Назад

Купить и читать книгу за 89 руб.

Вы читаете ознакомительный отрывок. Если книга вам понравилась, вы можете купить полную версию и продолжить читать

Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года

   В пособиях представлена система занятий по развитию речи в малокомплектном детском саду, рассчитанных на период с сентября по май. Предусмотрены все аспекты речевой работы с детьми: формирование звукового, синтаксического строя речи, обогащение словаря. Авторская система базируется на игровых методах и приемах. Адресовано педагогам дошкольных учреждений.


Валентина Викторовна Гербова Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2–4 года

Введение

   По статистическим данным 1998–1999 гг., в России свыше 24 тысяч малокомплектных детских садов. Особенно много их в сельской местности и в городах областного подчинения. В последние годы увеличилось число разновозрастных групп в учреждениях с одновозрастным составом детей во всех регионах Российской Федерации.
   Потребность в методической литературе, направленной на решение проблем развития дошкольников в разновозрастных детских коллективах, весьма ощутима.
   Данное методическое пособие адресовано дошкольным учреждениям, в которых есть группы, где одновременно пребывают дети в возрасте 2–4 лет.
   Цель пособия – помочь воспитателям в планировании работы по развитию речи с использованием фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также разнообразных игр – дидактических, игр-инсценировок, игр-импровизаций с движениями и с сопровождением стихотворных текстов, песенок, пальчиковых игр, игр-драматизаций и др.
   Прежде чем сформулировать задачи развития речи, которые могут быть решены с помощью предлагаемого пособия, рассмотрим некоторые особенности речевого развития детей 24 лет.

Особенности развития речи детей 2–4 лет

   Начиная со второго полугодия третьего года жизни речь ребенка становится понятной для окружающих вне конкретной ситуации и речевого контекста, а это свидетельствует о том, что после 2,5 лет малыш овладевает необходимым минимумом речевых умений.
   Исследователи фиксируют качественный скачок в развитии речи ребенка в период от 2,5 до 3 лет. Показатели речевого развития детей, характерные для этого возрастного этапа, действительно значительны.
   Качественно меняется соотношение между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его «двигательным ответам» (малыш показывает нужный предмет, приносит названную взрослым игрушку и т. п.), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей его деятельностью, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
   Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Если у ребенка 2 лет он составляет примерно 300 слов, то к трем годам достигает уже 1000–1200 слов. На четвертом году словарь пополняется значительно медленнее и относительно равномерно.
   На третьем году жизни дети часто используют глаголы. Активное употребление глаголов связано с совершенствованием умения общаться (дети начинают согласовывать друг с другом свои действия в игре). Кроме того, у ребенка формируется умение сопровождать речью свои действия. После 2,5 лет в активном словаре возрастает количество прилагательных и наречий; широко представлены местоимения (личные и притяжательные). Все это помогает малышу словесно оформлять впечатления от окружающего, делать простые обобщения, умозаключения.
   На разных этапах младшего дошкольного возраста заметны различия в речевой активности детей. Средняя речевая активность (анализ самостоятельных высказываний ребенка за 30 мин игры) составляет 25–28 слов у детей 2–2,5 лет, 70–80 – у детей 2,5–3 лет, 110–115 – у детей 3–3,5 лет (данные Г.М.Ляминой).
   На третьем году жизни ребенка начинается важнейший этап освоения родного языка – овладение его грамматической структурой. Известный ученый-лингвист А.Н. Гвоздев подчеркивал, что этот процесс особенно бурно протекает опять-таки во второй половине третьего года. Данные исследований свидетельствуют, что возраст 3–4 года, открывающий третий период формирования грамматического строя речи (по А.Н.Гвоздеву), весьма незначительно отличается от возраста 2,5–3 года.
   Во втором полугодии третьего года жизни дети активно осваивают служебные слова (союзы и предлоги), необходимые для выражения синтаксических отношений. В их речи появляются сложные союзные предложения, количество которых на протяжении четвертого года жизни существенно не меняется.
   В период от 2,5 до 4 лет для звукопроизношения детей характерны одни и те же особенности. В эту пору – «период усвоения звуков» (А.Н.Гвоздев) – наряду с правильным произношением звуков наблюдаются их искажение, пропуски, замена, смягчение.
   Известно, что каждый возрастной период детства имеет свои приоритеты. Целенаправленное развитие речи младших дошкольников – одно из ведущих направлений педагогической деятельности, обеспечивающее своевременное психическое развитие детей.
   Какие показатели могут свидетельствовать о том, что речь малышей 2–4 лет развивавается полноценно?
   – При нормальном развитии уже в 2–2,5 года дети способны выполнять простые словесные поручения, воспринимать несложные рассказы без использования средств наглядности (картинки или др.); дошкольники начинают овладевать умением понимать короткие рассказы о событиях, не имевших места в их личном опыте.
   – У детей 2–4 лет должна быть хорошо развита способность к подражанию, выражающаяся в умении повторять вслед за взрослым движения, действия, слова и фразы (несложные для воспроизведения и более сложные).
   – К 3–3,5 годам ребенок начинает активно стремиться к речевому общению со взрослыми, выражая с помощью уже имеющегося у него и интенсивно пополняющегося словарного запаса свои впечатления, мысли, желания.
   – Дети с готовностью откликаются на предложение педагога почитать им, послушать рассказ или сказку, вместе рассмотреть картинки в книге.
   Решение каких главных задач поможет обеспечить необходимый уровень речевого развития детей?
   Во-первых, это интенсивное развитие у ребенка понимания речи на основе расширения круга предметов и явлений его ближайшего окружения; организация развивающей речевой среды (разговоры-диалоги, по поводу специально подобранных наглядных средств; рассказы воспитателя; ежедневное чтение детям художественных текстов; пение с малышами песенок, игры с текстами и т. п.).
   Во-вторых, целенаправленное развитие речи как средства общения посредством специально организованных диалогов разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий и построенных с опорой на наглядные материалы (игрушки, игры, предметы, картинки) и тексты художественных произведений для маленьких (литературные калейдоскопы).
   Эти общие задачи предусматривают решение важнейших для речевого развития младших дошкольников конкретных задач.
   1. Словарная работа. Она включает обогащение, уточнение и активизацию словаря. Говоря о характерном для периода от 2 до 4 лет интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов – названий предметов, действий, качеств, отношений:
   – ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;
   – ребенок узнает и называет предмет (действие, качество или др.) лишь в привычных для него словосочетаниях и условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ногти);
   – дети понимают и правильно используют слова в любых, доступных для них, связях и отношениях.
   К трем годам в словарном запасе говорящего ребенка есть почти все части речи (имена существительные, глаголы, наречия, имена прилагательные, числительные, местоимения); служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.
   – Помощь ребенку в овладении грамматической структурой речи (правильное употребление падежных форм имен существительных (без предлогов, со многими предлогами), форм глаголов, различение форм единственного и множественного числа имен существительных, форм настоящего и прошедшего времени глаголов).
   – Воспитание звуковой культуры речи. У большинства детей 2–4 лет речь характеризуется общей смягченностью, недостаточно отчетливым или неправильным произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Так, многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими, шипящие – свистящими или переднеязычными т (тʼ), д (дʼ) и т. п.
   Темпы овладения детьми речью не одинаковы. Одни малыши начинают говорить рано, другие, хорошо понимая речь окружающих, молчат. Если к концу третьего года жизни ребенок не начал говорить, обязательно нужна консультация у специалиста.
   4. Воспитание желания и потребности слушать произведения художественной литературы, рассматривать рисунки в книгах.

Особенности работы по развитию речи в младших разновозрастных группах

   Начнем с весьма существенного фактора – это создание атмосферы доброжелательности в группе. Спокойное, терпимое, любовное отношение педагогов к детям, искреннее уважение личности каждого малыша – залог формирования добрых взаимоотношений у детей разного возраста. Ребенку важно постоянно чувствовать, что все его старания и усилия поддерживаются взрослыми. Поэтому и успехи каждого на речевых занятиях (повторил за взрослым слово, фразу, сказал что-то по своей инициативе, воспроизвел движение) должны быть замечены, чтобы ребенок знал, что им довольны, что у него все получается.
   Анализ существующей методической литературы, наблюдения за поведением и самочувствием детей разного возраста, пробные занятия, на которых выявлялись варианты объединения детей разного возраста (2–4 лет, 2–3 лет, 2,5–4 лет), показали, что для младших разновозрастных групп возможны совместные однотемные занятия. Они предполагают разный характер заданий для дошкольников с разным уровнем речевого развития. Такие занятия целесообразно проводить не со всей группой одновременно, а с половиной группы. Но такая организация допустима, если свободные от занятия дети будут играть в другом помещении (спальня, зал, раздевалка) под наблюдением помощника воспитателя.
   Совместные занятия с детьми 2–4 лет необходимо сочетать с занятиями по возрастным подгруппам, а также с индивидуальными формами работы во внеурочное время.
   Совместные однотемные занятия проводят, как правило, раз в неделю. Их продолжительность не должна превышать 15 мин. В пособии к некоторым занятиям даны варианты. Воспитатель может выбрать тот, который сочтет наиболее целесообразным для своей группы.
   Средняя продолжительность занятий с возрастными подгруппами – 8-10 мин. Такие занятия организуются в удобное для воспитателя время и по его усмотрению. На них формируют речевые умения, особенно важные для того или иного возрастного периода.
   Естественно, своевременное и полноценное развитие речи младших дошкольников невозможно без целенаправленной педагогической работы вне занятий. Она предполагает разнообразные игры на повторение и закрепление программного содержания: подвижные игры с текстами, хороводные игры, настольнопечатные и дидактические игры, игры-драматизации и др. Игры проводятся с небольшим количеством детей (2–6 человек) разного возраста в любое время дня (до завтрака, перед занятиями, перед прогулкой, на прогулке, перед полдником и т. д.).
   Один из важнейших факторов успешного овладения речью — общение старших детей с младшими. При доброжелательных отношениях в коллективе старшие дошкольники, подражая педагогам, обучают маленьких по собственной инициативе.
   «Смотри, это бегемот. А это крокодил плохой», – говорливая девчушка показывает картинки своей маленькой прилежной слушательнице. Малышка закрывает крокодила ладошкой и что-то лопочет. «Не бойся, крокодил тебя не съест. Не дам!» – и юная учительница снимает руку девчушки с картинки и решительно перелистывает страницу книжки.
   При каждом удобном случае педагог дает поручение комуто из старших детей проверить, как справился с заданием младший. Это должна быть просьба, в которой ребенок почувствовал бы уважение к себе и оценку его как компетентного человека, например: «Митя, если тебе не трудно и ты сейчас свободен, проверь вместо меня, какие фрукты собрал Андрейка. Если он что-то напутал, помоги ему исправить ошибки». Спустя какоето время можно сказать: «Как, друзья, дела? Спасибо тебе, Митя, за помощь!»
   Известно, как скрашивает общение с детьми чтение взрослым стихотворений, народных песенок и потешек, прочитанных к месту и ко времени. (В «Приложении» даны стихотворения, которые сделают содержательнее общение с детьми в тот или иной отрезок времени в режиме дня: при умывании, приеме пищи, в игре, на прогулке. Предусмотрены и шуточные стихи, например, такое «наставление» С.Маршака: «На крапиву не садись, если сядешь – не сердись».)
   За завтраком (полдником) педагог напоминает воспитанникам потешку «Травка-муравка», на прогулке дети под текст соответствующей потешки показывают, как шагают большие ноги (то-о-о-п, то-о-о-п) и бегут маленькие ножки (топ, топ, топ). Потешка «Ладушки, ладушки…» помогает воспитателю завязать с малышами разговор о том, кто из них был в гостях у бабушки, как бабушка встречала, чем угощала.
   Приведем еще ряд примеров. Воспитатель наблюдает за играющими детьми. Затем говорит: «Ой, ребята, что-то я Ванечку не вижу. Не украл ли его кто?» Дети смеются, говорят, что Ванечка здесь. «Подойди ко мне, дружок, – обращается воспитатель к мальчику. – Где же ты был?» Выслушав ответ, обнимает ребенка, декламирует: «Ли-сий хвостик бе-гал в гости. Мосточком бежал, листочком дрожал. Вернулся назад – и рад!» (Н.Пикулева. Лисий хвостик). Воспитатель отпускает от себя малыша, но остальные, уже поняв, что им предложена игра, то прячутся от педагога, то подбегают, радуясь возможности снова послушать стихотворение.
   В другой раз воспитатель берет куклу, баюкает. Возле него собираются малыши. Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Больная кукла»: «Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Спойте, что ей нравится, и она поправится». Дети поют песенки, используя и домашний репертуар.
   Пение воспитателями детских песенок и взрослых песен, их игра на любых музыкальных инструментах (гитара, металлофон, пианино, балалайка, домбра и др.) очень благоприятно сказывается на настроении, поведении и развитии детей. Петь детям надо много и часто, не стесняясь своего исполнения. Музыкальные работники отмечают, что малыши, с которыми работают поющие воспитатели, заметно отличаются от сверстников. Они умеют слушать пение и игру на инструменте, без труда и с удовольствием подпевают взрослым. Поэтому не случайно в пособии, посвященном развитию речи детей, дается подборка песенок с нотами о зверушках и птицах, об игрушках и играх.
   Детям ежедневно следует читать произведения художественной литературы, новые и уже знакомые[1].
   Каждый раздел, посвященный новому календарному месяцу в пособии, начинается с описания игр-сюрпризов. Их проводят, чтобы порадовать, позабавить, удивить детей и чтобы позже малыши могли рассказать о сюрпризе сотрудникам учреждения и родителям. Организация таких игр-сюрпризов – часть работы по созданию в группе развивающей речевой среды. Многие игры помогут на достаточно длительное время занять одних детей, пока педагог работает с другой частью группы.
   В пособии и конспектах занятий использованы все известные практике задания и упражнения, которые дети любого возраста готовы выполнять охотно и многократно, что, в свою очередь, обеспечивает необходимую эффективность обучения и оптимальную речевую плотность занятия.
   Рассмотрим эти задания и упражнения:
   – чередование хоровых ответов детей с индивидуальными (малыши предупреждают зайчонка об опасности; утешают, баюкают куклу и т. п.; при этом они должны быть убеждены в необходимости того, что делают). Индивидуальных и хоровых ответов должно быть достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем самые маленькие, далее только мальчики, которые обещают не обижать ее, наконец, один ребенок, который предлагает спеть для нее, почитать и т. п. (индивидуальных приглашений может быть 5–6). (Когда дети говорят хором, надо следить, чтобы они не переходили на крик);
   – самые разнообразные задания, предполагающие ответ действием: найдите, покажите; выберите, принесите, сделайте то-то и так-то. Эти задания не только оживляют занятие, предоставляя маленьким детям возможность подвигаться, сменить позу, но и позволяют воспитателю выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка;
   – специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую ситуацию. Они вызывают у детей эмоциональный отклик, предупреждают утомление, способствуют формированию игровых умений и навыков, творческих способностей;
   – разнообразные имитационные упражнения, связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов (русские народные песенки «Тили-бом!», «Заинька, походи…», «Ладушки, ладушки…»; рассказ Е.Чарушина «Кошка» и др.). Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важны в становлении речевой и умственной деятельности. Жест наполняет слово конкретным содержанием. В конспекты включены также народные игры, в процессе которых один ребенок (водящий) или несколько (договорившись между собой) показывает какое-то движение, а все остальные повторяют его. Особой популярностью пользуется у самых маленьких народная игра «Зеркало» («Ровным кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать…»), а у детей постарше – игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» (см.: Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. – М., 1977);
   – драматизации. Чаще всего их проводят на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Важно научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж мимикой, жестами, движениями. Драматизации активизируют словарный запас, являются эффективным средством совершенствования грамматического строя речи;
   – вопросы и задания, побуждающие ребенка к самостоятельным инициативным высказываниям.
   Известно, что для малышей эффективны занятия, которые или целиком проходят в форме игры, или у которых значительная часть отведена игре. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности – речевой или поведенческой (движения, действия и т. п.).
   В системе планирования занятий наиболее уязвимое звено – работа с самыми маленькими детьми. Малыши 2–2,5 лет из-за возрастных особенностей не могут участвовать в совместных фронтальных занятиях. Вместе с тем у воспитателя нет времени провести все рекомендуемые для этого возраста занятия по развитию речи. Однако, как показали исследования, дети этого возраста не только не отстают в речевом развитии, но и опережают сверстников из одновозрастных групп. Причин несколько. В разновозрастных группах детей моложе 2,5 лет, как правило, бывает немного (от двух до пяти человек) и их опекает весь коллектив дошкольного учреждения. Малыши подражают речи и поведению старших по возрасту детей, наблюдая за их деятельностью и участвуя в совместных играх.
   Детей 4 лет необходимо готовить к переходу в старшую разновозрастную группу. Конкретизируем направления этой работы.
   Первое направление. Со второй половины года вводятся упражнения, способствующие развитию фонематического слуха. Детей учат различать на слух и называть слова с определенным звуком. Для упражнений требуется несложный раздаточный материал в виде бумажных листов, на каждом из которых наклеены предметные картинки. В названиях предметов должны быть сходные по звучанию звуки, например б – п, д – т, з – с, с – ц и др. Пока воспитатель отрабатывает с младшими детьми произношение какого-либо звука, старшие самостоятельно отмечают фишками предметы, в названиях которых есть этот звук.
   С подгруппой 4-летних детей следует отдельно проводить занятия по отработке свистящих звуков, трудных для произношения. Занимаясь в маленьком коллективе сверстников, ребенок легче и быстрее осваивает звуки, а воспитателю проще планировать индивидуальные задания, отбирать речевой материал, определять, кто из детей нуждается в дополнительных занятиях.
   Второе направление. Содержанием этого направления является подготовка детей к обучению рассказыванию. Во втором полугодии организуются рассматривания сюжетных картин и игрушек. Беседу с детьми воспитатель строит таким образом, чтобы основная тема делилась на микротемы, например: «Наша неваляшка очень симпатичная… Наша неваляшка не только симпатичная, но и нарядная… Неваляшка симпатичная, нарядная и веселая игрушка». На каждое высказывание педагога, характеризующее игрушку, дети подбирают «доказательства». Затем воспитатель обобщает все, что говорилось детьми, в маленьком рассказе. Далее он повторяет рассказ, предлагая младшим дошкольникам договаривать отдельные слова и фразы. В заключение дети 4 лет рассказывают самостоятельно (1–2 ответа). Как правило, дети нуждаются в помощи при переходе от одной микротемы к другой. Подсказывать им следует целой фразой («Наша неваляшка – веселая кукла»). После рассказа ребенка воспитатель дает свой образец рассказа.
   Поскольку дети еще малы, рассматривание игрушки лучше проводить в форме игры-инсценировки. Например, неваляшка стоит перед детьми, радуется, когда они, соглашаясь с воспитателем, подтверждают, что кукла очень и очень симпатичная, и вдруг исчезает. «Где же неваляшка? Почему она спряталась?» – недоумевает педагог. «Надо ее позвать», – говорят дети, зовут неваляшку, но та не появляется. И воспитатель, «озаренный догадкой», подсказывает, как это лучше сделать: «Неваляшка в красном пальтишке с белыми пуговицами и в белой шапочке с красным отворотом, покажись нам!» В этой фразе практически содержится вся информация по микротеме «Наша неваляшка – нарядная кукла». Несколько раз повторив образец (позвав куклу), дети усваивают его.
   Третье направление – это обучение детей 4 лет пересказу. Наблюдения показали, что в условиях разновозрастной группы специальное время для этой работы выделить очень трудно. Однако необходимость в ней отпадает, если регулярно организовывать драматизации литературных произведений (фрагментов).
   В заключение этого небольшого вводного раздела назовем ряд правил, о которых не следует забывать воспитателю.
   • Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа-действия (что-то показать, найти, принести, сделать то-то и так-то и т. п.).
   • Разговаривая с ребенком, нужно проявлять выдержку и терпение. Если на ваш вопрос не последовало ответа, повторите вопрос и подскажите ответ, поощряя попытки малыша воспроизвести вслед за вами слово, фразу.
   • У вас «не получилось» занятие. Если вы считаете, что этот материал важен для детей, повторите занятие, но вначале проанализируйте причины неудачи (не очень внимательно прочли наши рекомендации; завысили требования к детям; взяли слишком быстрый темп; неудачно разместили детей и др.).
   • Не забывайте повторять с детьми пройденный материал.
   • Ведите себя с детьми естественно. Старайтесь не читать им нравоучений.
   • Помните, что от вас зависит настроение и самочувствие маленьких детей. Старайтесь почаще приласкать, похвалить, порадоваться вместе с ребенком его успехам.
   • Старайтесь чаще вносить в жизнь детей что-то новое, неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего общения (утром в группе появилась «волшебная рукавичка» с подарками; после дневного сна на настенном ковре-панно изменился сюжет; во время завтрака куда-то сбежал любимый всеми Заяц, обидевшийся на то, что дети не захотели есть салат из моркови, и т. п.).

Конспекты занятий

Сентябрь

   В сентябре, когда еще во многих областях Российской Федерации стоит хорошая погода, желательно больше гулять с детьми, при этом ближе познакомиться с новыми воспитанниками и помочь им быстрее привыкнуть к изменившимся условиям жизни.

Прогулки

   Приобщать детей к занятиям можно на прогулке, в частности «путешествуя» по участку детского сада. «Путешествовать так интересно! Можно узнать много нового и даже найти сокровища! – начинает беседу с детьми педагог. – Кто готов вместе со мной отправиться в увлекательное путешествие[2] по красивому участку нашего детского сада?»
   Воспитатель перечисляет желающих, подчеркивая свою искреннюю радость по поводу возможности отправиться в путешествие в таком приятном обществе. «И Оля со мной… И Настенька… И Алеша с нами… Мы пошли-пошли-пошли, – говорит педагог, задавая темп движения. – Мы пошли путешествовать. Смотрите, какой красивый куст сирени. Видите его? Скажите кусту сирени: «Мы тебя знаем». А еще скажите ему, что мы отправились путешествовать. И помашите рукой. Вот так…
   Мы пошли-пошли-пошли. И березку увидели. Надо с ней поздороваться: «Здравствуй, березонька, здравствуй, красавица!»
   Дальше пошли и обручи нашли. Хорошие обручи, зеленые, большие. Вот хорошо-то! Попрыгать можно. Вот так. В обруч – прыг! И выпрыгнули. В обруч – прыг! И опять из обруча выпрыгнули (5–6 повторений). А сейчас я один обруч поставлю на землю и в него можно будет пролезть. Попробуем?
   Мы вперед пошли, прямо к клену подошли и кленовые листочки рядом с кленом нашли. Кленовые листочки – они какие? (Большие, крупные, резные, разноцветные.) Покажите, кто какой листочек выбрал. У Саши зеленый листочек, у Оленьки – красный, у Димы – желтый. Поиграем? Поднимите вверх только зеленые листочки…. Опустите их вниз. Теперь поднимите вверх желтые листочки. Поднимите вверх все листочки… Подбросьте свой листочек вверх и постарайтесь поймать его. Вот так… (3–4 повторения).
   Листочки возьмите с собой и пойдемте дальше. Далеко пойдем, в самый дальний уголок участка. Говорят, что там спрятан клад. Хорошо было бы его отыскать!»
   Дети внимательно осматривают площадку, на которую их привел воспитатель. Находят место, где земля чем-то отличается. Педагог выкапывает металлическую коробку или что-то еще с тремя-четырьмя предметами, интересными для малышей: блестящей бусинкой или пуговицей, закладкой для книги со стрелками, указывающими пути к новым сокровищам, маленькой цветной воронкой, через которую можно насыпать песок.
   Дети возвращаются на участок. Педагог спрашивает, интересно ли было путешествовать, хотят ли они еще раз отправиться на длительную прогулку по большой территории детского сада. Напоминает маршрут: сначала постояли около куста сирени, помахали ему рукой. Потом подошли к березке, поздоровались с ней. Нашли зеленые обручи. Прыгали и пролезали в обручи. Играли с кленовыми листочками. И, наконец, нашли клад с сокровищами. «Когда мы вернемся в группу, то кому расскажем про наше путешествие и находки? А вечером дома не забудьте рассказать маме, брату (сестричке) или бабушке, как мы путешествовали».
   В очередной раз отправившись в путешествие, дети будут находить другие предметы, например: птичье перо необычной расцветки, цветные мелки, которыми можно рисовать на асфальте, рассматривать их, играть с ними. Дети с любопытством исследуют дырки в земле или горку земли, оставленную кротом, с интересом слушают воспитателя и сами выдвигают версии, обсуждая, кто насыпал горку земли.
   В пути можно отдохнуть, попробовать вкусных ватрушек или блинов, которые печет воспитатель, приговаривая:
Дубы, дубочки,
Пеку блиночки,
Блиночки горячи,
Не хотят сидеть в печи.
Блиночки румяные,
С маслицем, сметаною.

(Русская народная песенка)

Игры-инсценировки

   Если погода не будет благоприятствовать длительной дневной прогулке, можно показать детям кукольный театр или организовать игру-инсценировку. (Тексты для игр-инсценировок даны в «Приложении».)
   В числе первых инсценировок целесообразнее показать игру «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко». Она подскажет малышам, как надо утром прощаться с мамой и что не стоит хныкать при расставании, чтобы не огорчать ее.
Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко
   В детский сад Машу приводила мама. Когда мама уходила, Маша иногда плакала.
   Однажды к плачущей Маше подошел Зайка – Длинное Ушко.
   – Ты любишь свою маму? – спросил Зайка.
   – Люблю.
   – А почему плачешь?
   – Не хочу, чтобы мама уходила.
   – Плохо! Очень плохо! – сказал Зайка.
   – Что плохо? Почему плохо? – удивилась Маша и перестала плакать.
   – Ты плачешь, мама огорчается. Она думает, что ты плачешь целый день. Мама нервничает, не может хорошо работать, все о тебе думает. У нее начинает болеть голова, поднимается температура. И мама тоже начинает плакать.
   – Ой, – испугалась Маша. – Что же делать?
   – Завтра, npoщаясь с мамой, скажи ей: «До свидания, любимая моя мамочка. Я не буду плакать в детском саду».
   Появляется Медвежонок. Он плачет «э-э-э» («о-о-о»).
   Дети спрашивают: «Что случилось? Почему ты плачешь?»
   – Мама ушла на работу. Она не может остаться со мной. Мама лечит заболевших медвежат. Ее ждут на работе.
   Дети, как могут, как умеют, объясняют Медвежонку, что не следует плакать и огорчать маму. Учат его прощаться с мамой.

Хороводные игры

   На прогулке и в помещении группы следует с помощью игры знакомить детей друг с другом. Игры помогают вызвать у ребенка симпатию к тому, кто рядом, помогают преодолеть застенчивость.
   С самыми маленькими лучше поиграть, используя русскую народную песенку:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший (Машенька хорошая).
Ванечка пригожий (Машенька пригожая).

   При этом дети могут стоять произвольно или образовать кружок. Перед ними или в центре круга находится малыш, имя которого называет воспитатель. «Мы про тебя сейчас такие хорошие слова сказали, что не плохо бы тебе и поклониться нам в ответ», – говорит ребенку педагог и показывает, как это сделать.
   Детям постарше можно предложить другую игру, в основе которой лежит величальная песня. В центре небольшого круга стоит ребенок, а воспитатель вначале один, потом с помощью детей проговаривает-пропевает:
У нас ли царевич,
У нас ли дорогой,
Царевич удалой (молодой)
Свет… (Ванюшенька).
У нас ли царевна,

   (Царевич выбирает и вводит в круг царевну.)
У нас ли дорогая,
Царевна-раскрасавица
Свет-милая… (Варварушка)
(Свет Варварушка-голубушка).

   Царевич с царевной обнимаются и возвращаются в общий круг, а воспитатель выбирает нового царевича.
   С детьми, которым уже исполнилось четыре года и со всеми желающими малышами, можно поиграть, используя текст стихотворения А.Прокофьева «Золотые ворота». Двое детей образуют ворота, а дети, прослушав (проговорив вместе с педагогом) стихотворение, друг за другом (не парами) проходят под воротами.
Ай, люли, ай, люли,
наши руки мы сплели.
Мы их подняли повыше,
Получилась красота!
Получились
Не простые —
Золотые
Ворота!
Возле норки
Крота
Встала горка
Крута…
Проходите,
Кто хотите,
В золотые ворота!..

   Следует отметить, что дети, по каким-либо причинам не участвующие в игре, все равно слышат и видят, что делают воспитатель и товарищи по группе, запоминают тексты и правила различных игр.

Октябрь

Игры-сюрпризы

   Напоминаем, что в сентябре, гуляя на участке, дети были «кладоискателями» – находили спрятанные кем-то различные таинственные предметы.
   В октябре мы предлагаем провести игру «Поймай рыбку», предварительно изготовив для нее вместе с детьми атрибуты.
   Из старой книжки-раскладушки делается колодец, на дно которого помещают картинки, выполненные на плотной бумаге или наклеенные на картон. Это изображения известных, малоизвестных и совсем незнакомых детям предметов – одежды и мебели, овощей, фруктов, ягод, животных (домашние, дикие), птиц и, наконец, рыб. На каждой картинке – металлическая скрепка. Ребенок с помощью удочки-магнита вылавливает картинки, но оставляет себе только те, которые попросил достать воспитатель (или ту группу предметов, которую наметил сам). Вылавливать – занятие для детей всех возрастных групп увлекательное. Маленькие дети, которые по тем или иным причинам не участвуют во фронтальном занятии, охотно и молча, сосредоточенно достают из колодца картинки и не мешают заниматься детям постарше.

Фронтальные занятия

Занятие 1

   Продолжаем знакомить детей друг с другом. Игра-импровизация по стихотворению Н. Пикулевой «Был у кошки день рождения»
Цель
   Вызывать у детей интерес и чувство симпатии друг к другу, формируя стиль взаимоотношений, основанный на доброжелательности и взаимопомощи; помогать участвовать в игре-импровизации.
Ход занятия
   Педагог помогает детям разместиться так, чтобы всем было его видно, хвалит их за доброжелательность и умение мирно решать вопросы. В игровой форме рассказывает, где какая возрастная группа расположилась:
Вот расселись малыши,
До чего же хороши!
Ряд (круг) – постарше,
Ряд (круг) – помладше,
Ряд (круг) – совсем малыши.

   Затем воспитатель рассказывает, какие замечательные дети у них в группе, например:
   «Я расскажу вам об одном замечательном мальчике. Сегодня он одет в синие шортики и серенькую футболку. А на футболке построил себе красивый домик серьезный гном. Про кого, как вы думаете, я собираюсь рассказывать? Я и многие дети называют этого мальчика ласково: Сашенька, Сашок, Сашуля. Итак, шортики у Сашеньки… синие, а футболка… серенькая, на футболке… гном около своего домика. У Саши светлые волосы и веселые темные глаза. Саша наш помощник. И дежурит замечательно. И с малышами ладит, не обижает их. Правда, носовой платок частенько дома забывает, но обещал исправиться. Я ему верю. Саша любит рисовать и лепить. И поет хорошо. Запой, Сашенька, свою любимую песню, а мы тебе подпоем.
   Еще я расскажу вам о девочке, которая сегодня одета в красивое клетчатое платьице с кружевными оборочками. И зовут ее… (Дети называют имя девочки.) Оленька недавно пришла к нам, еще не совсем освоилась. Она очень милый забавный человек. Вчера Оля забыла спрятать туфельки в шкаф, и они оказались под банкеткой. Мы Оленьку утешали. И слезы ей вытирали, вот так… Туфельки нашли, надеть помогли. Ольгуша замечательно козу рогатую изображает, нас пугает. Хотите посмотреть на ее рогатую бодатую козу? А не испугаетесь? (Девочка изображает козу.)
   Теперь я расскажу вам про мальчика с большими темными глазами. Это замечательный мальчик, но он не любит, не умеет спокойно сидеть на стуле. Сразу начинает вертеться. Вот только что вертелся, а сейчас притих. Должно быть, боится, как бы стул на него не рассердился и на пол его не уронил. («Это я, это про меня вы рассказываете», – часто не выдерживает и кричит малыш.) Но зато наш Васенька (он узнал самого себя) быстрее всех бегает. А Заинька – Длинное Ушко по большому секрету рассказал мне, что сегодня утром Вася хотел отобрать у Юрика машину, уже руки протянул, но потом спрятал за спину. Не стал обижать приятеля. Вот какой молодец. Силу воли воспитывает у себя. Взрослым становится. Я его за это поцелую». И т. п.
   Воспитатель приглашает детей на середину комнаты и декламирует стихотворение:
Кошка хвостиком играла —
Вот так! Вот так!
Веселилась, хохотала —
Вот так! Вот так!
Мячик по полу катала —
Вот так! Вот так!
И по комнате скакала —
Вот так! Вот так!
А потом устала кошка —
Вот так! Вот так!
И поплакала немножко —
Вот так, вот так…

(Н. Пикулева. Был у кошки день рождения)
   Педагог повторяет стихотворение, а дети имитируют действия животного (играют хвостиком, хохочут, катают по полу мяч, скачут, показывают, как кошка устала, жалобно мяукают, плачут).
   Игра-импровизация повторяется 3–4 раза. Затем дети изображают кошку, произвольно – кто как захочет. Педагог наблюдает за ними, а в заключение просит малышей, импровизации которых были удачными, повторить их для всех.

Занятие 2

   Продолжаем рассказывать детям о них самих. Игра-инсценировка по сказке Ч.Янчарского «Все едят то, что любят»
Цель
   Вызывать у детей интерес и симпатию друг к другу; помогать активно проговаривать по ходу инсценировки вслед за взрослым отдельные слова и небольшие фразы.
Ход занятия
   Воспитатель рассказывает еще о двух-трех детях. На этот раз можно снова использовать известную малышам русскую народную песенку «Кто у нас хороший…».
   Сначала воспитатель подчеркивает хорошее в характере и поведении ребенка, а затем говорит и о негативных сторонах (обидчив, дерется, всегда хочет быт первым и др.), выражая при этом уверенность, что малыш станет вести себя лучше, так как совсем скоро ему исполнится три года и семь месяцев. (Магия цифр, особенно касающихся меся
   цев, минут, секунд, завораживает детей.)
   Далее воспитатель с помощью игрушек или фланелеграфа инсценирует сказку Ч.Янчарского «Все едят то, что любят». Показывает и называет персонажей: Мишку Ушастика, Петушка, Зайчика и собачку по кличке Чернушка. Спрашивает правильно ли выбрана кличка для собачки, как бы ее назвали, если бы она была не черная, а белая (Белянка, Снежок) или рыжая (Лисичка, Рыжик).
   Дети отвечают на вопросы, кого из персонажей как зовут и кто и что любит есть. Если они ведут себя шумно, выкрикивают ответы, воспитатель предлагает последить за его жестами: «Если я подниму руку, вот так, вы должны сразу же «закрыть рот на замок». Тогда у нас на занятии будет порядок: вы и меня, и друг друга услышите». Добившись тишины, педагог продолжает разговор: «Мишка стоял и ел горбушку с медом. Что ел? Кто из вас тоже любит горбушки? А горбушки с медом?» (Если дети опять начинают шуметь и перебивать друг друга, поднимает руку.)
   Проводится инсценировка по сказке.
   – Все едят, что любят, – сказал Петушок. – Я люблю зернышки.
   – А я травку и зелень! – сказал Зайчик.
   – Нет ничего лучше каши! – облизнулась Чернушка.
   И каждый начал есть то, что любит. Мишка уплетал… горбушку с медом. Петушок клевал… зернышки. Зайчик щипал зеленые листочки. А Чернушка вылизывала… миску с кашей.
   – Хрю-хрю, – послышалось поблизости. Во двор вбежал кто-то розовый и четвероногий. Это был поросенок.
   – Меня зовут Розовое Рыльце, – сказал гость и весело посмотрел на друзей.
   – Мы очень рады!
   Педагог уточняет, как зовут поросенка, и спрашивает, действительно ли он четвероногий, спрашивает, могут ли малыши выговорить это трудное слово, интересуется, есть ли в этой компании еще четвероногие. «А у Петушка только две ноги, значит он?.. – Двуногий. И у вас только по две ноги, и вы, стало быть, двуногие».
   Инсценировка продолжается.
   – Все вы, как я погляжу, едите то, что любите, – хрюкнул поросенок.
   – А ты что любишь? – спросил Ушастик.
   – И хлебушек, и кашу, и листья, и зернышки. Чего я только не люблю! На все у меня есть охота!
   Друзья очень удивились.
   Далее педагог, ориентируясь на настроение и поведение детей, может:
   – закончить занятие;
   – еще раз повторить инсценировку;
   – предложить самым старшим детям самостоятельно разыграть диалоги;
   – прочитать детям сказку «Обед», предварительно сообщив им, что Мишка Ушастик и его друзья пригласили Розовое Рыльце пообедать вместе с ними. «Потом они были очень разочарованы. А что означает слово разочарованы, вы сейчас догадаетесь сами».
Обед
   Мишка Ушастик разостлал на траве белую скатерть. Зайчик поставил посередине букет цветов. Чернушка и Петушок разложили тарелки, вилки и ложки.
   Тут-то и пришел поросенок.
   – Дорогой гость! Пожалуйте к столу! – закричали друзья.
   Зайчик принес блюдо салата. Чернушка – миску дымящейся каши.
   Петушок притащил в клюве пучок ярко-красной редиски.
   Мишка сказал:
   – А вот пряник и шоколадный кисель. Можно и обедать. Розовое Рыльце хрюкнул:
   – Хрум-хрум… – и тотчас же принялся за еду. Он чмокал, чавкал, облизывался. Он не накладывал еду на тарелку. Ел прямо из блюда. Не вилкой, не ложкой, а рыльцем и лапками. Салат он заедал пряником, а шоколадный кисель ел вместе с редиской.
   – Хрум-хрум-хрум… – хрюкал он от удовольствия. Все замерли. Розовое Рыльце испачкал скатерть, перевернул цветы! А когда съел все до конца – заснул.
   Друзья молча смотрели на разоренный стол и на спящего обжору. Мишка спросил шепотом:
   – Пригласим ли мы еще когда-нибудь Розовое Рыльце?
   Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос Мишки Ушастика. Подводит итог: «Думаю, что Мишка и его друзья вряд ли еще раз устроят для Розового Рыльца званый обед. Уж очень он их разочаровал своей невоспитанностью. Они были уверены, что розовый веселый и говорливый поросенок будет вести себя так же, как Зайчик или Чернушка. Но ошиблись в своих предположениях и разочаровались в Розовом Рыльце».

Занятие 3

   Звуковая культура речи: звук а
Вариант первый
Игры с куклой Аленушкой
Цель
   Вызвать у детей симпатию к кукле, желание играть и разговаривать с ней; учить четкому произношению различных звукосочетаний; закрепить произношение звука а в отдельных словах и коротких словосочетаниях; учить при повторном прослушивании стихотворного текста договаривать отдельные слова.
Ход занятия
   Воспитатель помогает детям занять места. Хвалит их за организованность.
   Показывает симпатичную куклу-малыша. Негромко произносит: «А у нас есть девочка, звать ее Аленушка». Спрашивает, как звать девочку, почему она в ползунках. («Она маленькая».)
   «Вам нравится Аленушка? – интересуется педагог. – И мне она нравится. И имя у нее ласковое: Аленушка. Произнесите его вместе со мной. Видите, малышка крутит головой, пытается понять, кто же ее позвал». (Упражнение повторяется 3–4 раза. Воспитатель негромко декламирует.)
Как у нашей дочки
Розовые щечки.
Как у нашей птички
Темные реснички.

Как у нашей крошки
Тепленькие ножки.
Как у нашей лапки
Ноготки-царапки.

(Е.Благинина. Аленушка, в сокр.)
   Обращает внимание детей на то, как по-разному, но ласково, нежно названа в стихотворении Аленушка: птичка, крошка, лапка. Выясняет у детей постарше, как их ласково называют мамы и бабушки. (Если обнаружится, что родители не очень щедры на ласку, надо обязательно поговорить с ними о том, что необходимо, как можно чаще ласкать ребенка, говорить ему о своей любви к нему.)
   «А я своего сыночка (дочку, внучку) называю: моя ласточка, мое солнышко, мой звоночек, мой воробышек», – заканчивает разговор воспитатель.
   Педагог дважды повторяет строчки из стихотворения, побуждая детей договаривать слова: щечки, реснички, ножки, ноготки-царапки.
   Воспитатель достает из коробки и показывает детям игрушки или достаточно крупные картинки: лягушку, гуся, ворону, курицу, индюка. Просит сказать, кто как кричит. Предлагает детям постарше показать Аленушке игрушку или картинку и объяснить, что это за животное (птица) и какие звуки оно издает. Например: «Это, Аленушка, гусь. Он гогочет: га-га-га», – говорит ребенок.
   Далее дети с подсказкой воспитателя все вместе задают Аленушке вопрос.
   – Аленушка, как квакает лягушка?
   – Кар-кар-кар, – отвечает кукла.
   На все последующие вопросы Аленушка упорно твердит свое «кар-кар». «Устала малышка, ей пора спать», – говорит педагог. И начинает укачивать куклу и напевать колыбельную. При повторном исполнении колыбельной дети подпевают:
Баю-баю-баиньки…
В огороде заиньки.
Зайки травоньку едят,
Деткам спать велят.

Вариант второй
Переполох на птичьем дворе
Цель
   Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука а; закреплять произношение этого звука в отдельных словах и коротких звукосочетаниях; побуждать произносить этот звук с разной длительностью и громкостью; уметь слушать и воспринимать художественное произведение, а при повторном слушании договаривать слова из текста.
Ход занятия
   Воспитатель рассказывает детям: «Ночью, когда спят люди, игрушки оживают. И вот однажды на двор прокралась лиса. Но лису заметили ворона и вороненок. Эти птицы любят ночью прилетать к нашим домашним птицам полакомиться зернышками и крошками, которыми мы их угощаем. Кстати, вороненок – это кто?
   «Кар-кар-кар!» – закаркала ворона. Как она закаркала?
   «Крак-крак-крак», – закаркал вороненок. Как он закаркал?
   Двор проснулся. Загоготали гуси (…), закудахтали куры (…), заворчал индюк (бал-бал-бал), залаял пес (…).
   Такой поднялся шум и гам. Гам и шум. Лиса испугалась и убежала. Чтобы успокоить гусят, гусыня (это кто такая?) запела:
   «Га-га-га-га» (на мотив любой колыбельной песенки). Помогите гусыне спеть гусиную колыбельную. Запела и утка: «Кря-кря-кря-кря». Как запела?
   А потом запели куклы, чтобы успокоить всех, кто проснулся. Они запели знакомую вам колыбельную. Помогите куклам и мне спеть песенку:
Баю-бай, должны все люди
Ночью спать.
Баю-баю, завтра будет
День опять.
За день мы устали очень,
Скажем всем: «Спокойной ночи!»
Глазки закрывай,
Баю-бай!

(Сл. З.Петровой, муз. А.Островского)
   Педагог говорит, что под песенку кукол, которую дети тоже пели, все птицы крепко уснули и хорошо выспались. А теперь они пришли научить малышей гагакать, как гуси, и квохтать, как курочки. Продолжает: но мы все это уже умеем делать, не так ли? Сейчас я вас превращу в курочек-рябушечек. Буду задавать вопросы, а вы – отвечать на них, повторяя: квох-квохквох. А потом вы превратитесь в гусей».

   – Курочки-рябушечки!
   – Квох-квох-квох!
   – Лису испугались?
   – Квох-квох-квох!
   – Яички нам снесете?
   – Квох-квох-квох!
   – А цыпляток любите?
   – Квох-квох-квох!

   – Гуси, гуси,
   – Га-га-га!
   – Вы довольны?
   – Га-га-га!
   – Пса боитесь?
   – Га-га-га!
   (С утвердительной интонацией.)
   – А кота?
   – Га-га-га!
   (С отрицательной интонацией.) Каждое упражнение повторяется дважды.

Занятие 4

   Дидактические игры и упражнения на тему «Овощи»
Вариант первый
Цель
   Учить детей 2,5–3 лет узнавать овощи в натуральном виде и на картинках (формировать способность к обобщению), правильно называть; упражнять детей 3–4 лет в умении определять предмет по форме (на ощупь); учить благодарить товарища за проявленное им внимание.
Ход занятия
   Перед детьми на большом подносе вперемешку лежат хорошо вымытые овощи: 5–6 наименований (по 2–3 овоща каждого наименования). (Набор овощей определяется местными условиями.)
   Воспитатель показывает овощи, дети негромко называют их (хоровые и индивидуальные ответы).
   Педагог берет один из овощей, показывает его, не уточняя название. Формулирует задание: «Надо найти такой же овощ, как у меня». Приглашает к своему столу ребенка 2,5–3 лет, тот отыскивает овощ. Воспитатель спрашивает у всех, правильно ли выполнено задание. Если допущена ошибка, он кладет овощ на прежнее место.
   Педагог показывает другой овощ и приглашает к своему столу сразу 2–3 детей и т. д.
   Таким же образом описанное упражнение выполняют (по очереди) все остальные дети 2,5–3 лет.
   Воспитатель вызывает ребенка из старшей подгруппы и предлагает ему взять любую картину с доски (мольберта), а затем передать ее кому-нибудь из детей со словами: «Вот тебе, Алеша, морковка. Найди такую же на подносе». Ребенок, получивший картинку, благодарит товарища («Спасибо, Володя»), находит овощ, показывает всем картинку и то, что он взял с подноса. Дети оценивают, правильно ли выполнено задание. Если ребенок не ошибся, он кладет овощ на поднос, а картинку на стол воспитателя и, взяв новую картинку, передает ее товарищу. Упражнение повторяется 5–6 раз.
   Воспитатель складывает овощи в мешочек (дети негромко называют их) и подходит с ним к каждому ребенку по очереди. Дети определяют овощи на ощупь. Назвав овощ, ребенок достает его из мешочка и показывает, чтобы все могли убедиться в правильности его ответа. Упражнение повторяется 7–8 раз.
   В конце занятия воспитатель достает блюдо с кусочками сырых, вареных и соленых овощей. Дети подходят к его столу, пробуют овощи и называют их. Педагог следит, чтобы дети соблюдали правила поведения (не спешить, не толкаться, пропускать вперед товарища и т. п.) и брали по одному кусочку. Подсказывает, как надо себя вести: «Олег не будет спешить и толкаться. Он подождет, пока удобно будет подойти к столу. Овощей много, их хватит на всех… Сережа возьмет только один кусочек…» и т. п.
Вариант второй
Цель
   Учить различать и правильно называть овощи в натуральном виде, на картинках (формировать способность к обобщению); определять предмет по форме (на ощупь); соединять вершки и корешки; упражнять детей в согласовании слов в предложении; помочь запомнить и выразительно читать шотландскую народную песенку.
Ход занятия
   Удобно разместив детей, воспитатель демонстрирует им некоторые овощи: капусту, огурец (соленый, свежий или маринованный), кабачок и др. Затем, используя «чудесный мешочек», вызывает по одному из желающих. Дети определяют овощи (сырые) на ощупь. Если ребенок ошибся, овощ возвращают в мешочек. По ходу игры в мешочке постоянно должно быть 6–7 овощей, в том числе одинаковых по названию, например две картофелины разной формы. Определяют овощи на ощупь 6–8 детей.
   «Кто что любит из овощей? – продолжает занятие педагог. – А кто любит есть свежую капусту, а капусту квашеную?»
   Воспитатель по мере ответов детей задает уточняющие вопросы, например: «Ты морковку любишь грызть, как кролик, или предпочитаешь ее в тертом виде со сметаной?» И т. п. «Где же выросли все эти овощи?» – интересуется педагог. Выслушивает ответы детей, помогает им высказать мысль, повторить правильно построенное предложение.
   «Морковка оттого такая красная, что ее солнышко любит, – шутит воспитатель. – Она ведь вот так, острым концом вверх растет, не так ли? А кабачок такой большой вырос потому, что он в земле, как картошка, прячется, люди его не видят, пока не выкопают, да? Свекла растет на кусте, как помидоры?»
   Выслушав возражения детей, педагог вздыхает: «Выходит, я все перепутала. Вы лучше меня знаете, что и как растет. Должно быть, я и тут что-нибудь не так сделала?»
   Воспитатель предлагает вниманию детей его собственный огород, где все шиворот-навыворот: кабачок и помидор лежат в земле, морковь и свекла растут ботвой вниз, на кусте картошки вызревают картофелины и т. п. (см. рис. 1).

   Рис. 1
   Педагог, продвигаясь по картинке слева-направо от объекта к объекту, узнает от детей, что на ней не так изображено. Если, например, на картинке перепутаны вершки и корешки, а есть возможность показать это в натуре, дети подбирают к овощу его ботву и т. п. «Это морковкин хвостик, а не свеколкин, – говорит малыш, – а свеколкин хвостик вот он». Воспитателю необходимо следить за точностью своей речи и речи детей: «Вот он – это где? Рядом с …? Около …? Между …? В верхнем уголке рисунка?»
   Педагог распределяет детей на две группы, которые становятся друг перед другом на достаточно большом расстоянии.
   Воспитатель выбирает девочку из одной подгруппы, ведет ее по свободному пространству, играя роль веселого продавца, в корзинке которого лук, петрушка и морковка. Читает первую часть шотландской народной песенки «Купите лук» (пер. И.Токмаковой). Дети из другой подгруппы отказываются от овощей, а покупают шалунью и плутовку. Девочка остается утех, кто ее «купил». Педагог выбирает девочку из другой подгруппы, и игра продолжается.
   Пальчиками ловкими – Чик-чик-чик, Делали ладушками – Хлоп-хлоп-хлоп, Топотали ножками – Топ-топ-топ!
   (Три веселых братца, пер. Л.Яхнина)
   Три веселых братца Гуляли по двору. Три веселых братца Затеяли игру: Делали головками – Ник-ник-ник,
   Заканчивая занятие, воспитатель угощает детей овощами, которые красиво разложены на большом блюде. И порезаны овощи по-разному: кружочками, соломкой, треугольниками, цветочками и т. п. Дети берут немного овощей в свои тарелки.

Занятия с возрастными подгруппами

Занятие 1 (с детьми 2–3 лет)

   Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»(пер. Л. Яхнина)
Цель
   Формировать умения слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения.
Ход занятия
   Педагог читает детям песенку, показывает действия, которыми сопровождалась игра трех веселых братцев.
   Повторяет песенку, побуждая детей подражать движениям, о которых в ней говорится. При следующих повторениях текста малыши выполняют движения и подговаривают за взрослым некоторые слова и звукосочетания: ник-ник-ник, чик-чикчик, хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ-топ.
Три веселых братца
Гуляли по двору.
Затеяли игру:
Делали головками —
Ник-ник-ник,
Пальчиками ловкими —
Чик-чик-чик,
Три веселых братца
Делали ладушками —
Хлоп-хлоп-хлоп,
Топотали ножками —
Топ-топ-топ!

(Три веселых братца, пер. Л.Яхнина)

Занятие 2 (с детьми 3–4 лет)

   Чтение детям стихотворений А.Барто из цикла «Игрушки». Заучивание одного из стихотворений (по выбору воспитателя)
Цель
   Вспомнить с детьми или познакомить их со стихами А. Барто из цикла «Игрушки»: «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Слон»; помочь запомнить одно из стихотворений; поощрять попытки детей при чтении стихов воспитателем договаривать (негромко) слова.
Ход занятия
   Воспитатель читает детям 3–4 стихотворения А. Барто. Интересуется, знают ли дети эти стихи и не хочет ли кто-нибудь попробовать самостоятельно прочитать стихотворение наизусть.
   Далее педагог помогает детям запомнить одно из стихотворений.
   Заканчивая занятие, читает стихотворение «Кто как кричит». Побуждает детей подговаривать звукоподражательные слова, фразы.
Ку-ка-ре-ку!
Кур стерегу.
Кудах-тах-тах!
Снеслась в кустах.
Пить, пить, пить!
Воды попить.
Мур-мур-мур…
Пугаю кур.
Кра-кра-кра!
Завтра дождь с утра.
Му-у, му-у!
Молока кому?

   Самым старшим детям, выбрав для этого время, воспитатель помогает запомнить стихотворение «Кораблик» А. Барто. Позже нужно помочь им самостоятельно декламировать стихотворение.

Занятие 3 (с детьми 4 лет)

   Игры и упражнения с овощами
Цель
   Закрепить материал, пройденный на предыдущих занятиях по теме «Овощи»; активизировать в речи детей названия овощей и фруктов; упражнять в образовании прилагательных по аналогии (морковный, свекольный, томатный и др.); развивать внимание и наблюдательность (в игре «Что еще попало в кастрюльку»).
   

notes

Примечания

1

   См.: Хрестоматия для дошкольников (2–4 года) / Сост. Н.П.Ильчук, В.В.Гербова, Л.Н.Елисеева, Н.П.Бабурова. – М., 1996 (1997, 1998); а также любые другие хрестоматии, адресованные детям младшего дошкольного возраста.

2

   Слова, выделенные в тексте, дети должны услышать, понять их смысл, и если потребуется, то и повторить, проговорить.
Купить и читать книгу за 89 руб.

Вы читаете ознакомительный отрывок. Если книга вам понравилась, вы можете купить полную версию и продолжить читать