЕВА
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
Процедура отбора шкал ЛД
ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.
Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3 классических факторов семантического дифференциала:
Оценки
Силы
Активности.
Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялось три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.
454
Оценка испытуемыми (по 10-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А,обладает и свойствами личности В. В результате усреднениявероятностей индивидуальных оценок получены обобщенныепоказатели представлений о сопряженности черт личности,составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.
Корреляции между самооценками по чертам личности.Испытуемые заполняли 6 бланков самооценок, каждый изкоторых был составлен из 20 черт личности и требовал оценитьих наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.
120 черт личности оценивались по 8 шкалам (7-балльным),представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.
В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.
Интерпретация факторов ЛД
При применении ЛДдля исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.
Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого
455
фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) — его отвержению.
Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.
Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) — на интровер-тированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Использование метода ЛД
ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе и к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов — с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности-тревожности и экстраверсии-интроверсии является достаточно
456
важным показателем в таких клинических задачах, как диагно-стика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т.д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими : процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.
В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д.
В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка), между собой, которую представляет ЛД, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования-подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т.д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т.д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.
13
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА1
Проективные методики представляют собой специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов клинической ориентации. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личности, сколько способность методик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности.
История проективных методик — это и хронология, отмечающая особо важные вехи развития проективной техники, и история развития проективного метода как целостного подхода к пониманию природы личности и способов ее экспериментального изучения. Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В. Вундта и Ф. Галь-тона, однако именно К. Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно, возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгаймера и А.Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Бруйер, Р. Лазарус, Л. Постмен, Ч. Эриксен и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и А. Розанов). Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхож1 Цит. с сокр по кн «Общая психодиагностика» Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Издательство Московского университета, 1987 г
458
1 дение от ассоциативного теста Юнга (Анастази А., 1982; v4bt L, Beak L., 1950; Semeonoff В., 1976; Anzieu D., 1967).
Подлинный триумф проективной диагностики связан с появлением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке. Личная биография
1 Германа Роршаха, его профессиональный путь, по-видимому, немало способствовали направлению его исследований и созданию оригинального метода, ставшего одним из самых известных в мировой психологии. Отказавшись от профессии художника, Роршах, тем не менее, много интересовался историей искусств, и живописи в частности. Ему было известно, что великий Леонардо да Винчи тренировал свое воображение путем длительного рассматривания и интерпретаций причудливых конфигураций облаков на небе, влажных подтеков и неровностей на стене, лунных отблесков на застывшей воде. Заметим, что способность человека одушевлять («чувствовать», по выражению Т. Липпса) окружающий предметный мир присуща всем людям, детям и художникам в особенности. Вспомним излюбленный прием Г.-Х. Андерсена, заставлявшего оживать по ночам кухонную утварь, сплетничать о соседских обедах волшебный горшочек и философствовать бутылочное стеклышко. Не исключено, что эта же особенность лежит в основе эстетического восприятия действительности. И. Сельвинский (1972) писал:
Отчего, когда глядим на волны, Видим вечность и судьбу людей?
Отчего пургу зовем «седою», «Шепот» слышим там, где камыши? Оттого, что втайне красотою Мы зовем полет своей души.
Диссертация Г. Роршаха по медицине была посвящена изучению механизмов галлюцинаций, где он, между прочим, ссылается на однажды пережитое им состояние: во время первой в его медицинской практике аутопсии он явственно «видел», как ему пласт за пластом разрезают «мозг» и эти пласты падают перед ним один за другим (Anzieu D., 1967). Переживание было очень ясным, живым и не только зрительным, но и сопровождалось явственными тактильными и мотор459
ными ощущениями. Г. Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присутствует память и о пережитых движениях — кинетические образы, которые слагаются в особый способ, модус мышления. Впоследствии Г. Роршах предположил, что чернильные пятна, адресованные зрительному воображению, растормаживают, оживляют моторные фантазии.
Известно, что до и независимо от Г Роршаха с чернильными пятнами экспериментировали и другие психологи (например, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине и В. Анри — во Франции), однако именно Роршах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности. «Роршахиана» как дальнейшее развитие исследований и идей Г. Роршаха в настоящее время представлена двумя ведущими направлениями — американским (Beck S., 1944; Kopfer В., Davidson H , 1962; Rapaport D. et a., 1945-1946) и европейским (Bohm E., 1978; LoosU-Usten M., 1965).
Американских психологов отличает тенденция к теоретическому обоснованию теста в русле идей «нового взгляда» и психологии «эго», а также стремление к более строгому формализованному представлению и анализу эмпирических результатов Европейские психологи в значительной мере сохраняют верность оригинальной версии Роршаха, развивая и дополняя ее в духе ортодоксального психоанализа.
За время, прошедшее после выхода в свет «Психодиагностики», появились методики, родственные тесту Роршаха. Наиболее известны среди них Бен-Роршах («Вего») тест, тест Цуллигера и тест Хольцмана. «Вего»-тест создавался Г. Рор-шахом и его непосредственным сотрудником как параллельная серия оригинальному набору таблиц Работа над тестом была закончена Г. Цуллигером, также работавшим вместе с Роршахом. Цуллигеру удалось доказать, что по основным показателям теста (общему количеству ответов, количеству целостных ответов, ответов на белое пространство, ответов с участием цвета и движения) «Вего»-тест эквивалентен оригинальному набору таблиц. Г. Цуллигером в 1948 г. был предложен и собственный вариант теста — Z-тест, который состоит из трех таблиц — черно-белой, полихромной и черно460
красной; обработка включает ряд отсутствующих в финальной версии показателей; главное отличие теста — краткость, формализованность анализа результатов.
Методика чернильных пятен Хольцмана (Н. I. T ) отличается еще большей стандартизованностью и схематизацией. Она состоит из двух параллельных серий таблиц по 45 карточек в каждой; на каждую карточку испытуемый должен дать только один ответ. Достоинством Н. I. Т., сделавшим его наиболее валидным и надежным тестом среди «дериватов» методики Роршаха, является наличие нормативов и процентных показателей по основным категориям шифровки ответов.
В отечественной психологии первые, крайне немногочисленные попытки применения теста Роршаха относятся к 20— 30-м годам и имеют выраженную направленность на выявление аномалий личности в связи с конституционными типами для диагностики неврозов и психопатий, а также при исследовании больных эпилепсией (цит. по' Бурлачук Л.Ф., 1979). С 60-х годов тест Роршаха все шире внедряется в исследовательскую и клинико-диагностическую работу психологов, выходят первые методические руководства (Белая ИИ., 1978; Белый Б.И., 1981; Бурлачук Л.Ф , 1979; Соколова Е.Т., 1980; Беспалько И.Г., 1978; Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н., 1983). Важно подчеркнуть, что использование теста Роршаха в качестве диагностического инструмента сопровождается четкой, глубокой рефлексией диагностических задач и теоретических моделей обоснования теста. Опираясь на базисные положения о пристрастном характере психической деятельности, конкретные теоретические обоснования строятся на основе таких категорий, как «установка» (Цуладзе С.В , 1969; Норакидзе В.Г., 1975), «личностный компонент» восприятия (Савенко Ю.С., 1969, 1978; БлейхерВ.М., Бурлачук Л.Ф., 1978), «индивидуальный стиль личности» (Соколова Е.Т., 1978, 1980).
Интересной и многообещающей выглядит попытка А. М. Эт-кинда трактовать природу связи перцепции и личности в терминах «образа мира» как изоформизм двух структур — чувственной ткани перцептивного образа и аффективно-когнитивного единства личности (Эткинд A.M., 1981).
Продолжая хронологический обзор истории развития проективных методов, мы, естественно, не можем не отметить
461
1935 год, когда впервые в журнальном варианте под двойным авторством появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии (Morgan С, Murray H., 1935). В то время тест не был обеспечен ни общей теоретической концепцией — в качестве метода исследования личности он стал рассматриваться в более поздних публикациях Г. Мюррея (Murray H., 1938, 1943), ни стандартизованным руководством по применению. У этого метода, как и у теста Роршаха, имелись свои предшественники и своя предыстория (см., напр , АЫ L, Beak L , 1950; Rapaport D., 1968). Психологам и психиатрам давно было известно, что рассказы по сюжетным картинкам, специально подобранным для исследуемого контингента, позволяют судить о склонностях, интересах и нередко выявляют болезненные состояния психики. На первый взгляд замысел ТАТ казался более простым и очевидным, чем идея Г. Роршаха. Действительно, разве Чарльзу Диккенсу, заканчивающему свой любимый роман о Дэвиде Копперфильде, не чудилось, как он сам писал, «будто он отпускает в сумеречный мир частицу самого себя» (Диккенс Ч., 1984, т. 6, с. 7)? Мы также различаем за нравственными страданиями героев Ф. М. Достоевского искания его собственной мятущейся души. К сожалению, подобные аналогии, к которым прибегал сам Мюррей при обосновании своего метода, мало что проясняют в понимании того, какие именно аспекты личного опыта «автора» прямо и зеркально отражаются в портретах и судьбах его «героев», а какие, напротив, трансформируются в прямо противоположные. А. Моруа, например, недвусмысленно намекает, что морализм Дюма-сына был не столько «генуинным», сколько формированием реакции в ответ на внутренние запреты и стыд за гуляку-отца. Это отразилось в его авторской позиции, в частности, в драме «Дама с камелиями» (Моруа А , 1965).
Появление Тематического апперцептивного теста остро поставило ряд проблем, дискутируемых и по сей день. Одна из них касается прогностичности ТАТ. Исследования 30—50-х годов, проведенные в русле идей «нового взгляда», в целом подтвердили положение Мюррея об отражении в рассказах ТАТ фрустрируемых или отвергаемых «Я» потребностях. Лишение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшествующие
462
успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по
ТАТ.
Однако в этих же экспериментах обнаружилось, что «сила»
потребности и ее отражение в ТАТ связаны не линейной, а U-образной зависимостью, наиболее непосредственно в рассказах проявляются потребности умеренной интенсивности; очень сильная депривация приводит к вытеснению или искажению соответствующих образов фантазии (Sanford R., 1936).
Тот же компенсаторный принцип действует и применительно
к так называемым латентным или социально неодобряемым
потребностям, например, агрессии или гомосексуальности. В итоге действия защитных механизмов в рассказах ТАТ может искажаться реальная картина личностных особенностей. Так,
Эриксон и Лазарус показали, что лица, страдающие скрытым гомосексуализмом, на провоцирующие таблицы ТАТ дают нейтральные рассказы (Ert'ksenC. W., 1951, 1968). Еще более сложным является вопрос о соотношении рассказов и реального поведения. Согласно Г. Мюррею, латентные потребности не осознаются и невыводимы из открыто наблюдаемого поведения, а проявляются только в фантазиях и фантазиоподобной активности типа ТАТ. Эксперименты уточнили эту гипотезу: если потребность — явная или латентная — не имеет «моторной разрядки», фрустрируется в открытом социальном поведении, она находит компенсаторное удовлетворение в рассказах ТАТ (Lazarus R.S., 1961).
Однако лица, уже совершившие особо тяжкие преступления, могут продуцировать нейтральные или подчеркнуто про-социальные темы (Станишевская М.М., Гульдан В.В., Владимирская М.Т., 1974) Существенной детерминантой ответа оказывается и сама ситуация обследования. Если она воспринимается как экспертная, проявления агрессии строго контролируются. Из сказанного следует, что прогноз реального поведения на основе прямого отождествления «героя» и обследуемого осуществим только для ограниченного круга личностных черт и тенденций. Так, например, вариант ТАТ Д. Макклеллан-да и Дж. Аткинсона оказался высоко валидным в отношении мотивации достижения (Atkmson J., 1958).
Возвращаясь к хронологии, следует остановиться на работах Лоуренса Фрэнка 1939—1948 гг., в которых автором были
463
впервые сформулированы основные принципы проективной психологии. Ему же принадлежит приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов исследования личности. Наиболее существенной чертой проективных методик Л. Фрэнк считал неопределенность стимульных условий, позволяющих испытуемому проецировать свои способ видения жизни, свои мысли и чувства Чем более неструктурированным является «стимульное поле», тем в большей степени его структурация индивидом будет изо-морфична структуре его реального жизненного пространства (Frank L, 1939).
Концепция Л. Фрэнка, испытавшая сильное влияние «холистических» теорий личности, в том числе и К. Левина, акцентирует ряд моментов, чрезвычайно важных, на наш взгляд, для понимания назначения и диагностических границ проективных методик. Проективные методики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира субъективных переживаний, чувств, мыслей, ожиданий, а вовсе не на экспресс-диагностику реального поведения. Узко прагматическая ориентация многих исследований часто игнорировала это ограничение, составляющее суть проективного метода как особого подхода, способа понимания человека. Важно не то, как человек действует, а то, что он чувствует и как управляет своими чувствами. Ясно, что совпадение поведенческого уровня и плана переживаний есть частный случай, поэтому возможность прогноза поведения по проективным методам ограничена, зато открывается перспектива проникновения в уникальный мир человеческих чувств и внутреннюю логику его построения. Исследования Л. Франка, теоретико-методологические по своей сути, породили множество экспериментальных исследований, среди которых особо следует выделить два направления — изучение роли стимула в проекции личност-нозначимого материала и изучение феномена проекции как психологического механизма, лежащего в основе действенности этой группы методов. Неопределенность стимульных условий неоднократно указывалась в качестве признака, дифференцирующего проективные методики от других, например психометрических, процедур. Тест Роршаха и ТАТ дают примеры двух типов стимульной неопределенности — структурно464
го и содержательно-смыслового. Неопределенной является для испытуемого и сама ситуация обследования, не ограничивающая его действия какими-либо стандартами и нормативными оценками, но предоставляющая максимально широкий выбор способов поведения (Lmdzey D., 1959; Бурлачук Л. Ф., 1979; Соколова Е.Т., 1980; Анастази А., 1982). Дж. Брунер также предполагал, что неопределенность, неоднозначность или «зашумленность» — необходимые стимульные условия для предоставления приоритета личностным субъективным факторам в детерминации восприятия и других видов познавательной активности (Брунер Дж., 1977; Abt LO., Beak L, 1950; BeakL, 1944).
В духе экспериментов «нового взгляда» в 40 — 50-е годы складывались теоретические обоснования теста Роршаха (Draguns J., 1967) и ТАТ (Beam L., 1950).
Акцентирование неопределенности стимульных условий позволило, кроме всего прочего, согласовать проективные методы с психоаналитическим стилем клинического мышления. Чем более неопределенны условия (т. е. чем меньше давление реальности), тем в большей степени психическая активность приближается по своей природе к «первичным» психическим процессам (воображению, галлюцинациям), движимым принципом удовольствия. Проективные методы на первый взгляд давали основание для подобного осмысления (см., напр , экспериментальные исследования аутистического восприятия), однако в этом случае необходимо было признать тождество «первичных процессов» и психической активности в ситуации проективного исследования. Не все исследователи склонны были следовать традиции ортодоксального психоанализа. Набиравшая силу «психология Эго», как и конкретные экспериментальные клинические исследования, формировали новую теоретическую парадигму для обоснования проективного подхода. Значительный вклад был внесен американскими клиническими психологами во главе с Давидом Рапапортом (Rapaport D., 1944—1945; 1968). В частности, проанализировав исследования «нового взгляда», особенно той его ветви, которая занималась изучением когнитивного стиля, Рапапорт по-новому определяет специфику процессов, детерминирующих проективный ответ. Про465
ективная продукция рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой слиты воедино и собственно когнитивные моменты (отвечающие «реальности» — ситуации эксперимента, задаче инструкции, определенным характеристикам стимульного материала), и аффективно-личностные факторы — «периферические» мотивы, индивидуальные способы контроля и защиты.
Вслед за работами Д. Рапапорта и его коллег началось интенсивное изучение роли стимульных факторов в характеристике проективных ответов. Применительно к ТАТ, в частности, было продемонстрировано наличие таблиц, стойко провоцирующих стандартные темы, например, депрессию и суицид (ТАТ, табл. 3, 14, 15), сексуальные перверзии (ТАТ, табл.13, 18) (Beak L,, 1978; Rapaport D., 1968).
Интересны в этой связи результаты, полученные при исследовании сопутствующего значения стимульных характеристик таблиц Роршаха методом семантического дифференциала (Kenny D., 1964). Так, оказалось, что каждая таблица обладает определенным эмоциональным значением
Таблица I уродливый, грязный, жестокий, грубый, активный.
Таблица II счастливый, сильный, активный, быстрый.
Таблица III хороший, чистый, счастливый, легкий, активный, быстрый.
Таблида IV плохой, грязный, жестокий, сильный, мужественный.
Таблица V легкий, активный.
Таблица VI большой по размеру.
Таблица VII хороший, красивый, чистый, хрупкий, нежный, женственный.
Таблица VIII чистый, активный.
Таблица IX сильный, активный, горячий.
Таблица X хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, активный, быстрый.
Д. Кении приходит к выводу, что высокоструктурированные изображения, «насыщенные» тем или иным побуждением, максимально выявляют индивидуальные различия по степени выраженности этого побуждения. Другие авторы полагают, что проекция того или иного побуждения на слабо структури466
рованные стимулы зависит от интенсивности данного побуждения, а также от готовности субъекта к самораскрытию.
С учетом проведенных исследовании в настоящее время имеется достаточно обширный выбор вариантов и модификаций ТАТ с таблицами, «значения» которых подобраны заранее с учетом диагностических задач. Среди них наиболее известны серии Д. Макклелланда и Дж. Аткинсона для диагностики мотивации достижения (McCeand D., Atkinson J., 1953), ТАТ для детей и пожилых людей (Beak L, 1978), ТАТ для подростков (Symonds D., 1949), ТАТ для исследования семейных установок (Jackson L., 1950), ТАТ для национальных меньшинств. Установлено, что оптимальное условие для проекции глубинных слоев личности — умеренный уровень неоднозначности стимульного материала. Индивидуальные вариации ответов на стандартные значения стимулов в этом случае оказываются более диагностически значимыми и выявляют не столько аффективные состояния и актуальную силу потребности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том числе аномалии (Murstein В., 1963).
Тест Роршаха и ТАТ представляют две группы наиболее распространенных проективных методик по критерию ответной реакции испытуемого, относимых соответственно к тестам на структурирование («конституирование» — по Фрэнку) и интерпретацию. Предполагается также, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя соответственно формальный аспект личности — индивидуальный когнитивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля и содержательный аспект — структуру потребностей, содержание конфликтных переживаний, апперцепцию «Я» и своего социального окружения.
Не ставя перед собой задачу обзорного анализа существующих проективных приемов, хотелось бы кратко обрисовать относительно новые и малоизвестные по отечественной литературе направления в проективной психологии.
Это, прежде всего, тенденция рассматривать в качестве проективных или квазипроективных методики, традиционно направленные на диагностику интеллекта и познавательных процессов в целом. Впервые эта точка зрения наиболее четко была сформулирована Д. Рапапортом в уже упоминавшихся
467
исследованиях 1946 г. и затем в более поздних работах его сотрудников по Меннингерской клинике (например, Kem G., 1970), а также Г. Виткином (Wrtkm H , 1954; 1974).
Можно сказать, что авторы имеют в виду качественный анализ выполнения испытуемым интеллектуальных проб, однако на самом деле речь идет о феноменах, в которых находит выражение влияние личностных и аффективно-мотивациониых факторов на познавательные процессы Для иллюстрации приведем пример анализа процесса мышления на основе известной нам методики Выготского-Сахарова (цит по: Semeonoff В., 1976). Д. Рапапорт, использовавший эту методику в целях дифференциальной диагностики при исследовании психически больных разных нозологии, выделяет пять категорий «личностных форм мышления», по существу представляющих собой феномены, описанные Б.В. Зейгарник как нарушения мотивационного компонента мышления (Зейгарник Б.В., 1962). Например, депрессивные тенденции проявляются при выполнении методики в общей инертности, нежелании манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сформулированной ошибочной гипотезы Реакция на фрустрацию, неудачу, затруднения выражается в аутоагрессии, дискредитации задания, нарушении планирования или настаивании на необычных идеях. Один и тот же «симптом», как мы видим, может по-разному проявляться у разных людей, что и позволяет говорить об индивидуальном стиле познавательной активности. Аналогичным образом различные индивидуальные стратегии выполнения какого-либо перцептивного теста (например, теста вставленных фигур — EFT) позволяют делать вывод о соответствующих индивидуально-типологических особенностях личности — поле-зависимости-поленезависимости (W/tk/n H., 1954 1974).
Давая оценку этому направлению, следует подчеркнуть, что расширительное толкование интеллектуальных тестов как проективных имеет своей целью привлечение внимания клинических психологов к процессу выполнения интеллектуальных задач, его качественному анализу, что, несомненно, более точно отвечает специфике клинической диагностики. Снимается также противопоставление интеллектуальных и личностных тестов как относящихся к разным «областям» личности — иными словами, реализуется, правда несколько
468
упрощенно, целостный подход к личности как сплаву аффекта и интеллекта.
Другое направление в развитии проективных методов связано с активной разработкой проблем межличностного восприятия и взаимодействия и исследования «Я-образа». В определенном смысле все проективные методы направлены на изучение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя. Наиболее распространено мнение, что проективные методики выявляют неосознаваемый компонент социальной перцепции и «Я-образа» (Wy/e R., 1974).
«Неспецифическими» методиками указанной ориентации являются ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в рассказах ТАТ находит отражение не столько реальный характер межличностных отношений обследуемого, сколько их апперцепция, т. е. эмоциональное отношение и пристрастное видение этих отношений. Изображенные на картинках фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл. Так, фигура немолодого мужчины — олицетворение отца, начальника, вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы рассказа в зависимости от общего контекста «сужается» до анализа внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как отражение взаимоотношений обследуемого с широким социальным окружением, отношение к нормативам общества и его ценностям. Тест Роршаха также дает некоторую информацию об общей благоприятной или неблагоприятной аффективной установке обследуемого к другим людям — враждебно-защитной или аффилятивно-открытой.
С 60-х годов начал разрабатываться и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования общения — Совместный тест Роршаха (СТР), используемый более всего для диагностики внутрисемейных отношений. Развитие семейного консультирования и семейной психотерапии послужило толчком к созданию ряда методик, нацеленных на диагностику семейных отношений. К ним прежде всего следует отнести тест семейных установок Л. Джексона (Jackson L, 1950), тест семейных отношений Л. Бене и С. Антони (Bene R , Antony S., 1957), «кинетический тест рисования семьи» (Burns R., Kaufman S., 1972) и его варианты.
469
К относительно новому направлению, инициировавшему создание новых методик, относится исследование «Я-образа». Среди традиционных проективных методик следует отметить тест Роршаха, выявляющий формальные характеристики «Я-образа» — самоконтроль, самооценку, самореализацию, а также специальную модификацию теста для диагностики физического «Я-образа», «границ образа физического Я» (Fisher S., Ceveencf S., 1958).
Общая недостаточная валидность и надежность проективных методик заставляют исследователей искать новые диагностические парадигмы. К ним относится включение в проективные процедуры психометрических принципов — так построены вариант ТАТ Столина В. В. и Кальвиньо М. (1982), Методика косвенного исследования системы самооценок Соколовой Е.Т. и Федотовой Е.О. (1982) .
Продуктивным оказывается также создание процедур так называемой управляемой проекции (Столин В.В., 1981), позволяющей исследовать микроструктуру самоотношения в структуре самосознания.
Общая оценка проективных методик как психодиагностических процедур исторически связана с обсуждением так называемой проблемы проекции. В отечественной литературе дискуссия по этому поводу также достаточно освещена, однако сама проблема, на наш взгляд, далека от своего разрешения.
Как известно, Л. Фрэнк ввел термин «проекция», не определив его конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что благодаря неопределенности стимульного материала личность «проецируется» на него, как на экран (Frank L, 1939). Образное выражение Фрэнка породило представление о проективных методиках как о своего рода «рентгеновских лучах», высвечивающих глубины личности. Ясно, что подобное истолкование механизма проекции не удовлетворяло исследователей. Первые содержательные интерпретации проекции как феномена, возникающего в ситуации проективного исследования, связывались в теоретическом отношении с концепцией 3. Фрейда; для подтверждения психоаналитической концепции привлекались также эксперименты Г. Мюррея, Р. Сэн-форда и других по изучению мотивации через продукты воображения (Beak L., 1944). Однако фрейдовское понятие
470
«проекции» не отличалось однозначностью, что сразу же породило ряд трудностей при попытках интерпретировать проективные методики с позиций психоанализа, что отмечалось и отечественными исследователями (Бурлачук Л.Ф., 1979; Рень-ге В.Э., 1979).
Главные из этих трудностей могут быть сформулированы в трех пунктах:
1) недостаточная разработанность, многозначность термина «проекция» в психоанализе, многообразие описываемыхявлений;
лишь частичное сходство феноменов, обозначаемыхв психоанализе этим термином, с процессами, имеющими место в проективном исследовании;
различие типов проекции в разных проективных тестах. Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов. Впервые термин «проекция» в его психологическомзначении был использован 3. Фрейдом для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г., а затем приразборе «случая Шребера» в 1911 г. В этих работах проекцияпонималась как приписывание другим людям социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказываетсам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдомкак механизм защиты против неосознаваемых асоциальныхвлечений, в частности гомосексуальности, которая лежит воснове бредообразования при паранойе. Впоследствии былаописана так называемая фобическая защитная проекция —вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в действительности имеющих эндогенную природу (Фрейд 3., 1924).В работах последующих лет наряду с концепцией защитнойпроекции, входящей в состав различных патологических состояний, Фрейд вводит понятие проекции как нормальногопсихологического процесса, участвующего в формированиинашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретируется им как первичный процесс «уподобления» окружающейреальности собственному внутреннему миру (Фрейд 3., 1925а;19256; 1924). Таков, например, механизм детского или религиозно-мифологического мировосприятия.
Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отличающихся друг от друга явления, в основе ко471
торых лежат процесс самозащиты и процесс «самоуподобления». Их объединяет неосознаваемость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения, — в сознании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем проекция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психоаналитических феноменов стало чрезвычайно трудно (Lapi'ance J., Pontats J., 1963). Например, говорят о проекции в психотерапевтической ситуации, когда на врача переносятся чувства, предназначенные другому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление художника со своим творением (Г. Флобер говорил: «Эмма — это я»), а также «сопереживание» при восприятии художественных произведений; проекцией объясняют существование расовых и этнических предрассудков.
Б. Мюрстейн и Р. Прайер (Murstem В., Pr/er R., 1959), критикуя многозначность и, следовательно, недостаточную разработанность понятия проекции, предлагают различать несколько видов проекции. Классическая защитная проекция Фрейда находит подтверждение во многих клинических наблюдениях. Атрибутивная проекция — приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другим людям (по смыслу близка к фрейдовскому «уподоблению»). Артистическая проекция — детерминированность восприятия потребностями воспринимающего; для иллюстрации этого вида проекции авторы ссылаются на эксперименты New Look. Рациональная проекция отличается от классической «рациональной» мотивировкой: например, по данным одного из экспериментов, когда студентам предложили высказать свои замечания по структуре учебного процесса, оказалось, что на отсутствие дисциплины жаловались отпетые прогульщики, а недостаточной квалификацией преподавателей были недовольны двоечники. Здесь, как в случае обычной рационализации, вместо признания собственных недостатков испытуемые склонны были приписывать ответственность за собственные неудачи внешним обстоятельствам или другим людям.
Д. Холмс, подводя итоги многолетних исследований, считает необходимым выделить два «измерения» проекции (Homes D., 1968). Первое из них относится к тому, что проецируется:
472
субъект воспринимает в другом свои собственные черты или черты, ему самому не присущие. Второе измерение — осознает субъект обладание той чертой, которая проецируется, или нет. Комбинация этих измерений позволяет классифицировать все известные виды проекции.
Д. Холмс утверждал, что, несмотря на неоднократные попытки экспериментального изучения, проекция неосознаваемых черт не может считаться доказанной. Исходя из психоаналитической концепции, семилятивная проекция выполняет защитные функции, препятствуя осознанию того факта, что субъект в действительности обладает какой-то нежелательной чертой. Проекция, метафорически названная в честь «Панглосса» и «Кассандры», может рассматриваться как вариант защитного механизма «реактивное образование». Что касается черт, наличие которых субъект осознает, то их интенсивное изучение шло в русле проблемы межличностного восприятия. Экспериментальное подтверждение находит прежде всего атрибутивная проекция — приписывание другим 'имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты. Р. Кэттелл считал этот вид проекции наивным умозаключением, основанным на недостатке опыта — люди склонны воспринимать других по аналогии с собой, приписывать другим те же мысли, чувства и желания, которые находят в самих себе. -Комплиментарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, если человек ощущает страх, то он склонен других воспринимать как угрожающих; в этом случае приписываемая черта служит причинным объяснением собст-венного состояния.
Как соотносятся эти виды проекции с процессами, имею-щими место в проективном исследовании? По этому вопросу не существует единства взглядов. Например, Г. Мюррей, упот-ребляя термин «идентификация» применительно к ТАТ, фактически имел в виду защитную проекцию 3. Фрейда (симиля-тивный тип проекции по Холмсу); отождествляя себя с «геро-ем», испытуемый получает возможность неосознанно приписать ему собственные «латентные» потребности. В этом случае уподобление себя другому позволяет успешно избегать осознания своей «плохости» или психической ненормальности.
{ 473
Вместе с тем клинические и экспериментальные исследования показали, что содержание проекции несводимо к асоциальным тенденциям: объектом проекции могут стать любые положительные или отрицательные проявления личности. Классификация видов проекции по Холмсу

Осознание субъектом проецируемой чертыНаличие у субъекта проецируемой чертыОтсутствие у субъекта проецируемой чертыСубъект не осознает свою чертуСимилятивная проекцияПроекция «Панглосса или Кассандры»Субъект осознает свою чертуАтрибутивная проекцияКомплиментарная проекцияПо-видимому, само проективное поведение является производным от многих факторов. В частности, оказалось, что даже манера экспериментатора, индуцируемые им чувства влияют на аффективный знак тематических рассказов: агрессивная установка приводит к возрастанию агрессивных «тем», дружелюбная — к преобладанию релаксационных (Beak L., 1944). Таким образом, в целом защитную концепцию проекции неправомерно рассматривать в качестве принципа «обоснования» проективного метода, хотя сам феномен защиты может иметь место, в частности, если ситуация эксперимента воспринимается как угрожающая (Lazarus R. S., 1961). Что касается других видов проекции, то их экспериментальное изучение применительно к проективным тестам не дало однозначных результатов. Однако большинство авторов, опираясь на идею 3. Фрейда об «уподоблении», считают возможным привлекать феномены атрибутивной и аутистической проекций для доказательства значимости проективной продукции. К сожалению, в обоснованиях подобного рода нередко описание тех или иных явлений, наблюдающихся в эксперименте, заменяет раскрытие их собственно психологических 44 механизмов. Как одну из попыток преодоления кризиса в обосновании проективного метода можно рассматривать отказ от понятия проекции в виде объяснительной категории; примером такого подхода является концепция апперцептивного искажения Л. Беллака.
474
 Исходя из анализа фрейдовской концепции проекции, Л. Бел-лак приходит к выводу о неадекватности использования этого понятия в целях обоснования проективного метода, так как оно не способно описать и объяснить процессы, обусловливающие проективное поведение, последнее должно быть рассмотрено в контексте проблемы «личность и восприятие» (Abt L, Beak L, 1950). Основу категориальной системы Л. Беллака составляет понятие «апперцепция», понимаемая как процесс, (посредством которого новый опыт ассимилируется и трансформируется под воздействием следов прошлых восприятии Термин «апперцепция» имеет принципиально иное содержание, чем в теории Мюррея, так как учитывает природу сти-мульных воздействий и описывает не «первичные» процессы, а собственно когнитивные.
В дискуссии по оценке диагностической значимости проективных методик Р. Кэттелл занимал пессимистическую позицию (Catte R., 1957). Проективные методики, по мнению Р. Кэттелла, характеризует крайне слабая научная обоснованность. Основные аргументы Кэттелла состоят в следующем
проективная психология оказалась неспособной четкосформулировать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отражаются в показателях проективных тестов —открыто проявляющиеся, осознаваемые или, напротив, бессознательные, скрытые,
интерпретационные схемы не учитывают, что защитныемеханизмы — идентификация и проекция — могут искажатьвосприятие проективных стимулов одновременно и притом вразных направлениях, так что апелляция к механизму проекциидо того, как природа искаженного восприятия доказана, неправомерна. Например, испытуемый со скрытым гомосексуализмомможет давать больше соответствующих ответов в ТАТ (приидентификации) или меньше, если действует механизм обратнойпроекции или формирования реакции;
3) остается неясным вопрос о том, какие именно личностные переменные проецируются — влечения, бессознательныекомплексы, динамические аффективные состояния, устойчивыемотивы.
К этим аргументам, подтверждающим концептуальную слабость проективных методик, Р. Кэттелл считает нужным
475
добавить упрек в низкой надежности и валидности проективных процедур. К сожалению, следует признать обоснованность критических замечаний Кэттелла, особенно если оценивать проективные техники как психометрические инструменты или тестовые процедуры.
Большинство проективных методик, или проективных «техник», как их иногда предпочитают называть, не являются, по-видимому, тестами в узком понимании этого термина. Согласно одному из принятых определений «психологический тест — это стандартизованный инструмент, предназначенный для объективного измерения одного или более аспектов целостной личности через вербальные или невербальные образцы ответов или другие виды поведения» (Freeman F., 1971). Исходя из этого определения, наиболее существенными признаками тестов являются:
стандартизованность предъявления и обработки результатов;
независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога;
3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т.е. полученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе.
В настоящее время далеко не все проективные методика и не в равной степени удовлетворяют указанным критериям. Так, общепринятым является мнение о недостаточной объективности проективной техники. При этом ссылаются на многочисленные наблюдения и эксперименты, доказывающие влияние на тестовые результаты таких факторов, как пол экспериментатора, ситуативные условия и переживания испытуемого, атмосфера исследования (Abt L, Beak L , 1950; Draguns J., Haey E., Phiips L, 1968; Freeman F., 1971). Для целого ряда проективных методик отсутствуют нормативные данные; более того, некоторыми исследователями оспаривается принципиальная возможность их существования для подобного рода «идеографических» методов. Чрезвычайно важным и до сих пор дискуссионным остается вопрос о стандартизованности проективных методик. Остановимся на нем подробнее.
В отличие от тестов интеллекта или способностей при
476
проективном испытании практически невозможно полностью унифицировать и стандартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования. Ведь совершенно различно поведение экспериментатора с робким, чувствительным, уязвимым или спокойным, уверенным субъектом, с таким, который открыт, активно ищет помощи, или с тем, кто «защищается» при малейших попытках проникнуть в его внутренний мир. Хотя в любом капитальном руководстве и описываются наиболее распространенные стратегии поведения экспериментатора, они, конечно же, не охватывают всего многообразия конкретных случаев. К тому же жесткая формализация и стандартизация, как указывают ряд исследователей, противоречила бы самому духу проективной техники и была бы неоправданна.
Сошлемся в связи с этим на высказывание Лоуренса Фрэнка, одного из крупнейших теоретиков в этой области: «...нельзя надеяться, что стандартизованная процедура сможет широко осветить личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать, проникновению в динамические процессы личности» (цит. по: Бом Э., 1978). И тем не менее, исследования по стандартизации проективных методик необходимы, так как без них затруднительна оценка валид-ности и надежности последних.
Анализируя обширную и весьма противоречивую литературу, можно заключить, что согласно традиционным способам оценки проективные методики имеют средние показатели ва-лидности и надежности (Гильбух Ю.З., 1978; Freetman F., 1971; Sechrest L, 1968). Подобный вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприменимы в данном случае. Учитывая потребности практики, а также тенденции развития исследовательского инструментария современной психологии, можно, по-видимому, прогнозировать постепенное сближение проективных методик с тестами. Работа в этом направлении, если она будет выполняться совместно квалифицированными клиническими психологами и специалистами в психометрике, позволит расширить сферы применения проективных методик и сделает их достоянием широкого круга исследователей.
477
13.1. ТЕСТ «СВОБОДНЫЙ РИСУНОК»
Предварительные замечания. Многие люди любят рисовать. Иногда этим занимаются специально, приготовив карандаши, краски, а иногда, сидя на лекциях или заседаниях, машинально выполняют на листе бумаги те или иные изображения Специалисты-графологи заинтересовались этими «по-черкушками» и попытались проанализировать, чем они различаются, как их можно толковать, — так появились тесты «непроизвольного рисунка».
Известно, что в свободной изобразительной деятельности существует два основных приема: рисование с натуры и рисова пие на основе собственной фантазии и воображения С психоло гической точки зрения эти два различия предположительно объяс няются в связи с явлениями экстра- и интроверсии
Напомним, что эти типологические различия людей бьли описаны К. Юнгом (1921).
Типология К. Юнга опирается на обширное исследование культуры, начиная с античных времен. Анализ типологических концепций, существующих в искусстве, философии, психологии позволил выдвинуть идею об экстра- и интроверсии, представляющих собой сложное диалектическое единство осознаваемого и неосознаваемого в структуре личности. Типология Юнга основа на на доминировании основных психических функций: мышления, интуиции, ощущения и чувства.
Таким образом, исходя из концепции о типах, К. Юнг предлагает рассматривать 8 типов:
экстравертированный мыслительный тип;
экстравертированный ощущающий тип;
экстравертированный чувствующий тип;
экстравертированный интуитивный тип;
интровертированный мыслительный тип;
интровертированный ощущающий тип;
интровертированный чувствующий тип;
интровертированный интуитивный тип.
Английский искусствовед, художественный критик, а также теоретик эстетического воспитания Г. Рид (1893—1968), подвергший анализу несколько тысяч детских рисунков, пришел к весьма серьезному заключению, что все разнообразие форм художественного выражения детей также можно свести
47 R
к восьми видам, которые он попытался привести в соответствие с личностной типологией К. Юнга.
В своем анализе Г. Рид опирался на разнообразие форм художественного выражения детей Для обнаруженных восьми видов рисунков — эмфатический (импрессионистский), гаптический, ритмический, структурный, органический, перечисляющий, декоративный, имажинарный — он выделил некоторые характеристические признаки.
Эмфатический рисунок (импрессионистский, экспрессивный) характеризует стремление передать атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений.
Гаптический рисунок характеризует изображение каких-либо внутренних ощущений, часто болезненных, например,«болит ухо», «голова болит» и т. д.
3. Ритмический рисунок — в нем главное значениеприобретает изображение движения: машина едет, человекбежит и т.д.
Структурный рисунок — главное внимание направлено на передачу структуры целого. Это может быть как абстрактная фигура, так и сложное целое, например, площадь города
Органический рисунок отличается тем, что художникотдает в нем предпочтение органически естественным формам, стремясь изобразить, например, деревья, человека, животных и т. д.

Перечисляющий рисунок — в нем изображаютсяразличные объекты, которые трудно объединить какой-либосвязью, часто связь не прослеживается, это могут быть отдельные детали или предметы.
Декоративный рисунок обычно подчинен передачецвета, представляет собой какие-либо узоры, орнаменты, украшения и т.д.
Имажинарный рисунок обычно содержит какой-либосюжет, заимствованный из книги, отдельный персонаж, такжеиз книги или собственной фантазии и т.д.
Как уже указывалось, Г. Рид установил эмпирическое соотношение между психологическими типами, описывающими (по Юнгу) особенности личности ребенка, и формами его художественного выражения, что отражено в следующей схеме:
479
Мыслительный типЛичностный типВид рисунка
экстраверт интровертперечисляющий органическийЧувствующий (эмоциональный)экстраверт интровертдекоративный имажинарныйОщущающий (сенсорный)экстраверт интровертэмфатический гаптическийИнтуитивныйэкстраверт интровертритмический структурныйКраткое описание психологической типологии К. Юнга
1. Экстравертированный мыслительный тип — перечисляющий рисунок — изображение нескольких предметов,знаков, которые не связаны общим сюжетом, т.е. простоеперечисление. Рассудочные люди, действующие исходя изинтеллектуально обдуманных мотивов с ориентацией нафакты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Мышление их позитивно, ведет к новымфактам или общим концепциям разрозненного материала.Суждение обычно синтетическое Как правило, накоплениеэмпирических данных «не прерывается» до конца, а объяснение сводится к некой общей интеллектуальной формуле, гдевсе зависит от широты данной формулы. Если она широка,то это реформатор, общественный обвинитель, очистительнравов, проповедник серьезных нововведений; если узка, томожет стать брюзгой, мудрствующим и самодовольным критиком, который и себя и других хотел бы «втиснуть» в своюсхему.
Чувства людей этого типа поддерживают интеллектуальную установку и приспосабливаются к ней. Особо угнетается функция чувств, что приводит к формуле «цель оправдывает средства».
Насколько широк размах индивидуального самопожертвования, настолько мелочны, консервативны, подозрительны бывают чувства,
2. Экстравертированный ощущающий тип — эмфатический рисунок — стремление к передаче атмосферы, к непосредственному выражению ощущений.
4ЯП
У людей этого типа критерий ценности — та или иная сила ощущений. Наиболее сильно вытесняется интуиция Чрезвычайно развито объективное чувство факта. Чаще это мужчины, для которых ощущение есть конкретное проявление жизни, ее полноты.
Человек осязаемой деятельности, без склонности к рефлексии и властолюбивых намерений. Основные тенденции — от грубого искателя наслаждений до рафинированного эстета. Вытесненная интуиция может развиваться в фантазии ревности или состояние страха, фобии, навязчивые симптомы. Заболевания неврозом труднее всего лечить разумным способом. Для осознания чего-либо необходимы часто аффективные нажимы.
3 Экстравертированный чувствующий тип — декоративный рисунок.
Для декоративного рисунка характерно рисование орнамента, узора, цветов и т.п.
Тип, наиболее часто встречающийся среди женщин, руководствующихся чувством, согласованным с общезначимыми ценностями, что особенно сильно проявляется в выборе объекта любви: «любит подходящего мужчину», отвечающего ее разумным требованиям. То, чего не чувствуют, не могут и осмыслить: «Я не могу так думать, потому что не чувствую этого». Чувства часто утрачивают личный характер в ориентации на общепринятое.
4 Экстравертированный интуитивный тип — ритмический рисунок — изображение движущихся объектов.
Мышление, ощущения, чувства людей этого типа вытесняются интуицией, с помощью которой человек стремится достичь наибольших возможностей. Интуиция — то вспомогательное средство, которое действует автоматически тогда, когда ни одна из других функций не способна открыть выход из положения. Часто объекты представляются преувеличенно ценными, обычно тогда, когда они необходимы для разрешения ситуации, но, сослужив свою службу, они теряют какую-либо ценность и отбрасываются как обременительный придаток. Обладает тонким чутьем того, что зарождается и имеет будущее. Пока существует какая-либо возможность, он прикован к ней «силой рока» Мало считается с благопо16 Практическая психология 481
лучием окружающей среды Физическое состояние окружающих, как и его собственное, не является веским аргумен том Обладает собственной моралью, расходящейся с обще принятой Охотно берется за профессии, позволяющие развить его способности
5 Интровертированный мыслительный тип — органический рисунок — изображение органических форм растений, животных, человека
Мышление данного типа ориентировано на субъективный фактор Факты собираются только как средство доказательст ва, а не сами по себе Ценности связаны с развитием и изложением субъективной идеи первоначального символического образа, воспринимаемого внутренним взором Хочет увидеть факты так, как они заполняют рамки его идеи, претендующей на «оригинальность» Обычно полностью отвергает объект, так что присутствующий человек может чувствовать себя лишним, ненужным или отвергаемым как помеха Тип остается нормальным до тех пор, пока «Я» чувствует себя ниже уровня бессознательного, пока чувства раскрывают не что более высокое и властное, нежели «Я» В противном случае рождается подозрительность, переходящая в неврасте нию, анемия как следствие жестокой борьбы с противниками, где любые средства хороши
6 Интровертированный ощущающий тип — гаптический рисунок Изображение как бы изнутри идущих onrvщений — «болит ухо», «болит голова» и т п
Ориентируется на то, что происходит преимущественно в данный момент и на субъективную интенсивность ощуще ний, вызванных объективным раздражением, т е между объек том и ощущением нет пропорциональных отношении, они субъективны Извне нельзя предвидеть, что на него произведет впечатление и что нет С легкостью ставит вопрос, для чего существуют люди, почему объекты имеют право на существо вание Отличается странностью, субъективностью поступков На окружающих данный тип действует подавляюще, сводя все к некой «правильной» формуле норматива субъективного содержания, «чтобы не выделялись» и держались в должных границах Такие люди могут позволять управлять собой, за что мстят усиленным сопротивлением и упрямством, в некоторых
482
случаях становясь жертвой агрессивности и властолюбия со стороны других вследствие своей начальной безобидности При отсутствии художественных способностей самовыражения, впечатления уходят вглубь, а при их наличии выражаются архаически банальными, повседневными фразами Наиболее сильно вытеснена интуиция, имеющая экстравертированный и архаический характер
7 Интровертированный чувствующий тип — имажи-нарный рисунок — изображения персонажей, заимствованных из литературы, фантазии, отличающиеся оригинальностьюсамовыражения
Постоянно ищет образы, не встречающиеся в действительности Стремится к внутренней интенсивности, для которой объекты, самое большее, дают внутренний толчок Глубину этого чувствования можно лишь предполагать, но ясно постичь нельзя Оно делает людей молчаливыми, труднодоступными, которые, подобно мимозе, «свертываются» от грубости Для обороны выдвигает отрицательные суждения, чувства или поразительное равнодушие Основополагающие идеи — Бог, свобода, бессмертие — имеют ценность чувства Чтобы передать все богатство чувства, хотя бы приблизительно, нужна необычайная поэтическая или художественная выразительность Если же чувства искажаются эгоцентризмом, то более всего становится озабочен своим «Я» и делается несимпатичным Интровертированному чувствованию противостоит примитивное мышление, находящееся в рабской зависимости от фактов, отрекается от всего традиционного Случается, что люди этого типа испытывают буквально ощущение парализованности от напористой эмоции или резкое холодное отражение может поразить собеседника в самое уязвимое место. Если чувства заняты чем-то более высоким, чем эгоцентрическим «Я», человек остается в норме При доминировании «Я» начинает чувствовать, «что думают другие», подозревая их во всевозможных низостях, в замышле-нии зла, интригах и подстрекательствах
8 Интровертированный интуитивный тип — структурный рисунок — изображение некоего целого, состоящегоиз частей, отображающее его общее устройство, обычно одинизолированный предмет
483
Интуиция этого типа направлена на внутренние субъективные образы. Относится с вниманием к изменяющемуся объекту, с живейшим сочувствием наблюдая особенности изменения объекта. Обычно — тип мистика, мечтателя и провидца, с одной стороны, фантазера и художника — с другой. Углубление интуиции влечет за собой часто удаление от осязаемой действительности, и человек становится загадкой для своей ближайшей среды. Если это художник, то его искусство возвышает вещи, которые бывают одновременно и значительными, и банальными, прекрасными и аляповатыми, возвышенными и причудливыми. Если он не художник, то часто бывает непризнанным гением, праздно загубленной величиной, чем-то вроде мудрого полуглупца, фигурой для «психологических романов». На бессознательном уровне этот тип приобретает как компенсирующие черты «ощущающего экстраверта». Отсюда — чрезвычайная привязанность к чувственному впечатлению.
13.2. ТЕСТ «ОБРАЗ МИРА»
Процедура. С целью изучения индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира» предлагается выполнить инструкцию: «Нарисуйте «картину мира», т.е. мир, его образ, как вы его себе представляете».
Материал. Используется лист бумаги размером 250x150 см, карандаши, ручки.
Интерпретация. На основании особенностей изображения выделяется пять основных видов рисунков:
1. «Планетарная» картина мира — изображение земногошара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.
2. «Пейзажная» — в виде городского или сельскогопейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветови т.п. — по самоотчетам — желаемая картина своего окружения.
3. Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя,своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то,что приходит на ум». Неожиданные образы, лампа, горящаясвеча, идущие от ощущений человека.
484
Опосредованная или метафорическая картина мира,передающая сложное смысловое содержание, представленноев виде какого-либо сложного образа.
Абстрактная, схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака,символа.
Исходя из перечисленных видов изображений «образа мира», можно отметить, что они имеют различные основания, которыми становятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира и т. д.
В основу первоначальной интерпретации теста «образ мира» также можно взять описанные выше психологические типы К. Юнга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные нами рисунки.
13.3. ТЕСТ «АВТОПОРТРЕТ»
Предварительные замечания. В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. и эмоциональный — самоотношение, самооценка и т. д. Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках «Я-концепции», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.
В то же время важнейший вопрос о том, как человек формирует то или иное представление о себе, на основе каких эталонов, суждений, умозаключений, образов, при всей громадной значимости и большом интересе к нему остается все еще малоизученной психологической проблемой.
Одной из причин такого положения является то, что проблема самосознания на эмпирическом уровне решается главным образом с помощью вербальных методик (опросников, интервью с испытуемым и т.п.), и это является весьма односторонним подходом.
Для практического изучения особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности мог бы весьма полезным стать тест «Автопортрет».
485
Интерпретация I. Тест «Автопортрет» адаптирован Р. Бернсом (США, Институт человеческого развития, г. Сиэтл), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. «Вы можете прийти домой, закричать или заплакать, — пишет Р. Берне, — но вы не можете сделать это на работе. Все это отразится в вашем рисунке».
Р. Берне трактует элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете, следующим образом.
Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности
Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности к гиперчув ствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглощенность и тенденцию к интроверсии.
Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.
Рот. Выделенный рот предполагает примитивные ораль ные тенденции или возможную затрудненность с речью Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в об щении.
Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.
Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают потребность в безопасности Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы. Дезертиры, например, часто рисуют людей без ног.
Интерпретация II (интегративно-оценочная). Нашей задачей стала разработка теста «Автопортрет» для выявления
486
индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношении к ней.
Цель методики — выявление индивидуально-типологических особенностей человека.
Материал: карандаш или ручка, лист бумаги размером 10x15 см.
Инструкция: «Нарисуйте свой портрет».
При анализе рисунков выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом.
Эстетическое изображение — выполняется лицами,имеющими художественные способности. По графическимтестам и по тесту «Автопортрет», в частности, всегда можноразличить лиц, обладающих «рукой художника». Легкость, гибкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей.
Схематическое изображение — в виде лица, схемытела, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще к такомутипу изображения тяготеют лица интеллектуального склада(мыслители, по И. П. Павлову), для которых важно получитьнаиболее общие представления о явлении; частности и деталиих интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилюс тенденцией к обобщению.
Реалистическое изображение — выполненное с болеетщательными подробностями, т. е. прорисовкой лица, волос,ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиесябольшой педантичностью, склонные к детализации, аналитич-ному когнитивному стилю.
Метафорическое изображение — человек изображаетсебя в виде какого-либо предмета, например, чайника илихимической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т. д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией воображения, творческими способностями и, разумеется, известной долей чувства юмора.
«Автопортрет в интерьере» — изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т. д.
487
По-видимому, к такого рода изображению склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение.
Эмоциональный автопортрет — человек отразилсебя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто являетсяшаржем или напоминает его. По-видимому, лица, обладающиеболее высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунку. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той. которая изображается. Например, грустный человек часто рисуетулыбающееся лицо и т п.
Изображение позы или движения — человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. По-видимому, такой тип изображения свойствен лицам с выразительными движениями, увлеченностью спортом, танцами и т. п
8. Изображение автопортрета со спины — вместолица рисуется затылок, обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении кинструкции, например, экспериментатору и т. д., либо при нежелании рисовать лицо и другие изображения.
Выделенные группы рисунков позволяют выполнить первый этап обработки материала.
Способы обработки данного теста могут быть самые различные — от поверхностного соотнесения с тем или иным типом изображения до сложных и точных измерений и сопоставления с фотографией.
Для обработки этого теста нами разработана специальная схема, которая позволяет выявить как качественные, так и количественные показатели изображения.
На основании схемы обработки мы получаем возможность сравнить индивидуальные и групповые данные выполнения теста, а также сопоставить полученные данные по графической методике с показателями других методик (личностных опросников, параметров восприятия, памяти и др.)
Материал, полученный в тесте «Автопортрет», можно также упорядочить по схеме Рида:
— перечисляющий рисунок — изображение нескольких автопортретов при инструкции нарисовать один — мыслительный экстраверт;
488
органический рисунок — на фоне изображения живойприроды, в окружении растении, животных и т д — мыслительный интроверт;
гаптический рисунок — изображение себя в некомсостоянии, часто в состоянии болезни — «болит зуб», «болитголова» и т.д — сенсорный интроверт;
эмфатический рисунок — изображение себя в какой-либо эмоциональной атмосфере, идущей извне — сенсорныйэкстраверт,
декоративный рисунок — изображение портрета в явно приукрашенном виде, в красивой рамочке, с присутствиемцветов и другого декора — сенсорный экстраверт;
имажинарный рисунок — изображение себя в видекакого-либо персонажа из литературно-художественного произведения, а также созданного в собственном воображении— эмоциональный интроверт;
— ритмический рисунок — изображение, в которомподчеркивается движение, г е изображение движущегосячеловека — идущего, бегущего по лестнице и т д. — интуитивный экстраверт;
— структурный рисунок — изображение себя «как есть»:голова, руки, ноги и т. д., может быть изображено одно лицо,бюст, может быть изображение в полный рост — интуитивный интроверт.
Для более полной интерпретации теста необходима дальнейшая работа по сопоставлению показателей, выявляемых при обработке рисунка, с показателями других методик и данных наблюдения. Однако уже на этом предварительном этапе можно воспользоваться весьма авторитетной психологической типологией К. Юнга.
Таблица 1
Обработка теста «Автопортрет*

п/пВыделяемый показатель1.Изображение в виде одного лица2.Изображение в виде бюста3.Изображение в полный рост4.Изображение профиля489
№ п/пВыделяемый показатель5.Изображение анфас6.Схематическое изображение7.Реалистическое изображение8.Метаморфозное изображение9.Автопортрет в интерьере10.Более одного изображения — 2, 3 и т. д.11.Автопортрет на фоне пейзажа12.Автопортрет в декоративной рамке13.Автопортрет в эмоциональном состоянии14.Автопортрет в виде литературного персонажа15.Автопортрет, выполненный в виде движущегося изображения16.Автопортрет с предметом в руках17.Размер изображения в кв. см18.Высота изображения19.Степень сходства изображения с оригиналом по шкале 1, 2,320.Степень нажима, толщины линий 1, 2, 321.Наличие штриховки 1, 2, 322.Эмоциональная выразительность изображения 1, 2, 323.Степень прорисовки лица24.— наличие глаз25.— наличие носа26.— наличие рта27.— наличие бровей28.— наличие ресниц и т. д.13.4. ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
Историческая справка о методике «Рисунок семьи». Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана и др.
Цель применения те ста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик.
Инструкция Г «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15—30 минут.
Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
Инструкция 2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе.
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемымсодержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:
Скажи, кто тут нарисован?
Где они находятся?
Что они делают? Кто это придумал?
491
Им весело или скучно? Почему?
Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
Кто из них самый несчастный? Почему?Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое
обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные.
Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Когобы ты позвал с собой?
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один извас заболел и должен остаться дома. Кто он?
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь напомощь?
Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членовсемьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров.С кем бы ты хотел там жить?
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья селаиграть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто небудет играть?
Для интерпретации также надо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенкав семье, детском саду или школе.
492
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:

№ п/пВыделяемые признакиОтметки о наличии признаков1.Общий размер рисунка (его площадь)2.Количество членов семьи3.Соответствующие размеры членов семьи
мать
отец
сестра
брат
дедушка
бабушка и т. д.4Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо предметов между ними5.Наличие животных6.Вид изображения:
схематическое изображение
реалистическое изображение
эстетическое изображение
в интерьере, на фоне пейзажа и т. д
метафорическое изображение
в движении, действии7.Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3...)
Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1.2,3)
Степень аккуратности исполнения (1,2,3)При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т. д.
Интерпретация теста «Рисунок семьи». На основании особенностей изображения можно определить:
1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность
493
образов, изящество линии, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
особенности состояния ребенка во время рисованияНаличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т. п., тогда какбольшие размеры, применение ярких цветовых оттенков частоговорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить постепени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки,делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскостилиста, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).
При интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, — чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).
В рисунках (по Л. Корману) анализируют.
а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: «Кто в семье самый плохой?»), предусматривающий прямой положительный или отрицательный выбор (например: «Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех Кто останется дома?»), а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. «Рисунок семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.
Техника «Рисунка семьи» в отечественной психологии нашла применение в клинических исследованиях А.И. Захаровым предложен вариант методики, состоящий из двух заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех «комнатах», расположенных «на двух этажах», по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится с ребенком (т. е. эмоционально более близок). Второе задание — выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций.
Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т. е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.
13.5. ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».
Пространство сзади и слева от субъекта связано с периодом прошлого и бездеятельностью (отсутствием активной
495
связи между мыслью — представлением и планированием — осуществлением).
Правая сторона пространства спереди и наверху — связаны с периодом будущего и действительностью.
На листе левая сторона и низ — связаны с отрицательно окрашенными эмоциями (депрессия, неуверенность, пассивность).
Правая сторона (соответственно правой руке) и верх с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
ПОКАЗАТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
1. Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен по средней линии стандартного листа. Лист бумаги лучше брать белый, кремовый, карандаш — средней мягкости. Простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка на листе ближе к верхнему краю (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.
Положение рисунка в нижней части листа — обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
2. Центральная смысловая часть фигуры
Голова или заменяющая ее деталь: голова, повернутая вправо, — устойчивая тенденция к действительности. Почти все, что обдумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца. Человек активно переходит к реализации своих тенденций. Голова, повернутая влево, — тенденция к рефлексии, размышлениям: не человек действия, лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинается реализацией Нередко нерешительность, страх, боязнь активных действии (что именно, надо выяснить дополнительно). Положение в фас,
496
т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза. Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха (вспомните японские рисунки после Хиросимы и Нагасаки). Это значение особенно подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — показатели истероидно-демонстративной манеры поведения для женщин, для мужчин — женственных черт характера (с прорисовкой зрачка радужки совпадают редко). Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Значение детали «уши» прямое — заинтересованность в информации, значимости окружающих. Приоткрытый рот в сочетании с языком, при отсутствии прорисовки губ, трактуется как большая речевая активность. В сочетании с прорисовкой губ — чувствительность. Иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страха и опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание). Для детей и подростков зачернение рта округлой формы говорит о боязливости и тревожности.
Увеличение по соотношению с фигурой размера головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно, и эрудицию в себе и окружающих. На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии спонтанный или защитно-ответный. Перья — тенденция к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
3. Несущая, опорная часть фигуры — ноги, лапы, постамент. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и по форме.
497
Основательность — обдуманность, рациональность при принятии решения. Опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. И напротив, поверхностность суждений, легкомыслие, необоснованность выводов, особенно при отсутствии или почти отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно, небрежно, слабо или не соединены совсем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость форм ног, любых элементов опорной части — это конформность суждений и установок, их стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность, иногда (соответственно необычности формы) даже творческое начало (в норме) или инакомыслие, ближе к патологии.
Части, возвышающиеся над уровнем фигуры (могутбыть функциональными или украшающими): крылья, дополнительные щупальца ног, детали панциря, перья, бантики, что-товроде завитушек, кудрей, цветов. Первые — энергия, охватразных областей человеческой деятельности, уверенность всебе, «самораспространение» с неделикатным, неразборчивымутеснением окружающих. Либо любознательность, соучастиев как можно большем количестве мероприятий, завоеваниесебе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью.Смелость — соответственно значению символа — (щупальца,крылья и т.д.). Вторые — демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям или поступкам, решениям, выводам, размышлениямсвоей вербальной продуктивности — судя по тому, повернутли хвост вправо на листе или влево. Положительная илиотрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвоста. Движением вверх уверенно, положительно, бодро или движением вниз — недовольство собой, подавленность,сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. д. Особообратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких иногдаповторяющихся звеньев, особенно пышные, длинные, разветвленные. Вправо — по поводу своих действий или поведения,
498
влево — по поводу своих мыслей, пропущенного момента, собственной нерешительности.
6. Контур фигуры. Наличие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки и затемнения линий контура) — этозащита от окружающих. Агрессивная защита, если она выполнена в острых углах. Со страхом и тревогой, если имеютместо затемнения, запачкивания контурной линии. С опасением или подозрительностью, если поставлены щиты, заслоны,линии удвоены и т.д. Верхний контур — против вышестоящих, против людей, реально имеющих возможность наложитьзапрет, ограничения, осуществить принуждение, т.е. противстарших по возрасту(родителей, учителей, начальников, руководителей). Нижний — против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих, подчиненных, младших, непризнание, отсутствие авторитета у младших, боязнь осуждения. Боковые — недифференцированная опасность иготовность к защите любого порядка и в разных ситуациях.То же самое — элементы защиты, расположенные не поконтуру, внутри его, на самом корпусе животного. Справа —больше в процессе деятельности (реальной), слева — защитасвоих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимых или также усложняющих конструкцию (дополнительных). Много — вышеэнергия, наоборот — экономия энергии, застенчивость, органика, хроническое соматическое заболевание, то же подтверждается характером линий — слабая, паутинообразная. Обратный характер линий не является полярным (жирная снажимом): обратный — это не энергия, а тревожнность.Особое внимание резко продавленным линиям, видимым собратной стороны (судорожный, высокий тонус рисующейруки), — резкая тревожность. Обратите внимание, какая деталь,какой символ выполнен подобным образом (к чему привязана тревога).
Оценка характера линий — дублирование, небрежность, неаккуратность соединений, островки из находящихдруг на друга деталей и линий, зачеркивание частей рисунка,«запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотиплиний и т. д. расцениваются, как при анализе пиктограммы.
499
Также фрагментарность линии и форм, незаконченность рисунка и оборванность
9 Тематически — животные делятся на угрожающиеи нейтральные (подобие льва, бегемота, волка или птицы, муравья, белки, кошки, собаки) Это отношение к своему «я», представление о своем положении в мире, как бы идентификациясебя по значению с животным В данном случае рисуемоеживотное — представитель самого рисующего
Уподобление животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения (на две лапывместо 4 и более), кончая одеванием в человеческую одежду,включая похожесть морды на лицо, лап на руки, — свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости (аллегорическое уподобление животных и их характеров человеку,как в сказках, притчах и других фольклорных формах)
Степень агрессивности — выражена количеством,расположением и характером острых углов на рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображенияОсобенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, разящие острые клыки, зубы

Сексуальные признаки — вымя, грудь и др Этоотношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса
Фигура круга — особенно ничем не заполненного,символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своеговнутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, нежелание подвергаться тестированию
В монтирование механических частей в живуючасть животного — постановка на постамент, танковые илитранспортные гусеницы, треножник, прикрепление к головепропеллера, винта, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело и конечности, рукояток, клавиш, антенн и т дпроявляется у больных шизофренией, редко — у глубокихшизоидов
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов Банальность, отсутствие творческого начала — принимает форму готового животного, существующего, которому приделываются такие жеготовые детали Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок
500
16 Название — может выражать рациональное соединение смысловых составляющих (летающий заяц, бегемот) Дру гои вариант — словообразование книжное, с научным, иногда латинским суффиксом и окончанием Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации Второе — демонстративность разума, эрудиции Встречаются названия поверхностно-звуковые, знаменующие легкомысленное отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена непомерно длинным названием
13.6. ТЕСТ «КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР»
Историческая справка Графологом из Сан-Франциско Энн Махони был предложен тест, в котором необходимо было в порядке предпочтительности расположить фигуры (круг, квадрат, треугольник) и ломаную линию В исходной интерпретации предложенных фигур предполагалась следующая формула Круг — это символ, означающий одобрение, чувственность, дружеское отношение, игривость Квадрат означа ет ощущение безопасности, преобладание в характере логики, практического подхода к действительности, желание создать прочную базу Треугольник символизирует агрессию, его предпочитают люди, которые ставят собственный успех выше эмоциональной вовлеченности и не могут усидеть на одном месте Ломаная линия означает присутствие воображения, те, у кого они преобладают, ценят индивидуальность и отвергают рутину Они часто увлечены зарубежной культурой, философией, поэзией, музыкой и оценивают других людей, исходя из внутренних качеств, а не из их социального положения
В отечественной литературе встречается модификация данного теста, сделанная А В Либиным Интерпретация, приводимая в нашей работе, основана на данной публикации и собственном эмпирическом материале
Цель применения теста выявление индивидуально типологических различий
Материал испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10x10 см, каждый лист нумеруется и подписыва501
ется На листе №1 выполняется первый пробный рисунок далее, соответственно, на листе №2 — второй, на листе №3 — третий После выполнения трех рисунков данные обрабаты ваются При нарушении инструкции материал не обра батывается
Обработка данных производится следующим обра зом подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждом рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзнач ных чисел, где сотни обозначают количество треугольников десятки — количество кругов, единицы — количество квадра гов Эти трехзначные цифры составляют так называемую «формулу рисунка», по которой происходит отнесение рисую щих к соответствующим типам и подтипам, которые представ лены в табл 1
Интерпретация данных Собственные эмпиричес кие исследования, в которых получено и проанализировано более 2 тысяч рисунков, показали нам, что соотношение раз личьых элементов в конструктивных рисунках не случайно Анализ позволяет выделить 8 основных типов, которым соот ветствуют описанные ниже типологические характеристики
Примечание Типы — это наиболее сильно различающиеся между собой характеристики индивидуальное ти, подтипы входящие в тот или иной тип г общих чертах соотносятся с характеристикам! типа однако имеют и свои специфические осо бенности
Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике Треугольник обычно относят к «острой», «наступательной> фигуре, связанной с мужским началом Круг — фигура обтека емая, более созвучна с сочувствием, мягкостью округлостью женственностью Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем из других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструк тивная фигура, «технический модуль» (рис 1—3)
Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода «систему» индиви дуально типологических различий (табл 2)
502


Рис 1 Виды изображений к тесту «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
503


504
Рис 2 Виды изображении к TetTv «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур >


Рис 3 Виды изображений к тесту «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
505
Таблица 2
Система индивидуально психологических различий,
выявляемых при выполнении конструктивных рисунков
на основе предпочтении геочетрических фигур

901802703604505406307208109910811712613514415316217118019820721622523424325226127028730631532433334235136037640541442343244145046550451352253154055460361262163064370271172073280181082190091ТИПЫ
1-й тип — «руководитель» Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, мо гут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития Обладают хорошей адап тацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах Обычно выбирают зеленый цвет (по М Люшеру) и рисуют «елку» в тесте «Дерево»
Формулы рисунков 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604,613,622,631,640
Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820, ситуативно — у 703, 712, 721, 730, при воздействии речью на людей — вербальный руково дитель или «преподавательский подтип» — 604 613, 622, 631, 640
Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития При высоком уровне разви тия индивидуальные черты развиты, реализуемы, достаточно хорошо осознаются При низком уровне развития могут не выявляться в профессиональной деятельности, а присутство вать ситуативно, хуже, если неадекватно ситуациям Это отно сится ко всем характеристикам
506
Н-й тип — «ответственный исполнитель» обладает многими чертами типа «руководитеаь» являясь рядоположен ным ему однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания Данный тип людей более ориенти рован на «умение делать дело», высокий профессионализм обладает высоким чувством ответственности и требователь ности к себе и другим, высоко ценит правоту т е характеризу ется повышенной чувствительностью ь правдивости Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного проис хождения как следствие перенапряжения
Формулы рисунков 505,514,523,532 541,550 Ш-й тип — «тревожно-мнительный» — характери зуется разнообразием способностей и одаренности — от тон ких ручных навыков до литературной одаренности Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожи данную, иметь также хобби, которое по сути явтчется второй профессией Физически не переносят беспоряаоь и грязь Обычно конфликтуют из за этого с другими людьми Отлича ются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе Нуждаются в мягком подбадривании
Формулы рисунков 406,415,424,433,442,451 460 Кроме того, 415 — «поэтический подтип» — обычно лица, имеющие такую формулу рисунка, обладают поэтической одаренностью, 424 — подтип людей, узнаваемых по фразе «как это можно плохо работать? Я себе не представляю как это можно плохо работать» Люди такого типа о личаются особой тщательностью в работе
IV-й тип — «ученый» Эти люди легко абстрагируются от реальности обладают «концептуальным умом», они имеются способностью разрабатывать «на все» свои теории Обычно обладают душевным равновесием и рационально придумыва ют свое поведение
Формулы рисунков 307 316,325 334,343,352,361 370 Подтип 316 характеризуется способностями создавать тео-рии по преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную координационную работу 325 — подтип характе ризующиися большой увлеченностью познания жи>ни зд~ ровья биологическими дисциплинами, медициной
507
Представители данного типа часто встречаются среди лиц занимающихся синтетическими видами искусства кино, цир! театрально-зрелищная режиссура мультипликация и т д
V-й тип — «интуитивный» Люди этого типа обладаю сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее ис тощаемостью Легче работают на переключаемости от однсъ деятельности к другой, обычно выступают «адвокатами меж шинства», за которым стоят новые возможности Обладаю повышенной чувствительностью к новизне Альтруистичны часто проявляют заботу о других, обладают хорошими ручнь ми навыками и образным воображением, что дает возмож ность заниматься техническими видами творчества Обычж вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним само контролем, т е предпочитают самоконтроль, отрицательн реагируя на посягательства, касающиеся их свободы
Формулы рисунков 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280 Подтип 235 — часто встречается среди профессиональны психологов или лиц с повышенным интересом к психологи! людей, 244 — обладает способностью литературного творчс ства, 217 — ооладает способностью к изобретательской дея тельности, 226 — большая потребность в новизне, обычнс ставит очень высокие критерии достижении для себя
VI-й тип — «изобретатель, конструктор, художник» Часто встречается среди лиц с «технической жилкой» Это люди, обладающие богатым воображением, пространственны», видением, часто занимаются самыми различными видами тех ническогэ, художественного и интеллектуального творчества Чаще интровертированы, так же как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля Эмоциональны одержимы собственными оригинальными идеями
Формулы рисунков 109, 118, 127, 136, 145,019,028,037,046 Подтчп 019 — встречается среди лиц, хорошо владеющих аудиторией, 118 — тип с наиболее сильно выраженными конструктивными возможностями и способностью к изобрете ниям
VII-й тип — «эмотивный» Обладают повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело пере живаюг «жестокие кадры фильма», могут надолго быть «выби
508
тыми из колеи» и быть потрясенными жестокими событиями Боли и заботы других людей находят у них участие, сопережи вание и сочувствие, на которое они тратят много собственной энергии, в результате становится затруднительной реализация их собственных способностей
Формулы рисунков 550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190,055,064,073,082,091
VIII-й тип — обладает противоположной тенденцией эмотивному типу Обычно не чувствует переживании других людей или относятся к ним с невниманием и даже усиливают давление на людей Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он считает нужным Иногда для него характерна «черствость», которая возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем
Формулы рисунков 901. 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 1091
Комментарии к тесту несмотря на относительную ненадежность диагностики, данная методика может служить хорошим посредником в процессе общения психолога консультанта с консультируемым Сообщая индивидуально-типо вую характеристику, можно на основании особенностей пост роения изображения задать следующие вопросы (на которые обычно следует утвердительный ответ)
при наличии шеи — «Являетесь ли вы ранимым человеком, случается так, что вас слишком легко обидеть5»
ушей — «Вас считают человеком, умеющим слушать'»
кармашка на теле человечка «У вас есть дети5»
на голове «шляпы» в виде квадрата или треугольника в одном рисунке «вы, по-видимому, сделали вынужденнуюуступку и досадуете на это5», при наличии шляпы во всехтрех изображениях «Можно ли сказать, что сейчас вы переживаете «полосу скованного положения5»
полностью прорисованного лица «Считаете ли высебя общительным человеком5»
одного рта на лице «Любите ли вы поговорить?»
1 При совпадении данных формул с формулами типов I—VI одна из интерпретаций по усмотрению психолога может рассматриваться как дополнительная
509
одного лишь носа: «Чутко ли вы улавливаете запахи,любите ли духи?»
изображения кружка на теле человечка — «Испытываете ли вы в настоящее время заботу о старшем близком5»
изображения треугольника на теле человечка —«В круг ваших забот входит необходимость отдавать кому-либо распоряжения?»
Так, в процессе комментируемого общения можно установить доверительный контакт с собеседником Пример интерпретации
На рис. 4 выполнен вариант теста конструктивных рисунков человечков из геометрических фигур. Первый рисунок имеет формулу 334 и относится к типу «ученых», для которых характерно умение быстро абстрагироваться от конкретного и делать обобщения, приводящие к объяснительным теориям Обычно это люди, которых «о чем ни спроси — все знают», на все стараются разработать теории и концепции. Имеют тяготение к синтетическим видам искусства- театру, кино, эстраде, цирку, обладают некоторой эксцентричностью в поведении, актерским мастерством. Второй рисунок имеет формулу рисунка 551, которая не является правильной, т е. сумма цифр составляет больше 10, что часто бывает при рассеянном внимании
Третий рисунок имеет формулу 433, которая соответствует «тревожно-мнительному» типу, для которого характерно стремление к чистоте и порядку; у мужчин это часто выражается в культе «чистой сорочки». Грязь и беспорядок у людей этого типа вызывает физическую неприязнь. Имеют большой диапазон одаренности — от литературной до тонких ручных навыков. Могут неожиданно для других сменить профессию (им обычно тесно в рамках одной профессии); при этом они часто сомневаются в своих возможностях, нуждаясь в мягком подбадривании. На первом рисунке прорисована (акцентирована штриховкой) шея, что часто бывает у лиц, отличающихся высокой ранимостью; на двух других частично прорисовано лицо, что чаще означает более высокий интерес к собеседнику. В целом можно отметить наличие графических способностей, а также значительный размер рисунка, что свидетельствует о нормальном физическом состоянии и отсутствии утомления.
510


Рис 4 Пример интерпретации теста «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
Первый рисунок представляет собой доминирующий тип, второй — тип, присутствующий как состояние, а третий — будущие перспективы
13.7. ТЕСТ «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»
Прежде чем начать пользоваться каталогом, целесообразно прочитать весь его материал. Это сэкономит время и поможет выработать нужную ориентировку в поисках позиций Каталог состоит из двух разделов' общего для всех трех рисунков и раздела, предназначенного для интерпретации отдельных рисунков. Например, если линия основы сходна во всех трех рисунках, интерпретацию ее скорее всего нужно искать в общем разделе Но иногда ту же позицию можно найти в двух разделах Тогда для более совершенной ее интерпретации нужно учесть оба варианта
Часть материала из-за невозможности предъявить его в форме каталога сюда не включена Также не входит сюда ряд основных концепций, с которыми читатель должен быть знаком по руководству, что, повторяем, является необходимым
ОБЩИЙ РАЗДЕЛ
Облака — общая тревога, связанная с нарисованной ситуацией
511
Цвет — пока используется реалистично и конвенцио нально, он не имеет патоморфного или патологического значе ния С уменьшением этой особенности цвет приобретает все большее значение Специфические интерпретации света дол жны проводиться с большой осторожностью
Цвет черный — депрессивный фон настроения Застен чивость, пугливость Сильные оппозиционные тенденции с потенциальной агрессивностью Агрессивность может быть направлена и не направлена вовне
Цвет синий — определенный депрессивный фон настроения Улавливается потребность к самоконтролю и его тренировке
Цвет черно синий, комбинированный — шизо-аффектив ный тип реакции
Цвет коричневый — если штрихование коричневым цве том не применяется конвенционально (например ствол дерева стены дома, волосы человека), то оно указывает на осторож ность и несозревшую (недостаточно развитую) реакцию на эмоциональные стимулы
Выбор цвета — чем дольше, неувереннее и тяжеле1 клиент подбирает цвета, тем более вероятно наличие личное тных нарушении
Смешивание, сливание цветов Оттенки — более совер шенное использование цвета
Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасное ти, оградить себя от опасности Это положение является мало важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома
Цвет оранжевый — патоморфная комбинация чувстви тельности и враждебности (если цвет употреблен неконвеци онально)
Цвет пурпурный — сильная потребность власти, никогда не применяется конвенционально ни к дереву, ни к дому
Цвет красный — наибольшая чувствительность, потреб ность теплоты из окружения Некоторые этот цвет называют эротическим
Цвет, штрихование (тени) — интенсивное на переднем плане и на фоне — тревога, но в рамках реальности
Цвет, штрихование 3/ / листа — нехватка контроля за выражением эмоции
512
Штри ковка, выходящая за пределы контура, — тенден ция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию
Цвет желтый — сильные признаки враждебности Конвенциональное использование этого цвета в основном ограничивается изображениями внутри дома В этом случае, обозначая ночь или ее приближение, желтый цвет выражает переживание враждебности среды и необходимость скрывать свои действия от окружающих
Желтый цвет во всем рисунке — очень сильное чувство враждебности по всем социальным связям и отношениям
ДЕТАЛИ
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами степень реализма, с которым он их воспринимает, относительную значимость, которую он им придает, и способ соединения этих деталей в совокупность
Детали существенные — отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недавнем прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, часто показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение
Избыток деталей — «неизбежность телесности» (неумение ограничивать себя) указывает на вынужденную потребность направить всю ситуацию на чрезмерную заботу об окружении Характер деталей (существенные, несуществен ные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности
Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми
Организация деталей — если трудности организации обнаруживаются в каждом рисунке, можно подозревать более сильное эмоциональное или органическое нарушение (или оба вместе)
Если сложности организации встречаются лишь в одном рисунке, очень может быть, что нарушение функционального порядка и связано с изображаемой на рисунке ситуацией
17 Практическая психология S13
Если во всех 3 рисунках организация деталей удовлетворительна, то личностная структура субъекта достаточно устойчива (даже при большом количестве патофоричных знаков)
В случае более удачной организации деталей в цветных рисунках, чем в одноцветных, прогноз более благоприятен.
Стирание или перерисовка — если перерисовка более совершенна — это хороший знак.
Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка указывает на:
наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемыйобъект или на то, что он символизирует для субъекта;
наличие злокачественного органического фактора;
наличие обоих вариантов.
Стирание, не пытаясь перерисовать (исправлять) Такая деталь у субъекта вызывает внутренний конфликт с собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует)
Видимая усталость — депрессивное настроение с возможным сопровождением снижающего работоспособность фактора
Линия основы (земли) — незащищенность Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования, целостности рисунка Придает рисунку стабильность Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например: «Мальчик катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом и деревом, реже — под человеком.
Специально нарисованные, «вымышленные» контуры земли менее значимы, чем нарисованные спонтанно
Контур земли очень жирный, толстый — чувство тревоги, беспокойство в рамках реальности.
Контур земли, спускающийся от центра рисунка в стороны и вниз. Чувство изоляции и незащищенности. Зависимость от матери. Потребность к эксгибиционизму (зависит от размеров рисунка и от комментариев испытуемого).
Контур земли, спускающийся вправо вниз Ожидание неясного и опасного будущего, тревожное (интенсивность тревоги показывает крутизна наклона)
Контур земли, поднимающийся направо вверх — присутствие в будущем вынужденных усилий и борьбы (интенсивность зависит от крутизны наклона)
514
Идентификация с собой — интерпретация зависит от степени субъективности и может варьироваться от предпочтительного сужения психологического горизонта субъекта до явного эгоцентризма, чрезмерного интереса к себе, озабоченности собой, склонности все соотносить с собой
Контур кривой, изогнутый — обычно хороший признак, но может означать и отвращение к ограничениям и конвенциям при сильной выраженности.
Контур неясно очерченный в отдельных деталях — нежелание субъекта выставлять эту деталь из-за ее актуальности или символической значимости.
Жирный контур в целом — генерализованное чувство неадекватности вместе с нерешительностью, колебанием, со страхом проигрыша. Если контур от «дома» к «человеку» становиться все тоньше — генерализованная тревога (или депрессия).
Контур жирный только по бокам — субъект стремится сохранить личностное равновесие. Стремление это осознается как неприятное и сопровождается физическим напряжением.
Контур толстый в отдельных деталях — фиксация на данном объекте (детали). Скрытая или явная враждебность к таким образом нарисованному объекту или тому, что он символизирует, в сопровождении тревоги.
Контур толстый во всех рисунках — можно подозревать органическое заболевание.
Контур толстый в одном из рисунков — генерализованное напряжение
Контуры обрывистые и не соединяются — предчувствие надвигающейся катастрофы.
Контуры очень прямые —• фригидность.
Контур эскизный, применяемый постоянно — в лучшем случае мелочность, стремление к точности. В худшем — патоформный знак, указывающий на неспособность к четкой позиции.
Рисунки, выполненные легко, без лишней мелочности — способность к равновесию со средой
Рисунки мелочные, щепетильные — обессивно-компуль-сивные тенденции.
На фоне горы — защитная установка и стремление к зависимости (часто от матери)
Помещение рисунка внизу листа — генерализованное чувство незащищенности Депрессивный фон настроения (чем меньше рисунок, чем тоньше контур, тем сильнее он выражен)
Рисунок не помещается внизу (выходит за пределы листа) — устанавливается только по опросу пациента или по его спонтанным комментариям Чем большая часть рисунка оказывается за нижним пределом листа, тем вероятнее, что субъект совершил патоформную супрессию с целью сохранить целостность личности Можно предположить наличие сильной экспонозитивности
Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными проявлениями Склонность к импульсивному поведению.
Выход за правый край листа — желание убежать в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями Стремление сохранить жесткий контроль
Выход за верхний край листа — ограничение пространства с вытекающей из этого повышенной чувствительностью Подразумеваются сильные агрессивно-реактивные тенденции (скрываемые или нескрываемые).
Помещение рисунка в верхней части листа — склонность фиксации на мышлении и фантазиях как на источнике наслаждений (которые таким образом могут быть получены и не получены)
Поворачивание листа — агрессивные или негавистические тенденции Патоформные, если поворачивание повторяется, персеверация, если лист поворачивается все время в одну сторону
Перспектива — по тому, как субъект ее строит, можно узнать много ценного об установках, взглядах, чувствах субъекта, о более широких и сложных его отношениях с действительностью, с другими людьми, о его способе оперирования этими отношениями
Перспектива .интеллектуальные ее аспекты — умение субъекта более тонко оценивать среду и отношения с окружающими
5Ui
Перспектива, профиль в обратном направлении обычному — указывает на обнаружение у себя субъектов противоречивых импульсов и сознательное стремление подавлять их или сублимировать
Перспектива, рисунки абсолютно в профиль (это касается дома, повернутого боком к зрителю, дверей, человека, изображенного только с одной рукой или ногой) — нежелание прямо, непосредственно принимать окружение (например, смотреть в глаза). Определенное желание отрешиться, скрыть свое «я» Стремление общаться только по собственному стилю.
Перспектива, абсолютно беспрофильные рисунки (анфас) — если все рисунки исполнены в анфас, это характеризует субъекта как прямого, бескомпромиссного, стойкого. Такая установка может оказаться формированием реакций на глубинное чувство незащищенности
Перспектива, рисунок изображен вдали — желание отрешиться, уйти от конвенционального общества. Чувство изоляции отверженности, забытости.
Помещение рисунка над центром листа — чем выше рисунок над центром, тем больше вероятность, что
субъект чувствует тяжесть своей борьбы и относительную недостижимость цели;
субъект склонен искать удовлетворение в фантазиях(внутренняя напряженность);
субъект склонен держаться в стороне.
Помещение рисунка точно в центре листа — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.
Помещение рисунка ниже центра листа — чем ниже центр рисунка по отношению к листу.
1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и этосоздает у него депрессивное настроение;
2) субъект чувствует себя ограниченным, скованнымреальностью.
Помещение рисунка по левой стороне листа — акцентирование прошлого Импульсивность. Экстратенсивность. Возможен излишек женских чувств (или женская идентификация).
517
Помещение рисунка в левом верхнем углу листа — интратенсивность. Субъект явно тревожен и регрессирует (если только нет врожденной умственной отсталости). Склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
Помещение рисунка на правой стороне листа — интратенсивность. Субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего. Возможен излишек мужских черт или мужская идентификация.
ПРОПОРЦИЯ
Реалистичность и соотношение пропорции деталей в рисунке раскрывает ценности, приписываемые субъектом объектам, ситуациям, людям, которые репрезентируют их изображения актуально или символически.
Пропорция интеллектуальные ее аспекты.
Ее решение показывает стиль мышления или планирования (в основном в связи с непосредственными конкретными особенностями объектов).
Пропорция, использование минимума деталей — возможно, что субъект, ориентирующийся в пространственно-ориентационных отношениях, но использующий только минимум деталей, имеет тенденции:
1) держаться стороны, сторониться, отрешаться;
2) не уважать нормальные конвекционные ценности.Субъект, демонстрирующий неполноценное понимание этихотношений и использующий при этом минимум деталей, может оказаться:
умственно неполноценным;
страдать от значительного интеллектуального ослабления (обратимого или необратимого).
Постоянно пониженная психомоторика — подозрение о наличии органического фактора, угнетающей тревоги или тяжелой депрессии.
Явно повышенная психомоторика — чрезмерное волнение наряду с ослаблением торможения.
Перерисовка без предыдущего стирания незавершенного рисунка — негативистическая реакция субъекта.
518
Дополнение общего плана — необузданная тревога, страх перед потерей контроля.
Дополнение специфичное. Фиксация на дополнительном объекте (отображается актуально или символически). Часто сопровождается тревогой.
Рисование неуверенное, часть за частью. Неуверенность, возникающая из-за неумения представить себе весь рисунок в целом и отсутствие (потеря) чувства равновесия. Свойственно органикам и людям, находящимся в состоянии сильной тревоги.
Солнце. Символ авторитарной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы, уподобляется отцу или матери.
Прозрачность. Игнорирование реальности. Показывает степень поврежденности общей структуры личности органическими или патоэмоциональным фактором (или обоими вместе) до такой степени, когда это уже мешает личности правильно оценивать реальность.
Эта степень (патологичность) может быть измерена:
а) числом прозрачностей,
б) их величиной (например, прозрачность рукавов одежды в этом случае гораздо менее значима, чем прозрачностьстены дома).
В случае умственной отсталости субъекта — прозрачности менее важны, чем при интеллекте среднем или выше среднего.
Погода (какая погода изображена). Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую. Прежде чем инструктировать, надо выяснить отношение субъекта к изображаемой погоде.
Ограничение рисунка в целом. Чувство несоответствия или неадекватности
Перспектива, рисунок изображен вдали. Желание отойти от конвенционного общества Чувство изоляции, отверженное >т. Ячная Т' чденцчя отграничиться от окружен,'! Желали-2 о- р<аргн/ть, не признать этот рисунок или то, ч^о он
дом
Ванна. Выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможны нарушения этих функций.
Спальня. Это место интимнейших межперсональных отношений. Графическое или вербальное изображение собственной спальни может помочь выяснить степень сексуальной приспособленности субъекта, а также может раскрыть отношение субъекта к отдыху и расслаблению или потребность в них.
Труба, фаллический символ, если субъект показывает ценностную значимость этого символа. Эмоциональная зрелость и равновесие. Символ (признак) теплоты в интимных отношениях.
Отсутствие трубы. Субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома. Субъект испытывает трудности при столкновении с символом мужского пола.
Труба почти невидима (спрятана). Нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями. Страх перед кастрацией.
Трубаре акцентируемосшь. Сосредоточение внимания на признаках мужского пола. Чрезмерное беспокойство о тепле.
Труба слишком большая. Чрезмерное беспокойство насчет сексуальных дел и потребность демонстрировать мужскую силу. Эксгибиционистские тенденции.
Видно отверстие трубы. Нарушение сексуальной роли. Сексуальная импотенция и страх перед кастрацией. Труба нарисована косо по отношению к крыше. Норма для ребенка. Слабоумие или значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.
Труба прозрачная или без глубины. Отрицание фаллоса, что может означать или импотенцию, или страх перед кастрацией.
Труба видна через прозрачную крышу. Плохо скрываемые эксгибиционистские тенденции. Субъект чувствует, что его встревоженность фаллосом и интерес к нему очевидны.
Множество труб. Если стиль рисунка показывает, что это для субъекта значимая вещь, можно предполагать его чрезмерный интерес и беспокойстве, связанные с фаллосом
Цвет, т.е раскрашенные детали. Обычно раскрашиваются крыша и труба Если раскрашиваются другие объекты, за
520
исключением трубы и крыши, исследователь должен постараться узнать причину этого.
Цвет,конвенциональное,обычное его использование.
Зеленый для крыши Коричневый для стен.
Желтый цвет, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым изображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, что:
среда к нему враждебна;
его действия должны быть скрыты от постороннихглаз.
Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, незастенчивый, эмоционально не обделенный субъект использует не меньше двух и не больше пяти цветов.
Субъект, раскрашивающий дом 7—8 цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет — боится эмоционального возбуждения.
Детали, их искажения. Обычно символизируют агрессивную враждебность, иногда частично интернализированную. Враждебность направлена против целого рисунка или искаженных деталей (актуально или символично воспринимаемых).
Детали необходимые (существенные). Не меньше одной двери (если не изображен только один бок дома), одно окно, одна стена, крыша, труба или другие построения для выхода дыма (если это не постройка в тропиках). Отсутствие трубы может оправдать то, что дом нарисован полуразрушенным.
Детали не необходимые (см. также отдельные детали: «кусты», «дорожка» и т.д.) Субъект испытывает потребность как можно полнее и подробнее устроить свое окружение по своему вкусу, демонстрируя этим чувство неадекватности и незащищенности. Чем больше лишних деталей, тем она интенсивнее. Чрезмерная озабоченность средой при недостаточной внимательности к самому себе. Впрочем, чем второстепенные детали лучше организованы и теснее, непосредственнее связаны с домом, тем больше похоже, что беспокойство субъекта находит нужную направленность и с успехом контролируется
Лишние детали- горизонтальная линия отделяющая первый этаж от второго указывает на крайнюю конкретность i. возможной органикой или концентрированием внимания над
521
соматикой. Могут подозреваться психосоматические заболевания.
Столовая (гостиная). Функция этой комнаты — утоление оральных и пищевых потребностей. Если манера рисунка указывает на значимость этого для субъекта, можно подозревать нарушение этих функций. (Другие, более общие соображения — в «Комнате»).
Двери, их отсутствие. Субъект испытывает патоформ-ные трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).
Двери, одни или несколько, задние или боковые. Отступление, отрешенность, избежание (особенно, если субъект показывает значимость этих дверей для него).
Двери, одни или несколько, парадные. Первый признак откровенности, достижимости. Изображают непосредственные способы входа и выхода.
Дверь, нарисованная последней по очереди деталь. Антипатия к межперсональным контактам. Тенденция уединения от реальности.
Двери открытые. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).
Двери боковые, одни или несколько. Отчуждение, уединение, избежание реальности. Значительная неприступность.
Двери очень большие. Чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.
Двери очень маленькие. Нежелание пускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.
Двери с огромным замком. Враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.
Двери с большими шарнирами. Враждебность, мнительная скрытность, защитные тенденции.
Дверная ручка, ее акцентирование. Чрезмеоная фиксация на ф"пкции лг.ери! i<,~' и беспокойны.: интерес к фалпосу.
Карниз крышч, с, ) аг.пенгпировакис яркич контуром или продлением за стены Угнленяп защитная (обычно .: мчи-телгнсстью) установка
Задняя стена, изображенная в другой стороне, чем обычно. Выявляет сознательные попытки самоконтроля, приспособления к конвенциям, но вместе с тем есть сильные враждебные тенденции.
Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями. Субъект стремится сохранить (не потерять) контакт с реальностью.
Камин,непосредственная его акцентировка (камин виден сквозь стены). Фиксация на непосредственной функции камина (источник тепла) или на его символике (например, мужские или женские половые органы). Ее интенсивность показывает отрицание действительности (как отрицание непрозрачности стен дома). Конечная интерпретация будет зависеть от пояснений субъекта.
Камин, косвенная акцептация. Конфликт с постоянным жильцом. Невротическая привязанность к этому лицу или к какой-нибудь эмоциональной, связанной с ним ситуации.
План дома (проекция сверху) вместо самого дома. Серьезный конфликт дома. Если план хорошо изображен, можно подозревать наличие паранойяльных идей. Если план неудачный — возможна органика.
Цветы (тюльпаны или похожие на ромашки). Обычно рисуют шизоиды или малолетние нормальные дети.
Опора фундамента (например — колонны) необычайно высоки. Подозревается органика.
Печь, косвенная акцептация. Приятное тепло или открытая враждебность по отношению к ситуации дома.
Водопроводные трубы (или водосточные с крыши). Усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).
Дом. Дома, каковы они сейчас. Какими бы их хотел видеть субъект. Не нравившиеся в прошлом дома. Хорошие дома в прошлом. Мнение субъекта о семье или его интерпретации семьи по отношению к нему. Автопортрет.
Дом, антропоморфное его понимание. Должна подозреваться органика. (Исключение — маленькие дети и случаи врожденного слабоумия).
Дом грозный, старый, развалившийся. Иногда субъект может таким образом выразить отношение к самому себе.
523
Дом вдали. Чувство стремления и отвергнутости (отверженности). Субъект не в состоянии уладить ситуацию дома. Недоступность. Если «нарисованное» отношение совершенно противоположно, может иметь место серьезный дефект оценки реальности.
Дом вблизи. Открытость, доступность или/и чувство теплоты и гостеприимности.
Кухня. Изображение комнаты, в которой готовят еду, при наличии особой манеры рисования у субъекта (указывающей на нарушения) сигнализируют об оральном эротизме. Это может быть связано с сильной потребностью в привязанности, любви.
Жилая комната (гостиная). Социальное общение.
Движение. Скорее всего, патологический, по меньшей мере, патоморфный. Этим субъект символизирует травмирующее чувство потери ЭГО. В «доме» встречается гораздо реже, чем в «деревне» или «человеке».
Разные пристройки. Агрессия, направленная против фактического хозяина дома, или бунт против того, что субъект считает искусственными, культурными, стандартными. Если субъект рисует туалет около дома, можно предполагать наличие уретрального или/и анального интереса (преокупация).
Помещение рисунка внизу листа. Генерализованное чувство неуверенности, не безопасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:
а) правая сторона — будущее, левая — прошлое;
б) связанным с предназначением так помещенной комнаты или с постоянным ее жильцом;
в) указывающим на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.
Помещение в верхней части листа. Редко встречается в рисунке «дом». Указывает на какое-то хаотическое бегство от реальности.
Крыша и труба, сорванные ветром. Символически выражают чувство субъекта, что им повелевают независимые от собственной воли силы.
Крыша, жирный контур, не свойственный всему рисунку. Фиксация на фантазиях как источнике удовольствия, обычно сопровождаемая тревогой.
524
Вместо дома — только крыша и забор. Патологически скудный контакт с реальностью. Указание на возможную деструкцию ЭГО.
Крыша, тонкий контур края. Переживание ослабления контроля фантазии.
Крыша, толстый контур края. Чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).
Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом. Плохая личностная ориентация.
Крыша слишком большая. Поиск наслаждения в фантазиях.
Крыша, покрывающая подобие стены. Предположение, что субъект живет больше в мире фантазии.
Комната. Ассоциации могут возникать в связи с:
а) человеком, проживающим в комнате;
б) интерперсональными отношениями в комнате;
в) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым).
Ассоциации могут иметь позитивную или негативную окраску (эмоциональную). Значение комнаты для субъекта нужно проверить, исходя из его комментариев, манеры рисунка и РДТ.
Комната(ы), не поместившаяся на листе. Нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.
Комната. Субъект выбирает верхнюю дальнюю комнату. Незначительная тенденция к отчуждению. Если есть больше признаков отчужденности, изоляции тенденция более значима.
Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх). Чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым. Склонность к ограниченным контактам с окружающими.
Перспектива «под субъектом» (взгляд с птичьего полета). Отрицание (непризнание) нарисованного дома. Непризнание свойственного многим людям поклонения домашнему очагу Инипокластические установки (мятежная неприязнь к установившимся традициям, взглядам) Субъект чувствует себя
525
поднявшимся «над» домашними делами, но это часто сопровождается депрессиями.
Перспектива («признаки потери перспективы»). Субъект правильно изобразил один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изобразить глубину.
Этот признак встречается исключительно у лиц мужского пола и свидетельствует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линии слева).
Перспектива тройная (трехмерная). Субъект рисует, по меньшей мере, четыре отдельные стены, из которых даже двух нет в том же плане. Чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.
Профиль абсолютный. Можно предположить наличие острой параноидной реакции по отношению к дому (или интимным интерперсональным отношениям).
Водосточные трубы. Усиленная защита (и обычно мнительность). Возможен уретральный эротизм или оральная преокупация (интерес к фаллосу).
Крыша. Сфера фантазии.
Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована. Показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.
Дорожка очень длинная. Уменьшенная доступность, часто сопровождается потребностью более адекватной социализации.
Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома. Попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающееся с поверхностным дружелюбием.
Стена и крыша вместе. Границы ЭГО. Силу ЭГО показывает стиль изображения.
Стена,отсутствие ее основы. Слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу), чувство ирреальности
Стена с акцентированным контуром основы. Тревога в рамках действительности. Субъект при попытке вытеснить в подсознание оппозиционные тенденции испытывает трудности
526
Стены не соединенные. Подозревается органика с вероятной потерей контроля над примитивными инстинктами.
Стены, двумерная перспектива, слишком широкие дальние стены. Усиленные защитные тенденции. Шизофрения (особенно, если центральная стена — глухая (без дверей, без окон).
Стена с акцентированным горизонтальным измерением. Плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды.
Стены и крыша, их границы. Границы личности, их характер показывает силу и пластичность этих границ.
Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен. Предчувствие (угроза) катастрофы, чувство ослабленного контроля ЭГО
Комната. Субъект выбирает ближайшую комнату. Мнительность.
Кусты. Иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом. может иметь место сильное стремление оградить себя защитными барьерами.
Кусты хаотично разбросаны по обе стороны дорожки. Указывает на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.
Ставни закрыты. Субъект в состоянии субтильно приспособиться в интерпервональных отношениях.
Дым валит то вправо, то влево. Патологический дефект в оценке окружающего.
Дым валит влево. Пессимистичный взгляд на будущее.
Дым очень густой. Значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).
Дым тоненькой струйкой. Уретральный эротизм. Чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.
Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей). Отражают конфликтную ситуацию, вредящую правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения). Можно подозревать органику.
Прозрачный, «стеклянный ящик». Символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровож527
дает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.
Деревья. Часто символизируют различные лица. Если они как будто прячут дом, может иметь место сильная потребность зависимости или /и доминированию родителей.
Вентиляционная труба над крышей. Фаллическая пре-окупация. Отмечается значимая корреляция между этим признаком и энурезом и/или уретральным эротизмом.
Стена: контурные линии слишком акцентированы. Сознательное стремление сохранять контроль.
Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна стена Если это боковая стена — имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции. Если изображена передняя стена, это:
нормально для маленьких детей;
у взрослых — выражение сильной потребности сохранить приятный «фасад» в межперсональных отношениях.
Прозрачные стены. Компульсивное влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно. Умственно неполноценный субъект, изображающий больше невидимых (внутренних) деталей, чем видимых, демонстрирует этим чувство неадекватности в опасных для него ситуациях В случае нормального интеллекта — серьезный дефект способности к критическим соображениям и оценке реальности.
Стена с акцентированным вертикальным измерением. Субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.
Окно(а). Способы контактирования (менее непосредственны и прямы по сравнению с дверьми). Еще один признак доступности, открытости.
Отсутствие окон. Враждебность, отчужденность.
Отсутствие окон на первом этаже. Враждебность, отчужденность.
Окна: нет на нижнем, но имеются на верхнем этаже. Пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Окна с занавесками. Отчужденность, «резервная» доступность. Если занавески или ставни не закрыты, имеет
528
место сознательно контролируемое взаимодействие, сопровождающееся тревогой
Акцентирование окон путем дополнения, без излишней детализации. Озабоченность взаимодействием. Частичная причина озабоченности — фиксация.
Окна: первый этаж нарисован в конце. Отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция отчуждения от действительности.
Окна: сильно открытые. Субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрыватьи свои чувства.
Окна, сильно закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта). Если занавески нарисованы легко, спонтанно, субъект способен к субтильным (рафинированным) контактам в домашнем кругу.
Окна распахнуты. Если в доме кто-нибудь живет — большая доступность или желание ее. Если в доме никто не живет — слабость самозащиты ЭГО. В некоторых случаях недостаточность контроля может достигнуть патоморфного уровня.
Окно(а), стекла символизирует одна разделяющая окно вертикаль. Можно ожидать фиксацию на женских половых органах.
Окна без стекол. Враждебность, отчужденность. Оральный или анальный эротизм.
Окна, их положение, трудности согласования стен и этажей. Можно подозревать раннюю шизофрению, если подобного рода трудности имеют место при неплохой общей композиции или же если они являются одним из наиболее важных дефектов.
Окна, искажение пропорций. Чрезмерная озабоченность отношениями с жильцами комнаты с непропорциональными окнами (или предназначением этой комнаты (см. предназначение комнат).
Окна треугольники. Излишняя озабоченность женскими половыми органами, если изображение окна значимо.
Окна с замками. Враждебность, замкнутость.
529
ДЕРЕВО
Животное, выглядывающее из дупла в дереве. Ощущение наличия в личности патоформной, не поддающейся контролю части, имеющей разрушительные потенции, например навязчивое чувство вины.
Яблоня. Обычно рисуют сильно зависимые от родителей дети Часто изображается беременными или жаждущими ребенка женщинами. Падающие или упавшие с дерева яблоки символизируют переживания неприятия (отказа, отвержения) у ребенка.
Кора дерева изображена достаточно обособленными извилистыми вертикальными линиями. Возможность шизоидных черт у субъекта.
Древесная кора легко нарисована Равновесия во взаимоотношениях.
Древесная кора изображена мелочно, щепетильно. Ком-пульсивность и сильная озабоченность взаимоотношениями со средой.
Ветви. Степень их гибкости, число, величина и степень их сплетения отражают взгляд субъекта на приспособление, доступность и способность к получению удовлетворения от среды
Ветви, абсолютная асимметрия. Отражает амбивалентные чувства, неспособность к свободному доминированию любого действия (эмоционального или интеллектуального).
Ветви обломанные, наклоненные и неживые. Значимая для субъекта физическая или духовная травма.
Ветви неживые. Субъект не чувствует удовлетворения от развлечений.
Ветви изображены штрихованием или закрашиванием. Если они нарисованы легко и быстро, это показывает тактичное, но, скорее всего, поверхностное взаимодействие со средой.
Ветви изображены иначе (не закрашены). Оппозиционные тенденции.
Ветви с попыткой двумерного их изображения, но с «незакрытыми* кончиками. Субъект мало способен управлять своими влечениями.
Bemew молодой росток из скудного ствола. Отказ от прежнего травмирующего убеждения, что нет смысла искать
530
удовлетворения в своей среде. Возвращение сексуальных сил (возможно, если до этого имела место импотенция).
Ветви: одномерные и двумерные, обращены внутрь. Сильные интратенсивные тенденции.
Ветви, обращенные (или более четкие) влево. Отсутствие личностного равновесия из-за тенденции немедленно получить чувственное наслаждение (экстратенсив-ность).
Ветви, обращенные вправо. Отсутствие личностного равновесия из-за тенденции отсрочить или избегать чувственных наслаждений, стремясь найти их вместо этого в умственных усилиях (и, если субъект низкого интеллекта, дальнейший конфликт на этой почве очевиден).
Ветви, похожие на шипы (колючки). Подсознательный страх кастрации. Мазохистские тенденции.
Ветви двумерные, слабо организованные, похожие на пальцы или на палки. Сильно выраженная враждебность.
Ветви двумерные со сравнительно хорошей системой листвы (листьев). Означает способность достаточно хорошо справляться с делами, касающимися межперсональных отношений (например, с общественной работой).
Структура веток. Степень удовлетворения действительностью. Сферы контактов.
Структура веток: узкая и длинная. Боязнь в поисках удовлетворения в среде.
Корни, уходящие в землю, ярко выраженные. Сильное стремление сохранить имеющееся восприятие действительности. Незащищенность.
Корни, напоминающие когти птицы и не проникающие в землю. Слабый контакт с реальностью. Параноидно-агрессивные черты.
Корни тонкие, слабый контакт с землей. Слабый контакт с реальностью.
Повреждения дерева. Технический или физический опыт, травматичный для субъекта.
Тень Фактор, способствующий укреплению тревоги на сознательном уровне. Недостаточные, неудовлетворительные для субъекта отношения в прошлом, которые отражаются на настоящем
531
Солнце: туча между ним и деревом. Отражает тревожные, неудовлетворительные отношения между субъектом и каким-то лицом.
Солнце большое. Острое переживание отношений с каким-то авторитетным лицом.
Солнце за деревом. Иногда субъект может интерпретиро- вать дерево как кого-то из своего окружения, препятствующего его отношениям с ценным для него человеком, или как кого-то охраняющего субъекта от нежелательного лица.
Солнце, его положение. Отношение между деревом и источником тепла (или средой). Часто отражает переживание субъектом отношений с доминирующим в его окружении лицом.
Солнце, лучи его падают на дерево. Потребность доминировать или чувства доминирования другого.
Солнце на севере. Переживание холодной среды. Заходящее солнце. Чувство депрессии.
Солнце: дерево уклоняется от него. Склонность избегать доминирования кого-то, кто способствует травмирующему переживанию неадекватности.
Цвет: конвенциальное его употребление. Зеленый — для веток, листьев. Коричневый — для ствола.
Цвет, комбинация черного и зеленого. Шизоаффектив-ный тип реакции.
Детали существенные. Ствол и не менее одной ветки, (за исключением рисунка пня, который надо расценивать как ненормальный).
Земля, ее прозрачность, изображение невидимых корней. Платформная оторванность от реальности (исключение — детские рисунки). Подозревается у взрослых органика (при интеллекте среднем или выше среднего)
Контур земли в форме горы. Так помещенное дерево отражает оральную фиксацию, часто связанную с потребностью в материнской опеке. Если дерево маленькое — выраженная зависимость от матери с переживанием изоляции и беспомощности. Если дерево небольшое — сильная потребность к доминированию и эксгибиционизму.
Листья двумерные, чрезмерно большие для веток. Обес-сивно компульсивные черты. Стремление под поверхностной
532
приспособленностью спрятать глубинные ощущения неадекватности. Гиперкомпенсационные усилия уйти с головой в действительность.
Движение. Отражает значительное давление среды. Чем произвольнее, ожесточеннее, неприятнее движение, тем более оно патоформно.
Перспектива: под субъектом. Позиция «сдаться без сопротивления». Тенденция к конкретности. Отвержение человека, который для субъекта символизирует дерево.
Перспектива: частично с горки. Переживание усилий и борьбы за автономность, независимость. Часто отражает напряжение при стремлении к далекой, возможно недостижимой цели.
Корни мертвые. Отсутствие или потеря внутреннего равновесия, что указывает на патоформные изъяны в восприятии действительности и в потребностях.Обессивные чувства, связанные с ранним опытом.
Дерево — базовый автопортрет. Неосознанный автопортрет субъекта в целом. Неосознаваемая картина развития субъекта, включающая его обычную чувствительность к воздействиям и способы реагирования на них. Отношение субъекта к определенному лицу. Ассоциации с жизненной ролью субъекта, его способностью получать удовлетворение от своей среды.
Дерево: одно или группа. Ответы на этот вопрос не являются очень значимыми (если они не слишком эмоционально окрашены). Если ответ значимый, «одно» выражает чувство изоляции (или потребность общения), «группа» может иметь дополнительное значение к переживанию доминирования других.
Дерево мертвое. Редко встречается в рисунках неплохо приспособленных субъектов. Показатель переживания физической неполноценности, психологической неадекватности, пустоты, вины и т.п.
Дерево, погибшее от паразитов, червей, болезней или бури. Субъект считает среду (или кого-нибудь из среды) виновной в его трудностях.
Дерево, погибшее из-за лишения корней, ветвей или ствола. Чувство разрушенности, растерянности, собственной неприемлемости.
533
Дерево изображено фасадом (если оно символизирует человека). Взгляд субъекта на позицию подразумеваемого
лица.
Дерево, изображенное как два одномерных дерева. Серьезная патологическая расколотость аффекта и интеллекта.
Дерево, после его гибели прошло некоторое время. Относительная длительность плохого приспособления или беспомощности (неработоспособности).
Дерево «замочная скважина*. Сильная враждебность (возможно, частично интериоризована). Частичная ригидность (если ствол у основания закрыт) со склонностью к эксплозивным реакциям.
Дерево большое, не помещающееся на листе. Субъект остро чувствует взаимоотношения со средой. Склонен искать наслаждение больше в деятельности, чем в воображении.
Дерево, наклоненное влево. Отсутствие равновесия из-за стремления к острому откровенному эмоциональному наслаждению и из-за импульсивного поведения. По отношению ко времени — привязанность к прошлому и страх перед будущим. Если дерево наклоняется влево от центра рисунка — более сильная выраженность данных тенденций.
Дерево, наклоненное вправо. Отсутствие равновесия из-за страха перед открытым выражением сильных эмоций вместе с переоценкой интеллекта.
Дерево, предъявленное только как карандаш или кусочек мела Ригидность, конкретность мышления.
Дерево, его размеры. Понимание субъектом его положения или представление желаемого положения (фактическое поведение может отличаться от них).
Дерево маленькое. Чувство малоценности и неадекватности. Желание уйти в себя, отрешиться.
Дерево, его твердость, несоответствие комментариев к рисунку. Непостоянный взгляд на символизируемый мир. Патоформная невнимательность. Непостоянный взгляд на собственное неумение жить в целом.
Ствол Понимание субъектом своих возможностей, сил.
Ствол широкий у основания, быстро сужающийся. Недостаток тепла и здоровой стимуляции в раннем опыте и вследствие этого задержка созревания личности.
534
Ствол сломанный, верхушка касается земли. Выражает чувство субъекта, что он был полностью охвачен внутренними или внешними неконтролируемыми силами.
Ствол мертвый. Чувство травмирующей потери ЭГО-контроля.
Ствол неяркий, тонкий контур. Чувство неадекватности, неустойчивости, нерешительности ЭГО.
Ствол большой с маленькой листвой. Неустойчивое личностное равновесие из-за фрустрации, возникшей в связи с неспособностью удовлетворять базовые потребности.
Ствол склонен сначала влево, потом вправо. Тенденция к регрессии, к импульсивному поведению с помощью сильного контроля и ориентировкой на будущее (в более позднем возрасте).
Ствол самый узкий у основания. Сильное стремление (борьба), несоответствующее силам субъекта, и отражение возможного нарушения контроля ЭГО.
Ствол одномерный с одномерными ветвями, не образующими системы. Возможна сильно выраженная органика. Переживания импотенции, бесплодности, слабости ЭГО, слабая согласованность неадекватных сил в поисках удовлетворения.
Ствол необычно большой. Чувство стеснения средой с тенденцией агрессивного реагирования в действительности или в воображении (что поможет установить структура и размеры структуры ветвей).
Ствол с акцентированным периферическим контуром. Сознательное стремление сохранить контроль.
Ствол мелкий. Базовое чувство неадекватности и нелепости.
Ствол двумерный с одномерными ветвями. Успешное раннее развитие, но более позднее подвергнуто воздействию серьезных травмирующих факторов.
Ствол очень изящный, с огромной листвой. Неустойчивое равновесие из-за чрезмерного стремления к наслаждениям.
Толщина ствола показывает, что дерево было значительно выше. Наличие остротравмирующего эпизода в прошлом
Ветер. Символизирует переживание субъекта, которое тяжело поддается контролю
Ветер дует от земли на верхушку дерева. Компульсив-ное стремление убежать от действительности в фантазии.
Ветер дует от дерева в сторону субъекта. Нарциссти-ческие тенденции.
Ветер дует во всех направлениях. Переживание попытки, но неудачной, проверить действительность.
ЧЕЛОВЕК
Руки. Базовое стремление к борьбе. Орудия управления и изменения среды.
Широкие руки (размах рук) Интенсивное стремление к действию.
Широкие руки у ладони или у плеча. Недостаточный контроль действия и импульсивность.
Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно. Или поперек спины, вытянутые в стороны. Субъект ловит себя иногда на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля
Руки скрещены на груди. Враждебно-мнительная установка.
Руки за спиной. Нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями) Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений.
Руки длинные и мускулистые. Субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как компенсации
Руки слишком длинные. Чрезмерно амбициозные стремления
Руки расслабленные и гибкие. Хорошая приспособленность в межперсональных отношениях
Руки напряженные и прижатые к телу Неповоротливость, ригидность.
Руки тонкие Переживания слабости и тщетности усилий.
Руки очень короткие Отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности
Руки, похожие на крылья Иногда встречаются в рисунках шизоидов
Борода Заместитель фаллоса. признак потребности демонстрировать мужественность
Ремень (пояс) часто штрикоронный Сильный конф536
ликт между выражением сексуальных (и других) влечений и их контролем.
Груди очень подчеркнуты Психосексуальные отклонения и фиксации, незрелость. Зависимость от матери.
Бедра очень подчеркнуты. Психосексуальные отклонения и фиксации, незрелость. Склонность к гомосексуализму (особенно у мужчин).
Соски: численность, разнообразие, сложность. Регрессия или фиксация на низком оральном уровне зависимости (у взрослых со средним или низким интеллектом) Сильная зависимость от матери (у детей).
Подбородок, его отсутствие в анфасном рисунке (см. «субъект», пропуск шеи в профильном рисунке).
Подбородок слишком подчеркнут Потребность доминировать (больше в социальной, чем в сексуальной сфере).
Подбородок неярко выражен Переживание импотенции (больше социальной, чем сексуальной).
Деформация какой-либо части (ей). Отражает подобные или похожие истинные деформации у субъекта или плохие приспособительные реакции из-за них (или из-за того, что они символизируют).
Детали существенные Голова, туловище, две руки, две ноги Исключая случаи, когда это объясняется субъектом или когда человек изображен в профиль Также два глаза, два уха, нос, рот.
Уши подчеркнуты, при этом лицо не закончено. Возможны слуховые галлюцинации Иногда встречаются у хорошо приспособленных умственно отсталых или у маленьких нормальных детей
Уши слишком подчеркнуты Возможны слуховые галлюцинации Встречается у особо чувствительных к критике.
Уши маленькие Стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.
Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы Сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействии
Глаза изображены как пустые гаазницы Значимое стремление избегать витальных tmwwiob Враждебность
Глаза непрорисовинс. Возможны зрительные галлюци нации
537
Черты лица (включают глаза, уши, рот, нос). Это рецепторы внешних стимулов Сенсорный контакт с действительностью.
Лицо подчеркнуто. Сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом. Если субъект старается придать лицу счастливое выражение, наверное, он чувствует потребность сохранять нужное (ожидаемое) лицо.
Черты лица изображены позже. Тенденция игнорировать рецепторы внешних воздействий. Тяготение как можно больше отсрочить идентификацию личности
Черты лица некоторые мужские, некоторые женские Сексуальная амбивалентность.
Ступни. Признак подвижности (физиологической и психологической) в межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально длинные. Потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность
Ступни непропорционально мелкие. Скованность, зависимость.
Ступни: на кончиках пальцев. Субтильное, рафинированное восприятие реальности. Сильная потребность летать
Ступни слишком детализованы. Обсессивные черты с ярко выраженным женским компонентом.
Ступни обращены в разные стороны. Сильные амбивалентные чувства (в рисунках с интеллектом выше среднего)
Пальцы прорисованы в последнюю очередь (см. Руки нарисованы в последнюю очередь).
Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы). Враждебность.
Пальцы одномерные, обведены петлей. Сознательные усилия против агрессивных чувств.
Волосы. Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости) и стремление к ней
Волосы сильно заштрихованы Тревога, связанная с мьги лением или воображением
Во юсы не заштрихованы (не за-гь: *« '- i), эСуил. *юр. гоювц как клещи С^оьектом ^чр; ,и.. зоаждсСные > ;т>а
В(> 't, ?; 3iu4"k'e i /?••• :ар ? -?, г ы!лыю <з ".i". .nLi ,e ; - " ' ''< • •??кеч "iu гм ] ь
Руки. Орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях
Отсутствие рук Чувство неадекватности при высоком интеллекте.
Руки нарисованы в последнюю очередь. Значимая нежелательность к поспешным, близким, откровенным связям со средой. Иногда причина этого в старании скрыть чувство неадекватности
Руки в позиции защиты таза (бедер). Боязливое опасение сексуального приближения Чрезмерный интерес к сексуальным проблемам.
Руки часто заштрихованы Чувство вины из-за какого-нибудь реального или представляемого действия руками (например, мастурбации,изнасилования)
Руки в карманах Управляемая увертка (отвиливание) Субъект меняется в зависимости от того, что он держит руки в карманах Иногда отражает импульсное действие мастурбации.
Руки слишком крупные. Сильная потребность к более лучшему приспособлению в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью в них к импульсивному поведению
Голова. Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения
Голова. В рисунке выражена антипатия к голове. Выражает увиливание и избежание, иногда вину. Стремление установить условия приемлемости субъекта другими.
Голова, акцентирование ее периферийных контуров Значительные усилия сохранить контроль с целью скрыть возбуждение фантазии и возможные обессивные или бредовые идеи.
Голова большая. Неосознанное подчеркивание убежденности о значении мышления в деятельности человека. Подчеркивание воображения как источника наслаждений. Если голова непропорционально велика по отношению к туловищу, подозревается органика.
Голова маленькая. Часто встречается в рисунках обсес-сивных, компульсивных индивидов Желание отвергнуть контроль разума, который не дает удовлетворять телесные влече539
ния Стремление обессивнои личности к отрицанию болезнен ных переживаний и вины Переживание интеллектуальной неадекватности
Голова обращена затылком Патогномическая отрешенность, отчужденность, аутизм параноидального шизоида
Колени акцентированы Наличие гомосексуальных тенденций
Ноги, их отсутствие Патологическое переживание скованности Страх перед кастрацией
Ноги широко расставлены Откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность)
Ноги скрещены Защита от сексуального приближения
Нос сильно подчеркнут Озабоченность фаллосом Возможен страх перед кастрацией Сексуальное приспособление хуже, если нос курносый в анфасном рисунке или находится под глазами
Нос положение на месте Незащищенность (базовая, специфичная или временная)
Ноги недостаточно отделены друг от друга Значительный сексуальный конфликт Сильные гомосексуальные тенденции в сопровождении вины и тревоги
Человек Точка зрения субъекта на его собственную персону (психологический и физический аспекты) Идеальный образ субъекта Концепция сексуальной роли субъекта Подход субъекта к межперсональным отношениям в целом или специфическим взаимодействиям Определенные специфические фобии, обессивные убеждения Лицо, особо неприятное субъекту из его окружения Лицо, особенно приятное из окружения Лицо, по отношению к которому субъект амбивалентен
Человек в контролируемом беге Желание убежать Уясненное себе стремление скрыться от кого-либо или достичь чего-либо
Человек видимые нарушения пропорции по отношению правой или левой стороны Нарушения сексуальной роли Отсутствие личностного равновесия
Человек без определенных частей тела Указывает на отвергание, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных)
Человек в слепом бегстве Возможны панические страхи
540
Человек из полочек Часто встречается у психопатов или у тех, кому общение с людьми в тягость
Человек в плавном, легком шаге Хорошая приспособля емость
Человек — абсолютный профиль Серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции
Ноги неодинаковых, размеров Амбивалентность и стремление к независимости
Ноги непропорционально длинные Сильная потребность в независимости и стремление к ней
Ноги слишком коротки Чувство физической или психоло гической неловкости
Ноги сильно сдвинуты Ригидность и напряженность Возможна плохая сексуальная адаптация
Рот сильно подчеркнут (см черты лица) Психосексуальные отношения, фиксации, незрелость Часто выражает чувство вины и (или) тревогу, возникшую по поводу оральных эротических импульсов
Рот слишком велик Оральный эротизм
Мышцы акцентированы, мало прикрыты одеждой Выражает телесный «нарциссизм» и стремление стать шизоидным, углубленным в себя
Усы Символ заменителя фаллоса
Движение Чем неприятнее, напряженнее, ожесточеннее, непроизвольнее движение, тем больше оно патоформно
Шея Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом) Таким образом, это их координационный признак
Шея Основной контур, пропуск, с профиля Неуправляемые основные телесные влечения, слабость контроля Шея длинная и тонкая Шизоидные черты
Шея пропущена Субъект находится под властью своих телесных влечений, часто полностью его увлекающих
Шея одномерная Слабая координация влечений и интеллектуального контроля
Шея, изображенная не в порядке очереди Конфликт между контролем и выражением эмоций
Профиль амбивалентный (Определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным,
541
смотрят в разные стороны). Особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.
Плечи неравные. Нет внутреннего равновесия (возможно, из-за сексуального конфликта). Меньшее плечо больше похоже на женское, большее на мужское.
Плечи чрезмерно крупные. Ощущение большой силы или чрезмерная озабоченность силой и властью.
Плечи слишком угловатые. Признак чрезмерной осторожности, защиты.
Плечи, их размеры. Признак физической силы или потребности во власти.
Плечи мелкие. Ощущение малоценности, ничтожности.
Плечи изящно нарисованы, округлены. Выражение ровной, пластичной, довольно хорошо уравновешенной силы.
Зубы, выдающиеся вперед. Агрессия (обычно только в речевом плане).
Галстук сильно подчеркнут. Возможна озабоченность фаллосом с переживанием импотенции.
Туловище. Местонахождение базовых потребностей и влечений.
Отсутствие туловища. Отрицание телесных влечений Потеря схемы тела.
Туловище длинное и узкое. Шизоидные черты.
Туловище слишком крупное. Наличие большого числа неудовлетворенных, остро осознаваемых субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое. Отрицание телесных влечений или чувство унижения, малоценности.
Линия талии. Выражение координации между влечениями к власти (верхняя половина туловища) и сексуальными влечениями (нижняя половина).
Линия талии сильно подчеркнута. Сильный конфликт между выражением и контролем сексуальных влечений.
Маска. Осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
Прозрачные брюки (видны ноги). Боязливая тревога из-за гомосексуализма.
Трубка. Концентрация на сексуальной сфере, укрепление мужского начала.
Трубки во ртц. Сложный вычурный оральный эротизм.
•S42
Карман. Аффективная депривация. Зависимость от матери. Карман подчеркнут. Зависимый психопат.
Несколько карманов (мужская фигура, пациент — мужчина). Пассивная гомосексуальная тенденция.
Шнурки ботинок, морщины, другие излишние детали. Обессивность — компульсивность.
Женская юбка до щиколоток. (Пациент — мужчина). Материнская фигура.
Галстук. Укрепление мужественности. Сексуальная неполноценность.
Галстук развевающийся, неаккуратный. Откровенная сексуальная агрессия, сосредоточенность на сексуальной сфере.
Прозрачные детали. Пробелы в мышлении, вуаеризм (в зависимости от места прозрачностей).
Брюки развевающиеся. Озабоченность мастурбацией.
Униформа ковбоя или солдата на мужской фигуре (пациент — мужчина). Потребность к завышенному статусу и признанию по сравнению с имеющимися у субъекта.
Вырез платья в форме у (мысиком) в фигуре женщины (пациент — мужчина). Фиксация на груди, вуаеристиче-ские тенденции.
Оружие. Агрессивность.
Фен. Окружение.
Тучи. Боязливая тревога, опасения, депрессия.
Пациент нечаянно машинально пишет свое имя. Эгоизм, нарциссизм, себялюбие.
Забор для опоры, контур земли. Незащищенность.
Фигура человека на ветру. Потребность в любви, привязанности,заботливой теплоте.
Обрывчатые линии. Боязливая тревога, незащищенность.
Несоединенные линии, перемещение некоторых частей тела. Склонность к психозу.
ВАРИАЦИИ РИСУНКА
«Нарисуй человека» — вариация.
Методика: «Нарисуй члена малой группы» (выявляет не только установку по отношению к малой группе, но и проектирующую установку субъекта к самому себе
543
Мелочность, основательность рисунка.
Подчеркнуты несущественные детали. Шизофренические тенденции.
Дополнительная несущественная деталь. Обсессивно-компульсивные тенденции, мнительность.
Детализация. Компульсивность.
Особо щепетильная детализация. Скованность, педантичность
Перерисовка с добавлением детали. Компульсивность
Конечности
Щиколотки и запястья мел- Женственность.
кие.
Ступни и ладони неярки или Шизоидность.
совсем отсутствуют.
Рисунок начат со ступней Депрессия, боязливость.
и ног.
Ступни не изображены. Замкнутость, робость.
Ступни маленькие Женственность, незащи(пациент — мужчина). щенность.
Пальцы пропущены или очень Чувство вины из-за масдлинные. турбации.
Ногти, пальцы, суставы ме- Компульсивная проблема,
лочно нарисованы. касающаяся схемы тела,
подобно тому, как на ранних стадиях шизофрении.
Пальцы заботливо отделены «Вытесненная» агрессия,
и закончены (обрублены). замкнутость.
Пальцы, как грозди виногра- Незрелость, инфантильные
да. черты.
Пальцы с тщательно нарисо- Навязчивый контроль над
ванными ногтями и суставами. агрессией.
Большие пальцы. Грубость, черствость. Инфантильная агрессия.
Пальцы, как листочки. Незрелость, инфантилизм.
Пальцы-ножницы. Субъект переживает себя
кастрированным или видит кастрирующие фигуры матери или отца.
544
Пальцы заштрихованы. Чувство вины (из-за кражи
или мастурбации).
Пальцы-стрелы. Открытая агрессия, паранойя.
Пальцев больше пяти. Агрессивность, амбиции.
Пальцы без ладоней. Грубость, черствость, инфантильная агрессия.
Пальцев меньше пяти. Зависимость, бессилие.
Пальцы длинные. Открытая агрессия.
Регрессия.
Пальцы-палочки. Грубость, черствость, инфантильная агрессия.
Пальцы сжаты в кулаки. Бунтарство, протест.
Кулаки прижаты к телу. Вытесненный протест.
Кулаки далеко от тела. Открытый протест.
Ступни подчеркнуты. Грубость, черствость.
Подчеркнуты мужские ступни. Эволюционная импотенция.
Ступни в форме фаллоса. Сексуальная неполноценность, озабоченность сексуальными проблемами.
Руки женщины в области таза Женщина воспринимается
(пациент — мужчина). как сексуально враждебная.
Руки в области гениталий. Ауто-эротизм.
Рука как боксерская перчатка. «Вытесненная» агрессия.
Руки за спиной или в карма- Увиливание, чувство вины,
нах. неуверенность в себе. Возможна психопатия.
Руки неясно очерчены. Нехватка самоуверенности
в деятельности и в социальных отношениях.
Руки подчеркнуты. Экстериализованная агрессия.
Руки увеличены. Компенсация межперсональных трудностей или вины из-за мастурбации.
Руки продлены за спиной в Гомоэротические конфликты.
анальную область.
Руки спрятаны. Трудности в межперсональных отношениях, чувство вины из-за мастурбации.
1В Практическая психология
545
Руки спрятаны. Трудности в межперсональных
отношениях, чувство вины из-за мастурбации.
Руки большие. Компенсация ощущаемой слабости и вины.
Руки отсутствуют. Неполноценность, замкнутость.
Руки отсутствуют Материнская фигура восприв женской фигуре. нимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.
Руки мощные. Агрессивность.
Руки заштрихованы. Боязливая тревога из-за межперсональных трудностей или чувство вины из-за мастурбации или агрессии
Подчеркнуты суставы Ощущение телесной дезорганизапальиев. ции, зависимость от матери, психосексуальная незрелость, шизо-идность, шизофренические черты.
Пальцы ног голые. Агрессивность.
Лицо
Брови густые. Неподавляемость.
Брови резкие, короткие. Презрение, изощренность.
Подбородок подчеркнут. Компенсация нерешительности, неполноценности, страх перед ответственностью (если в других деталях контур неяркий — компенсация в фантазиях).
Подчеркнут подбородок в Зависимость от другого пола,
фигурах противоположного люди противоположного пола
пола. считаются более сильными.
Подбородок увеличен. Агрессивные импульсы.
Подбородок слишком круп- Компенсация ощущаемой сланый. бости и нерешительности.
Глаза без зрачков. Эгоцентричный истерик.
Эгоцентричность, незрелость, регрессия.
Глаза — точки от прикоснове- Идеи бреда отношения, пания карандаша, не обведены. ранойя
546
Глаза выпучены. Грубость, черствость.
Глаза подчеркнуты. Экстернализованная агрессия. Паранойя.
Глаза закрыты. Шизоидность.
Глаза маленькие. Погруженность в себя, вуаеристические тенденции.
Глаза большие без зрачков. Вуаеристические тенденции
с чувством вины.
Глаза большие, выпученные. Параноидные тенденции.
Большие глаза с длинными Гомосексуальность.
ресницами.
Подведенные глаза. Грубость, черствость.
Лицо неяркое, тусклое. Боязливость, застенчивость.
Выражение лица
Может выражать мнимую установку других на субъекта
больше, чем установку самого субъекта на других. Доминирующая установка или настроение.
Выражение лица подобо- Незащищенность.
страстное
Выражение лица погру- Шизоидность.
женного в себя человека.
На лице рубец (фигура того Возможно символизирует ожиже пола). дание агрессии из окружения
или ущемленное чувство собственного достоинства или психическую травму.
Детские черты. Инфантильное социальное поведение.
Женские черты (пациент- Гомосексуальные тенденции.
мужчина).
Лицо похоже на маску. Осторожность, скрытность,
возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
Черты лица сильно под- Неполноценность или компенчеркнуты. сация в воображении.
Примитивные, очень мел- Шизофренические тенденции.
кие черты.
547
Длинные ресницы. Кокетливость, склонность
обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.
Ресницы на лице мужчины. Женственность.
Рот клоуна. Вынужденная приветливость,
неадекватные чувства.
Полные губы на лице муж- Женственность
чины.
Рот впалый, чувственный. Пассивная зависимость
Рот подчеркнут. Алкоголизм, депрессия, регрессия.
Рот, как яркий штрих. Оральная агрессия, садизм.
Рот подчеркнут, широк, от- Орально-эротическая зависикрыт или в форме овала. мость.
Рот у женщины не изобра- Возможно изображена упрежен. кающая материнская фигура.
Рот приоткрыт. Оральность.
Нос широкий, выдающийся, Презрительные установки,
с горбинкой. тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.
Нос обрубленный. Страх перед кастрацией или
желание ее.
Длинный нос Импотенция, желание мужественности.
Нос большой. Инфолюционная меланхолия,
сексуальная импотенция. По отношению к подросткам — чувство неадекватности к мужской роли и стремление к ней.
Нос заштрихованный. Кастрация (может быть проецируема на другой пол).
Нос «твердый». Закрепление мужественности
или потребность в ней.
Ноздри. Примитивная агрессия.
Зубы изображены. Оральная агрессия, садизм.
Оральная агрессия, простая форма шизофрении.
Зубы четко нарисованы. Агрессивность.
548
Тип фигуры
Клоун, карикатура. Свойственна подросткам
с переживанием неполноценности и отверженности. Интернализированная враждебность, самопрезрение.
Во-первых, рисуется фигура Протест против женственномужчины (пациент — жен- сти, неприятие женской рощина). ли.
Фигура более материнская, Зависимость от матери
чем фигура женщины как
сексуального объекта (испытуемый — мужчина)
Во-первых, рисуется проти- Сексуальный ролевой конвоположный пол. фликт.
Фигура больше похожа на Свойственно детям, а также
отца, чем на образ «Я». озабоченным будущим
взрослым, которые не в состоянии освободиться от отцовской опеки. Избежание телесных проблем. Эксгибиционистские тенденции, замкнутость.
Кукла. Уступчивость, переживание
доминирования окружения.
Робот вместо мужской фигу- Деперсонализация, ощущеры (пациент — мужчина). ние внешних контролирующих сил.
Фигура из полочек. Может означать увиливание
и негативизм.
Фигура Бабы-Яги. Открытая враждебность
к женщинам.
Волосы
Фигура лысеющего мужчи- Переживание недостатка муны. жественности.
Волосы, усы, другая расти- Мнительность по отношению
тельность (пациент — муж- к своей мужественности,
чина). стремление к компенсации
549
этого, сексуальная неполноценность.
Область волос значима. Укрепление мужественности.
Волосы подчеркнуты. Инфантильные или регрессивные сексуальные импульсы. Чувственность, сладострастие.
Волосы заштрихованы. Символ мужественности. Если штриховка очень сильная, возможна тревога из-за вожделений.
Женская фигура с волоса- Регрессия.
ми, мужская — без волос
Бакенбарды. Шизоидность.
Волосам уделено много Нарциссизм, возможны гомовнимания. сексуальные тенденции.
Волосы взлохмачены. Сексуальная аморальность.
Редкие волосы дыбом. Недостаточная мужественность.
Белые волосы в рисунке Переживание недостатка мумужчины. жественности и зрелости.
Голова
Увеличено или подчерк- Слуховые галлюцинации, бред
нуто ухо. отношения, параноидальность.
Повреждение уха или нарушений слуха, паранойя, чувствительность к чужим мнениям, пассивный гомосексуальный конфликт или тенденция к нему.
Большие уши. Чувствительность к критике
(если пациенты — дети).
Нечеткая голова. Застенчивость, робость.
Голова изображена в са- Межперсональный конфликт.
мом конце. Возможны нарушения мышления.
Голова увеличена. Озабоченность своим интеллектуальным уровнем (повреждения головного мозга, умственная
550
отсталость). Наплыв мыслей (включая и параноиков) Высокомерие из-за своего интеллекта. Акцентирование фантазий (у детей). Интеллектуальные аспирации с возможными идеями величия. Интроспективность и углубленность в фантазии. Соматические органические мозговые симптомы.
Большая голова у фигуры Мнимое превосходство проти-противоположного пола воположного пола и более высокий его социальный авторитет. Голова неправильной фор- Органика, мы.
Голова разбита (расколо- Нарциссизм, обессивно-ком-та). пульсивные тенденции, связанные с женской идентификацией.
Конечности
Деформация или акцентиро- Социально-ролевой конвание руки или ноги на ле- фликт
вой стороне (пациент —
мужчина).
Фигура мужчины без рук Сильное сексуальное влече(пациент — мужчина). ние, связанное с чувством
вины, желание быть кастрированным.
Руки близко к телу. Напряжение.
Руки отстранены от тулови- Экстранализированная агща, слишком длинны рессия.
Руки короткие, скрещенные Отвергание фигуры матери
на груди. или отца (противоположного
пола).
Руки крупные, заштрихован- Восприятие противоположные (в фигуре противопо- ного пола как опасного.
ложного пола).
Большие руки и ноги у муж- Грубость, черствость.
чины
Сужающиеся руки и ноги Женственность.
551
Руки длинные. Желание чего-то достигнуть,
завладеть чем-либо.
Руки длинные и могучие (па- Потребность в автономии
циенты — дети) (у детей).
Руки длинные и слабые. Зависимость, потребность
в опеке.
Руки отсутствуют Чувство вины, замкнутость
(депрессивного, шизофренического характера). Замкнутость.
Руки отсутствуют или очень Фигура матери или отца
короткие у фигуры противо- (противоположного пола),
положного пола. отвергающая субъекта.
Руки повернуты в стороны. Зависимость, желание любдостающие что-то. ви, привязанности.
Руки, вытянутые по бокам. Трудности в социальных
контактах, страх перед агрессивными импульсами. Пассивность как защита от агрессивных импульсов.
Руки короткие. Нехватка амбиции.
Руки подчеркнуты. Грубость, черствость.
Руки сильные (пациент — Агрессивность, энергичмужчина). ность.
Руки тонкие, слабые. Ощущение недостатка
в достигнутом.
Суставы локтей подчеркну- Компульсивность, зависиты. мость, нерешительность.
Суставы акцентированы. Шизоидность или шизофрения, концентрация на соматических проблемах.
Ноги длинные (пациенты — Потребность в автономии.
дети).
Мужские ноги в женской Нарушение сексуальной рофигуре. ли.
Ноги отсутствуют. Робость, замкнутость.
Ноги подчеркнуты. Грубость, черствость.
552
Форма линий
Тело угловатое Агрессия, критичность, мужественность
Штрихи округлые. Зависимость, женственность,
недостаточность самоактуализации. Эмоциональная зависимость (у детей).
Гнутые линии в фигуре Женственность.
мужчины.
Акцентирование окружно- Женственность, нарциссизм,
стей в изображении тела. уступчивость.
Мало гнутых линий, много Агрессивность, плохая адаптаострых углов ция.
Закругленные (округлые). Женственность.
Прямые линии. Агрессивность
Прямые штрихи (у детей). Упрямство, настойчивость,
упорство.
Качество контура
Комбинация уверенных, яр- Грубость, черствость
ких и легких контуров.
Штрихи угловаты, скован- Напряжение, замкнутость
ные
Контур неяркий, неясный. Боязливость, робость.
Энергичные, уверенные Настойчивость, безопасность.
штрихи
Линии слабеющие. Истерические тенденции.
Линии неодинаковой ярко- Напряжение.
сти.
Яркий толстый контур. Агрессия. Страх перед деперсонализацией.
Горизонтальные штрихи. Подчеркивание воображения,
женственность, слабость.
Неясные, разнообразные, Недостаток упорства, настойизменчивые штрихи. чивости, незащищенность.
Зубчатые, неровные линии Дерзость, враждебность.
Длина штрихов. Если пациент возбудимый,
штрихи укорачиваются, если тормозимый — удлиняются.
553
Разрыв контура. Сфера конфликтов.
Длинные штрихи. Контролируемое поведение
(у детей).
Подчеркнутая линия. Тревога, незащищенность.
Сфера конфликтов Регрессия (особо по отношению к подчеркнутой детали).
Ритмичная штриховка. Чувствительность, сочувствие, не скованность.
Короткие, эскизные штрихи. Тревога, неуверенность
Эскизный контур. Тревога, робость.
Короткие штрихи. Импульсивное поведение
(у детей).
Тонкие, продленные линии. Напряжение.
Не обрывающийся, под- Изоляция.
черкнутый контур, обрамляющий фигуру.
Вертикальные штрихи. Упрямство, настойчивость,
решительность, гиперактивность.
Очень слабый контур. Депрессия, неполноценность,
шизофренический аутизм.
Край листа1 рисунок у са- Зависимость, неуверенность
мого края листа. в себе.
Многоплановые критерии
Странные, гротескные черты. Слиты Шизофреничность воедино анфас и профиль, подчеркнуты уши, выявлены суставы, пациент не воспринимает рисунка как гротескного. Шея жирафы, диспропорция, изображены внутренности, отсутствуют руки, изображены половые органы, примитивные мелкие черты, подчеркнуты несущественные детали, очень слабая линия.
Выявлены груди, пуговицы, бляшка Зависимость, ремня, впалый рот, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы.
554
Акцентированы груди, ягодицы, бед- Гомосексуальные ра, женские черты. Мелочное изо- склонности, бражение деталей одежды, высокие каблуки (задники) в фигуре мужчины (пациент — мужчина).
Акцентированы груди, пуговицы, ру- Незащищенность, ки без пальцев или пальцы в форме виноградных гроздьев или лепестков, подчеркнута вертикальная ось фигуры.
Комбинация твердых, ярких и лег- Грубость, черствость, ких линии, большие пальцы и руки, акцентированы глаза, руки, пальцы, волосы. Поза с широко расставленными ногами.
Изогнутые линии в фигуре мужчи- Женственность, ны, полные губы, туфли на высоких каблуках Ресницы, мелкие ступни, щиколотки и запястья. Сужающиеся руки и ноги (все это в фигуре мужчины)
Акцентированы уши и глаза. Круп- Паранойя, ная грандиозная фигура, большая голова, острые, как когти, пальцы.
Линия земли, подобострастное лицо, Незащищенность заштрихованы ботинки.
Руки в карманах, ярко заштрихова- Асоциальная лич-на большая фигура ность («психопат»).
Могучие руки, угловатые плечи. Агрессивность.
Оружие, ясно выделены зубы.
Шея
Адамово яблоко. Укрепление мужественности. Путает сексуальные роли (если оно нарисовано у фигуры другого пола, то противоположный пол считает не мужественным).
Подчеркнута шея. Потребность в защитном интеллектуальном контроле (пациенты — дети).
555
Чрезмерно крупная шея. Осознание телесных импульсов,
старания их контролировать.
Шея жирафа Шизофреничность.
Длинная шея. Истерическое торможение глотания, проблемы контролирования злости или примитивных влечений. Шизоидные тенденции.
Длинная тонкая шея. Торможение, регрессия.
Узкая шея. Депрессия.
Отсутствие шеи. Незрелость, недостаточный контроль над импульсами, регрессия.
Толстая короткая шея. Уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Возрастные нормыСпособность нарисовать узнаваемую фигу-5 летру мужчины.Руки связаны с туловищем больше, чем6 летголова.Переход от сегментарного к целостному8 леттелу.Пальцы и ладони.от 5 до6летГолова и конечности, туловище маленькоеот 3 до4летили совсем отсутствует.Пупокот 4 до5летРяд пуговиц.от 6 до7летПоловая дифференциация фигур.5 летПлечи.8 летДвумерные руки и ноги.8 летОбнаженность
Идеализированные голые фи- Вуаеризм. гуры.
Голые фигуры с гениталиями. Протест против сексуальных норм.
Голая скрупулезно нарисо- Телесный нарциссизм. Неванная фигура того же пола. зрелость, эгоизм.
556
Вариации расположения рисунка на листе
Вариация расположения на листе.
Вверху Оптимизм
Внизу Депрессия.
Посередине Агрессия.
На левой половине Ориентация на себя, интроверсия.
На правой половине Ориентация на окружение,
экстраверсия.
Ниже середины Конкретность, угнетенное настроение, чувство неполноценности.
В центре (одинаково отда- Эмоциональность, концентрален от верхнего и нижнего ция на себе (пациенты — декраев листа) ти).
Выше центра Одиночество, утоление тяги к
наслаждениям больше в фантазии, чем в реальности.
Ступни на нижнем краю Потребность в стабильности
листа из-за конфликта.
Фигура высоко у верхнего Незащищенность.
края (как бы парящая)
Крупная фигура в центре Маниакальные тенденции, паранойяльное величие.
Крупная фигура подвинута Агрессивный психопат с чуввлево ством неполноценности.
Фигура на левой стороне Интраверсия, напряженность.
листа
Фигура на правой стороне Ориентация на окружение.
листа
Рисунок в верхнем левом Регрессия.
углу
Поза
Фигура отвернувшегося муж- Стремление быть женщиной,
чины (спиной). идентификация с женщиной.
Слитые профиль и анфас Умственная отсталость («ум(глаза и рот анфас, нос ственная дефектность») из-за
и лоб — в профиль). примитивной культуры. Шизофрения.
557
Лицо изображено так, что Тенденция к замкнутости.
виден затылок.
Фигура анфас Эксгибиционистские тенденции, социальная недоступность Сильные социальные связи и коммуникации, социальная зависимость.
Фигура без равновесия. Возможно начало шизофрении.
Фигура в профиль. Увертки, увиливание.
Голова в профиль, тело в ан- Тревога, вызванная социальфас. ным окружением и потребностью в общении.
Сопротивление, отказ от ри- Скрытие проблем, нежелание
сования. раскрыть себя.
Штриховка справа налево. Интроверсия, изоляция.
Человек, сидящий на краеш- Сильное желание найти выке стула. ход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.
Штриховка от себя. Агрессия, экстраверсия
Штриховка внутри (на себя). Интратенсивность.
Стилизованный рисунок (ка- Эксгибиционизм, склонность
рикатура, шарж, примити- к замкнутости
визм).
Не воспринимает гротескно- Шизофренические тенденсти рисунка. ции.
Туловище
Яркий контур тела. Эксплозивная личность (эмоциональная нестабильность)
Нижняя часть тела видна Инволюционные сексуальныесквозь прозрачную юбку проблемы, сексуальные фан(пациент — мужчина). тазии, сосредоточение на сексуальных проблемах.
Туловище отсутствует, ос- Отрицание телесных импуль-тальные части тела соеди- сов или регрессия (испытуе-нены с головой мые — дети).
Акцентирована область гру- Зависимость, эмоционально-ди сексуальная незрелость, гомосексуальные тенденции
558
Акцентирована грудь (паци- Идентификация с женским
ент-женщина). полом, с доминирующей матерью
Акцентирована грудь (паци- Доминирование матери и заент-мужчина). висимость от нее. Оральная
зависимость.
Голова и ноги в профиль, Неразвито мышление.
туловище — в анфас.
Сидячая или откинувшаяся Эмоциональная неустой-фигура того же пола. чивость, недостаток энергии.
Окаменевшая фигура в про- Защитное ограничение деяфиль тельности.
Сидячая фигура того же по- Уменьшены энергетические
ла. ресурсы.
Окаменевшая фигура. Скованность, защитные тенденции, недостаток самоактуальности.
Застенчивая поза Застенчивость, неуверенность.
Напряженная поза. Шизоидность.
Неуравновешенная стоячая Напряжение.
фигура
Стоячая фигура с широко Агрессивные тенденции, грурасставленными ногами. бость.
Скованная поза. Ригидный контроль над эмоциями.
Нажим (давление) карандашом
Очень сильный нажим. Антисоциальная личность, психопат. Органики (включая умственно отсталых), параноики.
Слабая линия. Озабоченные, боязливые невротики, кататоники. Хронические шизофреники.
Уверенные твердые линии. Амбиции, рвение.
Яркая линия. Грубость.
Сильный нажим. Энергичность, настойчивость.
Большая напряженность, органика. Антисоциальные личности («психопаты»), эпилептики, органики.
559
Легкие линии. Недостаток энергии.
Легкий нажим. Низкие энергетические ресурсы,
регрессия, скованность.
Нажим. Агрессия, садизм.
Нажим варьирующий. Адаптивность, пластичность
Линии с нажимом Агрессивность, настойчивость.
Неровный, неодинаковый Циклотимичность, импульсив-нажим ность, нестабильность. Тревога,
незащищенностьИзменчивый нажим. Эмоциональная нестабильность,
лабильные настроенияОчень слабая линия Шизофрения
Порядок изображения
Во-первых, рисует противопо- Гомосексуальность, кон-ложный пол. фликт из-за половой идентификации, сильная привязанность или зависимость отродителей или противоположного пола.
Особая непоследовательность Начальная психопатия изображения (например, голова, потом — ступни, потом — плечи, ноги...).
Нормальный порядок рисова- Нет нарушений мышления,ния адекватный контакт с реальностью.
Пол
Средняя выраженность жен- Удовлетворенность своей
ских черт (пациентка — сексуальной ролью,женщина)
Подчеркнуты женские черты Агрессивное использование
(пациентка — женщина). женственности, кокетство.
Женские черты слабо выра- Скованная половая реакция,
жены (пациентка — женщи- ограниченный гетеросексуна). альный опыт, органическая
сексуальная дисфункция.
560
Сильно акцентированы жен- Более интенсивные и чис-ские черты (пациентка — ленные сексуальные отноженщина). шения (до промискуитета),
не удовлетворяющий половой опыт.
Штриховка
Сильная штриховка. Агрессивные тенденции, антисоциальная личность («психопат»).
Обильная беспорядочная Психотические тенденции.
(размазанная) штриховка.
Штриховка. Тревога, агрессия, сфера конфликта.
Штриховка в половых ор- Тревога, связанная с половыми
ганах. функциями
Легкая или минимальная Относительная спокойность.
штриховка.
Грязная штриховка. Анально-эротические интересы.
Упрощение
Абстрактная фигура или Неуверенность в себе, незафигура из палочек. щищенность, увиливание.
Недостаточная детализа- Депрессия, нехватка энергии,
ция. тенденция к замкнутости.
Величина
Фигура уменьшенной ве- Больше свойственна мужчиличины. нам за 30 лет, женщинам —
за 40 лет.
Рисунок на весь лист. Компенсаторное превознесение себя в воображении.
Непомещающаяся на листе Аспирации, превосходят воз-фигура, можности, среда осознается
как сильно сковывающая. Большая грандиозная фигура Паранойя. Излишняя, сильно выражен- Компульсивность. ная симметрия.
561
Ориентация в задании
Способность к критической Критерии неутерянного кон-оценке психотического ри- такта с реальностьюсунка при просьбе раскритиковать его.
Принятие задания с мини- Депрессивное состояние,мальным протестом, хорошееначало, за которым следуетусталость и прерывание рисования.
Извинения из-за рисунка. Недостаточная уверенность.
По ходу задания уменьшает- С депрессией связано быся темп и продуктивность. строе истощение.
Название рисунка. Мелочность.
Подчеркнутая левая полови- Идентификация с женским
на рисунка. полом.
Штрих слева направо. Экстраверсия, потребность
в поддержке.
Упорно рисует, несмотря на Хороший прогноз, энергичтрудности ность. Наличие мотивации.
Отказ или нежелание нари- Конфликт сексуальных росовать фигуру другого пола. лей.
Маленькая грудь. Беззаботная мать.
Акцентированные бедра, яго- Гомосексуальные тенденции,дицы.
Особо выделены или велики Гомосексуальные тенденции,бедра (ягодицы) в мужскойфигуре.
Гениталии (особенно у муж- Участник психоспастического
чин). процесса, примитивная культура, шизофрения.
Крупная фигура того же по- Агрессивность, экспансивла. ность.
Крупный рисунок Асоциальная личность (психопат), нарциссизм
Полные пациенты рисуют Положительный прогноз связи
грандиозные фигуры. с лечением от полноты.
Фигура другого пола круп- Возможна склонность к пасная. сивности, другой пол воспринимается более сильным.
Большой рисунок. Экспансивность, склонность
к тщеславию, высокомерие.
Маленькие фигуры. Тревога, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности. Скованное ЭГО.
Маленькая фигура того же Чувство неполноценности,
пола. тенденции к замкнутости.
Пространство
Фигуры членов семьи Недостаток сплоченности,
отдалены друг от друга. гармонии в семье.
Симметрия
Нарушение симметрии. Неполноценность, недостаток
координации
Особая симметрия Депрессия, интеллектуализация навязчивости, компуль-сивность.
Большая диспропорция. Шизофрения.
Недостаток симметрии. Незащищенность
Выраженная симметрия. Параноидная шизофрения
Разрыв в контуре бедер (яго- Сексуальный конфликт.
диц).
Прямоугольник вместо туло- Эксгибиционизм, перфекциовища. низм.
Подчеркнута линия талии Конверсия или сосредоточенность на соматике Зависимость от матери, возможна шизоидность
Пупок. Зависимость (пациенты —
дети).
Показаны внутренние органы Мания, шизофрения соматического характера, бредовые идеи.
Показаны половые органы. Участник психоаналитического
процесса, художники-профессионалы, шизофреники.
Половые органы не изо- Сексуальные конфликты.
бражены или искажены
Плечи широкие. Сильные телесные импульсы.
Плечи покатые. Уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
Слишком большие плечи (или Чувство мужской неполнодругие мужские особенности), ценности.
Руки длинные и тонкие, не Астматик.
нарисован рот.
Руки в стороны, сжатые ку- Агрессивные тенденции.
лаки.
Разрыв извилистой линии. Неуверенность, застенчивость.
Тусклые черты с подчеркну- Застенчивость, замкнутость.
тым контуром головы.
Фигура одетая, видны пальцы Агрессивные тенденции.
ног.
Фигура с женскими особен- Гомосексуальные тенденции.
ностями, наличие галстука.
Очень маленькая фигура с Скованность, чувство собсточень тонким контуром. венной малоценности и незначительности.
Литографическая фигура с Глубокая регрессия, неврозаштрихованными деталями, тическая депрессия.
изменчивым нажимом карандаша, стираниями.
Мелкая фигура с прими- Регрессивная шизофрения,
тивными чертами. ущемленность ЭГО.
Мелкая фигура с яркими, яс- Алкоголизм, пациенты со
ными чертами. старческими, инфлюционными особенностями.
Полные фигуры с заштри- Чувство регрессии, деградахованными ногами. ции, связанное с пожилым
возрастом. Заштрихованные ноги могут означать гомосексуальную тревогу.
Шляпа на голой фигуре. Регрессия.
Заштрихованы ботинки. Незащищенность.
Голова хорошо очерчена, Ярко выраженная депрессия.
тело с тусклым контуром или
его отсутствие.
564
Массивные мужские плечи Компенсация неполноценно(пациент — мужчина). сти.
Угловатые (квадратные) пле- Агрессивность.
чи.
Широкие плечи у женщины. Сексуальный конфликт.
Подчеркнута верхняя часть Зависимость от матери.
туловища женской фигуры
(пациент — мужчина).
Туловище угловатое или Мужественность.
квадратное
Туловище не закончено. Регрессия.
Туловище не закончено Концентрация на сексуальных
в нижней части. проблемах.
Кругловатое туловище Гомосексуальные склонности.
и тонкая талия у мужчин
(пациент — мужчина).
Линия талии яркая. Сексуальная сознательность.
Талия сильно затянута. Нестабильный контроль над
эмоциями.
Подчеркнута линия талии. Сексуальные конфликты.
Составные критерии
Руки, висящие по бокам, Восприятие себя как зависиумоляющее лицо, маленькая мого, бессильного, нефигура того же пола. значительного.Длинные руки и сильно под- Желание материнской опеки,черкнуты ладони в женскойфигуре(пациент — мужчина).
Деятельность
Активная фигура того же пола. Истерические и маниакальные тенденции, сильные побуждения к моторной активности, тревожность.
Фигура в движении. Работа фантазии.
Мужчина, получающий какую-то Зависимость от матери.
ценность от женщины.
565
Возраст
Старше, чем пациент. Идентификация с отцом (матерью).
Моложе, чем пациент. Эмоциональная фиксация над
возрастом изображенной фигуры или желание вернуться в молодость. Незрелость.
Поправки
Изменение деталей Защита спонтанной реакции на ситуав рисунке. цию. Эту реакцию символизируют детали первоначального рисунка.
Стирания Тревожность, опасливость, возможны
невротические тенденции. Область конфликта.
Частые стирания. Нерешительность, недовольство собой.
Редкие стирания. Регрессия.
Аномалии
Деталь нарисована повреж- Страх кастрации или чувст-денной каким-либо образом: во мужской неполноценно-сломана, порезана, разбита сти.Странные гротескные детали. Шизофрения.Деформация тела. Психотические тенденции.
Девкантный рисунок, почти Аномалии характера, на-не выражающий тревоги пример, антисоциальная
личность (психопатия) или
психоз.
Опустившаяся, неопрятная Переживание низкого ста-фигура. туса, малоценности
Искажение части тела. Конфликт, связанный с этой
частью тела.
Удлиненные части тела Фаллический символ.
Изображены внутренние орга- Шизофреник, шизоидностьны. Соматические бредовые
идеи
В рисунке меньше патологии Благоприятный прогноз, по сравнению с протоколом теста Роршаха.
566
В рисунке больше патологии, Менее благоприятный прочем в тесте Роршаха. гноз.
Все рисунки вместе с резуль- Неблагоприятный прогноз, татами Роршаха приблизительно одинаково патологичны.
Прозрачности. Недостаток мышления.
Подчеркнуты незначительные Шизофрения, детали
Дополнения (аксессуары)
Агрессивное содержание Деликвентные тенденции.
(например, изображены
нож, ружье, копье)
Акцентирован ремень. Сексуальный конфликт.
Подчеркнут контур тела Эксцентричность, шизоидность.
(мало одежды).
Пряжка на ремне. Зависимость.
Пуговицы. Зависимость, неполноценность,
зависимость от матери.
Пуговицы на груди (ях). Аффективная депривация, зависимость, возможна идентификация с матерью
Пуговицы на манжетах. Навязчивый элемент, сопровождающий зависимость.
Неяркие пуговицы. Обессивность — компульсивность
Пуговицы по оси тела. Зависимость от матери. Сосредоточение на соматических проблемах
Пуговицы и шляпа. Регрессия
Трость или палка. Импотенция Инволюционное
сопротивление сексуальному снижению, укрепление мужественности
Сигарета. Концентрация на сексуальной
сфере, укрепление мужественности.
Сигарета в губах. Сложный вычурный оральный
эротизм
567
Одежда щепетильно изо- Эгоцентризм, незрелость, чрезбражена. мерная озабоченность материальными критериями социального статуса
Мелочное изображение Гомосексуальные склонности.
деталей одежды.
Одежда опрятная, деталь- Акцентирование соответственно изображена. ности и социального престижа.
Слишком много одежды. Эгоцентричность, тенденция
к антисоциальной психологии, потребность в доминировании и социальном одобрении.
Неподходящая одежда Недовольство социальным ста(слишком велика, мала). тусом
Прозрачная одежда. Вуаеризм.
Переодетая фигура (на- Недовольство собой.
пример, в костюм клоуна
и т.д.).
Серьги Эксгибиционизм, концентрация
на сексуальной сфере.
Горящий камин перед фи- Потребность безопасности
гурой и теплоты
Ружье. Агрессивные тенденции, враждебность. Концентрация на сексуальной сфере.
Акцентирован платок в Сексуальная неполноценность.
кармане костюме
Шляпа при отсутствии Регрессия
одежды.
Прозрачная шляпа Примитивное сексуальное поведение.
Высокие каблуки у мужчи- Гомоэротические тенденции.
ны (пациент — мужчина).
14
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ И СЕМЬЕ
14.1. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА ТРУДОВЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
Разработана В П Захаровым на основе опросника А. Л. Журавлева. Основная методика состоит из 27 групп утверждений, отражающих различные аспекты взаимодействия руководства и коллектива
Методика направлена на определение стиля руководства трудовым коллективом. Порядок тестирования содержится в инструкции.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Директивный компонент — Д
Ориентация на собственное мнение и оценки. Стремление к власти, уверенность в себе, склонность к жесткой формальной дисциплине, большая дистанция с подчиненными, нежелание признавать свои ошибки Игнорирование инициативы, творческой активности людей. Единоличное принятие решений. Контроль за действиями подчиненных.
Попустительский компонент пассивного невмешательства — П
Снисходительность к работникам Отсутствие требовательности и строгой дисциплины, контроля, либеральность, панибратство с подчиненными. Склонность перекладывать ответственность в принятии решений.
Коллегиальный компонент — К
Требовательность и контроль сочетаются с инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным соблюдением дисциплины Стремление делегировать полномочия и разделить ответственность. Демократичность в принятии решения.
Применение методики не требует индивидуального тестирования. Возможно использование в батарее тестов, особенно эффективно использование его вместе с социометрией в целях оптимизации социально-психологического климата в коллективе.
569
Ключ
№абв№абв1дкп9Дкп2дкп10Кпд3кпд11пдк4дпк12дкп5пдк13пкд6кдп14кдп7пкд15кдп8кпд1Вдкп14.2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г и предназначена для исследования представлении субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование — подчинение и дружелюбие — агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгу-да: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями' доминирование — подчинение, дружелюбность — недружелюбность, эмоциональность — аналитичность.
Для представления основных социальных ориентации Т Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование — подчинение,
570
дружелюбие — враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух глэеных осей.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование — подчинение) и горизонтальная (дружелюбие — враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены через раьное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методики для оценки наблюдаемого поведения людей, т. е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.
Максимальная оценка уровня 16 баллов, но онь разделенана четыре степени выраженности отношения:0—4 балла — низкая5—8 баллов — умеренная адаптивное поведение
9—12 баллов — высокая экстремальное поведение
13—16 баллов — экстремальная до патологии
Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т. д.
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), лкбо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утвержде571
ния, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опраснику Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16) Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.


По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам доминирование и дружелюбие Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + И - IV - VI) Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI) Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей С В Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ
I. Авторитарный
13—16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других Окружающие отмечают эту властность, но признают ее
572
9—12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения
0—8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый
П. Эгоистический
13—16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый
0—12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству
III. Агрессивный
13—16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9—12 — требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0—8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13—16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).
9—12 — критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0—8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13—16 — покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
573
9—12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
О—8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13—16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9—12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
О—8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
9—16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера)
О—8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и конфликтных ситуаций. Стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9—16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
О—8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям про574
являет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. Бланк обсчета теста

IIIIIIIVVVIVIIVIIIдо миуве-требованеза-зави-уступ-общи-от-нантрен-тель-виси-си-чи-тель-зывчи-ностьностьностьмостьмостьвостьностьвость1591317212529261014182226303711151923273148121620242832333741454953576134384246505458623539434751555963364044485256606465697377818589936670747882869094677175798387919568727680848892969710110510911311712112598102106ПО1141181221269910310711111511912312710010410811211612012412814.3. МЕТОДИКА «Q-СОРТИРОВКА»
Настоящий методический прием используется для изучения представлений о себе. Разработан В. Стефансоном и опубликован в 1958 г.
Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или группы от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него. Задания могут быть приготовлены в соответствии с целями диагностики. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие-несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях: «социальное «Я» (Каким меня видят другие?);
575
«идеальное «Я» (Каким бы я хотел быть?);
«актуальное «Я» (Какой я в разных ситуациях?);
«значимые другие» (Каким я вижу своего партнера?);
«идеальный партнер» (Каким бы я хотел видеть своего партнера?).
Методика позволяет определить шесть основных тенденции поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы». Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость — независимость, общительность — необщительность, принятие «борьбы» — избегание «борьбы») приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
Исследование проводится следующим образом. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по
576
соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством ответов «нет» противоположных тенденций.
В результате мы получаем суммарное количественное определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до —1 полученное число мы делим на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, застенчивости, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.
Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.
Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого, о каждом внутри группы.
Ключ
I. ЗависимостьЗ, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
П. Независимость 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
Общительность 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52
Необщительность 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
Принятие «борьбы» 1,13, 37, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59IV. Избежание «борьбы» 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53
14.4. ТЕСТ ОПИСАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ К. ТОМАСА
Тест адаптирован Н. В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению в 1981 г.
В своем подходе к изучению конфликтных решений К Томас делал акцент на изменении традиционного отношения
19 Практическая психология 577
к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал: что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере, двумя обстоятельствами-осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов и увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими В соответствии с этим К Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.
Ключ
№СоперничествоСотрудничествоКомпромиссИзбежаниеПриспособление1АА2БА3АБ4АБ5АБ6БА7БА8АБ9БА10АБ11АБ12БА578
№СоперничествоСотрудничествоКомпромиссИзбежа ниеПриспособление13БА14БА15БА16БА17АБ18БА19АБ20АБ21БА22БА23АБ24БА25АБ26БА27АБ28АБ29АБ30БАДля описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1) соревнование (конкуренция) как стремление добитьсяудовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2) приспособление, означающее, в противоположностьсоперничеству, принесение в жертву собственных интересовради другого;
3) компромисс;
579
избежание, для которого характерно как отсутствиестремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
сотрудничество, когда участники ситуации приходятк альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеихсторон
К. Томас считает, что при избежании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.


В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.
Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
Тест можно использовать в групповом варианте как в сочетании с другими тестами, так и отдельно. Затраты времени не более 15 — 20 мин.
580
14.5. МЕТОДИКА PARI
Методика PAR (parenta attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.Е Белл
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком; III — излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом.
ОТНОШЕНИЕ К СЕМЕЙНОЙ РОЛИ
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, И, 13, 17, 19,23:
ограниченность интересов женщины рамками семьи,заботами исключительно о семье (3);
ощущение самопожертвования в роли матери (5);
семейные конфликты (7);
—сверхавторитет родителей (11);
неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
доминирование матери (19);
зависимость и несамостоятельность матери (23).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
партнерские отношения (14);
развитие активности ребенка (15);
уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
II Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
581
раздражительность, вспыльчивость (8);
суровость, излишняя строгость (9);
—уклонение от контакта с ребенком (16).
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, б, 10, 12, 18, 20, 22):
чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
преодоление сопротивления, подавление воли (4);
создание безопасности, опасение обидеть (6);
— исключение внесемейных влияний (10);—подавление агрессивности (12);
—подавление сексуальности (18);
чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
стремление ускорить развитие ребенка (22).Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений,
уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно — 8, 7, 6, 5 — низкие. Опросник и лист ответов прилагаются.
Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
Для психолога, работающего в производственном коллективе, пожалуй, больший интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений родителей к семейной роли.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
— хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
582
межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды дляразвития личности, собственной и партнера (в методике этошкала 17);
отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторично-сти интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегриро-ванности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу — это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.
583
Ключ
Ответ
ПризнакАабБАабБАабБАабБАабБЗначение признака1244770932254771943264972954275073965285174976295275987305376998315477100932557810110335610211345780103123558811041336598210514376083106153861841071639628510817406386109184164871101942658811120436689112214467901132245689111423466992115А — 4 балла; а — 3 балла; б — 2 балла; Б
Признаки:
Вербализация
Чрезмерная забота
Зависимость от семьи
Подавление воли
Ощущение самопожертвования
1 балл
584
Опасение обидеть
Семейные конфликты
Раздражительность
Излишняя строгость

Исключение несемейных влияний
Сверхавторитет родителей
Подавление агрессивности
Неудовлетворенность ролью хозяйки
Партнерские отношения
Развитие активности ребенка
Уклонение от конфликта
Безучастность мужа
Подавленная сексуальность
Доминирование матери
Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
Уравнение отношений
Стремление ускорить развитие ребенка
Несамостоятельность матери
14.6. ВИСБАДЕНСКИЙ ОПРОСНИК К МЕТОДУ ПОЗИТИВНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
Предлагаемая методика является результатом 19-летних исследований Н Пезешкиана в процессе психиатрической, психотерапевтической и психосоматической практики и в работе дневного стационара, а также 12-летней деятельности в качестве доцента Академии повышения квалификации врачей Врачебной палаты земли Гессен в Бад Наухайме. Она состоит из 4 частей:
Опросник Первое интервью в позитивной психотерапии: заполняется терапевтом в процессе беседы с пациентом.
Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF): заполняетсясамостоятельно пациентом и другими членами семьи.
Календарь наблюдений и укрепления душевного здоровья: служит пациенту и другим членам семьи для самооценки в процессе пятиступенчатой терапии
Карманный календарь врача-терапевта — 4 формыотношений врач — пациент: служит терапевту для самооценки и самонаблюдения.
585
Во-первых, WIPPF предназначен для практикующих врачей: для врачей разных специальностей в клиниках, частнопрактикующих врачей, для психологов, педагогов, социальных работников и других специалистов, задействованных в психосоциальной сфере деятельности С помощью шаблона опросник может быть объективно оценен, исследователю предлагается с этой целью специальный бланк для оценки результатов и определения профиля. При этом, однако, предлагаемый опросник не должен заменять собой беседу с пациентом.
Во-вторых, 4 части WIPPF могут послужить материалом для исследования:
Первое интервью служит при этом для выдвижениягипотез. Уже в процессе эксперимента в 1982 г. наметилисьвзаимосвязи между различными нормами социализации (актуальными способностями) и психосоматическими симптомами.Выяснение вопроса о существовании определенных факторовриска, которые бы указывали специалисту на «потребность впсихотерапии» данного пациента, является важным направлением нашего исследования.
Две формы опросника (А и Б) делают возможнымцеленаправленный контроль процесса (до терапии — послетерапии).
Календарь наблюдений для пациента позволяет контролировать изменяющиеся количественные данные в процессепятиступенчатой психотерапии.
Данные Карманного календаря врача-терапевта содержат выводы о содержательно конкретизированных отношениях между пациентом и терапевтом.
ОПИСАНИЕ ШКАЛ WIPPF
Все описанные в этих шкалах способности или механизмы реагирования на конфликты являются конструктами, т. е. «принятыми или выявленными качествами, которые скрываются за воспринимаемыми текстовыми вопросами» (ienert, 1967, S.261).
«Актуальные способности являются гипотетическими конструктами на среднем уровне абстрагирования... В этом смысле они означают, что поведение состоит не только из совокупности отдельных поступков, но и подчинено опреде586
ленным закономерностям, которые управляют ими» (Peses-chkran, 1977, S 99).
Актуальные способности являются «социальными и общественными нормами, переменными социализации ..., ролевыми стабилизаторами..., групповыми признаками» (Peseschk/an, 1977, S. 100).
Мы находим в психологической и медицинской литературе указание на такие конструкты, как чистоплотность, аккуратность, пунктуальность и пр. «особенно при нарушении поведения, психосоматических расстройствах, неврозах и психозах» (Peseschkian, 1977, S 94): могут быть названы такие имена, как 3 Фрейд, К Г.Юнг, В.Франкл, Э.Фромм, А.Митчерлих, Е Х.Эриксон.
Шкалы 1—27 являются биполярными. Ответы, характеризующие лежащие в их основе конструкты, могут иметь следующие значения' при полном согласии — ДА, при отрицании — НЕТ, а также существует две промежуточные возможности ответов (скорее ДА, скорее НЕТ). ВНИМАНИЕ! Все ответы по всем вопросам переводятся в баллы: ДА — 4 балла, скорее ДА — 3 балла, скорее НЕТ — 2 балла, НЕТ — 1 балл.
Каждому конструкту на их полюсах соответствуют синонимичные существительные, прилагательные, глаголы и выражения. Следующие ниже описания шкал приводятся по Peseschktan, 1977, S.54 (шкалы 1 — 19) и Peseschkian, 1982, S.94 (шкалы 20—23) и S.106 (шкалы 24—27).
1. Аккуратность. Аккуратность, любовь к порядку проявляется в полном соответствии каждой вещи своему месту; ниодна из вещей не мешает другой, любая может быть тут женайдена в нужный момент.
Полюса и их синонимы:
12 —10 баллов — педантичность, стерильность, уборка. 5—3 балла — беспорядок, небрежность, Содом и Гоморра, разбрасывать вещи и не убирать за собой.
Утверждения- форма А: 10, 48, 79; форма Б: 3, 40, 72.
2. Чистоплотность. Под чистоплотностью мы понимаем уход за телом, одеждой, предметами ежедневного пользования, чистоту и опрятность помещения и окружающейсреди.
587
12—10 баллов — «вылизанная» квартира, быть ухоженным, одетым «с иголочки», чистюля.
5—3 балла — неряшливость, неумытый, дурно пахнущий. Утверждения: форма А 16, 58, 81; форма Б: 14, 56, 67.
3. Пунктуальность во времени. Под пунктуальностьюмы понимаем строгое соблюдение условленного или ожидаемого времени
12—10 баллов — точность до минуты. 5—3 балла — не пунктуальность, опоздание, заставлять себя ждать.
Утверждения' форма А' 35, 50, 83; форма Б: 37, 48, 57
4. Вежливость. Вежливость понимается как скрытаяагрессия на социум.
12—10 балов — сверхдружелюбный, подхалимство, лицемерие, галантный, хорошие манеры, неспособность отказать, быть милым.
5—3 балла — ранящая невнимательность, как слон в посудной лавке, бестактность, дерзость.
Утверждения, форма А: 3, 21, 65; форма Б; 13, 41, 70.
5. Честность — прямота. Под этим мы понимаемоткрытое высказывание своего мнения, не обращая вниманияна возможные влияния окружающей среды.
12—10 баллов — фанатичное стремление к истине, правдивость, откровенность, добросовестность, не скрывать своего мнения, что на уме, то и на языке, говорить, что думаешь, ничего не утаивать.
5—3 балла — неискренность, скрытность, ложь, замкнутость, врет как по писанному, избегает объяснений.
Утверждения: форма А. 36, 52, 76, форма Б: 9, 44, 85
6. Усердие — деятельность. Под усердием мы понимаем готовность в течение длительного времени предаватьсянапряженной и утомительной работе для достижения определенной цели.
12—10 баллов — карьеризм, стремление к успеху, трудится как пчела, рвение, старание.
5—3 балла — леность, сбой в работе, праздность, лодырничать. Утверждения: форма А: 18, 31, 63; форма Б. 29, 45, 80.
7. Обязательность, точность, совестливость. Об обязательности мы грворим тогда, когда в чем-то можем поло588
житься на человека, он даже в наше отсутствие выполнит свое обещание. Под точностью мы понимаем такую установку или поведение, которое направлено на возможно более безошибочное, безукоризненное выполнение работы. О совестливости говорим, когда любая деятельность выполняется в соответствии с внутренними требованиями точности, добросовестности и корректности.
12—10 баллов — принципиальность, совершенность, скрупулезность, расчетливость, обстоятельность.
5—3 балла — неточность, необязательность, небрежность, сегодня одно — завтра другое, смотреть сквозь пальцы на допущенную неточность.
Утверждения: форма А: 4, 17, 55; форма Б: 6, 42, 68.
8. Бережливость. Под бережливостью мы понимаемэкономное обращение с деньгами и вещами.
12—10 баллов — скупость, ничем не гнушаться, отказывать себе во всем, считать каждую копейку.
5—3 балла — расточительство, разбрасывать деньги пригоршнями, широта натуры.
Утверждения, форма А: 14, 32, 68; форма Б: 8, 25, 66.
9. Послушание. Под послушанием мы понимаем следование просьбам, поручениям, приказам внешнего авторитета (пассивное) и требование подобного поведения от других(активное).
12—10 баллов — слепое послушание, драконовская строгость, преданность авторитету, подчинять своей воле.
5—3 балла —- непослушание, упрямство, бунт, антиавторитарный.
Утверждения: форма А: 5, 26, 75; форма Б: 16, 46, 60.
10. Справедливость. Под справедливостью мы понимаемповедение, которое руководствуется больше разумными рассуждениями, чем личными привязанностями и склонностями.
12—10 баллов — жажда справедливости, сверхчувствительность, суровая справедливость.
5—3 балла — несправедливость, предпочтение. Утверждения: форма А: 15, 38, 57; форма Б: 27, 65, 81.
11. Верность. Под верностью мы понимаем достаточнодлительное следование «само собой разумеющимся» (ср.Hofstatter, 1966, S.57) подсознательным или осознанным нор589
мам и концепциям, первично — в сексуальной, вторично — в других сферах жизни.
12—10 баллов — ригидность, закоренелость, упрямство, держаться за унаследованное, не сгибаться, непоколебимый, неопровержимый, «пока смерть не разлучит вас!».
5—3 балла — неверность, колеблющийся, как флюгер на ветру, навострить лыжи.
Утверждения: форма А: 12, 23, 41; форма Б: 7, 35, 53.
12. Терпение. Терпение означает способность ждать,отсрочивать удовлетворение желаний, а также поддерживатьв себе и других развитие способности, несмотря на сомненияи ожидания.
12—10 баллов — терпение, умение ждать, оставлять время.
5—3 балла — нетерпеливость, агрессивность, оказывать давление на кого-либо, не хотеть ждать, критиковать, придираться.
Утверждения: форма А: 8, 39, 85; форма Б: 15, 23, 38.
13. Время. Под временем мы понимаем способностьуделять себе и другим достаточное количество времени, оказывать другим достаточное внимание и разрешать кое-чтосебе самому.
12—10 баллов — уделять время себе (другим), чувство времени, упорядоченное распределение времени.
5—3 балла — перегрузки, стресс, время — деньги. Утверждения: форма А: 2, 30, 78; форма Б: 21, 47, 73.
14. Контакты. Под контактами мы понимаем способность посвящать себя другим людям, даже если они проявляют другие актуальные способности, и поэтому не считатьсяс одобрением.
12—10 баллов — поиск общения, связь, близость, привязанность, отношения, интимность.
5—3 балла — застенчивость, робость, скромность, стесненность, неуверенность, напряженность.
Утверждения: форма А: 19, 29, 61; форма Б: 30, 62, 78.
15. Доверие. Под доверием мы понимаем способностьпринимать себя или других людей в их неповторимости такими, как они есть. Доверие — это позитивная установка поотношению к отдельным способам поведения, которыми обладает человек или которые от него ожидаются.
590
12—10 баллов —- доверительный, доверчивый, наивный.
5—3 балла — недоверие, подозрительность, подозрение, подчинение, ревность, комплекс неполноценности, недоверие к себе
Утверждения: форма А- 22, 54, 70; форма Б: 18, 28, 63.
16. Надежда. Надежда — это способность признаватьбудущие возможности для развития и, таким образом, делатьуспехи настоящего дня относительными.
12—10 баллов — оптимизм, розовые очки, ориентация на будущее.
5—3 балла — сомнение, разочарование, безнадежность, бессмысленность.
Утверждения: форма А: 43, 64, 84; форма Б: 10, 24, 69.
17. Сексуальность — нежность. Под сексуальностьюи нежностью мы понимаем отношение к физическому контакту,к стимуляции эрогенных зон у себя самого и других людей.
12—10 баллов — принимающий и дарящий физические контакты, зависимый.
5—3 балла — страх прикосновения, зажатость, холодность, защищающийся.
Утверждения: форма А: 11, 40, 66; форма Б: 17, 59, 83.
18. Любовь. Любовь понимается здесь как эмоциональное отношение, которое независимо от принятых или имеющихся качеств и образа поведения другого человека характеризует принятие его как личности. К ряду объектов онаможет подходить с различной градацией: например, можнопринимать человека независимо от того, пунктуален он илинепунктуален, опрятен или нет, порядочен или непорядочени т. д., или если это чувство может быть отвергнуто. Любовь(принятие) и отвержение (до ненависти) содержательно связаны, таким образом, в этом опроснике с вторичными (шкалы1 —11) и первичными способностями (шкалы 12—17 и 19)другого человека.
12—10 баллов — принимающий, лично заинтересованный, балующий, попустительствующий.
5—3 балла — отвержение, холодность, бесчувственность, горечь, равнодушие, наказание, разочарование, пессимизм, ненависть, требовательность.
Утверждения: форма А: 33, 51, 82; форма Б: 31, 61, 76.
591
19. Вера, религия, церковь. Под верой мы понимаемспособность устанавливать отношения с неизведанным в самомсебе, в окружающем мире и неземном (бог), а также интересоваться вопросом о смысле жизни. Религия является — нередкосвязанная с изысканными обрядами и ритуалами — формойвыражения веры. Церковь является институтом, объединяющимприверженцев одной религии, собирающим их вместе.
12—10 баллов — вера, вопросы «откуда» и «куда», фанатичность.
5—3 балла — неверие, «Я верю только тому, что вижу», отвержение церкви, индифферентность, табу.
Утверждения: форма А: 9, 56, 73; форма Б: 22, 36, 54.
20. Тело-ощущения. На первом плане стоит ощущение:тело — Я. Как переживаются различные ощущения и информация из окружающей среды? Что человек делает со своимтелом и для своего тела?
12—10 баллов — психосоматические нарушения, неактивность, «бегство» в свое тело.
5—3 балла — активность, тренировки и занятия спортом, походы, расслабление и т.д.
Утверждения: форма А: 6, 46, 71; форма Б: 2, 50, 77.
21. Деятельность. Вид и способ продления норм деятельности, как они включены в концепцию Я, как на нихвлияют проблемы.
12—10 баллов — попытки решить проблемы при помощи активной деятельности (например, убирать, чистить, углубиться в учебу...) с (сознательным или бессознательным) намерением «забыть» таким образом проблемы; акцентирование «логического» мышления; «бегство» в работу.
5—3 балла — с одной стороны, способность избегать требований достижения; с другой стороны, отказ от (общественно) требуемых достижений, «бегство» в бездеятельность.
Утверждения: форма А: 25, 47, 77; форма Б: 12, 52, 71.
22. Контакты. Способность устанавливать и поддерживать отношения при возникновении проблем.
12—10 баллов — способы поведения, с помощью которых проблемы решаются «бегством» в общение. 5—3 балла — «бегство» в одиночество. Утверждения: форма А: 44, 59, 68; форма Б: 20, 51, 82.
592
23. Фантазии — будущее. Интуитивное суждение, вдохновение, творчество как средство решения проблем, «бегство»в фантазии.
12—10 баллов — попытки решить проблемы при помощи творческого подхода.
5—3 балла — погружение в «негативные» (продуцирующие проблемы) мысли и концепции самовосприятия как способ решения проблем.
Утверждения: форма А: 24, 49, 74; форма Б: 5, 33, 58.
24—27. В шкалах 24-27 спрашивается об отношениях пациента-клиента в детстве и юношестве к своим родным и близким, как он их сегодня воспринимает — переживает.
24. Я. Отношение к родителям (воспитателям), братьями сестрам.
12—10 баллов — в сегодняшнем восприятии пациента скорее позитивные, теплые отношения, возможно, даже гиперопека.
5—3 бала — скорее холодность, отвержение, индифферентность.
Утверждения:
форма А: 24А (мать) 7, 37, 67; форма Б: 24А (мать) 34,64,84; форма 24А (отец) 20, 60, 72; форма Б: 24Б (отец) 19,49, 75.
25. ТЫ. Отношения между родителями.
12—10 баллов — скорее позитивные, внимательные, преодолевающие проблемы.
5—3 балла — скорее негативные, холодные, близкие к скандалу, иногда переживались как скрывающие проблемы.
Утверждения: форма А: 27, 45, 80; форма Б: 11, 32, 43.
26. МЫ. Отношение родителей к окружающему миру.12-10 баллов — скорее открытое, внимательное, терпимое,сердечное, общительность.
5—3 балла — скорее замкнутость, нетерпимость, защита, необщительность
Утверждения: форма А: 28, 42, 62; форма Б: 4, 39, 74.
27. ПРА-МЫ. Отношение родителей к вопросам мировоззрения, религии, смысла и к будущему.
12—10 баллов — скорее оптимистичное, обнадеживающее, мотивирующее, обязывающее, возможно, даже фанатичное в некоторых вопросах.
5—3 балла скорее пессимистичный, защитный, вытесняющий, индифферентный настрой.
Утверждения: форма А: 13. 34, 53; форма Б: 26, 55, 79.
593